《琵琶行并序》教学实录
《琵琶行并序》教案
《琵琶行并序》教案教案一：《琵琶行并序》教学设计一、教学目标：1.理解《琵琶行并序》的内容和意义。
2.掌握《琵琶行并序》的基本知识和技巧。
3.培养学生的文学鉴赏能力和写作能力。
4.培养学生的合作精神和团队意识。
二、教学重难点：1.理解《琵琶行并序》的意义和文学特点。
2.运用所学的知识和技巧分析和鉴赏文本。
三、教学过程：1.导入（5分钟）老师以激发学生的学习兴趣为出发点，通过展示相关图片、音乐或视频等方式引入课题。
2.学习《琵琶行并序》的内容（20分钟）老师进行课文导读，解读文章的主题、情节、结构和语言风格等。
加深学生的理解和记忆。
3.学习《琵琶行并序》的背景知识（15分钟）4.文学鉴赏讲解（20分钟）老师以具体的文本细节为切入点，分析文中的意象、修辞手法和艺术特点等，引导学生理解并掌握鉴赏技巧。
5.学习写作技巧（20分钟）老师以《琵琶行并序》为范文，讲解写作技巧和方法，如如何选材、如何展开、如何构思等，帮助学生提升写作水平。
6.分组活动（30分钟）将学生分成若干个小组，每个小组选取一段《琵琶行并序》的内容进行分析和鉴赏，然后在班内进行讲解和交流。
7.总结归纳（10分钟）老师总结本节课的学习内容和重点，提醒学生进行知识巩固和自主学习，留下必要的作业。
四、教学评价：1.学生的参与度：学生能积极参与课堂活动，互相合作和交流，提出问题和解答问题。
2.学生的表现：学生能准确理解《琵琶行并序》的内容和意义，能灵活运用所学的知识进行分析和鉴赏。
3.学生的作业：学生能准确写出《琵琶行并序》的概括和评价，能独立撰写一篇篇章或鉴赏文章。
教案二：《琵琶行并序》教学设计示例一、教学目标：1.了解《琵琶行并序》的内容和意义。
2.学习分析和鉴赏《琵琶行并序》的方法和技巧。
3.培养学生的文学鉴赏能力和写作能力。
4.培养学生的合作精神和团队意识。
二、教学重难点：1.理解《琵琶行并序》的意义和文学特点。
2.运用所学的知识和技巧分析和鉴赏文本。
《琵琶行(并序)》教案模板
《琵琶行（并序）》教案模板一、教学目标1.1 知识与技能能够理解并背诵《琵琶行（并序）》。
能够分析诗中的意象、修辞手法和情感表达。
能够解读古代文学常识，了解作者白居易的生平和创作背景。
1.2 过程与方法通过朗读、讨论和写作等方式，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
学会通过诗歌来感受和理解古代社会的生活和文化。
1.3 情感态度与价值观体验诗歌的美感，培养对古典文学的兴趣和热爱。
通过对诗歌的深入理解，体会作者对人生、爱情和社会的思考。
二、教学重点2.1 诗歌的字词理解和背诵。
2.2 诗歌中的意象和修辞手法的分析。
2.3 作者的生平和创作背景的了解。
三、教学难点3.1 诗歌中的一些生僻字词的理解。
3.2 诗歌深层含义的解读。
3.3 诗歌鉴赏能力的培养。
四、教学过程4.1 导入（5分钟）利用多媒体展示《琵琶行》的背景图片，引导学生对诗歌的兴趣。
简介作者白居易的生平和创作背景。
4.2 诗歌学习（20分钟）引导学生朗读诗歌，注意语音语调和情感的把握。
解释诗歌中的一些生僻字词，帮助学生理解诗歌的基本内容。
4.3 诗歌分析（15分钟）分析诗歌的意象和修辞手法，引导学生深入理解诗歌的意境和情感。
组织学生进行小组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
4.4 诗歌欣赏（10分钟）播放一些琵琶音乐的片段，让学生感受琵琶声与诗歌情感的契合。
引导学生进行诗歌创作或评论，培养学生的文学创造力。
