数学人教版五年级下册《分数的意义》教学设计-(23294)
五年级数学下册分数的意义教学设计 5篇
五年级数学下册分数的意义教学设计篇10教学目标：1、使学生初步认识掌握百分数的应用，理解百分数的意义，了解百分数和分数在意义上的不同点；能说出一个数是另一个数的百分之几，能正确地读写百分数，运用百分数解决简单的实际问题，知道百分数在实际应用中的重要性。
2.通过观察思考、比较分析、综合概括、组织学生探索，让学生主动参与、学会讨论，培养学生自主探究知识的能力和创新意识，培养学生的分析比较能力。
3.结合相关信息，对学生进行思想品德教育。
教学重点使学生正确理解百分数的意义，熟练地读写百分数．教学难点使学生弄清百分数与分数的联系与区别．教学过程一、问题解决中建构1、创设问题情境，学生小组讨论解决唐老鸭很好客，一天它邀请好朋友皮卡丘、小白兔和米老鼠来家做客。
唐老鸭准备了三杯糖水来招呼客人。
米老鼠说："我可喜欢吃甜食了，我要最甜的那杯糖水。
"小白兔说："我要保护牙齿，就拿最不甜的那杯给我吧。
"皮卡丘说："我随意啊。
"面对伙伴们提出的各种要求唐老鸭有点犯难了。
我们大家一起来帮助唐老鸭解决这个难题好吗？〖点评：问题情境的创设，激发了学生的兴趣和探索新知的热情，同时有效的避免了教材中的不平等抽样所带来的负面影响。
（1）出示：糖水重量第一杯80第二杯75第三杯100谈话：根据唐老鸭提供的数据，我们大家能帮助它解决问题吗？（不能）那还应该知道什么呢？（糖的重量）（2）接着出示投影：糖水重量糖的重量第一杯8020第二杯7515第三杯10021算一算、比一比：（下面就请同学们分小组讨论，统一一种你们小组的解决方案。
生小组讨论，师巡视指导了解情况。
）汇报：1、算出糖占糖水的几分之几就可以进行比较了。
第一杯：20÷80=1/4第二杯：15÷75=1/5第三杯：21÷100=21/100集体：通分根据汇报板书：第一杯：20÷80=1/4=25/100第二杯：15÷75=1/5=20/100第三杯：21÷100=21/100大家帮助唐老鸭解决了难题，它的好朋友们终于喝上了糖水。
人教版小学《分数的意义》优秀教学设计（精选5篇）
人教版小学《分数的意义》优秀教学设计（精选5篇）在教学工作者开展教学活动前，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编收集整理的人教版小学《分数的意义》优秀教学设计（精选5篇），欢迎大家分享。
小学《分数的意义》优秀教学设计1教学内容：义务教育六年制小学数学第十册分数的意义。
教学目标：１.使学生知道分数的产生和其它数学知识一样是由人类的生产和生活实际中产生的。
２．使学生理解分数的意义和单位“１”的含义及分子、分母的含义。
3．培养学生形象思维，抽象概括能力和初步的逻辑思维能力。
4．使学生受到初步的辨证唯物主义观念的启蒙教育。
教学重点与难点：让学生理解分数的意义是本节课的重点，讲清单位“１”的含义是本节课的难点。
教具准备：电脑软件一套。
学具准备：每人一张正方形纸片、每组一个信封里面装有一张圆形、长方形纸片，４个苹果图片，６个玩具熊猫图片。
教学过程：课前组织教学今天我们和许多小动物一起去参加小猴的生日聚会高兴吗？你们看小猴准备了许多好吃的、好玩的东西（电脑显示画面）请同学们观察一下都有什么？它还想测测同学们的智力利用课堂上所学的知识帮它分一分、算一算能做到吗？（上课）一、分数的产生在日常生活中，人们在进行测量和计算的时候，有时不能得到整数得结果，例如，用一个计量单位“米”测量黑板的长度（屏幕显示）量了３米后，剩下的一段不够１米了，还能用整数表示吗？又如，老师只有一个苹果要平均分给两个小朋友，每个小朋友分得多少个／还能用整数表示吗？这就需要用新的数，谁知道用什么数来表示？板书：分数对于分数同学们并不陌生，在三年级的时候我们已经初步认识过谁能说几个分数（指名说老师板书），谁还记得分数各部分的名称是什么？到底什么样的数叫分数呢？分子、分母各表示什么意思呢？这节课我们就来进一步学习分数的意义，板书：的意义二、分数的意义１。
