聚焦『自主管理』打造『特色德育』

治教经纬
师道•教研
2016年第12期
教育是从外部的德、智、体教育内化为学生自我教育的过程，其目的就在于培养和提高学生的自我教育能力，教育是以培养人和发展人为宗旨的。

自2014年黄江育英初级中学的德育一直围绕加强“自主管理”这一育人目标来展开工作，积极探索立德树人的有效途径；实施以“养成教育”为先导，以“自主管理”为重点的德育管理指向，开展了一系列的育人活动，挖掘了学生的潜能，明确了学生的责任目标，增强了学生的自主管理能力，培养学生良好道德品质，学校已建立起一个成熟的德育管理体系，打造出有育英特色德育模式。

一、强化“行为养成”,夯实习惯基础
1.建章立制,促行为规范。

初中生所处的年龄段，容易冲动、辨别是非能力差、易受不良外因干扰。

政教处特制定了《育英初级中学八项规定》、《育英初级中学六项禁令》、《育英初级中学一日常
规顺口溜》、
《育英初级中学食堂
就餐“二十四”字要求》、
《黄江
育英初级中学学生家长协议书》、《育英初级中学卫生标准》等制度性文件，给学生提供了操行评定的尺度。

让每个学生在一定的准则下自觉地约束自己的言行，朝着符合
班级利益和教育培养目标的方向发
展。

2.文明礼仪,促品行内化。

几
年来，我校坚持德育管理为首，把行为养成作为第一要务。

学期初对学生进行专项培训，让学生做到：心中有目标，眼中有比较，手中有行动。

每月第一周定为“养成教育周”，依《育英初级中学德育工作计划》和《育英初级中学年级阶段性德育目标》，在学生中开展“三别、四带、五无、十字”行为习惯活动，从发型、着装、谈吐、礼仪到个人卫生都有严要求，高标准；彰显“三从、三礼”文明礼仪教育，以“感恩教育活动”为切入点，着力培养学生良好的学习品质、思想品质、家庭观念、责任意识，促使学生良好的习惯根植心田，让优良的品行由内化到自觉化，为培养学生自主管理提供了有力保障。

3.创建环境,促德育熏陶。

营造良好的校园文化环境，潜移默化地影响学生的思想观念、道德规范、职业追求和价值取向。

育英初级中学教学楼每层走廊都有鲜明文化主题；每个班均设有图书角、班级口号、班级制度栏、班规、德育目标、植物带、班级视窗等。

通过班级文化建设，校园文化的美化，创设了一个“时时受教育，处处受熏陶”的育人环境，给人以奋进向上的力量，使学生于耳濡目染之中受到潜移默化的教育。

二、实施“自主管理”,提升“管理效率”
1.宣传发动,构建管理网络。

统一思想，统一行动。

学校学期初召开自主管理思想动员大会，要求师生改变观念，转换角色。

教师由“牧羊人”到“领头羊”，做学生的好朋友、好伙伴，在管理中充当参与者、协助者、引领者、助推者的角色。

学生从被管理者变为管理者，明确应该承担的义务和责任，做自己的主人，做班级的主人，变“要我做”为“我要做”。

2.活动强化体验,助推能力提
升。

育英初级中学在遵循“以生为本，面向全体，多元育人，知行合一”的原则下，每学期都组织几次大型的学生活动，如知识竞赛、运动会、体育比赛、元旦文艺汇演、红歌对唱大合唱比赛、演讲比赛等，此外还开展了其它多项专业的和多种形式的教育活动。

譬如：周一升旗时的国旗下讲话比赛；学生书画比赛、黑板报评比、学习心得评比等；依《黄江育英初级中学实施自主管理阶段性目标》定期开展“早读评比”、“读书写字三个一”、
“起座无声响”、
“物品摆放”、
“食
堂就餐”、
“课间纪律”、
“放学路
队”等十二项“专项评比活动”。

这些活动让学生自己组织、自己管理、自己评比，让学生在活动中强化体验，助推学生能力提升，以最终达到“自我教育，自我管理，自我提升，自我发展”的管理目标。

三、收获“自育成果”创立“特色德育”
1.评价多元,促学生个性发
展。

学校建立了一套激励评价机制，采用“全员参与，全程管理，全程跟踪”的管理方法，实施“日查、周结、月评”的评价方式，对学生实行多元量化综合考评，评选出“优秀小组”、“优秀班干”、
“德育
标兵”、
“德育示范班”
“进步生”
等，特别是对被评的优秀小组及个人，学校组织学生进行室外摄影、野炊、拍微电影、参观体验等活动作为奖励，充分激发学生的竞争活力，培养他们的自信心、自尊心、自强心，营造平等、民主的气氛，促学生个性发展。

2.特色求发展,质量创品牌。

民办学校最具核心力的竞争，是德育的竞争。

学校求生存、图发展、创品牌，理所当然地应在德育特色方面有作为。

以生为本的根本任务是培养和发展学生的个性。

育英初级中学秉承“特色德育”的理念，学校的“自主管理”德育管理模式为学校各项工作带来积极成果。

责任编辑
邱丽
聚焦『自主管理』打造『特色德育』
文
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东莞市黄江育英初级中学陈献
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