教师专业发展与成长路径(教学PPT)
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教师专业发展与成长培训ppt
量。
提升教学技能
教师专业发展培训有助于提升教师 的教学设计、课堂管理、教学评估 等技能，使教学效果更佳。
培养创新能力
教师通过专业发展培训，能够培养 创新思维和创新能力，不断探索新 的教学方法和手段，提高教学质量 。
促进学校发展
01
02
03
提升学校师资水平
教师专业发展培训有助于 提升学校师资水平，提高 学校的整体教学质量和竞 争力。
促进社会认同与尊重
提高教师的社会地位，增强社会对教师的尊重与认同，使教师在工作 中获得更多的成就感与满足感。
05
教师职业道德与修养
教师职业道德的基本原则
忠诚于教育事业
教师应始终保持对教育事业的热爱和 忠诚，为学生的成长和国家的繁荣做 出贡献。
尊重学生人格
教师应尊重每一个学生的个性、权利 和尊严，关注学生的全面发展。
影响
教育改革对教师的专业发展提出了更 高的要求，需要教师不断更新教育观 念、提高自身素质、探索新的教学方 式等。
启示
教育改革为教师的专业发展提供了更 多的机会和平台，如参加培训、交流 学习、研究探索等，有助于教师的个 人成长和职业发展。
THANKS
感谢观看
教学评价研究
能够对自身的教学过程和效果 进行全面、客观的评价，提出 改进措施。
跨学科整合能力
能够将不同学科的知识进行整 合，培养学生的综合素质和创
新能力。
创造期：教育思想与领导力
总结词
形成独特的教育思想，引领教育教学发展。
领导力培养
能够有效地引领团队，培养年轻教师的专业 素养和领导能力。
教育思想体系
，与其他教师共同成长。
课题研究与论文发表
开展课题研究
提升教学技能
教师专业发展培训有助于提升教师 的教学设计、课堂管理、教学评估 等技能，使教学效果更佳。
培养创新能力
教师通过专业发展培训，能够培养 创新思维和创新能力，不断探索新 的教学方法和手段，提高教学质量 。
促进学校发展
01
02
03
提升学校师资水平
教师专业发展培训有助于 提升学校师资水平，提高 学校的整体教学质量和竞 争力。
促进社会认同与尊重
提高教师的社会地位，增强社会对教师的尊重与认同，使教师在工作 中获得更多的成就感与满足感。
05
教师职业道德与修养
教师职业道德的基本原则
忠诚于教育事业
教师应始终保持对教育事业的热爱和 忠诚，为学生的成长和国家的繁荣做 出贡献。
尊重学生人格
教师应尊重每一个学生的个性、权利 和尊严，关注学生的全面发展。
影响
教育改革对教师的专业发展提出了更 高的要求，需要教师不断更新教育观 念、提高自身素质、探索新的教学方 式等。
启示
教育改革为教师的专业发展提供了更 多的机会和平台，如参加培训、交流 学习、研究探索等，有助于教师的个 人成长和职业发展。
THANKS
感谢观看
教学评价研究
能够对自身的教学过程和效果 进行全面、客观的评价，提出 改进措施。
跨学科整合能力
能够将不同学科的知识进行整 合，培养学生的综合素质和创
新能力。
创造期：教育思想与领导力
总结词
形成独特的教育思想，引领教育教学发展。
领导力培养
能够有效地引领团队，培养年轻教师的专业 素养和领导能力。
教育思想体系
，与其他教师共同成长。
课题研究与论文发表
开展课题研究
教师的专业成长PPT课件
促进个人职业生涯发展
理论与实践相结合 教师专业发展需要将理论知识与实践经验相结合，以促进个人职业生涯的发展。 根据一项研究，将理论知识与实践经验相结合的教师在教学效果上表现更好，他 们的学生成绩也更高。 持续学习是关键 教师专业发展需要持续学习，以适应教育行业的变化和发展。根据另一项研究， 教师每两年进行一次专业发展培训，他们的教学效果会提高20%。因此，教师应 该积极参与各种专业发展活动，不断提升自己的教学能力和专业素养。
增强教师职业满足感
