实验心理学

实验心理学复习资料

1、什么是实验者效应？

主试在实验中可能以某种方式（表情、手势、语气等）有意无意地影响被试，使他们的反应符合主试的期望。

2、什么是要求特征？

被试自发地对主试的实验目的产生一个假设或猜想，然后以一种自以为能满足这一假设的方式进行反应。Hawthorne effct （霍桑效应）Placebo effect（安慰剂效应）

3、被试内设计的含义、优缺点以及克服方法。

也叫单组实验设计（within-subjects design)，是每个被试须接受自变量的所有情况的处理。其基本原理是每个被试参与所有的实验处理，然后比较相同被试在不同处理下的行为变化。

优点：在实验研究中，如果实验者主要想研究每一个被试对实验处理所引起的行为上的变化，可考虑采用被试内设计。

缺点：其一，被试接受不同的自变量水平的处理之间总会存在时间间隔，因此实验者需要努力防止在此间隔内偶然发生的事件对实验结果的影响；其二，由于被试先后接受不同处理，一些和时间顺序有关的误差（即顺序误差）就可能混淆近来，如练习效应和疲劳效应。

克服办法：对实验处理顺序的平衡，即让被试在所有顺序下接受处理，各种顺序误差相互抵消。这样各处理下结果的不同就只能归因于自变量而非顺序。

常用的平衡设计技术：（1）ABBA设计（2）拉丁方设计

ABBA设计：适用于自变量的水平只有两个时的情况，被试要按照ABBA的顺序接受4次实验处理，两次A条件，两次B条件。

A在B之前和之后各一次，反之亦然。

假设被试内设计的顺序误差按照时间顺序系统地变化，那么在ABBA设计中，被试接受A、B两种处理的平均顺序是一样的（A处理的总顺序是1+4，而B处理则是2+3）。

ABBA法在理论上能有效平衡成线性系统变化的时间顺序误差。

拉丁方设计：当自变量的水平有两个以上时，平衡的拉丁方设计（balanced Latin square design）是较为常见的设计。一个平衡的拉丁方是一个两维距阵，其中列表示自变量水平，行表示被试。

4、被试间设计的含义、优缺点以及克服方法

被试间设计是要求每个被试（组）只接受自变量一种情况的处理，又称独立组设计。

优点：不同处理方式间互不影响，互不干扰。由于每一个人只接受一种处理方式，因此一种处理方式不可能影响或污染另一种处理方式。

缺点：：由于接受自变量不同水平处理的被试各不相同，我们就很难分辨出因变量的变化是由于被试间的差异所致，还是由于自变量的变化所致。

克服方法：随机组设计和配对组设计。

?随即组设计：将被试随机分配在不同的组内接受不同的自变量处理。随机组设计的基本假设是将被试随机分配到不同的组，若对各组用同一样的课题，在系统的条件下进行测量，其结果就成为系统组，则他们的成绩在统计上应是相等的。?匹配：匹配被试就是对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或者说是相关的，然后按测验成绩均匀地形成组。步骤：第一步：让所以被试做“共同作业”，即接受预备测验，获得作业分数；第二步，根据作业分数形成配对组。

5、对他人实验研究的实验设计类型进行分析，尤其是区分被试内设

计、被试间设计和混合设计三种类型。

一、多变量设计

多因变量实验设计：指在一个实验中包含两个或两个以上因变量的实验设计。二、被试间设计和被试内设计

被试内设计：指每一个被试都接受自变量的所有水平处理的情况，即将每一个被试分到每一个水平的自变量。

被试间设计：指要求被试（组）只接受一个自变量水平的处理，对另一被试（组）进行另一种自变量水平处理的情况，即仅把一些被试分到一种水平的自变量（每一个水平接受不同的被试）。

混合设计：在有些多自变量的实验中可以既包含被试内设计，又包含被试间设计。我们把在一项实验中有些自变量是被试内的而有些自变量是被试间的实验设计称为混合设计。

三、小样本设计

ABA设计：指自变量的水平有两个时（分别用A和B来表示），被试要按照ABA 的顺序接受实验处理的情况。

多基线设计：找到一个或若干个与所要研究的行为（或被试）接近的行为(或被试)，在不同时间内对它们引入同一自变量的处理，也就是不同的行为（或不同的被试）在引入自变量之前有长短不等的基线期，从而可以将自变量的影响和时间的因素逐阶段地演示出来，以便于研究者最终确定被试行为变化的真正原因和自变量处理的真实效果。如果几个不同基线阶段比较同一被试的不同行为，那么就是被试内多基线设计：如果在几个不同的基线阶段比较不同被试的同一行为，那么就是被试间多基线设计。

