初中数学课堂有效提问策略
初中数学课堂教学有效提问的策略研究
初中数学课堂教学有效提问的策略研究1. 引言1.1 研究背景初中数学是中学阶段数学教育的重要阶段，对学生的数学思维能力、逻辑推理能力、问题解决能力等方面都有重要影响。
在数学教学中，教师的提问是一种常见的教学策略，能够有效激发学生的思考和参与，引导他们对数学知识和问题进行深入探讨。
当前初中数学课堂中存在着一些问题。
一些教师提问不够精准，导致学生回答不够理想；有些提问过于简单，缺乏挑战性和启发性；还有一些提问过于死板，缺乏创新和灵活性。
这些问题影响了教学效果和学生学习动力，因此有必要对初中数学课堂中的提问策略进行研究和探讨，以提高教学质量，促进学生的数学学习和发展。
1.2 研究目的研究目的是明确初中数学课堂教学中提问的作用和重要性，探讨提问对学生学习效果的影响，以及有效提问策略的应用。
通过研究提出的目的，可以进一步深化对数学教学中提问的认识，提高教师们的提问技巧和水平，从而促进学生的学习兴趣和学习效果。
通过对提问的研究，可以探讨如何更好地引导学生思考，激发他们的学习动力，提升数学教学质量，为未来的教学实践提供理论支撑和指导。
通过本研究对提问的深入探讨，旨在为初中数学教学提供更有效的教学策略和方法，为教师提供更多实用的指导建议，进一步提升数学课堂教学的质量和效果。
1.3 研究意义初中数学课堂教学中有效提问的策略研究具有重要的意义。
提问是教学中常用的一种方式，能够有效促进学生思维的活跃，引导学生思考和探究。
通过设计恰当的提问，可以引导学生发现问题的本质，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
通过提问，教师可以了解学生的学习情况和掌握学生的学习进度，有利于及时调整教学内容和方法，更好地满足学生的学习需求。
提问还可以培养学生的思维能力、表达能力和解决问题的能力，有助于学生全面发展和提升综合素质。
初中数学课堂教学有效提问的策略研究对于提高教学质量、培养学生的综合能力具有重要意义。
只有通过深入研究提问的基本原则、类型、技巧和对学生学习的影响，才能更好地指导教师在课堂教学中有效地运用提问策略，实现教学目标，促进学生的全面发展。
初中数学课堂上有效引导学生提问的技巧
初中数学课堂上有效引导学生提问的技巧在初中数学课堂上，教师的角色不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的思考和提问能力。
有效引导学生提问，不仅可以增加课堂的活跃度，还可以帮助学生更好地理解数学知识。
本文将介绍一些有效引导学生提问的技巧。
一、创设情境，激发学生兴趣教师可以通过创设情境的方式，激发学生的兴趣和好奇心。
例如，在讲解几何图形的性质时，可以提出一个问题：“如果你是一个建筑师，设计一个房子，你会选择什么形状的窗户？”这样的问题既能引起学生的思考，也能使他们对几何图形的性质产生兴趣。
通过引入情境，学生会主动提出问题，进一步探究数学知识。
二、引导学生思考，激发问题的产生在数学课堂上，教师可以通过提问的方式引导学生思考，从而激发问题的产生。
例如，在讲解方程的解法时，可以提问：“如果有一个方程，它的解是一个负数，你能想到其他解吗？”这样的问题可以引导学生思考方程的解的特点和性质，从而产生更多的问题。
教师还可以通过提问学生已有的知识，让他们将知识应用到新的情境中，进一步激发问题的产生。
三、鼓励学生提问，尊重学生的思考在数学课堂上，教师应该鼓励学生提问，并尊重他们的思考。
当学生提出问题时，教师不仅要认真倾听，还要给予积极的回应和鼓励。
例如，当学生提出一个问题后，教师可以说：“这是一个很好的问题，我们一起来思考一下。
”通过积极的回应，学生会感到自己的问题被重视，从而更加积极地参与到课堂中来。
四、引导学生深入思考，提出更具挑战性的问题在学生提出问题后，教师可以引导他们深入思考，提出更具挑战性的问题。
例如，在讲解平方根的概念时，学生可能会问：“为什么负数没有平方根？”教师可以进一步引导学生思考：“如果我们扩展数的概念，能否找到负数的平方根呢？”通过这样的引导，学生将进一步思考数学概念的本质，提出更加深入的问题。
五、引导学生自主解决问题，培养解决问题的能力在引导学生提问的过程中，教师应该鼓励学生自主解决问题，培养他们的解决问题的能力。
初中数学有效的课堂提问
初中数学有效的课堂提问
提问是教学中非常重要的一环，它可以激发学生的思考和积极参与课堂互动。
在初中数学教学中，有效的提问可以帮助学生理解概念、巩固知识、发展思维能力以及培养解决问题的能力。
以下是一些初中数学有效的课堂提问示例：