理论学习 教师需要不断更新教育理念，通过参加专业培训和研讨会，提高自身的教育教学理论水平。 实践应用 理论与实践相结合是提高教师职业满足感的关键。通过参与教学实践，教师可以将所学理论知识应用于实际教学中，从而提高自己的教学能力。 自我反思 教师应该定期对自己的教学进行反思，找出存在的问题并加以改进。通过自我反思，教师可以更好地了解自己的优点和不足，从而提升自己的职业满意度。
建立专业学习社区
理论与实践相结合 教师专业发展需要将理论知识与实践经验相结合，以提升教学效果。 社区参与 建立专业学习社区可以促进教师之间的交流和合作，共同提升专业素养。 持续学习 教师应保持持续学习的态度，不断提升自己的教育教学能力。
03
教师专业发展的策略
设定明确的专业发展目标
理论与实践相结合 教师专业发展应将理论知识与实践经验相结合，以提升教学效果和学 生满意度。 设定明确的目标 教师应设定明确的专业发展目标，以便更好地规划自己的学习和成长 路径。 持续学习与反思 教师应保持持续学习的态度，并定期进行自我反思，以适应教育环境 的变化和发展。
制定合理的学习计划
教师专业发展的重要性
根据OECD的数据，2018年
教师专业发展的重要性
教师专业成长的路径PPT课件
关注课程
追求意味着责任。 教师的责任首先是爱孩子，大多数老师都 可以做到。只有能做到爱每个孩子的老师， 才是真正的爱孩子。
熬姜糖水
责任意味着不让一个学生因贫困辍学。
毕传福 姜东景 责任意味着不让一个学生因学习掉队。
家长放弃的学生
让规划带动专业成长。
既然做一名教师，就要做学生喜欢的老师， 就要做为学生一生发展奠基的老师，就要 做能唤醒学生灵魂的教师，不当教书匠， 要当科研型教师、专家型教师。
当老师时，每天的时间计划到分钟，什么时 间做什么事情都很清楚，上班时上课、备课、 研讨、读书等一目了然，下班后朗读、练字、 写日记、研究、读书也都有专门的时间。日 常规划，看上去有点太严了，正是这样严格 的要求会让人充实的度过每一天。
李镇西老师给自己制订了“五个一”工程：
• 即“每天上好一堂课， • 每天至少找一位学生谈心或书面交流， • 每天思考一个教育或社会问题， • 每天读书不少于一万字， • 每天写一篇教育日记”。
•当老师时：让每个学生会学语文，让每个学 生学会快速作文。
1993年、1994年 1995年 1998年 今天
第二本专著
•当教研员时：让广大语文老师会教、 善教语文，会教善教作文 。
第三本专著
《中小学新概念快速作文教学案例创 新设计丛书》（义务教育阶段案例序列体 系共9本，206万字）
工作事业目标是教师专业化成长的 动力源泉。
李镇西老师将教学、阅读、思考、写作结 合起来，丰富自己的才识，不断提高自己 的能力，终有所成，还被温家宝总理称赞。
雨夜停电后 写出《我和张伟的故事》
让学习慢慢成为一种信仰。 让学习渐渐成为一种习惯。
学习有三个境界：看明白、会运用、有感悟
阅读改变人生，悦读享受人生
追求意味着责任。 教师的责任首先是爱孩子，大多数老师都 可以做到。只有能做到爱每个孩子的老师， 才是真正的爱孩子。
熬姜糖水
责任意味着不让一个学生因贫困辍学。
毕传福 姜东景 责任意味着不让一个学生因学习掉队。
家长放弃的学生
让规划带动专业成长。
既然做一名教师，就要做学生喜欢的老师， 就要做为学生一生发展奠基的老师，就要 做能唤醒学生灵魂的教师，不当教书匠， 要当科研型教师、专家型教师。
当老师时，每天的时间计划到分钟，什么时 间做什么事情都很清楚，上班时上课、备课、 研讨、读书等一目了然，下班后朗读、练字、 写日记、研究、读书也都有专门的时间。日 常规划，看上去有点太严了，正是这样严格 的要求会让人充实的度过每一天。
李镇西老师给自己制订了“五个一”工程：
• 即“每天上好一堂课， • 每天至少找一位学生谈心或书面交流， • 每天思考一个教育或社会问题， • 每天读书不少于一万字， • 每天写一篇教育日记”。
•当老师时：让每个学生会学语文，让每个学 生学会快速作文。
1993年、1994年 1995年 1998年 今天
第二本专著
•当教研员时：让广大语文老师会教、 善教语文，会教善教作文 。
