福建自考心理学“实验心理学”课程串讲资料(五)
福建自考心理学“实验心理学”串讲(1)
福建自考心理学“实验心理学”串讲（1）第一章绪论1、变量：在数量上或质量上可以变化的事物的属性。
自变量即刺激度量，它是由主试选择、控制的变量，它决定着行为或心理的变化。
主试：就是实验者即主持实验的人，他发出刺激给被试，通过实验收集心理学的资料。
因变量：因变量即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。
2、自变量的种类（1）刺激特点自变量：如果被试的不同反应是由刺激的不同特性，如灯光的强度、声音的大小等引起来的，我们就把引起因变量变化的这类自变量称为刺激特点自变量。
（2）环境特点自变量：进行实验时环境的各种特点，如温度、是否有观众在场、是否有噪音、白天或夜晚等等，都可以作为自变量。
时间是一种非常重要和无时不在的自变量，特别是在记忆的实验中，你甚至可以说，几乎没有不用时间作自变量的记忆实验。
（3）被试特点自变量：一个人的各种特点，如年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等，都可以作为自变量。
（4）暂时造成的被试差别：被试的暂时差别通常是由主试的安排，也就是由主试给予的不同指示语造成的。
3、因变量的信度、效度和敏感性（1）信度：即因变量的一致性，是指同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果。
如果不是这样，即同一被试在相同的实验条件下，有时得分很高（结果好），有时得分很低（结果差），我们说，这种因变量（或测量被试反应的方法）就是不可靠的，它缺乏一致性。
（2）效度：当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他的各种因素造成了因变量的变化，我们就说这种因变量是有效的。
如果因变量的变化不是由自变量造成的，而是由其他因素，即没控制好的额外因素造成的，这种因变量就是无效的，或者说产生了自变量的混淆。
（3）自变量发生变化可以引起相应的因变量的变化，这样的因变量是敏感的；如果自变量的变化不能引起相应的因变量的变化，这样的因变量就是不敏感的。
不敏感的因变量有两类典型的例子。
福州自考心理学实验心理学听课笔记第七章
福州自考心理学《实验心理学》听课笔记第七章福州自考心理学第七章心理语言学心理语言学研究的三个方面的问题是：①语言的获得；②句子的记忆；③思维与语言的关系。
福州自考心理学第一节语言的获得P205一、自然观察法1、儿童的电报言语：儿童使用的文法是一种有规则地缩短了成人文法的形式。
被布朗称为“电报言语”。
2、采用先进的仪器装备完善自然观察法当儿童说些什么，而听者没有反应时，在54%的情况下儿童会重复他所说的话。
但是，当儿童说些什么，而听者作出了合适的反应时，只有3%的情况下儿童会重复自己的话。
而且，当儿童说些什么，听者却指自己没有理解这句话的意思时，儿童会在100%的情况下重复自己说的话。
这种现象清楚地说明，儿童说话是为了达到交际的目的。
二、调查法1、学前儿童词汇量的调查史密的儿童词汇量调查结果年龄（岁）123456词汇量（个）3272896154020722562某些心理学家把儿童词汇量的这种突飞猛进的增长，称之为“语言爆炸”。
三、个案研究法1、缺陷儿童的个案研究儿童没有发音经验，也能够理解语言。
这一研究结果，对那种认为儿童是通过咿呀学语来发展语言的理论是一种否定。
2、对从社会隔离状态下解脱出来的人的个案研究一个人到少年期后，语言习得还是可能的。
所以，有关语言学习关键期的说法，看起来并不是绝对的。