人教版小学数学五下《分数的意义》教案（精选7篇）
小学数学五下《分数的意义》教案人教版小学数学五下《分数的意义》教案（精选7篇）作为一位杰出的教职工，时常需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。
我们该怎么去写教案呢？下面是小编精心整理的人教版小学数学五下《分数的意义》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学数学五下《分数的意义》教案篇1教学内容：九年义务教育六年制小学数学教科书人教版五年级下册第60-62页。
教学目标：1、在具体的情境中进一步认识分数，发展数感，体会数学与生活的密切联系。
2、理解有关单位“1” 的数学内涵，进而揭示分数的意义，认识分数单位的含义。
教学重点：分数意义的归纳与单位“1”的抽象。
教学难点：把多个物体组成的一个整体看作单位“1”。
课前谈话：同学们猜一猜，在课堂上，老师最喜欢什么样的学生？(用心听讲的学生；踊跃发言，并且敢于表达和坚持自己的观点；)老师会不会批评回答错误的学生？(孩子是什么？错误中成长的天使。
)教学过程：一、创设情境，引入新课老师想考考同学们，看看同学们能不能从现实生活中发现数学问题，敢接受老师的挑战吗？同学们一定要认真听啊。
星期天，亮亮妈妈去逛商场了，商场里的沙发坐垫正在打折，亮亮妈妈想买一套。
但是，她遇到麻烦了，她不知道家里沙发的长和宽呀。
亮亮妈妈就给家里打了个电话：亮亮，量一量家里沙发的长和宽，好吗？遗憾的是亮亮找不到的尺子。
亮亮呀可聪明了，他想了一个绝妙的办法。
他说，妈妈，家里还有一条丝巾，和你戴的丝巾一模一样，我用丝巾量好吗？用丝巾量，这个办法很好啊。
亮亮开始量沙发了：沙发的长正好是两个丝巾的长，沙发的宽么，哦，沙发的宽比丝巾的长度短许多，亮亮把丝巾对折后再量，沙发的宽比对折后的丝巾短一些，亮亮把丝巾折了三次后再量，这时沙发的宽正好是三折后丝巾的长。
板书课题：分数的意义二、导学导探，建构分数1、整体感知①请同学们思考，你们能结合下面的图形说说1/4的含义吗？②请看第5副图，老师有点纳闷，2个面包和1/4是什么关系？③这5个图形的形状、大小、数量都不一样，为什么都能用1/4来表示呢？师总结：上面的这些物体都可以看做一个整体，都平均分成了4份，都取出了其中的一份，所以都可以用1/4来表示。
2024年人教版数学五年级下册第21课分数的意义教学设计3篇
人教版数学五年级下册第２１课分数的意义教学设计３篇〖人教版数学五年级下册第21课分数的意义教学设计第【1】篇〗师生活动一、导入新课。
二、教学新课。
三、实际应用四、总结“猜猜哪杯糖水甜？”1、出示2杯糖水：1号杯——水30克，其中糖5克，2号杯——水20克，其中糖4克。
小组讨论，说说你是怎样判断的。
学生交流。
小结：根据糖和糖水的关系或糖和水的关系，才能判断出谁甜。
2、依据糖和糖水的关系，判断小组上表格中的3杯糖水谁最甜？小组分工合作完成。
学生交流，说说你是怎么比较的？1、百分数的意义。
如果要想比较这一共的糖水谁最甜，该怎么办？指出：在实际生产、生活、工作中，为了便于统计和比较，通常把这样的分数用分母是100的分数来表示。
把表格中的分数改写成分母是100的分数。
说说这些分数的意义。
揭示出百分数的意义。
2、百分数的读写法。
自学书上的有关内容。
把表格中的百分之几改写成百分数的形式，并说说意义。
练习：练习十九 4练一练 1看到这些图形，你想到了什么数？举例：说说准备资料中的百分数的意义。
折出百分数。
3、百分数和分数的比较。
下面的说法你认为对吗？（1）“六年级男生人数是全年级总人数的57/100”，可以说成“六年级男生人数是全年级总人数的57%”。
（2）“学校十月份用纸13/100吨”，可以说成“学校十月份用纸13%吨”。
小结：百分数和分数的不同。
根据提供的信息说说百分数的意思，及从信息中你想到了什么。
说说自己的收获。
〖人教版数学五年级下册第21课分数的意义教学设计第【2】篇〗一、教学内容：教材第60-62 页的内容。
