【VIP专享】29.问题驱动教学过程
问题驱动教学
问题驱动教学问题驱动教学是一种以问题为核心的教学模式，它将学生的学习兴趣和需求放在首位，通过引入问题和挑战，激发学生的思考和探究欲望，促进学生主动参与学习，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
接下来，本文将从问题驱动教学的核心原理、教学设计、教学案例等方面进行阐述。
在问题驱动教学中，教学设计起到至关重要的作用。
教学设计要确保问题具有足够的挑战性，同时又能引导学生进行思考和探究。
教学设计应该包括以下几个步骤：确定问题、导入问题、组织学习、总结反思。
教师需要选择合适的问题，问题应该具有价值和挑战性，能够激发学生的思考和探究欲望。
教师通过引入问题，激发学生的兴趣，启发学生思考，推动学生提出问题，并组织学生进行讨论和合作学习。
在学习结束时，教师要引导学生对学习过程进行总结反思，让学生发现问题的解决方法和问题的深层次内涵。
问题驱动教学能够提高学生的学习动机和学习效果，培养学生的探究精神和创新能力。
通过引入问题激发学生的思考和探究欲望，能够增加学生对学习的兴趣，提高学习的积极性。
问题驱动教学注重学生的主动参与和自主学习，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
学生在解决问题的过程中，不仅能够积极思考，还能够锻炼逻辑推理和创新思维。
问题驱动教学还能够提高学生的学习效果，通过问题的引导，学生能够更深入地理解知识，形成知识体系，提高知识的应用能力。
以下是一个问题驱动教学的具体案例，以帮助读者更好地理解问题驱动教学的具体实施过程。
以中学物理教学为例，教师可以选择一个具有挑战性和实际意义的问题作为引导问题，比如“如何利用水的压力实现物体的升降？”教师在课堂上先向学生提出这个问题，并引导学生进行思考和讨论。
学生可以通过自己的生活经验和物理知识，提出自己的观点和解决方法。
教师可以根据学生的讨论结果，引导学生进行实验观察和数据分析，通过实验探究，验证学生提出的观点和解决方法的正确性和科学性。
在整个实验过程中，学生要进行数据记录、结果分析和结论总结，培养学生的实验操作和科学思维能力。
问题驱动教学设计方案
一、背景随着新课程改革的不断深入，问题驱动教学作为一种有效的教学方法，越来越受到教育工作者的关注。
问题驱动教学以学生为中心，以问题为导向，通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。
本方案旨在设计一套问题驱动教学方案，以提高学生的学习兴趣和综合素养。
二、教学目标1. 让学生掌握问题驱动的学习方法和技巧。
2. 培养学生的创新思维、实践能力和团队协作精神。
3. 提高学生的自主学习能力，培养学生的终身学习意识。
4. 使学生在问题解决过程中，提高对所学知识的理解和应用能力。
三、教学内容1. 问题驱动教学的基本概念和原理。
2. 问题驱动的教学步骤和方法。
3. 问题设计的原则和技巧。
4. 问题解决过程中的创新思维和实践能力培养。
四、教学过程1. 导入新课教师通过引入一个具有启发性的问题，激发学生的学习兴趣，引导学生进入问题驱动的学习状态。
2. 问题提出教师根据教学内容，提出一个具有挑战性的问题，让学生在小组内讨论，挖掘问题背后的知识点。
3. 小组合作学生分组讨论，分析问题，提出解决方案，并分享各自的观点。
4. 问题解决教师引导学生运用所学知识，解决问题，并总结经验教训。
5. 评价与反思教师对学生的表现进行评价，引导学生进行反思，总结学习过程中的优点和不足。
五、教学评价1. 课堂参与度：评价学生在课堂上的发言、提问和合作情况。
2. 问题解决能力：评价学生在解决问题过程中的创新思维和实践能力。
3. 学习成果：评价学生对所学知识的掌握程度和应用能力。
六、教学反思1. 教师应关注学生的个体差异，根据学生的实际情况调整教学策略。
2. 教师应注重培养学生的自主学习能力，引导学生发现问题、分析问题和解决问题。
3. 教师应关注问题驱动教学过程中的评价与反思，不断优化教学设计。
通过以上教学设计方案，我们旨在提高学生的学习兴趣和综合素养，培养学生的创新思维和实践能力，使学生在问题解决过程中，提高对所学知识的理解和应用能力。
大问题驱动式教学实施方案
大问题驱动式教学实施方案一、引言大问题驱动式教学是一种以问题为核心，以学生为主体，以教师为指导者的教学模式。
它通过引导学生自主探究、解决问题，培养学生的创新能力和批判性思维能力，是21世纪教育改革的重要方向之一。
本文将介绍大问题驱动式教学的实施方案，旨在帮助教师更好地运用这一教学模式，提高教学效果。