四、相关法1、母亲的语言与儿童的词汇量母亲言语行为的几种量度和婴儿的词汇量的相关：（1）母亲说出客体的次数愈多，儿童词汇量愈大；（2）母亲模仿和扩展孩子刚才说过的话的次数，也作为母亲言语行为的一种量度，与儿童的词汇量的大小成正相关。
（3）母亲重复刚才自己说的话的次数，作为第三个量度。
这个量度与儿童词汇量的大小是负相关。
2、家庭环境与儿童的言语能力儿童的语言能力与以下三个因素是相关的：①儿童母系的复杂情况；②母亲的情绪和言语响应；③适当的玩具及其有效性。
五、实验法1、提示隐蔽的过程，如幼婴的语言知觉实验设计题七、设计实验，证明幼婴能否区别成人发出的声音？答：幼婴能否区别成人发出的声音，这是一个隐蔽的过程。
实验心理学讲义
绪论实验心理学的形成与发展•实验心理学是以实验方法研究心理和行为规律的科学。
19世纪以来，心理学家使用生理学、物理学和数学方法运用在心理学研究之中，使心理学走上了实验研究的科学之路。
•一些哲学家和生理学家赫尔姆霍茨、韦伯、费希纳和冯特等人率先采用实验的方法研究了一些感觉和知觉范围内的问题，他们的共同努力促进了实验心理学的形成。
•冯特奠定了心理学研究的实验基础之后，众多后来者采用不同的思路和方法进行心理学的实验研究，发展出了众多的心理学研究流派。
一、实验心理学的形成•（一）韦伯•韦伯（1795－1878）是德国解剖家、生理学家，感觉生理心理学和心理物理学的创始人之一。
他1795年6月24日生于萨克森的维登堡，1815年获莱比锡大学博士学位，两年后任该校医学院讲师，1818年任解剖学和生理学助力教授，182１年任教授。
主要从事血液循环和感觉，特别是触觉的研究工作。
代表著作有：《论触觉》（1834）、《触觉与一般感觉》（1846）等。
•韦伯对心理学主要有两大贡献：一是用实验系统证明了两点阈限的概念，二是发现了韦伯率。
•韦伯第一次用实验证明和测量了两点阈限•阈限概念本来是赫尔巴特提出的，但是缺乏实验的根据。
韦伯先用圆规的一个尖端同两个尖端交错着接触被试的各部分皮肤，然后一点点扩大两点之间的距离。
在不用视觉的情况下，让他把从一点到两点的距离感觉报告出来。
韦伯把刚刚能辨别出皮肤上两个刺激点的最短距离称为两点阈限。
这一概念从实验心理学的建立至今仍在广泛的应用。
•韦伯提出了心理学上第一个定量的差别阈限定律即韦伯率•韦伯首先发现重量的最小可觉差异，确定两重物之间的最小可觉差异与标准之比是一个常数。
后来又推广到研究皮肤表面的两点阈，线的长度和音的高低，发现它们的比值也是一个常数。
据此，韦伯于1834年提出了韦伯率，即差别阈限的定律。
•刚能察觉出刺激有差别时，刺激得增量和原来刺激值的比是一个常数。
韦伯率用数学公式表示：△I / I = K•(I : 代表标准刺激的强度△I ：代表刚能一起感觉的刺激曾量，亦即差别阈限 K ：代表常数)•韦伯既打破了对阈限的哲学思辨，又超越了对感觉现象用经验检验的局限，在心理学史上他第一次对感觉与外在刺激的互动关系进行了实验研究和定量分析，用数学公式表示出人的差别阈限与标准刺激之间的函数关系，提出了心理学的第一个定量法则——韦伯率。
福建自考心理学“实验心理学”课程串讲资料(八)
福建自考心理学“实验心理学”课程串讲资料（八）7、举例说明混合设计的优点。
（1）混合设计：指在一个研究中有些自变量按组内设计安排，有些自变量按组间设计安排。
一般来说，如果一种自变量很可能会影响另一种自变量，那么对这些自变量按组间设计安排，其余的自变量按组内设计安排。
此种方法可以把组内设计和组间设计两种方法综合起来，取长补短。
（2）约翰逊等人（1983）使用混合设计的方法比较抑郁者和非抑郁者的记忆成绩（见表）。
他们假设，抑郁者比非抑郁者对于未完成的记忆任务的记忆效果更好。