二、教学目标：1 ．使学生进一步理解并掌握分数的意义。
2 .知道一个物体、一个计量单位、一个整体都可以用单位“1 ”表示。
3 .引导学生学会抽象概括，培养初步的逻辑思维能力。
三、重点难点：1 ．理解和掌握分数的意义。
2 ．理解单位“1 ”。
3 ．突破一个整体的教学。
四、学具准备正方形纸片五、教学过程一、创设情境。
2024年人教版数学五年级下册分数的意义一教学设计推荐3篇
人教版数学五年级下册分数的意义一教学设计推荐３篇〖人教版数学五年级下册分数的意义一教学设计第【1】篇〗教学目标：1、在学生原有分数知识基础上，使学生知道分数的产生，理解分数的意义，理解单位“1”知道分子、分母和分数单位的含义。
2、经历认识分数意义的过程，培养学生的抽象、概括能力。
3、利用操作、讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力。
教学重点：理解和掌握分数的意义，理解单位“1”的含义。
教学难点：对单位“1”的理解。
教具和学具：米尺、长方形白纸、圆形纸片、一米长的绳子、操作练习纸。
教学过程：一、创设情景，温故引新。
1、出示1/4师：认识吗？关于1/4你都知道些什么？生：把一个物体平均分成4份，取其中的1份就用1/4表示。
生：4是分母，1是分子生：它是一个分数。
师：同学们说的很好，那你们知道分数是怎样产生的吗？二、教学分数的产生。
1、请一个学生用米尺测量黑板的长，说一说，用“米”做单位，看看测量的结果能不能用整数表示。
那剩下的不足一米怎么记？2、在古代，人们就已经遇到了这样的问题。
（师讲解古人测量的情况）。
课件呈现情境图，3、在我们的日常生活中，为了平均分配一些东西，也常常会遇到不能用整数表示的情况。
比如两个小朋友平均分一个橘子、一块月饼、一块饼干等，每人分到的能用整数表示吗？用什么分数表示？4、总结：在测量、分物的时候，可能得不到整数的结果，需要用一种新的数表示—这就产生了分数。
（板书：分数的产生）三、教学分数的意义。
1、动手操作，探索新知。
（1）操作。
师：看来同学们对分数已经有了一些初步的了解，课前老师给每一个小组都提供了四种材料，一张正方形纸、1分米长的线段、4个苹果、8只熊猫。
下面以小组为单位，根据这几种材料，通过折一折、画一画、分一分等方法，表示出1／4 学生动手操作，教师巡视。
（2）交流师：老师看到每个小组都根据这几种材料表示出了1/4谁愿意来展示一下？让学生在实物投影仪前向大家展示自己的操作方法及成果生：把一个正方形平均分成4份取其中的一份就是这个正方形的。
2024年人教版数学五年级下册分数的意义优秀教案3篇
人教版数学五年级下册分数的意义优秀教案３篇〖人教版数学五年级下册分数的意义优秀教案第【1】篇〗教学目标：使学生进一步理解百分数的意义，体会百分数与分数与分数、比的联系和区别，积累数学活动经验，进一步发展数感。
教学重点：使学生更加准确把握用百分数表示数量的关系，进一步体会百分数与生活的联系。
教学过程：一、基本练习1.什么叫百分数？2.说出下面百分数的实际意义地球上陆地面积大约占29%，海洋面积大约占71%。
完成书上练习十九第4题的填空。
3.完成练习十九第5题：启发学生利用比所表示的份数关系进行思考，沟通比与百分数之间的关系。
4.完成练习十九第6题。
（1）说一说题中5%和60%的具体意义。
（2）独立完成书中的填空。
（3）交流自己的想法。
二、综合练习1.完成练习十九第7题。
（1）出示题目，说说题目中百分数的实际意义。
题目中的百分数有什么特点？（2）讨论：在这几种食物中，蛋白质含量最高的是哪一种？最低的呢？脂肪含量最高和最低的呢？100克黄豆中大约含蛋白质和脂肪各是多少克？其他食物呢？2.完成练习十九第8题。
（1）出示示意图，理解图意。
（2）讨论：图中的65%表示什么？还有多少没有完成？如果把已经完成的和没有完成的相加，结果是多少？3.完成练习十九第9题。
（1）独自看图填空。
（2）汇报交流，并使学生意识到：百分号前面的数可以小于或等于100，也可以大于100。