1. 概念理解型提问：
- 什么是平行线？请举一个例子。
- 请解释一下什么是相似三角形。
- 两条直线的夹角是什么？如何计算夹角的大小？
2. 案例应用型提问：
- 假设你有50个学生，需要将他们随机分成5个小组，请问每个小组有多少人？
- 一个半径为5cm的圆的周长是多少？面积是多少？
- 小明每天上学要花费40分钟，一周上5天学，那么他上学一周总共花费了多少时间？
3. 探究性提问：
- 如果两个数相加等于10，那么它们的差是多少？
- 如果一个三角形两条边的长度已知，你能推导出第三条边的范围吗？
- 你能找到两个互质的数吗？请解释为什么它们是互质的。
5. 创新性提问：
- 如何使用最少的直线完成5个等分的正方形？
- 请你设计一个游戏，使用数学的概念和运算来解决难题。
- 你能想出一个问题，找到不同的解法，并解释为什么每个解法都是正确的吗？
以上提问示例可以帮助学生更好地理解和运用数学知识。
老师可以根据学生的实际掌握情况和课堂进度，选择适合的提问方式和难度，引导学生进行思考和探究，激发他们的数学兴趣和学习动力。
老师也应该在提问过程中给予学生足够的思考时间和展示机会，鼓励他们发表自己的观点和解题思路。
初中数学有效的课堂提问
初中数学有效的课堂提问在初中数学课堂中，有效的提问是培养学生思考和发掘潜能的最佳方式之一。
提问要尽可能地引导学生思考，激发他们学习的兴趣和动力，从而帮助他们掌握数学知识和解决问题的能力。
以下是一些有效的初中数学课堂提问：1. 引导性提问引导性提问是一种有效的引导学生思考的提问方式。
它通常以一些与主题相关的问题开始，然后逐渐引导学生进入主题。
例如，对于一道代数题，老师可以提问：“你有两个未知量，你如何将它们表示出来？”这样的提问可以引导学生思考，并鼓励他们逐渐逼近答案。
2. 追问式提问追问式提问是鼓励学生深入思考的一种方法。
例如，当学生提出一个解决问题的方法时，老师可以问：“你能否通过其他方法来解决这个问题？”或“为什么你选择这种解决方法？有其他选择吗？”这些问题可以帮助学生从不同的角度来思考问题，并让他们更加深入地理解数学原理。
3. 信息丰富型提问信息丰富型提问旨在鼓励学生收集和分析问题的信息，以达到更好的解决问题的能力。
例如，老师可以询问学生某个问题的背景、限制和假设条件。
这样的问题可以帮助学生理解问题的本质，并促使他们在解决问题时更加深入。
4. 别具一格的提问别具一格的提问可以激发学生的兴趣和好奇心，从而吸引他们更加积极地学习。
例如，老师可以提供一个趣味性质的问题，让学生在课堂上破解。
这样的提问可以帮助学生改变对数学的看法，从而更加热爱这门学科。
5. 重点强调型提问重点强调型提问可以帮助学生专注于问题的关键点，并加深他们对问题的理解。
例如，老师可以提问：“这个解决方案的关键在哪里？”或“你如何确定这个数是质数？”这样的问题可以帮助学生关注问题的本质，提高他们在解决问题时的注意力。
初中数学课堂有效提问策略及案例分析
初中数学课堂有效提问策略及案例分析随着教学方法的不断革新和教育理念的转变，提问在数学课堂中被认为是一种有效的教学策略。
良好的提问能够激发学生的思考，培养他们的分析和解决问题的能力。
本文将探讨初中数学课堂中的有效提问策略，并通过一些案例分析来展示这些策略的实际运用。
一、激发学生思考的提问方式1. 开放性问题：开放性问题是指那些不能简单回答“是”或“不是”的问题，而是需要学生进行推理和论证的问题。
比如，在讲解线性方程时，可以提问：“你能不能给出一个例子来解释‘无穷多解’是什么意思？”这样的问题能够引导学生思考，培养他们的逻辑思维能力。
2. 追问式问题：追问式问题是指在学生回答问题后，继续提出进一步的问题，以进一步挑战学生的思维。
例如，在讲解比例时，可以先问学生：“在一个三角形ABC中，AD是BC的一半，DE是AC的一半，你能求出比例AD：BC吗？”学生回答后，可以进一步追问：“那如果DE不是AC的一半，你还能求出比例吗？”3. 想象式问题：想象式问题是指通过提供一些情景或假设，引导学生进行假设、推理和想象等思维活动。
比如，在讲解几何图形时，可以问学生：“如果有一种四边形，它的对角线相等，对边相等，你觉得它是什么形状？”这样的问题可以培养学生的直观思维和几何形象思维能力。
二、案例分析：有效提问策略的实际应用在初中数学课堂中，有效的提问策略可以促进学生的学习兴趣和参与度。
以下是几个案例，展示了如何将提问策略应用于具体的数学教学中。
1.案例一：解一元一次方程老师：请用代入法解方程2x + 3 = 7。
学生A：x = 2老师：非常好，你能解释一下为什么x等于2吗？学生A：因为2乘以2再加3等于7。