第三本专著
《中小学新概念快速作文教学案例创 新设计丛书》（义务教育阶段案例序列体 系共9本，206万字）
工作事业目标是教师专业化成长的 动力源泉。
李镇西老师将教学、阅读、思考、写作结 合起来，丰富自己的才识，不断提高自己 的能力，终有所成，还被温家宝总理称赞。
雨夜停电后 写出《我和张伟的故事》
让学习慢慢成为一种信仰。 让学习渐渐成为一种习惯。
学习有三个境界：看明白、会运用、有感悟
阅读改变人生，悦读享受人生
教师的专业成长PPT课件
资源和机会的获取
教师专业发展教师专业发展是提升教育质量的关键。根据一项研究，教师的专业发展可以提高学生的学习成绩和满意度。资源和机会的获取资源和机会的获取对教师专业发展至关重要。根据另一项研究，教师可以通过参加培训、研讨会和网络课程等方式获取资源和机会。
教师专业发展教师专业发展是提升教育质量的关键。根据一项研究，教师每完成一次专业发展课程，他们的教学效果就会提高15%。保持学习和更新的动力教师需要保持学习和更新的动力，以适应不断变化的教育环境。一项研究发现，那些持续学习并参加专业发展课程的教师，他们的教学质量比那些不这样做的教师高出20%。教师的专业发展与学生的学习成绩教师的专业发展可以提高学生的学习成绩。一项研究发现，那些参与专业发展课程的教师，他们的学生在学业上的表现比那些不这样做的教师的学生高出30%。教师的专业发展对学校的整体质量教师的专业发展可以提升学校的整体质量。一项研究发现，那些参与专业发展课程的教师的学校，他们的学生在学校的整体表现上比那些不这样做的学校的学生高出40%。
通过持续学习实现的专业跃升
持续学习专业跃升提升教育质量教师参与
通过教学实践获得的成长
实践教学通过参与实际的教学活动，教师可以更好地理解和掌握教学内容，提高教学质量。持续学习教师需要不断更新自己的知识和技能，以适应教育的发展和变化，提升教育质量。反馈机制通过收集学生的反馈，教师可以了解教学的效果，及时调整教学方法，提高教育质量。
社区互动，共建和谐美好家园。
通过领导角色实现的全面发展
教师专业发展教师的专业发展是提升教育质量的关键。根据一项研究，教师每完成一次专业发展课程，他们的教学效果就会提高15%。领导角色在教师专业发展中的作用领导角色在教师专业发展中起着至关重要的作用。一项研究发现，有领导经验的教师比没有领导经验的教师更有可能获得高级职位和更高的工资。全面发展的教师能够更好地应对教育挑战全面发展的教师能够更好地应对教育挑战。一项研究发现，全面发展的教师在处理学生行为问题、提高学生的学习成绩和促进学生的全面发展方面表现更好。
教师的专业成长PPT课件
教师专业发展的路径选择:教学能力培训
1
教学能力培训
根据教育部发布的《中小学教师培训工作规 范》，每年至少安排一次集中培训，每次培 训时间不少于3天。
3
教育实践
教育实践是教师专业发展的基础，通过教育 实践，教师可以不断总结经验，提高自己的 教学能力。
教师专业发展路径
教师专业发展路径应包括教学能力培训、教 育研究、教育实践等环节。
03
教师专业发展的 路径选择
The Path Selection of Teacher Professional Development
教师专业发展的路径选择:学历 教育提升
教师专业发展路径 教师专业发展路径应包括基础培训、教学实践和继续教育三个阶段。 学历教育提升 学历教育是教师专业发展的基础，提升学历教育有助于提高教师的专业素质和教学能力。 数据支持 根据教育部发布的《2019年全国教育事业发展统计公报》，我国中小学教师的学历水平普遍较低，需要通过学历教育提升来改善这一现状。
个人发展规划的制定
持续学习 根据教育部门的数据，教师每年需要参加至少30小时的专业发展培训。 反思与实践 一项研究发现，教师每学期至少进行一次自我反思，可以有效提高教学质量。 合作与交流 教师之间的合作和交流是提升专业发展的重要途径，如教师研讨会、教学观摩等。 创新与变革 在快速变化的教育环境中，教师需要不断进行创新和变革，以适应新的教育需求。