五、作业布置5.1 背诵《琵琶行（并序）》。
5.2 写一篇关于《琵琶行（并序）》的读后感或诗歌评论。
5.3 预习下节课的内容。
六、教学评估6.1 课堂参与度评估观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和积极性。
注意学生对诗歌内容的理解和感悟的分享。
6.2 作业完成情况评估检查学生背诵《琵琶行（并序）》的情况，评估学生的记忆能力。
评估学生的读后感或诗歌评论的质量，了解学生的理解和思考能力。
7.1 课堂效果总结总结本节课的教学效果，包括学生的参与度、理解程度和反馈。
琵琶行(并序)教案(创意版)
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《琵琶行（并序）》。
（2）理解《琵琶行（并序）》中的关键词语、句子和段落。
（3）分析诗中的意象、情感和节奏。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的文学鉴赏能力。
（2）学会通过诗中的意象，感受诗人所表达的情感。
3. 情感态度与价值观：（1）了解诗人白居易的生平和创作背景，感受诗人的忧国忧民之情。
（2）培养学生对古典文学的热爱，提高学生的文化素养。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵《琵琶行（并序）》。
（2）理解诗中的意象、情感和节奏。
2. 教学难点：（1）诗中的一些生僻字词的认读和理解。
（2）分析诗中的意象和情感。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍诗人白居易的生平和创作背景。
（2）引导学生关注诗中的意象、情感和节奏。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读《琵琶行（并序）》。
（2）学生通过查阅资料，理解诗中的生僻字词。
3. 合作学习：（1）学生分组讨论，分析诗中的意象和情感。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 探究学习：（1）学生结合诗中的意象，感受诗人所表达的情感。
（2）学生分享自己的感受和体会。
5. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调诗中的意象、情感和节奏。
四、课后作业：1. 熟读并背诵《琵琶行（并序）》。
2. 写一篇关于《琵琶行（并序）》的鉴赏文章。
五、教学评价：1. 学生对《琵琶行（并序）》的熟读和背诵情况。
2. 学生在课堂上的参与程度和表现。
3. 学生对诗中意象、情感和节奏的理解和分析能力。
4. 学生课后作业的完成质量。
六、教学准备：1. 教师准备PPT，包括诗文、生僻字词的解释、意象分析等。
2. 教师准备相关的背景资料，如白居易的生平介绍、唐代的音乐文化等。
3. 学生准备笔记本，用于记录课堂上的学习和感悟。
七、教学过程：1. 课堂导入：（1）教师通过PPT展示《琵琶行（并序）》的诗文。
语文教案琵琶行(并序)教学教案
《琵琶行（并序）》教学教案第一章：教学目标1.1 知识与技能学生能够理解《琵琶行（并序）》的作者背景、文学地位和基本内容。
1.2 过程与方法通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对古诗词的理解和鉴赏能力。
1.3 情感态度与价值观引导学生感受诗词中的音乐美，体会作者情感，培养对传统文化的热爱。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点《琵琶行（并序）》的诗意、诗意和音乐美的表现。