通过追问学生的解题思路，老师引导学生从方程左右两边平衡的原理出发，解释了为什么x等于2的原因。
2.案例二：计算周长和面积老师：请计算一个长方形的周长和面积，其中长为4cm，宽为3cm。
学生B：周长为14cm，面积为12cm²。
初中数学课堂有效提问的策略
初中数学课堂有效提问的策略课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。
合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁。
掌握一定的提问技巧与策略有利于优化课堂教学，较好地激发学生的思维，有效地开发学生的智力，培养学生的能力。
一、保持广度，分层提问“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
因此，教师应有意识地编拟高中低水平三个层次的问题进行课堂提问。
难度较大的问题由优等生回答，着重引导他们去猜想和类比，在质疑解惑中发展思维，培养能力；一般的问题让中等生回答，让其在基础知识的掌握前提下稍有所提升；较容易的让学习有困难的学生回答，让其掌握课本的基础知识，解决基本问题；比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。
实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中等生和后进生对提问的畏惧心理有很好的效果。
当然在每个问题出来之时，应该让每个学生都有责任尽自己的努力去思考问题。
在教学中应避免“先提名，后提问”，这是没有注意广度而不能激起全体学生积极思考的错误提问方式。
即使学生没有举手，也可以问他们，让他们更好地集中精力，努力思考，把握表现的机会。
二、灵活设问，引导思考在教学过程中，教师设置的问题难度要适中，若问题设置太容易，学生不用过多动脑思考就能回答出来，若问题设置太难，学生可能会百思不得其解。
根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。
要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题。
那些与学生已有的知识结构有一定联系的，但仅凭已有的知识又不能完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，也最有启发性，容易促使学生有目的地进行探索，提出贴近学生思维“最近发展区”的问题，才能有效地促进学生的发展。
因此，教师要通过合理有效的提问，努力为学生创造思考的条件，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。
初中数学课堂有效提问策略
。
霄敛提 问镲略
；
西宁市第 二十八中学 保广明
课 堂提 问是任 何教 学活动 中必备 的
教 学 形 式 ，是 课 堂 教 学 中 师 生 相 互 交 流 、 相 互 撞 击 的 重 要 的 双 边 教 学 形 式 。 它 既 是 重 要 的 教 学 手 段 ， 又 是 激 发 学 生 学 习 兴 趣 、 启 发 学 生 深 入 思 考 、 引 导 学 生 扎
据 刚 才 的 复 习 ，答 案 可 以 有 两 种 ： 一 种
因 “ 提 问”而生 ，“ 解惑”与 “ 提问”息
息 相 关 。 问题 建 立 的 同 时 也 就 建 立 了 答
在课堂 上认真独 立思 考并不是 一件 非常
容 易 的 事 ，所 以 在 有 些 时 候 保 持 沉 默 是
案 生成 的预设 ，建 立 了课程 的教学 节奏 和 教学进 程。然而 大多数 教师都有 这种
么 哪？ ｎ ０ 学 生 们 立 即开 展 了讨 论 ， 小 结
严 重受挫 。一些尖子 生也 不屑 回答 这样 “ 非常简单 ”的 问题。既然 “ 非常简单 ” ， 让 那些 学困生 回答好 了。学生 的积极性
情 况 出现 在开 公开课 时，会让教 师 因担 心教学 进度完 不成 ，或课 堂气 氛不活跃
键是抓住应用题解题步骤。
也 有学生 回答 ： 我 觉 得 解 应 用 题 的
４ 、学 生没 有 时 间思 考 提 出 的 问题 ，
便 急于让 学 生 回答
关键是抓住数量关 系。 老师问 ： ｉ ｌ ｉ ｏ ｎ底 关键是 什么呢？ （ 学生一阵沉默。）
一
在 学 习过 程 中，学 生是需 要时 间来
浅谈初中数学课堂有效提问的策略