提升教育质量的关键
持续学习 根据一项研究，教师每两年需要参加一次专业发展研讨会，才能保持 与教育行业最新趋势同步。 反思教学 一项研究发现，定期进行教学反思的教师，其教学质量比那些不经常 反思的教师高出20%。
对学生成长的影响
教师专业发展路径对学生学业成绩的影响 研究表明，教师的专业发展路径对学生的学业成绩有显著影响。通过定期参加培训和研讨会，教师可以不断提升自己的教学技能和知识，从而提高 学生的学习成绩。 教师专业发展路径对学生心理健康的影响 教师的专业发展路径对学生的心理健康也有重要影响。通过不断学习和提升自己，教师可以更好地应对学生的心理问题，帮助他们建立健康的心理 状态。
青年教师的专业成长与发展PPT课件
期节目由开于播访后谈，内我容的切心近理中辅学导生室实接际待，了又很有多别同于学高的调来式访的和说咨教询，，在有学的生一中次引两起次了轮很不大到的，反干响脆。给在我第留一字期条和，此写后书的信第。二 访谈节目收到了比预期还好的教育效果。
2.多做题目，苦练硬功（略）
3.提高班级管理能力
如果一个教师，没有当过班主任，那 他（她）这名为教师的一生，一定是有 缺憾的，并且也是让人遗憾的。何况跟 教师的贴身利益相关。青年教师应争着 当班主任，并且当好班主任，它是最能 锻炼人和造就人的。
如何当好一个班主任呢？ 1.、热爱学生； 2、“勤”字当头； 3、谙熟学生心理； 4、讲究艺术方法。
青涩的果子 英俊少年哪个不是情种，妙龄少—女—谁中个学不生善早怀恋春问”题。电伴视随访着谈生理发育的成熟，高中学生的性意识已经开始觉醒， 由于荷尔蒙的分泌，促使生命个体灵魂深处隐埋着的这种天生的本性倾向产生了冲动，对异性充满着欣喜和好奇， 对两性情感充满了美好的向往与梦想。由此可见，中学生谈恋爱其实也是一件很正常的事，根本不是什么洪水猛兽。 如防果中教学师生在早教恋育，过又程要中对缺有少类理似性苗分头析的，同方学法进不行当正，确措的施疏过导激和，教就育会。酿成悲剧的发生。因此我们既要采取有效措施预
归因分析:
干预策略：
效果反馈：
经过整整一年的努力，小Y对网游的痴迷程度总算有较明显的减 退，虽然节假日回家，有时也会稍微去“触摸”一下，但变得较有节 制，学习成绩也开始出现较大的提升。进入高三后，随着周围学习氛 围的进一步浓厚，他的进取心也表现得更强了。他是个挺聪明的孩子， 过目不忘的记性，较强的接受能力，使他的成绩一路飙升。到高考的 时候，居然考出了离重点线只差2分的好成绩。
第一编 ?
心理辅导篇 1、面对考试，她不再焦虑
2.多做题目，苦练硬功（略）
3.提高班级管理能力
如果一个教师，没有当过班主任，那 他（她）这名为教师的一生，一定是有 缺憾的，并且也是让人遗憾的。何况跟 教师的贴身利益相关。青年教师应争着 当班主任，并且当好班主任，它是最能 锻炼人和造就人的。
如何当好一个班主任呢？ 1.、热爱学生； 2、“勤”字当头； 3、谙熟学生心理； 4、讲究艺术方法。
青涩的果子 英俊少年哪个不是情种，妙龄少—女—谁中个学不生善早怀恋春问”题。电伴视随访着谈生理发育的成熟，高中学生的性意识已经开始觉醒， 由于荷尔蒙的分泌，促使生命个体灵魂深处隐埋着的这种天生的本性倾向产生了冲动，对异性充满着欣喜和好奇， 对两性情感充满了美好的向往与梦想。由此可见，中学生谈恋爱其实也是一件很正常的事，根本不是什么洪水猛兽。 如防果中教学师生在早教恋育，过又程要中对缺有少类理似性苗分头析的，同方学法进不行当正，确措的施疏过导激和，教就育会。酿成悲剧的发生。因此我们既要采取有效措施预
归因分析:
干预策略：
效果反馈：
经过整整一年的努力，小Y对网游的痴迷程度总算有较明显的减 退，虽然节假日回家，有时也会稍微去“触摸”一下，但变得较有节 制，学习成绩也开始出现较大的提升。进入高三后，随着周围学习氛 围的进一步浓厚，他的进取心也表现得更强了。他是个挺聪明的孩子， 过目不忘的记性，较强的接受能力，使他的成绩一路飙升。到高考的 时候，居然考出了离重点线只差2分的好成绩。
第一编 ?