2.2 教学难点诗词中的生僻字词、古代文化常识以及作者的创作背景。
第三章：教学过程3.1 导入新课通过播放琵琶音乐，引发学生对《琵琶行（并序）》的兴趣，引入新课。
3.2 自主学习让学生自主阅读诗词，理解大意，体会音乐美。
3.3 课堂讲解讲解诗词的结构、韵律、修辞手法等，解答学生的疑问。
3.4 合作探讨分组讨论，让学生深入分析诗词的意境、情感，分享自己的感悟。
3.5 课堂练习布置相关练习题，巩固所学知识。
第四章：教学评价通过课堂问答、练习题和课后作业，评价学生对《琵琶行（并序）》的理解和鉴赏能力。
第五章：教学资源5.1 教材：《普通高中课程标准实验教科书·语文》5.2 参考资料：《唐诗三百首》、《中国古代诗词鉴赏》等5.3 网络资源：相关诗词解读、音乐素材等第六章：教学活动6.1 课堂讲授详细讲解《琵琶行（并序）》的历史背景，作者白居易的生平和创作风格，以及诗词中的文化意象。
6.2 诗词解析深入分析诗词中的意象、情感和哲理，引导学生理解诗人的思想感情。
6.3 音乐欣赏播放不同演奏家的琵琶曲版本，让学生感受音乐与诗词的完美结合。
6.4 角色扮演分组让学生扮演诗中的角色，进行情景再现，增强对诗词的理解和体验。
6.5 创作练习鼓励学生尝试创作类似的诗词，培养学生的文学素养和创造力。
第七章：课后作业7.1 背诵诗词要求学生背诵《琵琶行（并序）》，加强语言记忆和诗词美感。
7.2 论文写作7.3 拓展阅读推荐相关古诗词阅读材料，扩展学生的文学视野。
《琵琶行》(并序)教案
《琵琶行》（并序）教案第一章：课程导入1.1 教学目的：引导学生了解《琵琶行》的背景和作者白居易。
激发学生对古诗文的兴趣，培养阅读理解能力。
1.2 教学内容：介绍《琵琶行》的创作背景和作者白居易的生平等。
朗读并解析《琵琶行》的诗意和艺术特色。
1.3 教学方法：采用问题引导法，让学生思考《琵琶行》的意义和价值。
通过朗读和解析，帮助学生理解诗中的意象和情感。
第二章：《琵琶行》诗文解析2.1 教学目的：分析《琵琶行》的诗意和艺术特色。
提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
2.2 教学内容：分析《琵琶行》的结构和韵律特点。
解读诗中的意象、修辞手法和情感表达。
2.3 教学方法：通过分组讨论和汇报，让学生深入分析和探讨诗中的意象和情感。
采用案例分析法，让学生了解不同学者的解读和评论。
第三章：《琵琶行》与音乐文化的联系3.1 教学目的：探讨《琵琶行》与音乐文化的联系。
培养学生的跨学科思维和综合分析能力。
3.2 教学内容：了解琵琶的音乐特点和历史背景。
分析《琵琶行》诗中的音乐描写和情感表达。
3.3 教学方法：邀请音乐教师或专家进行专题讲座，介绍琵琶的音乐特点和历史背景。
组织学生进行音乐欣赏和分析，结合诗文理解音乐与诗歌的相互关系。
第四章：《琵琶行》的影视改编4.1 教学目的：探讨《琵琶行》的影视改编及其对原诗的影响。
培养学生的批判性思维和审美鉴赏能力。
4.2 教学内容：观看《琵琶行》的影视改编作品片段。
分析影视改编对原诗的忠实度及其对情感和主题的处理。
4.3 教学方法：组织学生观看影视改编作品片段，引导学生关注改编的亮点和不足。
开展小组讨论，让学生表达自己的观点和感受，培养批判性思维。
第五章：创作与表达5.1 教学目的：培养学生的创造力和表达能力。
引导学生将所学应用于自己的创作实践中。
5.2 教学内容：分析《琵琶行》中的表达技巧和情感传达。
引导学生进行诗歌创作或音乐创作，表达对情感和主题的理解。