四、准实验设计

指未对自己变量实施充分控制，但使用真正实验的某些方法搜集、整理以及统计分析数据的研究方法。在准实验设计中，我们只能选择某个特征（自变量）不同的被试，然后将这些在该自变量不同水平的被试行为加以比较。

6、什么是外部效度，如何分析一个实验的外部效度？

实验的外部效度是指实验结果能够普遍推论到样本的总体和其他同类现象中去的程度，即实验结果的普遍代表性和适用性。也称为生态学效度。

如何分析：通过对影响外部效度的因素进行分析，判断其影响程度，包括实验环境的人为性；被试者样本缺乏代表性；测量工具的局限性；

7、什么是内部效度？影响内部效度的因素有哪些？

实验的内部效度是指实验中的自变量与因变量之间的因果关系的明确程度。

一项实验的内部效度高，就意味着因变量的变化确系由特定的自变量引起的。

实验内部效度的影响因素：

生长和成熟：个体本身的生长和成熟也是使其行为变化的重要因素，特别是在以幼小的儿童为被试者而又采用单组前测后测实验的情况下；

前测的影响：在一般正常情况下，前后两次测量的结果会有一定的差异，后测的分数将比前测的高。这中间包括练习因素、临场经验、以及对实验目的的敏感程度，从而提高了后测的成绩；

被试者的选择偏性：在对被试者进行分组时，如果没有用随机取样和随机分配的方法，在实验处理之前，他们在各方面并不相等或有偏性，从而造成实验结果的混淆，降低了内部效度；

被试者的缺失：长期实验中被试者的推出或缺失，难以代表原来的样本；

实验程序的不一致：在实验过程中，实验仪器、控制方式的不一致，测量程度的变化，实验处理的扩散和交流等都可能混淆实验变量（即自变量）的效果；

统计回归：两次测量结果向常态分布的平均数回归。

8、什么是实验法，有什么优缺点？

概念：实验法是科学心理学研究的最高级方法，也是实验心理学系统发展、讨论、应用的科学方法。实验法脱离了观察法和相关研究法的描述性层次，而真正具备了完整的解释、检验和预测功能。

评价：优点：（1）能更好地控制无关变量的影响。就是通过一定的方法和手段，来控制其他因素，从而使自变量以外的其他因素保持恒定，这样，逻辑上就可认为我们得到的任何结果都是由自变量引起的。（2）经济。实验法的实验者可以通过设置感兴趣的情境来控制环境，就可以迅速有效地获得数据，而不像自然观察法那样，花费大量时间观察一个情景。

缺点：（1）人为造作性；（2）容易受主观因素影响；（3）样本存在的缺陷

9、反应时的含义。

反应时（reaction time）是指从刺激的呈现到反应的开始之间的时距。也称反应时间或“反应的潜伏期”。

反应的潜伏期包含五个阶段的时间：

1. 感觉器官接受刺激，产生神经冲动；

2. 神经冲动经外周感觉神经元传入大脑神经中枢系统；

3．大脑中枢对信号进行加工和处理，发出信号；

4．信号从大脑中枢神经系统传出，经由外周运动神经元传至效应器；

5．效应器做出反应。

10、反应时加因素法的基本逻辑是什么？

如果两个因素的效应是相互制约的，即一个因素的效应可以改变另一因素的效应，那么这两个因素只作用于同一个信息加工阶段；而如果两个因素的效应是分别独立的，即可以相加，那么这两个因素是各自作用于不同的加工阶段的。（如果两个因素有交互作用，那么它们是作用于同一个加工阶段的；而如果两个因素不存在交互作用，即互相独立，那么它们则作用于不同的加工阶段。）

11、减法反应时的实验逻辑是什么？

如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程，且除此过程之外二者在其他方面均相同，那么这两种反应时的差即为此心理过程所需的时间。

12、实验信度的考察方法。

实验信度是指实验结论的可靠性和前后一致性程度。

1.推断统计：用于确定两种条件的结果差别是由自变量还是随机因素造成的。如果不同实验条件下所得出的结果之间差异很大，而且这种差异由偶然因素导致的概率低于5%时，研究者可以排除偶然因素导致该结果的可能性，而认为结果是由自变量造成的。