心理辅导篇 1、面对考试，她不再焦虑
教师专业发展与成长路径PPT课件
基本素养
（1）语言表达能力 （2）分析与推理能力 （3）概括和综合能力 （4）教师的兴趣爱好 （5）阅读理解的能力 （6）控制自身情感的能力
对所教知识结构的认知
（1）确定教学目标的能力 （2）对例题价值与功能的认知能力 （3）对习题进行合理配置的能力 （4）板书能力
学科知识背景
（1）所教学科知识的深、广度 （2）教具演示、实验操作能力 （3）与所教学科相关的学科发展
二、如何认识教师教学能力？
教师教学能力很重要吗？
教师有效性是个重要课题吗？
这些是 问题吗？
（一）无视教师有效性
早期的一项研究（Kratz，1896），要学生回 答两个问题：
什么样的老师是你最喜欢的？
什么样的老师让你学到更多知识？
1. 对学生提出更高的要求 2. 具有更多的教学技巧 3. 学科知识更为丰富 4. 课堂纪律更好
如何研究？
标准－效能研究范式 确定教师成功教学的一系列标准，如学生成 就、学生评分、校长评分等； 选择相应的教师特征并测量； 计算二者的相关系数。
一项大规模研究（Ryans，1960）发现，在各 种标准下被认为是杰出的教师一般具有以下一 些特征：
1. 较高的智力 2. 中等以上的学业成绩 3. 良好的情绪调节 4. 对他人的行为和动机毫不吝惜赞美之词 5. 曾照顾过孩子 6. 做过家庭教师
1.问答交谈的口吻 1.设计问句问题 1.安排讨论、问答 2.柔和亲切的口吻 2.多鼓励赞美 2.以“对象需求”为中
心
1.辅以语气 2.辅以语调
1.浅显易懂 2.具体明确
1.重点不要太多 2.凸显重点
1.富于戏剧性 2.悦耳动听
1.营造和谐气氛 1.有创意、引人注目 2.讲笑话、趣事 2.不平铺直叙或太理论
教师的专业成长PPT课件
影响教师专业成长的因素分析: 制度因素分析
教师专业成长路径与策略研究制度因素分析 教师专业成长路径应关注制度环境，以促进教师的专业发展。 教师专业成长路径与策略研究制度因素分析 制度因素对教师专业成长路径和策略有重要影响，需要深入研究。
04
促进教师专业成长的策略探 讨
促进教师专业成长的策略探讨:政策引导策略
基础培训
Basic training
教学实践
Teaching Practice
探讨激励教师成长， 提升教学质量的策略。
激励机制策略
Incentive mechanism strategy
内在动力
Intrinsic motivation
THANK YOU
汇报人：XXX 20XX.XX.XX
教师专业成长的重要性:对社会的影响
提升教育质量
教师专业成长路径与策略研究有 助于提高教育质量，根据一项研 究发现，接受过专业培训的教师 在教学效果上显著优于未接受过 培训的教师。
促进教师职业发展
教师专业成长路径与策略研究有 助于教师实现个人职业发展，根 据另一项研究发现，参与教师专 业成长项目的老师在职业满意度 和工作投入度上均高于未参与的 项目。
教师专业成长的路径选择:技能 培训途径
教师专业成长路径 教师专业成长路径应包括理论学习、实践操作和反思总结三个阶段。 技能培训途径 技能培训途径可以包括线上课程、线下研讨会和实践操作等多种形式。 教师专业成长与技能培训的关系 教师专业成长需要通过技能培训来提升教学能力，而技能培训又可以促进 教师的专业成长。 教师专业成长对技能培训的影响 教师的专业成长可以提高其对技能培训的需求和接受度，从而推动技能培 训的发展。
影响教师专业成长的因素分析:环境因素分析
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人们寻找教师中的“艺术家”，关注焦点在教 师的背景和经历，而不是他们在教学过程中做 了什么或应该做什么。
11
如何研究？
标准－效能研究范式 确定教师成功教学的一系列标准，如学生成 就、学生评分、校长评分等； 选择相应的教师特征并测量； 计算二者的相关系数。
12
一项大规模研究（Ryans，1960）发现，在各 种标准下被认为是杰出的教师一般具有以下一 些特征：
1. 较高的智力 2. 中等以上的学业成绩 3. 良好的情绪调节 4. 对他人的行为和动机毫不吝惜赞美之词 5. 曾照顾过孩子 6. 做过家庭教师
13
尽管有个别研究证实教师特征与学生学业 成就有关，但绝大多数研究结论认为，教 师人格特征与学业成就的正相关不到30％。