4.讨论练习十九第10题和11题。
（1）第10题，先说出男生占40%是实际意义。
（2）第12题，让学生说一说什么情况下两个学校的女生人数相同，什么情况下不同。
三、全课。
〖人教版数学五年级下册分数的意义优秀教案第【2】篇〗教学内容：课本P98-100页教学目标：1、使学生通过实物和图形，初步认识几分之一，会读会写几分之一，了解分数各部分名称；2、使学生会运用直观的方法比较几分之一的大小。
教学重点：1、认识几分之一2、比较几分之一的大小难点：理解几分之一的含义教学准备：课件、每人准备一张长方形纸片、两张圆形纸片、一张正方形纸片、水彩笔教学过程：一、创设情境，引发冲突师：今天是星期天，小明要过生日，他请好朋友小红一起到郊外玩，看，他们都带了哪些什么好吃的？（看大屏幕）（4个苹果、2瓶矿泉水、还有一个大蛋糕。
五年级下册数学分数的意义教案
五年级下册数学分数的意义教案五年级下册数学分数的意义教案（通用15篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是店铺帮大家整理的五年级下册数学分数的意义教案，希望对大家有所帮助。
五年级下册数学分数的意义教案篇1教学目标：1、进一步认识分数，理解分数的意义。
2、认识分数单位，感受到单位的价值。
3、体会到数学好玩，进一步喜欢数学。
教学过程：一、师生谈话，调节气氛二、简单提问，找准学生知识起点师：这儿有一个关于分数的问题，一起来看看，说是猪八戒吃西瓜，他把一个西瓜平均分成4份，吃了3份，怎么用分数表示猪八戒吃的西瓜？生：师：能说说是怎么想的吗？生：平均分成4份，取其中的3份就是师：那么，还有这样一个问题：孙悟空拔出一根毫毛，变成6只猴子，3只公的，3只母的，你想到了什么分数？生：师：说说怎么想的？这个分数表示什么？生：表示公猴或母猴占猴子总数的六分之三师：还想到了什么分数？生：师：说说是怎么想的。
……三、探究新知（一）、大头儿子的难题----引出单位（课件播放动画片：小头爸爸出去买沙发套，到了商店发现忘了测量沙发的长度，于是打电话让大头儿子测量一下，可是家中没有尺子）师：这可怎么办？你有什么好办法吗？生：可以找个东西代替尺子测量。
师：一起来看看大头儿子是怎么解决的。
（课件继续播放故事：大头儿子想起可以找个东西代替尺子测量，于是他问爸爸戴领带了没有，爸爸回答戴了，于是他从家中找出一条爸爸的领带进行测量，他先将领带对折，发现不行，再对折，还是不行，又对折了一次，折出这很后放在沙发前）师：你知道大头儿子将领带平均分成了几份吗？生：8份。
师：那你知道沙发的长度了吗？生：知道。
师：请大家独立把答案写在作业本上。
（指名交流结果）生：师：为什么是？生：大头儿子把领带平均分成了8份，一份就是，沙发的长度占其中的7份，也就是有7个，所以表示为师：爸爸叫大头儿子测量沙发长度，为什么大头儿子首先想得到的是找尺子生：因为尺子有单位，比较容易看出长度师：那大头儿子没有尺子上的单位，又怎么测量出了沙发长度的呢？生：将领带平均分成8份，就有了这个单位，然后数数有几个这样的单位就可以了。
小学数学五年级下册第四单元《分数的意义》教学设计（最终5篇）
小学数学五年级下册第四单元《分数的意义》教学设计（最终5篇）第一篇：小学数学五年级下册第四单元《分数的意义》教学设计人教版小学数学五年级下册第四单元《分数的意义》教学设计教学内容：人教版小学数学五年级下册第四单元,教科书第46页内容。
教学目标：1、利用操作、讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力。
2、理解分数的意义，单位“1”的含义，认识分数单位及组成。
3、经历认识分数意义的过程，渗透比较、数形结合等数学思想方法，培养学生的抽象概括能力。
教学重点：理解分数的意义。
教学难点：理解单位“1”，认识分数单位。
学具准备:圆片、正方形或长方形纸片，一条线段，一套茶杯图，一盘面包图，一堆糖图。
教具准备：课件、彩色磁钉。
教学过程：一、回顾旧知，激趣导入。