实验中，要求抑郁组和非抑郁组完成20项记忆任务，其中，10项记忆任务在完成之前被打断。
在全部任务完成后，要求被试回忆记忆任务的名称或尽可能多地描述记忆任务。
抑郁者和非抑郁者记忆成绩的比较被试类型任务类型完成未完成抑郁者非抑郁者其中，被试变量是组间设计（抑郁者和非抑郁者），任务类型是组内设计（完成任务和未完成任务）。
8、举例说明不等控制组设计。
为了比较某些实验处理的效果，在实验中常常通过实验处理组与非实验处理组的结果比较，来揭示实验处理的作用，这种实验设计的方法就是不等控制组实验设计。
当无法对被试进行随机分配时，就采用不等控制组实验设计。
某电子公司的管理者打算制定一套新的工作时间表。
每周要求工人工作40小时，工人可以选择周末休息3天，并且每天上班和下班的时间由工人自己决定。
实验设计如下：前测实验处理后测海淀区工厂作息制度改变之前一个月的平均产量改变作息制度（6个月）作息制度改变后第6个月的平均产量朝阳区工厂与海淀区工厂相同月份的平均产量未改变作息制度与海淀区工厂相同月份的平均产量9、举例说明中断时间序列设计的缺点。
（1）中断时间序列设计：指比较被试接受实验处理前后的反应模型，以评估自变量作用的设计。
分简单中断时间序列设计和复合中断时间序列设计。
（2）“英国工业疲劳研究组”关于工作日由10小时改为8小时对提高生产效率影响的研究。
时间1919年8月一直到1920年8月。
福建自考心理学“心理测量”串讲资料(7)
福建自考心理学“心理测量”串讲资料（7）福建自考心理学第十章成就测验35.成就测验：也称学绩测验，是指测量一个人在接受教育或训练后所获得的成果，或者说测量某种知识、技能训练结果的测验。
A成就测验的发展历史：标准化成就测验发源于美国，始创者是赖斯；另一个早期的奠基人是桑戴克，他被公认为教育测验运动的鼻祖。
B成就测验的功能（JD）a反馈功能：测验的结果可以作为教师调节教学活动的反馈信息。
b评价功能：学绩测验可作为评价学生学习效果、教师教学效果、学校或一个地区的教学质量的工具。
c研究工具：测验对教育理论的研究和发展具有重要的作用。
d人才筛选与安置：成就测验可作为量才的工具。
用于筛选或安置的测验首先要注重信度。
e诊断功能：诊断测验常用于低成就或学习上有困难的学生，以探查其学习缺陷所在。
C成就测验与能力倾向测验、智力测验的区别（LS）：成就测验与能力倾向测验、智力测验都是测量人的最高作为的测验。
a就测验的对象而言：三者所测的都是认知性特质，本质上有重叠之处，无法加以截然区分。
（不同之处在于，成就测验是一种直接测量法，而智力或特质只能通过间接方法测量，即通过对被试的某种表现或成绩来进行推测。
）b从功能上看：成就测验也不同于智力、能力倾向测验。
○1智力、能力倾向测验主要功能是预测一个人在未来的教育、训练或工作经验中可能的表现，它们的使用是在教育或训练程序以前，用以反映被试是否有接受某种课程或专业技能训练的能力；○2成就测验则是评估被试在接受一些教育或训练程序后所获得的学习成果，它的实施发生在教育、训练过程后。
（c在测验的技术品质上，成就测验要注重内容效度，即测验项目是否能全面代表所学内容；而能力倾向、智力测验则必须有较高的预测效度或辨别效度，否则就失去其基本价值。
）福建自考心理学第十一章人格测验36.现代西方心理学家对人格本质的理解至少4个方面是一致的或基本一致的A绝大多数心理学家都强调或事实上承认人格的整体性。
福建自考心理学“实验心理学”课程串讲资料(二)
福建自考心理学“实验心理学”课程串讲资料(二)福建福建自考实验心理学串讲福建自考心理学“实验心理学”课程串讲资料（二）15、调查的方式分为（1）邮件调查、（2）电话调查和（3）个人访谈。