2.实验验证：

①直接验证：直接验证是指在尽可能保持原实验方法的情况下在实际中

重复它。

②系统验证：所谓系统验证，就是系统变化那些被认为与实验结果不相

关的因素，考察是否会出现同样的实验结果。

③概念验证：就是根据一个较为抽象的概念或者理论模型设计实验，验

证实验结果。

13、信号检测论实验有哪些？

阈限测量、再认实验

再认实验：再认实验一般有两组

14、信号检测论有无法结果处理，尤其是反应偏向辨别力指标（d’）的计算。

刺激出现并报告“有”，这种反应称为“击中”；刺激出现并报告“无”，这种反应称为“漏报”；没有出现刺激而报告“有”称为“虚惊”；没有出现刺激并报告“无”称为“正确拒斥”。

注：SN表示信号，N表示噪音，O表示分布图中的纵向高度，

似然比l(X)=O(SN)/O(N)

决策标准β，如果l(X)大于等于β，观察者选择“信号”反应，反之选择“噪

音反应”

β=O击中/O虚惊

反应偏向：根据已知的P，通过查PZO转换表得到O d’的计算公式：

15、操作性定义的含义及应用

含义：又称操作定义，是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量含义的方法。

运用：下操作性定义的方法很多，主要有以下三种：条件描述法，指标描述法，行为描述法

16、经典心理物理法的实验方法有哪些？

最小变化法、恒定刺激法、平均差误法

17、恒定刺激法的特点

（1）测定时只用少数几个刺激（2）选定的每种刺激要向被试呈现多次（3）用恒定刺激法测定感觉阈限时，刺激的呈现是完全随机的，且被试事先完全不知道刺激呈现的顺序。测量绝对阈限值，则可以不需要标准值；如果测定差别阈限，则需要确定一个标准值，作为比较的参照。

（4）运用恒定刺激法测量的结果，必须统计被试对各种刺激变量的反应的次数（5）每呈现一个刺激只要求被试答“有”和“无”或“轻”和“重”等，实验完毕后，按照被试对不同刺激回答“有”和“无”或“轻”和“重”的次数计算阈限值，计算方法一般采用直线内插法。

（6）实验进度较快，相对来说较为省时，而且结果也较为准确

18、最小变化法的误差分析。

最小变化法是测量阈限的直接方法，它的特点是将刺激按递增或递减系列的方式，以间隔相等的小步变化，寻求从一种反应到另一种反应的瞬间转换点或阈限的位置。在测定绝对阈限时产生的误差主要有四种：习惯误差和期望误差，练习误差和疲劳误差。要注意递增和递减的系列要保持数量一致且交替排列，每一系列的起始位置要随机变化防止被试形成预测。在测定差别阈限时注意要点和测量绝对阈限基本相同，不同的是，为了控制标准刺激出现位置和时机的影响，通常采用多层次AABB控制法。

19、心理学实验报告的组成部分。

1.题目和作者

2.摘要

3.引言

4.方法

5.结果

6.讨论

7.参考文献

20、额外变量的控制技术有哪些？

排除法，恒定法，匹配法，随机化法和抵消平衡法，统计控制法

1）排除法：额外变量从实验中排除出去

双盲实验：实验操作者和被试都不知道实验的内容和目的

2）恒定法：使额外变量在实验过程中保持恒定不变，可能会导致概括性问题和与自变量交互作用问题

3）匹配法：使实验组和控制组中的被试属性相等的一种方法

4）随机化法：被试随机地分派到各处理组中去的技术

5）抵消平衡法：采用某些综合平衡的方法，使额外变量的效果互相抵消，达到控制额外变量的目的

6）统计控制法：通过一定的统计技术来事后避免实验中额外变量的干扰21、因变量指标应该满足的条件

一，有效性，即指标充分代表当时的现象或过程的程度，也称为效度。哪一个指标最能充分代表当时的现象或过程，那么这个指标的有效性最高。选择任何指标都要首先考虑其有效性，如果效度不高指标就无用，反映指标的效度直接关系到实验的效度。