1、师：（出示课件）先来考考大家的观察力，估一估涂色部分占整个图形的几分之几？你是怎么想的？2、师：这是我们三年级学过的知识，这节课我们继续来学习分数的有关知识，板书课题：分数的意义。
二、自主探究，合作交流。
1、探究的意义师：同学们，关于分数你还想知道什么？有了问题，就有了目标，相信大家会更加努力。
这节课我们就从四分之一开始探究师：想不想亲自动手表示？为了活动的的顺利进行请看温馨提示:谁来给大家读一读？下面请以组为单位每人选择一种材料，用你喜欢的方式表示出，下面开始吧！同学们完成的可真快，下面请完成最快的这个小组来先来给大家汇报，下面请做好听的准备，让我们一起来听听他们是怎样表示，先商量一下你们的汇报顺序。
小组汇报：生1:把小圆片平均分成4份，这样的一份可以用表示。
师：同意吗？展示学生作品，和他一样用小圆片的同学，请举起你们的小圆片，你发现了什么不同？生2：把一条线段平均分成4份，其中的一份也可以用。
师：你们也是这么想的？展示学生作品。
生3：把4个小磁铁平均分成4份，其中的一份可以用。
在分之前你是把谁看作一个整体？4个小磁铁可以看做一个整体吗？老师指导集合圈，这样看起来是不是就更像一个整体了，这明明是一个小磁铁为什么也可以用表示？这一个小磁铁是谁的？生4、把一盘面包平均分成4份，其中的一份也可以用。
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教学内容：教科书 45、46 页的内容。
教学目标：
1.了解分数的产生，理解分数的意义。
2.理解单位“ 1”的含义，认识分数单位，能说明一个分数中有几个分数单位。
3.在理解分数含义的过程中，渗透比较、数形结合等数学思想方法，培养学生的抽象概括能力。
教学重点：理解分数的意义。
教学难点：理解单位“ 1”，认识分数单位。
教学准备：
学具：圆片，正方形和长方形纸片，一根线段的图片。
教具：课件 教学过程： （一）复习引入
教师（出示
1
）：同学们，你们认识这个数吗
?
4
教师：那你们会读这个数吗？它的各个部分（分别手指分母、分子、分数线）分别叫什么名字？
教师：很好，这是我们以前学过的分数。
今天我们继续学习分数的有关知识。
教师板书：分数的意义
（设计意图：通过一个具体分数，让学生回忆分数的初步认识，为后面表示
1
作好铺垫。
）
4
（二）探究、理解分数意义
1、操作探究。
教师：老师给大家准备了一些圆片、正方形等学具，你能用自己喜欢的方式，表示出
1 这
4
个分数吗？
教师：看来大家很有信心！下面大家就通过折一折、画一画等方式，表示出 1 。
学生动手表示 1。
4
4
教师：表示完的同学可以先和同桌互相说一说你所表示的
1 。
4
2、反馈交流
教师：现在谁来说一说你是怎样表示
1
的？
4
学生 1（展示）：我把一个圆这样对折，再对折，这样就平均分成 4 份，涂出这样的一份就
表示 1。
4
1。
很好！还有谁想说
教师：哦！你是把一个圆片平均分成
4 份，再取其中的一份表示的
4
一说？
学生 2（展示）：我是把一个正方形这样对折，再对折，平均分成
4 份，其中这样的一份就
表示 1。
4
教师：对！可以的，我们在三年级就见到过这种情况。
还有同学是这样表示的吗？
学生展示其他表示1
的情况。
4
（设计意图：在三年级分数初步认识的基础上，让学生自由地表示1
，加深学生对
1
的意44
义的理解，使学生进一步明确：平均分的整体，既可以是一个物体，也可以是一些物体，为
概括分数的意义作好准备。
）
3.归纳小结，认识单位“1”。
教师：很好！（用课件在一个画面中分类呈现学生汇报过的几种情况）现在请大家仔细观察
同学们的这些作品，它们有什么相同的地方？有什么不同的地方？先自己想一想，再和同桌说一说。
学生观察、比较，再组内互相交流。
教师：谁想说一说它们有什么相同的地方和不同的地方？
学生：相同的地方是我们都是平均分（板书：平均分成 4 份，取其中的 1 份的。
不同的地方
是我们分的东西不同，分的东西的总体的数量也不同。
教师：你们把什么平均分成了 4 份？