16、访谈法的主要类型：（1）结构访谈和无结构访谈、（2）直接访谈和间接访谈、（3）一般访谈和特殊访谈。
17、个案研究的材料来自于（1）自然观察、（2）访谈、（3）心理测验、（4）档案记录等。
18、个案研究的优点：①揭示行为产生的原因④对某些理论假说提出质疑②为临床改革打下基础⑤对心理学理论提供初步的支持③研究非常罕见的现象⑥作为探索行为规律的补充19、个案研究的缺点：①信度和效度较差②很难得到因果关系的结论③容易出现解释偏差④数据收集可能存在误差⑤个案研究的结果是否具有普遍性，能否从一个个体推广到总体，这是个案研究受到的最多的批评。
名词解释：1、科学：通常我们把科学界定为一种以有系统的实证性研究方法所获得的有组织的知识。
科学是解决“是什么（what）”，“怎么样（how）”以及“为什么（why）”的过程2、定量研究：指主要搜集用数量表示的资料或信息，并对数据进行量化处理、检验和分析，从而获得有意义的结论的研究过程。
定量的意思就是说以数字化符号为基础去测量。
3、定性研究：主要指非实验性的，通常采用自然情境中的资料，而且一般不用数量形式表达的研究。
定性研究更强调意义、经验（通常是口头描述）、描述等。
4、基础研究：是指以揭示规律，探明或建立理论为主要目的的科学研究。
5、应用研究：是指以解决实际的科学问题为主要目的的科学研究。
6、实验法：实验方法可以“产生”新的现象，这些现象是在自然状态下观察不到的。
实验方法可以发现事物之间的因果关系。
实验是随时随地都可以进行的。
福建福建自考实验心理学串讲7、非实验法：在实际生活中我们往往受到许多限制，使实验无法进行，于是只得求助于非实验的研究方法。
非实验法一般包括观察法、调查法、访谈法、问卷法、个案法等。
自考“社会心理学”串讲资料第五章
自考“社会心理学”串讲资料第五章第5章社会知觉第1节知觉与社会知觉社会知觉：专指具有社会意义的那种知觉。
而社会意义是离不开人的，所以社会知觉也称人知觉、对人知觉、人际知觉。
也包括个体对自我的知觉，对群体成员和群体本身的知觉。
感觉被认为专指人对外物现象个别属性的认识，知觉则是整体性的认识。
知觉的整体性和理解性是知觉的两大重要特征。
社会知觉也称社会认知，社会知觉的具体对象是人，当然应该包括自我这个人在内。
自我知觉：自己对自己的认识，也是社会知觉、人际知觉的一个方面。
第2节社会认知的范围社会认知：主要指对他人表情的认知，对他人性格的认知，对人与人关系的认知，对人的行为原因的认知。
印象形成：是把一个人若干有意义的特性进行综合、概括，形成一个具有结论意义的特征。
阿希对性格的印象形成进行研究。
对于印象形成中的特征，分为中心特征和边缘特征。
以“热情”、“冷淡”为中心特征，以“文雅”、“粗俗”为边缘特征。
对人与人之间关系的认知，包括认识自己与他人的关系以及他人与他人的关系，研究者塔旧里（1955）。
社会认知的范围：①对他人表情的认知；②对他人性格的认知；③对人与人之间关系的认知；④对行为原因的认知。
对他人表情的认知通过哪些线索？（1）面部表情。
人的面部表情是一种重要的社会刺激，它既有先天遗传的成分，也有后天习得的成分。
在面部表情中，目光接触是一个非常重要的方面。
俗话说：“眼睛是心灵的窗户”。
（2）身段表情。
身体姿势和姿态传递着信息，人们可以通过身段表情，来判别认知他人的情感和意图。
（3）言语表情。
我们对他人的认知，不仅取决于他说话的内容，也取决于他怎么说，如说话的音调、速度、节奏等等。
言语的音调、速度等特征统称言语表情。
对他人的性格的真正认知，必须通过长期的共同生活才有可能，这正如中国有句老话所说的：“路遥知马力，日久见人心”。
第3节社会知觉的特点□社会知觉的总的特点：复杂性、主观性、易出偏差。