二、实施步骤1. 确定大问题首先，教师需要仔细审视教学内容，确定一个能够引发学生思考和探究的大问题。
这个问题应当具有一定的挑战性和开放性，能够激发学生的好奇心和求知欲。
同时，问题的设定要与学生的实际生活和学习经验相联系，使学生能够产生共鸣，并愿意主动去解决这个问题。
2. 引导学生探究在确定了大问题之后，教师应当引导学生进行问题探究。
这一过程中，教师应该成为学生的引导者和激励者，而不是简单地传授知识。
教师可以通过提供相关的学习资源、组织讨论和分享等方式，激发学生的学习兴趣，引导他们去主动获取知识和信息，培养他们的自主学习能力。
3. 指导学生解决问题一旦学生开始探究大问题，教师应当及时给予必要的指导和支持。
教师可以通过提出问题、引导讨论、解答疑惑等方式，帮助学生逐步解决问题，同时引导他们思考问题的深层次和复杂性。
在这个过程中，教师需要保持适度的引导，避免给予过多的答案，让学生有足够的空间去思考和探究。
4. 总结和反思在学生解决了大问题之后，教师应当及时进行总结和反思。
这一过程不仅能够帮助学生对所学知识进行梳理和归纳，还能够帮助学生发现自己在探究问题中的不足和问题解决的不足，从而提高他们的学习能力和解决问题的能力。
同时，教师也可以通过学生的总结和反思，对自己的教学进行评估和反思，不断改进教学方法，提高教学效果。
三、实施要点1. 创设情境，激发兴趣在实施大问题驱动式教学时，教师应当充分考虑学生的兴趣和实际情况，创设具有挑战性和吸引力的情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。
只有学生对问题感兴趣，才能够保持积极的学习态度，愿意主动去探究和解决问题。
问题驱动式教学策略
问题驱动式教学策略
问题驱动式教学策略是一种以学生为主体、以问题为核心的教学策略。
这种策略通过引导学生解决实际问题，激发他们的学习兴趣和动力，促进他们的思维发展和能力提升。
以下是问题驱动式教学策略的基本步骤：
1. 确定问题：教师根据教学目标和学生的实际情况，选择一个具有实际意义和挑战性的问题。
2. 创设情境：教师通过多种手段，如语言描述、图片展示、视频播放等，为学生创设一个问题情境，帮助学生更好地理解问题。
3. 自主探究：学生根据问题情境，进行自主探究，尝试解决问题。
在这个过程中，教师可以通过提供一些指导和建议，帮助学生更好地完成任务。
4. 小组合作：学生可以自愿或由教师分组，进行小组合作。
小组成员可以相互交流、讨论，共同解决问题。
5. 成果展示：学生完成问题后，可以在全班范围内展示自己的成果，分享自己的经验和收获。
6. 反馈评价：教师根据学生的表现和成果，给予及时的反馈和评价。
评价可以包括学生的学习态度、合作精神、技能掌握等方面。
问题驱动式教学策略的优点在于能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的思维能力和创新能力。
同时，这种策略还能够培养学生的合作精神和沟通能力，促进他们的全面发展。
问题驱动式教学环节的提炼与应用
问题驱动式教学环节的提炼与应用问题驱动式教学是一种基于学生问题和疑惑的教学方法，它旨在提高学生的学习兴趣和动机，培养学生的研究能力和创新意识，促进学生自主学习和协作学习。
问题驱动式教学的核心是问题，问题的提炼和应用是问题驱动式教学环节的重要组成部分。
问题的提炼主要包括以下几个环节：首先，识别主题或目标。
确定教学内容的主题或目标，确保学习活动的方向和重点。
其次，针对主题或目标进行提问。
以教学主题或目标为基础，针对学生所掌握的知识和技能，提出适当的问题，引出学生的疑惑和兴趣。
再次，分析问题和确定关键点。
分析提出的问题，找出问题的核心和关键点，决定问题的调查和研究方向。
最后，提炼问题并确定研究任务。
对问题进行提炼，明确问题的目标和研究任务，确定学生需要完成的工作。
首先，确定问题的背景和环境。
考虑问题的背景和环境，确定学生需要使用的资源和工具，为进一步的研究和解决问题做好准备。
其次，制定研究计划。
制定研究计划，明确研究任务、研究方法和研究步骤，为学生的研究工作提供指导和支持。
再次，开展研究和解决问题。
让学生按照制定的研究计划，开展研究工作和解决问题，发挥自主学习和协作学习的能力。
最后，总结研究成果和分享经验。
对所得到的研究成果进行总结和评价，分享研究经验和感想，促进学生的交流和合作，加深对学习主题的理解和掌握。
在问题驱动式教学中，问题的提炼和应用是相互联系，相互依存的。
通过问题驱动式教学的实践和应用，学生能够深入思考和研究问题，提高研究能力和创新意识，探索自主学习和协作学习的教育模式，提高学生的综合素质和核心竞争力。
问题驱动教学
问题驱动教学