5.3 教学方法：引导学生进行诗歌创作或音乐创作，提供指导和反馈。
《琵琶行(并序)》教学设计(人教版高二必修一)共3篇
《琵琶行（并序）》教学设计(人教版高二必修一)共3篇《琵琶行（并序）》教学设计(人教版高二必修一)1《琵琶行（并序）》教学设计(人教版高二必修一)一、教材解析《琵琶行（并序）》是我国唐代文学名篇，作者白居易。
诗中描述的是一个悲剧故事，由唐明皇在位时期的凉州刺史韦应物引述。
在课堂上，我们要注意让学生理解和掌握本文的基本情节和主题：通过琵琶音乐来概括女子艺人的生活悲剧，反映唐代低层女性的贫困、艰苦生活和弱势地位。
同时，本文所采用的旷远的“苍茫大地一剑尽挽破”、“妾发初覆额，折花门前剧”，则描写了生动的形象，表现了诗人雄浑的创作风格，与读者分享了优美的诗境。
二、教学目标1. 让学生能够理解《琵琶行（并序）》诗歌中所表达的含义和主题。
2. 培养学生的文学意识和文学鉴赏能力，提高诗歌欣赏和诗歌写作的能力。
3. 引导学生深刻思考和体会唐代女性的生存现状和特点。
三、教学过程1. 导入环节要点：创设情境，调动学生的学习兴趣。
在介绍选修一《琵琶行（并序）》的时候，老师可以介绍一下古代文艺形态——琵琶。
琵琶是中国古代一种十分受欢迎的乐器，也是中国古代尤其是唐代民间文艺的重要表现形式之一。
而《琵琶行（并序）》就是绝佳的琵琶曲创作，不仅是唐代文学的名篇之一，同时也是一种极好的文学作品。
2. 读文本环节要点：帮助学生熟悉文本，了解基本情节和主题。
先让学生静读全篇，再指导学生重读“苍茫大地一剑尽挽破”，“妾发初覆额，折花门前剧”等经典语句，让学生尝试去理解抒写作品中的含义，找寻表达表情的语言。
此外，要引导学生深入思考《琵琶行(并序)》中的故事情节、人物命运和抒情主旨。
在读文过程中，老师也要对重要的生词、独特的句式和有代表性的环境背景进行注释，帮助学生更好地理解、欣赏和写作诗歌。
3. 文学欣赏体验环节要点：开发学生的精神直觉和想象力，进一步深入了解文学原文和表达艺术。
① 观看文学题材的艺术形式让学生观看曾吴演唱的《琵琶行》节选视频，此为依照白居易最著名的《琵琶行》改编的作品，演唱者虽然没有现身，但通过舞者的精彩表演，观众可以充分体验到白居易诗歌中描述的人物情感和整个故事的传达。
《琵琶行(并序)》课堂实录 统编版高中语文必修上册
《琵琶行并序》课堂实录【教学设想】《琵琶行》是统编高中语文教材必修上册第三单元里的一篇自读课文，该单元对应“文学阅读与写作”任务群，围绕“生命的诗意”汇集了不同时期、不同体式的诗词名作。
探寻“生命的诗意”其实就是认识我们文化生命的存在方式，理解这种存在方式势必要通过赏析具体篇目的言说方式、艺术方式、审美方式，探寻其背后蕴藏着的情思、信念、价值观和文化逻辑。
“单元学习任务”中的任务一也明确提出“古诗词中常常寄寓着诗人对社会的思考和对人生的感悟。
阅读本单元诗作，可以采用知人论世的方法，通过了解诗人的生平、创作背景等，深入理解作品”。
以《琵琶行》为例，这首诗巧妙地将音乐艺术转化成了语言艺术，通过音乐旋律的变化呈现诗人的情感变化。
故而，这篇课文的第一课时便是与学生一起走进琵琶声，通过想象与联想，借助诗歌语言还原场景，从而领略音乐与诗歌的交汇。
第二课时则通过相应的背景材料，借助作者的其他作品，以意逆志，揣度、还原、理解诗人的心境，获得别样的生命体验，加深对社会的思考，增强对人生的感悟。
【课堂实录】第一课时一、回溯课前提问，提出主问题师：同学们好！预习作业里请同学们通读诗歌，概括诗歌内容，请一位同学来回答。
生：诗歌写了诗人谪居江州，月夜送客时巧遇琵琶女的故事。
师：概括清晰明确。