第4节社会知觉的若干效应※首因效应：当与人接触，进行认知的时候，首先被反应的信息，对于形成人的印象起主要作用。
福建自考心理学“心理测量”串讲资料(5)
福建自考心理学“心理测量”串讲资料（5）福建自考心理学第三节测验分数的解释与报告一、测验分数的综合分析1、根据心理测量的特点进行分析：由于测验误差的影响，被试测验分数会在一定范围内波动，故应该永远把测验分数视为一个范围而不是一个确定的点。
2、要考虑测验前的经历和测验时的情景：（1）为了能对测验分数作出有意义的解释，必须将个人在测验前的经历考虑在内。
（2）测验情镜也是一个需要考虑的因素。
3、要考虑测验的信度和效度：为了对测验分数做出确切的解释，只有常摩资料是不够的，还必须有测验的信度和效度资料。
4、于来自不同测验的分数不能直接加以比较：为了使不同测验分数可以相互比较，必须将二者放在统一量表上。
具体做法是将两个测验都对同一样本进行施测，并把两种测验的原始分数都换算成百分等级，然后用该百分等级作为中介，就可以作出一个等价的原始分数表，另一种是用相同的标准分数作等值的基础，此种方法叫做线性等值。
二、报告分数的具体建议1、不应把测验分数直接告诉被试本人或家长、学校班主任等有关人员，应告诉的是测验分数的解释和建议。
2、避免使用专业术语。
3、要保证当事人知道这个测验测量或预测什么。
4、要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。
5、要使当事人知道如何运用他的分数。
6、要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响。
7、要让当事人积极参与测验分数的解释。
8、测验结果应向无关人员保密。
第八章智力测验第一节智力的概念及智力分数一、智力和智力的构成理论1、智力（简答题）（1）智力是抽象思维的能力美国心理学家推孟认为，一个人的聪明程度与抽象思维能力成正比；法国心理学家比内把智力解释为“正确的判断、透彻的理解、适当的推理”能力（2）智力是学习的能力（伯金汉）：“智力就是获得知识及保持知识的能力”（汉蒙）。
（3）智力是适应新环境的能力：“智力是个体有意识地以思维活动来适应新环境的一种潜能”（斯特恩）我国心理学家认为智力大体是学习的能力、保持知识的能力、推理的能力及应付新环境的能力。
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福建自考心理学“实验心理学”课程串讲资料（五）
16、交互作用：一个实验中有两个或两个以上的自变量，当一个自变量的效果在另一个自变量的每一个水平上不一样时，我们就说存在着自变量的交互作用。
17、操作定义：指用可感知、度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体的界定、说明。
操作定义的最大特征就是它的可观测性。
简答题：
1、举例说明操作定义在实验心理学研究中的应用。
①操作定义或多或少给了我们一些检测假设构造的有效方法，虽然它并不能完全说明整个构造。
②很难想象操作定义能够充分体现出智力丰富而又多变的含义，但是在任何研究中，我们都必须说清楚是用什么来检测我们感兴趣的东西的。
比如，几个学生靠墙放了一把梯子，并观察经过梯子的人的行为。
在这里，“迷信行为”的操作定义就是避免从梯子下面钻过去。
2、简述被试变量的作用。
①在心理学的很多实验研究中，个体特点并未被看作是一个很重要的问题。
然而被试的年龄、
性别、文化水平、职业、个性特点、家庭背景、左手和右手为利手、自我评价高或低、身体条件等方面的差异都会在不同程度上影响实验结果，因此，它们都可以作为自变量。
②对于被试特点自变量，主试只能选择而不能改变。