14
（三）关注教师行为
《科尔曼报告》（1966）
15
科尔曼报告的这一结论引发了两类研究
一类是呼应科尔曼报告的研究 一类是怀疑科尔曼报告的研究
“有效学校”研究 主要结论是：影响学生学业成就的学校因素是存 在的，这些因素包括教学领导、学校氛围、教师 对学生的期待、对学生学习的监控和反馈。
16
1970年代，研究者认识到“教师做什么比教师是什 么更重要”。
5. 风格 6. 激励技巧 7. 有效教学
智力特征：高效能教师思考什么，如何思考
8. 书本知识 9. 社区经验 10. 精神生活
3
课堂教学如何精彩
表情仪态
声音运用
遣词造句
内容呈现
热忱 友善 自信
1.朝气蓬勃 2.服装得体
1.亲切的笑脸 （情绪稳定） 2.随和轻松
1.神情稳重坚定 2.有正确的理念
1.稍高昂、有精神 1.关怀的用语
过程-结果
开始将研究的侧重点转向对教师课堂行为的研究
如提问、解释、评价、表扬、陈述的清晰性、指向性、教学进 度的控制、课堂走动的范围等行为。
目的在于区别“有效的教师行为”与“无效的教师 行为”。
17
如何研究？
计算相关系数 第三步
观察教学行为 第一步
评价学习结果 第二步
类型1
计算相关 第四步
黑人学生的文化教育水平相对较低，而且越往后差距 越大。人们以为这种差距主要是学校的办学条件造成 的。
1964年，美国国家教育统计中心就教育机会均等问题 开展了一项大规模调查研究。 主要结论是：当学生的社会经济背景这一因素在 统计上被控制时，诸如设施、课程等学校因素对 学生的学业成就只显示很小的影响。
什么样的老师让你学到更多知识？
1. 对学生提出更高的要求
2. 具有更多的教学技巧
3. 学科知识更为丰富 4. 课堂纪律更好
未受 关注
9
一直到20世纪初期，大部分都认为，学生 是否学会完全取决于他们自身的努力，而 不取决于教师的才能如何。
10
（二）关注教师人格特征
1930年，Barr和Emans以学生成绩为基础，再次 提出了一个教师有效性的模型，找寻有效教师 的人格特征。
1.重点不要太多 2.凸显重点
1.有创意、引人注目 2.不平铺直叙或太理论 化
清晰 1.注意体态语的 1.发音正确清楚
干扰
2.声音明亮
2.手势忌太复杂
1.用词标准 2.简短扼要
1.思考的逻辑顺序 2.再次强调重点
4
本讲主要议题：
什么是教师的教学能力？ 如何认识教师教学能力？ 如何认识教师专业发展？ 如何促进教师专业发展？
观察好教师的 教学行为
第三步
获得学业成绩 第一步
类型2
区分教师 第二步
第三步
比较学生的 学业成绩
选择两组教师
第一步
训练实验组教师
类型3
第二步
18
上述研究的不足
没有研究情境因素 没有研究学生的学习过程 没有研究教师在教学过程中的认知过程
教师是如何对课堂、教学目标、教学材料等情境进 行知觉、判断、思维与决策的。
5
一、什么是教师教学能力？
教师的教学能力 是教师进行高效教学的核心能力。
6
基本素养
（1）语言表达能力 （2）分析与推理能力 （3）概括和综合能力 （4）教师的兴趣爱好 （5）阅读理解的能力 （6）控制自身情感的能力
对所教知识结构的认知
（1）确定教学目标的能力 （2）对例题价值与功能的认知能力 （3）对习题进行合理配置的能力 （4）板书能力
学科知识背景
（1）所教学科知识的深、广度 （2）教具演示、实验操作能力 （3）与所教学科相关的学科发展
对学生认知发展的认知
（1）启发学生思维的能力 （2）洞察学生心理变化的能力 （3）及时发现、纠正学生错误的能力
（1）分析处理教材的能力 （3）设计问题的能力 （5）调动学习兴趣的能力 （7）因材施教的能力 力
教师专业发展与成长路径
操太圣 南京大学教育经济与管理研究所 2016年7月23日 caotaisheng@
1
一、导言
什么样的教师才算是优秀？
2
高效能教师的十大特征
个性特征：高效能教师是什么样的人
1. 满怀使命感和热情 2. 积极而真诚 3. 具有领导才能
教学特征：高效能教师做什么 4. 全面关注
学科教学能力
（2）设计教学过程的能力 （4）组织教学能力
（6）教学诊断、反馈能力 （8）教学研究能力应变能
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二、如何认识教师教学能力？
教师教学能力很重要吗？
教师有效性是个重要课题吗？
这些是 问题吗？
8