课前我们有不少同学提出对诗歌中的音乐描写感受起来比较困难，实际上音乐旋律的变化过程契合诗人情感变化的过程。
所以，我们这一堂课聚焦的问题是：在《琵琶行》中，白居易是如何表现琵琶的音乐魅力的？二、共同交流讨论，解决主问题师：《琵琶行》里关于音乐的描写集中在第一、二段，请诸位读一读，找一找能够体现诗人情感的句子，尤其要关注直接表达情感的词以及特殊的韵脚字。
生：“醉不成欢惨将别”里的“惨”。
师：结合诗歌内容想一想，是什么原因导致诗人生出了这般情绪？生：有三个方面的原因：一是处境凄凉，谪居浔阳；二是环境带来的萧瑟感，暗红的枫叶和灰白的荻花在秋风中飘零，容易让人伤感；三是离别的场景，离别的酒宴还没有歌女侍应，就更加让人情绪低落。
《琵琶行（并序）》教学实录
学语文2021年第1期备课网页《琵琶行（并序）》教学实录**本文系全国教育科学规划课题《基于藏民族的特色〈语文基础写作〉校本教材的研究与开发》（编号：FHB180655）的课例成果。
□朱传弟任群一、情景导入（播放林海音乐《琵琶语》，营造音乐氛围，讲课开始即暂停。
）师：同学们，“野火烧不尽，春风吹又生”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝”，这些诗句都出自唐代诗人——白居易，在他生前就有“童子解吟《长恨曲》，胡儿能唱《琵琶篇》”的盛况，今天让我们一起学习《琵琶行（并序）》感受白居易的诗歌美，品味古人音乐美。
二、整体把握，划分段落层次师：今天我们将听几支曲？说出划分的理由。
生1：三支，第一支曲从开头“浔阳江头夜送客”到“琵琶声停欲语迟”，第二支曲从“转轴拨弦三两声”到“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”，第三支曲是最后的“却坐促弦弦转急。
凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣，座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。
”师：这样的划分，三支曲确实很清楚了，那我们隐去的文字都是什么内容呢？生2：隐去的文字有第一支曲停了以后邀请琵琶女的文字。
生3：还有第三段琵琶女对介绍自己生平的介绍。
生4：还有第四段作者听完了琵琶女的生平后内心的感概，琵琶女的人生跟作者人生的相似之处的共鸣。
师：联系资料了解作者，结合书下注释仔细阅读文本，疏通文意，看来大家对文章的内容认识很全面。
本节课的重点就是揣摩文章描写音乐的方法，掌握化抽象为具体的写作手法。
三、环节一：赏析第一支曲师：第一支曲是什么情况下出现的？一个同学说一种情况，并说明理由。
生1：是在夜晚出现的，因为“浔阳江头夜送客”。
生2：是在秋天的夜晚出现的，因为“枫叶荻花秋瑟瑟”。
生3：是在有月亮的晚上出现的，因为“别时茫茫江浸月”。
生4：是在送别的时候，“浔阳江头夜送客”。
生5：是在悲凉、萧瑟的秋季出现的，因为“枫叶荻花秋瑟瑟”。
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《琵琶行并序》教学实录下面这篇《琵琶行并序》教学实录是由查字典语文网小编分享的，希望可以给大家带来帮助。
师：请同学们欣赏一段视频。
(播放有关白居易的视频)中国是诗的国度，中国人有读诗的传统，今年5月份就在咱们西安，举办了一场与诗歌有关的盛大的文化活动，大家知不知道、有没有印象?它是什么?生：好像是诗歌节吧。
师：对，诗歌节，第二届中国诗歌节，这届诗歌节的主题是什么?“盛世中国，诗意长安”，那么，今天就让我们在诗意长安，静下心来，自己品读唐代大诗人白居易的《琵琶行》。