研究中就存在的被试变量，是由个体差异引起的，并不是我们目前在实验中所要研究的东西。
由此可见，在心理学研究中被试变量是必须着重考虑的重要因素。
3、什么是自变量？心理学研究中经常使用哪几类自变量？
①自变量：即刺激变量，是由主试选择、控制的变量，它决定着行为或心理的变化。
主试选择
自变量的目的是用自变量来改变行为。
②自变量的种类：
（1）环境自变量：进行实验时环境的各种特点，如温度，是否有观众在场，是否有噪音，白天或夜晚等，都可以作为自变量。
（2）任务自变量：在实验中，被试接受的实验任务也可以作为自变量。
（3）指导语自变量：当被试来到实验室时，他们在各方面都是大致相同的，但是，当主试对被试进行分组后，每一组被试接受的指导语是不同的，这时一组被试与另一组被试的差别就产生了。
4、什么是因变量？如何选择和测量因变量？
（1）因变量：即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。
（2）选择因变量时要注意：①指标的有效性、②指标的客观性、③指标的数量化、④指标的可操性等特点。
（3）我们经常采用的因变量主要有三种类型：
①生理测试，如fMRI、PET、脑电图、瞳孔反射、血压、血液的化学成分等；
②行为测试，如错误率、反应时间、正确回忆率等；
③言语报告，被试对其解决问题中思维模式的描述等。
5、举例说明因变量的敏感性。
①如自变量发生变化可以引起相应的因变量的变化，这样的因变量是敏感的。
自变量不能引起相应的因变量变化，这样的因变量是不敏感的。
不敏感因变量的例子：高限效应和低限效应。
②我们做一个运动适应性训练的实验。
实验共包括6组被试，每一组被试分别进行10分钟、30分钟和60分钟的训练，训练任务的难度分为难、易两种。
自变量是训练的时间（10分钟、30分钟和60分钟）和任务难度（难、易），因变量是在训练后进行的15分钟测试中完成的运动适应性练习的百分数。
结果如下图：
③结果表明，练习时间的效果对难、易两种实验条件的作用是不同的。
在比较难的训练任务中，随着训练时间的增加，最后测试时完成的运动适应性练习的百分数也增加，但对于比较容易的训练任务而言，30分钟和60分钟训练后，最后测试时完成的运动适应性练习的百分数没有差异，都达到100%.因此，我们可以看到，在比较容易的训练任务中出现了高限效应，它表明在此种实验条件下因变量对训练时间这个自变量不敏感。
6、举例说明什么是自变量混淆？如何防止出现自变量混淆？
①自变量混淆：如果应该控制的变量没有控制好，那么，它就会造成因变量的变化，这时，研究者选定的自变量与一些没有控制好的因素共同造成了因变量的变化，这种情况就称~~
②在一项言语学习实验中，研究者想要比较集中学习（一次学习大量材料）和分散学习（分次学习）的效果。
他选择三组学生为被试，三组被试的学习材料相同。
实验安排如表所示。
表中的数字3，表示学习时间为3小时。
所有被试均进行相同的考试。
三组被试实验程序
星期一星期二星期三星期四星期五
第一组3———测验
第二组33——测验
第三组333—测验
结果表明，第三组的考试分数最高，第二组次之，第一组最差。
因此研究者得出结论：分散学习比集中学习效果好。
④我们很容易看到本实验存在着自变量混淆：
（1）即被试在学习方式上存在差异，
（2）在学习时间上也存在明显差异。
（3）三组被试学习后与测验之间的时间间隔对测验结果也会产生影响。
第三组被试学习后只隔一天就进行测验，因此，他们的保持效果较好，遗忘较少，测验成绩就高。
总之，本实验设计把学习方式与学习时间和间隔时间等变量混淆在一起，实验结果出现了偏差。
⑤在具体实验操作时，我们可以采取
（1）消除额外变量、（2）使额外变量保持恒定（3）随机化等方法，来避免其对因变量的影响。