学生：把一个图形或者一段线段，还有水果。
教师：回答得非常好！在这里，我们是把一个物体或一些物体（手指课件）看作了一个整体，
把这一个整体平均分成了 4 份，其中的一份就用1
来表示。
这个整体我们可以用自然数1 4
来表示，我们通常把它叫做单位“1”。
教师板书：整体单位“ 1”
教师：现在请同学们想一想，我们还可以把哪些东西成单位“
学生思考后同桌交流。
1”？和你的同桌说一说。
教师：谁来说一说？
学生 1：可以把一箱水果看成单位“1”
学生 2：也可以把全班同学看成单位“ 1 ”。
学生 3：可以把 1 厘米看成单位“1“。
教师：对！一个计量单位 1 米、 1 厘米都可以看成单位“ 1“，比如， 1 毫米就是1
厘米。
10
（设计意图：促使借助观察、比较不同的表示1
的方法的异同，数形结合，使学生透过现4
象发现本质，引导学生总结1
的意义，认识单位“ 1“。
）
1 、 3 。
4
4.再次研究
44
教师 :露出来的部分是一个整体的1
，你能摆一摆，并说一说它的整体是怎样的吗？4
学生动手摆、说。
教师：你是怎样整理的？谁来汇报一下？
学生：我又摆出了 3 组圆片，每组 2 个，这个整体是8 个圆片。
教师：那你为什么这么摆？
学生：这里露出来的 2 个圆片是整体的
1
，说明还有 3 份这样的圆片，我就摆出来
3 组，
4
每组 2 个。
教师：这里的 1
是把什么看成单位“
1”了？
4
学生：这里的
1
是把 8 个小圆片作为一个整体，看成单位“
1”了。
4
教师：很好！那你摆出的部分应该用哪个分数来表示呢？
学生思考后汇报：
3
（教师板书）。
4
教师：为什么用
3
4
学生：因为这里是把整体平均分成
4 份，我摆出的部分占了
3 份，所以用 3
表示。
4
（设计意图：通过让学生摆出一个
1
的整体、用
3
表示自己摆出的圆片，加深学生对单位
4
4
“1”的认识，巩固学生对分数意义的理解。
）
5.研究几分之几。
教师：很好！看来同学们都理解了
1
、
3
表示的含义了， 下面就请同学们任意写一个分数，
4
4
再和同桌说一说你写的这个分数表示的意思。
学生写分数后小组交流。
教师：哪个同学想和大家分享一下你写的分数？
学生 1：我写的是
5 （教师板书）。
把一个整体也就是单位“ 1”平均分成
6 份，这样的 5 份
6
就是 5。
6
2
学生 2：我写的是
（教师板书）。
把一个整体也是单位“ 1”平均分成 3 分，这样的 2 份就
3
是 2。
3
（三）认识分数单位
教师：同学们介绍的都很好！下面请同学们翻开书第 46 页，请你完成“做一做” 。
学生完成后在课件上汇报。
教师：这里把什么看成单位“
1 ”。
学生：把一堆糖看成单位“
1”。
教师（手指课件） ：像这样，把单位“ 1”平均分成若干份，表示其中一份的数，我们把它叫分数单位。
（指板书上的 3 、 5 、 2
）请你说一说黑板上这些分数的分数单位，并说说它们
4
6 3
有几个这样的分数单位。
学生分别汇报。
（四）练习
1.完成教科书第 48 页第 6 题。
2.完成教科书第 48 页第 7 题 。
3.任选一个分数，在下图中涂色表示出来。
学生完成后组织汇报
教师：刚才我们都是把 12 个苹果看成一个整体也就是单位“ 1”进行平均分，分的份数不同，每
一份的数量也不同，也是是分数单位不同。
（设计意图：通过不同层次的练习题，加深对分数意义及分数单位的理解。
）
（五）分数的产生
教师：今天，我们学习了分数的意义，你们知道分数是怎样产生的吗？来听听小精灵的介绍
吧！（课件依次演示教科书第45 页图片中的内容。
）
在学生看完之后，让学生说说从中了解到了什么。
教师（总结）：看来，分数是我们在生活中测量、分物时，或者在计算时得不到一个整数结
果的情况下面产生的（课件呈现教科书45 页下方的文字），来源于生活或都数学中的客观需要，正是由于这些需要，我们以后还会继续认识其他数。
适应（设计意图：通过现实的事例，让学生感受分数是在整数不能满足人们需要的基础上，
客观需要而产生的。
）。