(板书课题)琵琶行的“行”是什么?生：诗歌的一种题材。
师：古代诗歌的一种题材，它主要是以铺叙为主的一种歌词，下面请同学们首先读一下诗前的小序。
生：……师：好，诗前小序主要写了什么内容呢?谁能用简单的话概括一下，谁来概括。
生：它主要写了琵琶女的身世。
师：写身世，也就是介绍了写琵琶行的原因。
我不知道大家知道不，学习咱们国文最主要的方法是什么?生：读，师：对，这个读，不是老师说的，著名的作家、教育家叶圣陶先生这么说“国文本是读的学科”，所以首先要走近文本，放声地、自由地来读一下这首诗，好不好?好，下面我们一起呀，不是一起，自由地放开声来读。
好，咱们就开始。
(放音乐)师：好，刚才，大家已经读过了这首诗，我们沉浸在诗的境界里，那么，我问大家一个问题，这首诗呀，最能体现诗人情感和主旨的句子是哪一句?生：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。
师：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识，同学们，沦落是什么意思呀?谁知道?生：落魄失意的人。
师：你的解释有一点点问题，沦落不是沦落人，是不是?生：落魄失意。
师：对，落魄失意，遭遇坎坷，是不?那么，沦落人又是谁呀?生：指的就是琵琶女和诗人自己。
师：不仅仅是琵琶女，还有诗人，是不是?好。
那么下面我们就来看一看“谁解沦落人”(板书)，那么，琵琶女的沦落经历是怎么样的?我想啊，咱们首先请一位同学尝试一下琵琶女的感情，为我们读一下琵琶女的身世遭遇，好不好，那一段，第几段呀?第三段，谁来给我们读一下，好，你现在就是琵琶女，要把你的感情带出来，好吧?请。
生：……师：好，你觉得她的感情把握怎么样?生：我觉得读得挺好的，这一段主要讲琵琶女的身世，应该比较同情，读的时候读出同情来。
师：你是站在诗人的角度讲吧，现在呢，如果是琵琶女这个角度，你觉得，她应该用一种什么样的感情去读?生：悲凉。
师：对，悲凉的感情，好，我们读诗歌首先是读准字音，读清句读，读得抑扬顿挫，是吧?但更要注意把握诗歌中诗人所蕴含的什么?感情，所以，刚才同学说到感情，这一段，我觉得把握得比较到位。
好，就这一段，同学们，有什么疑问没有?把最想提的问题提出来，我们讨论讨论好不好?一个人的力量是有限的，好，这样吧，咱们周围同学商量一下，把你最想提的问题提出来。
(生小声交流)好，谁有问题?你来。
生1：文中是如何描写琵琶女的形象的?生2：这一段主要用什么手法来写她的身世的?师：提了两个问题，大家觉得它有讨论价值吗?生：有。
师：那好，咱们周围同学啊，就自由组合，议一议，好不好?两个问题随便讲，想说哪个说哪个，好不好?想发言，随时举手。
生：我想说第二个问题，前几句写她少年的时候，然后还被那个秋娘嫉妒，然后……师：秋娘是什么人?生：不知道。
师：看看注释吧。
生：歌妓。
师：秋娘恐怕不是一般的歌妓吧?生：秋娘吧，本身就是才华很出众的，然后还要嫉妒她，说明她比秋娘的才华还要……师：对了，秋娘本身就是才华横溢的歌妓，是吧?被她嫉妒了，可想而知。
生：后面，就是写她“弟走从军阿姨死”，他们家人，离开的离开，死去的死去，然后她的容颜，因为家庭变故，然后变得非常憔悴，当时社会，看重你，就是因你的容貌好，她的容貌已经非常得……师：你是在讲琵琶女的形象，对吧?生：然后用前面的红火一时和后面的悲凉人生经历，形成一个对比。
师：还有对比，实际上你把两个问题合在一起说了，既提了琵琶女的形象，又说了手法，大家同意不同意?有没有要补充的?不需要补充了吗，大家觉得这个问题探讨得可以了?我看你想发言又不敢举手，你说一说。