（一）无视教师有效性
早期的一项研究（Kratz，1896），要学生回答 两个问题：
什么样的老师是你最喜欢的？
2.浑厚有力
2.积极的用语
1.尊重及“讨好”听众 2.强调有希望的一面
1.关怀的口吻
1.有礼貌、谦虚 1.以对方的需求为主
2.避免高高在上不 2.用对方的语言 2.莫随意或无意地批评
耐烦的语气
听众
1.口气坚定有力 2.愉快的口吻
1.语句精简有力 1.熟悉所表达的内容 2.语句就事论事、 2.有准备地回答问题 解决问题
互动 1.注视观众 2.适度移动
1.问答交谈的口吻 1.设计问句问题 1.安排讨论、问答 2.柔和亲切的口吻 2.多鼓励赞美 2.以“对象需求”为中
心
重点 分明
生动
1.辅以表情 2.辅以手势
1.开朗、幽默 2.手势活泼
1.辅以语气 2.辅以语调
1.富于戏剧性 2.悦耳动听
1.浅显易懂 2.具体明确
1.营造和谐气氛 2.讲笑话、趣事
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（四）关注教师认知
20世纪70年代中期，有效教师的研究转向了教 师认知过程的研究。
11
如何研究？
标准－效能研究范式 确定教师成功教学的一系列标准，如学生成 就、学生评分、校长评分等； 选择相应的教师特征并测量； 计算二者的相关系数。
12
一项大规模研究（Ryans，1960）发现，在各 种标准下被认为是杰出的教师一般具有以下一 些特征：
1. 较高的智力 2. 中等以上的学业成绩 3. 良好的情绪调节 4. 对他人的行为和动机毫不吝惜赞美之词 5. 曾照顾过孩子 6. 做过家庭教师
13
尽管有个别研究证实教师特征与学生学业 成就有关，但绝大多数研究结论认为，教 师人格特征与学业成就的正相关不到30％。
14
（三）关注教师行为
《科尔曼报告》（1966）
15
科尔曼报告的这一结论引发了两类研究
一类是呼应科尔曼报告的研究 一类是怀疑科尔曼报告的研究
“有效学校”研究 主要结论是：影响学生学业成就的学校因素是存 在的，这些因素包括教学领导、学校氛围、教师 对学生的期待、对学生学习的监控和反馈。
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1970年代，研究者认识到“教师做什么比教师是什 么更重要”。
5. 风格 6. 激励技巧 7. 有效教学
智力特征：高效能教师思考什么，如何思考
8. 书本知识 9. 社区经验 10. 精神生活
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课堂教学如何精彩
表情仪态
声音运用
遣词造句
内容呈现
热忱 友善 自信
1.朝气蓬勃 2.服装得体
1.亲切的笑脸 （情绪稳定） 2.随和轻松
1.神情稳重坚定 2.有正确的理念
1.稍高昂、有精神 1.关怀的用语
过程-结果
开始将研究的侧重点转向对教师课堂行为的研究
如提问、解释、评价、表扬、陈述的清晰性、指向性、教学进 度的控制、课堂走动的范围等行为。
目的在于区别“有效的教师行为”与“无效的教师 行为”。
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如何研究？
计算相关系数 第三步
观察教学行为 第一步
评价学习结果 第二步
类型1
计算相关 第四步
黑人学生的文化教育水平相对较低，而且越往后差距 越大。人们以为这种差距主要是学校的办学条件造成 的。
1964年，美国国家教育统计中心就教育机会均等问题 开展了一项大规模调查研究。 主要结论是：当学生的社会经济背景这一因素在 统计上被控制时，诸如设施、课程等学校因素对 学生的学业成就只显示很小的影响。
什么样的老师让你学到更多知识？
1. 对学生提出更高的要求
2. 具有更多的教学技巧
3. 学科知识更为丰富 4. 课堂纪律更好
未受 关注
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一直到20世纪初期，大部分都认为，学生 是否学会完全取决于他们自身的努力，而 不取决于教师的才能如何。
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（二）关注教师人格特征
1930年，Barr和Emans以学生成绩为基础，再次 提出了一个教师有效性的模型，找寻有效教师 的人格特征。