二，客观性，即指标是客观存在的，是可以通过一定的方法观察到的，反应时、反应频率、完成量等都是客观存在的指标，是可以用客观的方法测量和记录下来的。一个客观的指标

一定能在一定的条件下重现，这样的指标能经得起检验，并且能够重复进行实验，验证结果。

三数量化，即指标能数量化，也就便于记录，便于统计，并且量化的指标能进行比较

22、自变量、因变量和控制变量的含义。

自变量：在实验中实验者所操纵的、对被试的反应产生影响的变量就是自变量。

因变量：因为自变量的变化而产生的现象变化或结果。

控制变量：在自变量之外往往存在着额外相关变量，由于实验者必须想办法控制额外变量对因变量的影响，额外变量又叫做控制变量。

23、分析一个实验研究的自变量、因变量和控制变量。

变量是指在数量山或者质量上可变的事物的属性

自变量：在实验中饰演者所操纵的对被试者的反应产生影响的变量

因变量：因为自变量的变化而长生的现象变化

额外变量：对因变量产生影响的实验条件

迷津试验为例分析

自变量为实验变数因变量为所用时间与错误次数

学会的操作定义为连续三遍不出错走完迷宫

为控制实验误差测试前被试者不可看到迷宫结构主试不能给予提示和指导被试者感到疲劳可稍事休息再进行实验以控制疲劳带来的误差

控制变量：刺激因素被试者自身因素：（态度、情绪等）主试因素：环境因素24、实验设计

内涵:研究者在实验前根据研究目的拟定的实验计划及方法策略。

主要内容:合理安排实验程序，并提出将如何对实验数据作统计分析。

主要步骤：①根据研究目的提出假设；②拟定验证假设的方法、程序；③选择适当的处理、分析实验数据的统计方法。

实验设计的三个基本问题（1）实验采用多少自变量和因变量

（2）各自变量内又采用多少处理水平

（3）如何将被试分配到各自变量的各自处理水平

自变量：通常2—4个（交互作用）

因变量：

被试：被试内被试间混合

小样本设计ABA设计多基线设计

选用合适的“实验设计类型”交叉设计拉丁方设计析因设计蒸饺设计重复间量设计反应曲线设计均匀设计

实验程序：一、1、确定课题（选择课题）2、确定实验类型3、提出假设

二、选择被试

三、确定实验控制

四、数据整合

五、撰写实验报告

实验设计包含 1.研究目的 2.问题提出 3.实验假设 4.自变量因变量的操作定义 5.实验设计类型 6.被试取样方法7.可能存在的额外变量及控制方法8.研究结论

即（一）明确实验目的（明确该实验要验证的内容），如果是未知的现象还需提出假设；

（二）分析实验原理；

（三）分析给定的已知条件（如果条件不足，须补充相应的条件），确定实验组与对照组，排出合理、简单可行的实验步骤（即实验方案）；注意常用的实验方法：对比（对照）实验。

1、须设置对照组。

2、注意严格控制无关变量（即除实验研究的一项差异外，其他实验条件都须相同），排除一切干扰因素。

（四）预期实验结果，有些实验可能有多种结果，尽量考虑全面；在多组比较的实验中还须设计结果记录表；

（五）分析并得出相应的结论；有些实验结果需用曲线或图进行表达。

例如

实验设计:

（1）研究的题目：学习地点与考试地点的一致性是否会影响考试成绩（2）研究假设：学习地点和考试地点的一致性会影响考试成绩，当两者一致时，成绩

较好。

（3）实验设计：2（在学校学习vs. 在家里学习）×2（在学校考试vs.在家里考试）

完全随机设计，都为组间变量。

A 学习地点

学校家里

B 考试地点学校a1b1 a2b1

家里a1b2 a2b2

1）自变量

A、学习地点：在学校学习vs. 在家里学习。

B、考试地点：在学校考试vs. 在家里考试。

因变量：

考试成绩，准备一份适合小学五年级学生语文学习材料及其相应的考试材料。2）额外变量及其控制

除去基本的环境条件、被试随机性、主试实验程序等控制外，还需控制材料难度、学

习时间等因素。

3）被试的取样与实验安排（可以列表的形式）

被试：普通小学的五年级学生120 人。

要求：男女各半，普通话语言背景，视力或矫正视力1.0 以上，右利手，以前没有参过过此类实验。

被试分配：每个组各30 名被试，对男女进行匹配。

4）实验仪器、材料

材料：

学习材料：三篇适合五年级学生的语文文章，长度为1000 字每篇。

测验材料：根据本篇文章编制的测量试卷。

（4）实验程序（包含处理过程和指导语等）

阶段一：学习阶段

分别让a1b1 和a1b2 组的同学在学校里自己学习这则材料，让a2b1 和a2b2 组的同学

在家里自己学习这则材料。时间为60 分钟

阶段二：测验阶段

被试学完全部材料之后，接受实现编制好的题目的测试，以被试的得分作为因变量。

（5）数据的统计与分析

根据所得的两个组的数据分别计算各自的正确反应比率，进行2×2 完全随机的方差分

析。

方差分析表为

来源SS df MS F

组间 3

A 1

B 1

A*B 1

组内116

总和119

（6）结果预测：

学习地点和考试地点的一致性会影响考试成绩，当两者一致时，成绩较好。学习地点

可能有主效应，学校的学习可能会好于在家里的学习，因为可能处在在学校里，更具有学

习的氛围。