生：我觉得琵琶女主要是代表中国普遍的封建礼教下古代女子悲惨的……师：她是一个封建什么?生：就是一般的古代的女子普遍的悲惨……师：普遍的一种命运，不仅仅是她一个，好，这里她谈得更深入了，上升了一个高度。
同学们想过没有，琵琶女，她的技艺高超不高超?生：高超。
师：但是呢，她最早的时候，五陵年少争缠头，一曲红绡不知数，是吧?但是，到了晚年的时候是什么样子?年老色衰之后呢?门什么?生：门前冷落车马稀。
师：所以，说明什么问题呀，哪个时代是不是就是，什么?你来说。
生：那个时代就是重色轻才的。
师：重色轻才，这个说法呢，我觉得还是可以理解的，说明什么问题，不是看重她的技艺高超啊，是吧?而是，关键她年老色衰了，所以就被抛弃了，是不是?所以从这里看出，琵琶女仅仅是一个被侮辱被损害的对象，能理解吗?那么，我刚才说到了，除了琵琶女，刚才说，谁解沦落人，沦落人一个是指琵琶女，还有一个是指谁呀?生：白居易。
师：那么，当诗人穿过无数人群、走过无数条路，在这萧瑟秋天，来到浔阳江头船上的时候，他又是写了什么内容呢?我们请一位同学能不能读一读诗人，他又是怎样沦落的呢?生：……师：请坐，我刚才怎么说朗诵注意事项的?首先要读什么，对了，读准字音，我不知道大家发现没有，这位白居易呀，作为大诗人，他有没有字音上的错误呀?有，什么?生：“住近湓江地低湿”的“低”，“杜鹃啼血猿哀鸣”的“血”……师：“血”书面语读什么，口语读什么?还有没有?生：“如听仙乐耳暂明”的“乐”。
师：好，这里白居易还得加点劲，知道不?好，我们在读白居易诗人的这一段时要读出什么感情?你觉得呢?我们的白居易说一说。
生：应该和琵琶女一样感同身受吧。
师：感同身受，你是从什么地方看出来的?生：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。
师：这里面，他的遭遇呀，还有什么词可以体现出来?生：其间旦暮闻何物，杜鹃啼血……师：改正，这里意象所传达出来的是一种什么，是不是感伤呢?好，就这一段，大家最想提出的问题是什么?你觉得?生：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识，这句话怎么理解?而且那个“同”字，同在哪里?师：好，同在哪里，大家想一想，一个是朝廷官员，一个是什么?琵琶女是什么?江湖的歌妓，是吧?一个是高朋满座，一个是门前冷落，那他们又同在哪里呀?刚才同学提到了。
谁能说一说，你觉得同在哪里?生1：白居易从他的生活经历上，他一开始满腹才华，想一展鸿鹄之志，却在朝廷中受到排挤，而被贬谪到偏僻的地方，琵琶女本来也是很有才华，但她却因为年老而无人问津，所以他们的经历都是从曾经的激情到如今的平淡。
师：激情，不准确。
那么这个对比，你刚才说了，怎么能从激情到平淡?生1：从辉煌。
师：这个词还可以。
还有没有?生1：所以他们此刻的心境都是悲伤的。
师：因为他们都是失意落魄的。
好，请坐，还有没有同学想说?好，你来。
生2：还有她们俩都是京城人。
师：从哪里看出来的?生2：从前面小序上讲的。
“问其人本长安倡女”，长安就是……师：对，是来自京城。
现在呢，他们都来到了什么地方?生2：浔阳江头。
师：对，所以这一点也是相同。
生2：还有一点就是他们都怀着一种落魄之情。
师：还有没有?生3：他俩都是人才，得不到人家的重视，这也是相同的一点。
师：都是很有才华的，琵琶女呢十三什么?学得琵琶成，名属教坊第一部，我觉得她的水平还是挺高的，十三岁呀，是不是?诗人呢?也是才华横溢的吧，他是，我印象中他很早就写了一首脍炙人口的诗，还记着没有?小的时候，就是大概十五六岁的时候，有没有印象?离离原上草……那是大概他十五六岁时写的。
你想想他多有才华呀，大家谈得非常好。