1.重点不要太多 2.凸显重点
1.有创意、引人注目 2.不平铺直叙或太理论 化
清晰 1.注意体态语的 1.发音正确清楚
干扰
2.声音明亮
2.手势忌太复杂
1.用词标准 2.简短扼要
1.思考的逻辑顺序 2.再次强调重点
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本讲主要议题：
什么是教师的教学能力？ 如何认识教师教学能力？ 如何认识教师专业发展？ 如何促进教师专业发展？
观察好教师的 教学行为
第三步
获得学业成绩 第一步
类型2
区分教师 第二步
第三步
比较学生的 学业成绩
选择两组教师
第一步
训练实验组教师
类型3
第二步
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上述研究的不足
没有研究情境因素 没有研究学生的学习过程 没有研究教师在教学过程中的认知过程
教师是如何对课堂、教学目标、教学材料等情境进 行知觉、判断、思维与决策的。
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一、什么是教师教学能力？
教师的教学能力 是教师进行高效教学的核心能力。
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基本素养
（1）语言表达能力 （2）分析与推理能力 （3）概括和综合能力 （4）教师的兴趣爱好 （5）阅读理解的能力 （6）控制自身情感的能力
对所教知识结构的认知
（1）确定教学目标的能力 （2）对例题价值与功能的认知能力 （3）对习题进行合理配置的能力 （4）板书能力
学科知识背景
（1）所教学科知识的深、广度 （2）教具演示、实验操作能力 （3）与所教学科相关的学科发展
对学生认知发展的认知
（1）启发学生思维的能力 （2）洞察学生心理变化的能力 （3）及时发现、纠正学生错误的能力
（1）分析处理教材的能力 （3）设计问题的能力 （5）调动学习兴趣的能力 （7）因材施教的能力 力
教师专业发展与成长路径
操太圣 南京大学教育经济与管理研究所 2016年7月23日 caotaisheng@
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一、导言
什么样的教师才算是优秀？
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高效能教师的十大特征
个性特征：高效能教师是什么样的人
1. 满怀使命感和热情 2. 积极而真诚 3. 具有领导才能
教学特征：高效能教师做什么 4. 全面关注
学科教学能力
（2）设计教学过程的能力 （4）组织教学能力
（6）教学诊断、反馈能力 （8）教学研究能力应变能
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二、如何认识教师教学能力？
教师教学能力很重要吗？
教师有效性是个重要课题吗？
这些是 问题吗？
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（一）无视教师有效性
早期的一项研究（Kratz，1896），要学生回答 两个问题：
什么样的老师是你最喜欢的？
2.浑厚有力
2.积极的用语
1.尊重及“讨好”听众 2.强调有希望的一面
1.关怀的口吻
1.有礼貌、谦虚 1.以对方的需求为主
2.避免高高在上不 2.用对方的语言 2.莫随意或无意地批评
耐烦的语气
听众
1.口气坚定有力 2.愉快的口吻
1.语句精简有力 1.熟悉所表达的内容 2.语句就事论事、 2.有准备地回答问题 解决问题
互动 1.注视观众 2.适度移动
1.问答交谈的口吻 1.设计问句问题 1.安排讨论、问答 2.柔和亲切的口吻 2.多鼓励赞美 2.以“对象需求”为中
心
重点 分明
生动
1.辅以表情 2.辅以手势
1.开朗、幽默 2.手势活泼
1.辅以语气 2.辅以语调
1.富于戏剧性 2.悦耳动听
1.浅显易懂 2.具体明确
1.营造和谐气氛 2.讲笑话、趣事
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（四）关注教师认知
20世纪70年代中期，有效教师的研究转向了教 师认知过程的研究。