热情 和信 心． （ ２ ） 教师提问的语 言不够 准确． 我们 知道 ， 课 堂 提 问 离 不 开语 言 ， 而语言的准确是 至关 重要 的． 所 谓 准 确 的语 言 ， 就 是 提 问 的语 言应 该 滴 水 不 漏 ， 不 能有 空子 ， 不能 含混不 清 ， 不 能 模棱两可 ， 更不能出现错误． 同 时语 言 要 简 练 ， 不能哕嗦 ， 不 能 重复 ， 要做到言简意赅． 然 而 在 我 们 的课 堂 提 问 中常 常会 出 现
生是 一个 个有 着丰 富而 细腻 的思 想 的人 ， 每一 堂课 中他们 都 会 产
生一 些想 法或 疑惑 ． 由 于学 生 自制 力 较 弱 ， 这些 想 法 或 疑 惑 一 经 产生 ， 便 急 欲一 吐为 快 ， 否 则 即会形 成 一个 个 思维 干 扰． 对 于学 生 的质 疑 ， 要在 态度 上 给予 鼓励 ， 方法 上 加 以指 导 ， 让 学 生在 教 师 亲 切、 赞 赏 的言行 中产 生 强 烈 的 思 维 意 向， 积 极 进 行 思 维 活 动． 再 者， 设疑、 解 疑 的 目的是 要 使 学 生实 现智 力 和 知 识 中 的 “ 现 有 水 平” 向“ 未来 的发 展水 平” 的迁移， 因此， 问 题 总 有 一 点难 度 ， 这 就 造成 部分 学生 的畏 难情 绪 ． 激 发 这 部 分 学生 的积 极 思 维 ， 首先 要 消除 他们 的畏难 情 绪． ３ ． 优 化提 问 的思 维 氛 围促 进 积极 思维 提问要与学生的智力 和知识 水平相 适应． 过 易 的 问题 学
的误 区有 以下 几种 ：
兴奋状 态 ， 主动参 与 教学 活动 ， 积极 思 维． 首先 ， 良好 的提 问 心境 ， 应该 是教 师愉 快教 学 ， 自觉确 立 学生 主 体 意识 和“ 问” 为“ 学” 服 务
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中数学课堂有效提问策略摘要:课堂提问是任何教学中不可缺少的环节，是启发学生思维，传授基本知识，提高学生能力的重要手段。
提高数学课堂提问的有效性，已成为每个教师非常关心和必须解决的问题。
本文通过对新课程标准下有效性提问的理解，分析了当前初中数学课堂提问存在的误区，提出实施初中数学课堂有效提问的策略，并结合实例进行了说明。
关键词：数学课堂有效提问提问的策略和方法课堂提问是任何教学活动中必备的教学形式，是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学形式。
它既是重要的教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。
“提问”包含了疑惑和解惑两个方面，也界定了“教”和“学”的传达和领会。
“解惑”因“提问”而生，“解惑”与“提问”息息相关。
问题建立的同时也就建立了答案生成的预设，建立了课程的教学节奏和教学进程。
然而大多数教师都有这种感觉：许多学生表现为上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，上启而不发，呼而不答，这给数学教学带来很大的障碍。
如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。
当前数学课堂提问的误区我们的教师在教学过程中经常会遇到这样的情况：教师一个问题提出后，半天没有反应，出现一段长时间的沉默；而当教师点名让某同学作答时，该同学也不愿开口，只是支吾以对。
尤其这种情况出现在开公开课时，会让教师因担心教学进度完不成，或课堂气氛不活跃而惊惶失措，急得满头大汗，要么自问自答下去，要么责怪学生不配合教师。
出现上述现象的原因可能有以下几点：（1）教师提出的问题过难，超出了学生的能力范围，使得学生不会回答。
有的教师提问超出学生知识范围，大而空；甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。
这样的问题学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心。
俗话说“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。
”教师的提问随意拔高，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，这样提问毫无效果可言。
（2）教师的问题表述不清楚，学生不知如何回答。
比如教师在复习了应用题的数量关系和解题步骤后问了这样一个问题：解应用题的关键是要抓住什么？有学生回答：我觉得解应用题的关键是抓住应用题解题步骤。