那么，我们再想一想，是什么打动了白居易，是什么把两个素不相识的陌路人，联系在在一起，同是天涯沦落人，刚才说了“同”，刚才我们讨论得非常好，那他无缘无故的就同了吗?是不是?我们就想一想?谁能说一说?生：是因为琵琶女弹的那个琵琶。
师：原本素不相识是什么把他们连在一起?生：音乐。
师：是琵琶女弹奏的琵琶曲。
同学们，琵琶曲这一段应该说是什么?千古传颂啊，脍炙人口。
刚才，我们的琵琶女、我们的诗人都读了一下，我也情不自已，我给大家读一下。
背一下这一段，那么，请同学们一边听，一边想一想，这段中最精彩的句子在哪里?为什么精彩?好不好?(配乐朗诵)读完了，听完了，不知大家相出问题了没有?你觉得这里边最精彩的句子是什么?你先说。
生：我最喜欢的是“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”，它把琵琶声在沉静以后的比作炸破的银瓶和那个骑士突然拔出刀枪那一瞬间的声音，更加突出了琵琶声在沉默后的慷慨激昂的音乐特点。
师：非常激越，你很喜欢。
好，还有没有?生：我喜欢那句“间关莺语花底滑，幽咽泉流水下滩”，因为我觉得这句话采用的是比喻的手法，经过音乐的跌宕起伏，然后婉转动听，很形象生动地描写出来，听上去挺有感觉。
师：比喻有什么好处?生：就是十分生动形象。
师：化什么为……生：化抽象为具象。
师：对，大家都知道，熟悉的写愁的，是不是很抽象?李煜怎么写?“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”把抽象的无形的愁化作具体可感的滚滚江水。
愁有多少啊，无边无际，比喻的手法是不是很好。
还有没有同学想谈的?生：我喜欢“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”，它把弦声首先比喻为急雨，声音非常急促，然后又如丝雨般非常渺茫的感觉，很形象，很生动。
师：我听了刚才同学谈的精彩的诗句，我想问一个问题，同学们，是什么打动了诗人?仅仅是精彩的音乐吗?谁来说一下?这音乐有什么在里边?生：从第二段里面“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，作者被打动，不仅因为好听的音乐，还有琵琶女融入他自己的情感在音乐里面——师：有琵琶女的遭遇，有琵琶女的请感在音乐里面。
生：音乐主要有思想情感在里面，所以作者就被打动了。
师：那我还要问，仅仅是琵琶女的遭遇和情感在里面吗?就打动了诗人吗?生：还有诗人想到他自己的身世，然后就有比较悲伤的感觉。
师：对，还有他自己的身世，是不是?触景生情，实际上，我们看写音乐，不仅仅是讲琵琶女呀，还在写谁的感情呢?诗人自己，是音乐把“同是天涯沦落人”的诗人和琵琶女怎么样?联系在一起，拉近了他们的距离，在两个陌路人之间架起了一座心灵的桥梁。
好，我们下面一起读一下最后一段。
(齐读)师：“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”，这琴声和着白司马的泪水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在我们耳畔回响。
下面，我想同学们还有很多的感触吧，下面，我们就畅所欲言，敞开心扉，用较有诗意的一两句话来表达你的感悟。
生1：天公薄情病乐天，世情愚昧苦才女，天若有情天亦老，人间怒愤难自平。
师：好，哎呀，你很厉害呀。
昨天预习就在想，是吧?好。
那么谁来说一说。
生2：对音乐的感悟，仿佛从远处传来，又似乎就在身旁，那么清静、那么飘渺，琵琶声响彻长安城，好像有人在哭泣，幽怨着，缠绵着，弹者有意，听者有情，我愿化作一小曲去抚慰你那懂我的心。