也有学生回答：我觉得解应用题的关键是抓住数量关系。
老师问：那到底关键是什么呢？（学生一阵沉默。
）一个提问，它必须是准确、具体、不产生歧义的。
这位教师在复习了应用题的数量关系和解题步骤后提出了“解应用题关键要抓住什么”的问题，而根据刚才的复习，答案可以有两种：一种是抓住数量关系，一种是抓住应用题的解题步骤，因而一问下来，学生左右为难，无所适从，时间在沉默中被白白浪费掉。
（3）教师提问的用语不当，学生不愿回答。
课堂上，教师经常这样问学生：“这个问题谁会？这是一个非常简单的问题，会的请举手。
”这样的用语就非常的不准确，学生答上来是理所应当，因为这是一个非常简单的问题；如果回答不上来，说明连这样“非常简单”的问题都不会，其他的知识可能更不会，学生的自信心严重受挫。
一些尖子生也不屑回答这样“非常简单”的问题。
既然“非常简单”，让那些学困生回答好了。
学生的积极性得不到鼓励，效果就不好。
而有的老师说这是一个“非常难”的问题，这样说也不好，既然是“非常难”的问题，学困生就不愿思考了，反正我答不上来；尖子生回答后，感觉非常容易，易产生骄傲情绪，不能对问题进行深入的分析。
从另外一个角度说，教师认为非常简单的问题，对学生来说不一定是非常的简单，如几何题“连接某一条线段”，知道了就非常的简单，不知道就非常难，这就造成了师生之间的交流障碍。
我们认为：问题的难易不是由教师说了算，而是学生对知识的理解程度，不理解的就是难的，能理解的就是简单的。
所以在课堂上，教师不要轻言：“这是一个‘非常简单’或是‘非常难’的问题。
”而应该说：“这个问题谁会，请回答！”如果回答得对，是难的问题应该鼓励：“这么难的问题都能回答上来。
”如回答不上来：“这个问题非常难，不会也是正常的。
”而真正简单的问题就不要问，以免浪费学生的学习时间。
（4）学生没有时间思考提出的问题，便急于让学生回答。
在学习过程中，学生是需要时间来思考问题的，沉默对于学生而言至关重要。
而我们通常在讨论中很少给学生思考的时间。
在大部分的课堂讨论中，学生只有几秒钟的时间就必须对教师提出的问题作出反应。
其实对于学生而言，在课堂上认真独立思考并不是一件非常容易的事，所以在有些时候保持沉默是教师的最佳选择，这对提高学习效果具有巨大的作用。
数学课堂有效提问的策略和方法一、巧妙提问能激发学生学习情趣在课堂教学过程中，提问要力求新颖巧妙，要能激发情趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。
在提问时，教师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙设地设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极地学习，从而获取数学知识。
例如：在学习了《同类项》内容后，在课后小结时，不要按照常规问“今天我们学到什么？你有什么收获？”，而是先巧妙地举了一个例子“上一节我们学习了降幂排列，如果说降幂排列就好比是同学们按照个子高低去排队，那么今天学习的同类项可以好比什么哪？”。
学生们立即开展了讨论，小结的发言异常踊跃：“好比是按照男生、女生来排队”；“好比是卖水果，橘子归一类，香蕉归一类，苹果归一类”等等。
学生们充分发挥着他们的想象力，情趣盎然。
教师马上追问“那么同类项的分类应该注意些什么哪？”。
通过这样的巧妙设计问题后提问，大大地激发了学生学习情趣，启动了思维，学生会牢固掌握同类项的分类应注意的问题。
二、提问要注重问题的难度和深度教师所提问题必须有一定的难度和深度，必须经过学生的认真思考，动一番脑筋后才能做出回答。
因此，问题的难度和深度应适宜。
如果所提问题过于简单，就不能促进学生的思维活动；而难度过大，超越学生的智力范围太远，也会使学生丧失信心，减低学习兴趣。
我们提倡从发展学生的思维出发，从学生的学习认知水平和数学学科的特点，以及课堂教学40（45）分钟的限制出发，通过深题浅问，浅题深问，直题曲问，曲题直问，逆向提问，一题多问等不同方式，开展多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性。
促进学生知识技能形成，促进学生健康情感的培养。
例如“一元二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值，最小值？”这样的问题可以从直观例子入手，分层次问。
如可先问：“如何快速作出函数y=2x2,y=2(x-1)2及y=2(x-1)2-1的图象？”再问：“这些函数的最小值分别是多少？”及“若各小题中二次项系数分别是-2时，结果又如何呢？”等。
因此上课前应该进行充分的学情分析，了解学生对将要教授的内容的掌握程度。
在此基础上结合学生的年龄、原有认知基础和能力实际进行适度设问，即问题的难度要符合心理学所谓的学生的“最近发展区”——学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域，既非伸手可及，但是跳一跳又能够的着。
三、提问要精而准苏格拉底说：“问题是接生婆，它能促进新思维的诞生。
”因此，好的问题是需要教师花大量的时间和精力，在充分吃透了教材和学情之后设计出来的。
我听过一位教师上的“反比例函数与实际问题”这节课，引入的时候是这样的情景：师：阿基米德曾说过一句很有名的话，你知道吗？生愕然。
师：交流一下，然后再告诉大家。
学生叽叽喳喳讨论后，一位男生举手：“给我一个支点，我就可以撬动地球。
”师：对。
可是，这个愿望能实现吗？生：不能！师：说说你的理由。
生：首先他得有地方站住脚，其次，还得有足够长的杠杆．．．．．．是物理课还是数学课？是要讨论“愿望”的可能性还是要研究反比例函数在“杠杆问题”中的应用呢？一个很好的想法却因为提问没有针对性，最终变成了整堂课的败笔。
“精”“准”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，准确无误，精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最有效，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。
让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。
而我们在课堂教学中往往问题过多，且浮于表面，流于形式，都是一些诸如“懂了吗？还有不会的吗？找到了吗？”等无效问题。
这就需要我们教师站在发挥形式的主观能动性角度上，多设计一些能启发他们思考、拓展思维乃至创新的应用、综合型的问题。
四、提问既要面向全体学生又要因人而异提问涉及面要广，要合理分配被问对象。
教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，让全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与答问。
同时，教师应针对学生实际水平，设计不同的有梯度的问题：对学困生可适当“降级”，提简单的问题，照顾他们，让他们获得成功；对中等生提一些稍难的问题，让他们尝试成功；对尖子生，提一些难度大的问题，激励上进；对特长生可合理提高难度，提一些专门的创新性的问题，鼓励创新。
提问要因人而异，因人施问，消除中等生与学困生回答问题的畏惧心理，培养各层面学生的学习兴趣。
例如：在讲授新课：“不在同一直线上的三点确定一个圆”。
提问：1、过一点可画多少个圆？为什么？2、过两点可画多少个圆？圆心的位置有什么规律？为什么？提出这些问题并得到解决后，教师又不失时机地进一步问：3、过不在同一直线上三点A、B、C画圆，这样的圆要经过A、B，圆心在哪里？这样的圆又要过B、C，圆心在哪里？若同时经过A、B、C，圆心又在哪里？4、这样的圆可画多少个？这样，分层设疑提问，学生动脑、动手，把自己作为“研究者”，逐步深入，将已有的知识、思维方法迁移到新知识中去，学得轻松，记得也牢。
五、提问后要给学生留下思考、探索的时间好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。
教师提问后要耐心等待，课堂提问的发问间隔时间还是一个很有讲究的学问。
教师根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。
一般来说对于事实性的低级认知问题(主要是考察对已学知识的记忆)，等待1秒左右为宜；而对于批判性、问题解决和决策等高级认知问题，等待时间要适当延长。
研究表明，当教师把等待时间从不到1秒增加到3至5秒时，课堂就会出现许多有意义的显著变化，如学生会给出更详细的答案，会作出更多以证据为基础的证明，会提出更多的问题，学生的成就感会明显增强。
在此需要注意的是，并不是时间越长越好，最好不要超过10秒。
因为随着时间的延长，课堂气氛会变得异样，很多学生开始处于思维游荡状态中，即已偏离了课堂教学的问题范围。
因此，教师要把握好提问后的等待时间。
结束语宋代教育学家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。