问题驱动教学是一种教学方法，其核心是将学生的问题和疑惑作为教学的出发点和驱动力，通过引导学生自主提问、探究和解决问题的过程来促进学生的学习和发展。
问题驱动教学强调学生的主动性、探究性和合作性，培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力。
下面将探讨问题驱动教学的实施过程、教师的角色、学生的角色以及其对学生学习的影响。
问题驱动教学的实施过程主要包括以下几个步骤：明确教学目标、引导学生提问、组织学生探究、引导学生解决问题、总结和评价学习成果。
教师需要明确教学目标，确定学生需要达到的知识和能力。
然后，教师通过启发性提问和教学导入的方式引导学生对知识和问题产生兴趣和疑问。
接着，教师组织学生进行探究活动，提供必要的资源和指导，学生通过观察、实验、访谈等方式获取信息和解答问题。
在解决问题的过程中，教师充当着学生的学习指导者和问题解决者的角色，引导学生发现和分析问题，提供相关的背景知识和解决思路。
教师对学生的学习成果进行总结和评价，鼓励学生分享和交流，激发学生的学习兴趣和积极性。
在问题驱动教学中，教师的角色发生了转变。
教师不再是传统意义上的知识的灌输者和信息的提供者，而是学生学习活动的组织者、引导者和促进者。
教师需要具备良好的教学设计能力和问题引导能力，能够设计出激发学生兴趣和疑问的教学活动，并引导学生进一步提问和探究。
教师应该注重学生的学习过程和思维方式，引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的批判性思维、创新性思维和解决问题的能力。
教师还扮演着学习的监控者和反馈者的角色，及时了解学生的进展和困难，给予及时的指导和支持。
中学语文教学中的问题驱动式教学法
中学语文教学中的问题驱动式教学法一、问题驱动式教学法及其意义问题驱动式教学法是在教师的指导下，从设置的问题出发，学生通过主动探究解决问题，从而培养学生发散思维能力和创新精神，实现教学目标的教学方法。
在中学语文教学中运用问题驱动式教学法，可以改变传统“填鸭式”的教学模式，激发学生对语文学习的兴趣，提高语文教学的质量和水平。
二、中学语文教学中问题驱动式教学法的实施策略（一）创设问题情境，激发学生探究欲望教师在进行问题驱动式教学时，应结合教学内容和学生实际情况，创设合适的问题情境，激发学生的探究欲望。
教师可以通过实物、视频、图像、语言等多种方式，引导学生进入情境，让学生有身临其境的感受，从而提出问题、分析问题和解决问题。
例如，在《雷雨》的教学中，教师可以利用多媒体播放雷雨的相关视频和图片，引导学生进入情境，并让学生思考“雷雨前、中、后的景象是怎样的？雷雨给人们的生活带来了哪些影响？”等问题，让学生带着问题去阅读课文，从而更好地理解课文内容。
（二）引导学生提出问题，培养问题意识在问题驱动式教学中，学生是主体，教师是引导者。
因此，教师应鼓励学生提出问题，培养学生的问题意识。
首先，教师应营造一个轻松、愉悦的课堂氛围，让学生敢于提问；其次，教师应教给学生提问的方法和技巧，让学生能够提出问题；最后，教师应给予学生充分的思考和讨论时间，让学生能够深入探究问题。
例如，在《背影》的教学中，教师可以引导学生从文章的语言、结构、情感等方面提出问题：“文章中哪些描写表现了作者对父亲的思念之情？文章的结构有何特点？作者为什么要以背影为题？”等问题，让学生进行思考和讨论，从而更好地理解文章内容和思想感情。
（三）鼓励学生合作探究，解决问题在问题驱动式教学中，解决问题是关键。
为了更好地解决问题，教师可以组织学生进行合作探究。
首先，教师应根据学生的学习情况和兴趣爱好等因素，将学生分成若干个小组；其次，教师应给每个小组分配不同的问题和任务；最后，教师应鼓励学生积极发言和讨论，让每个小组成员都有机会表达自己的观点和看法。
问题驱动式教学环节的提炼与应用
问题驱动式教学环节的提炼与应用问题驱动式教学指的是以问题为核心，通过问题的引导，让学生主动思考、探究和解决问题的一种教学方式。
它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的综合能力和创新能力。
在问题驱动式教学中，教师应该扮演着引导者和指导者的角色，帮助学生找到解决问题的方法和路径，而非直接传授知识。
如何提炼和应用问题驱动式教学环节呢？下面分三个方面进行探讨。
一、问题提炼问题的提炼应该符合学生的智力发展水平和学科知识的要求。
问题可以来源于生活、实践或学科领域。
一个好的问题应该是有启发性、可操作性和挑战性的，能够引发学生的思考，鼓励学生自主精深探究，并促进学生的创新意识和实践能力的提高。
具体而言，问题的提炼可以采用以下的方式：1.确定问题的范围和深度教师可以从课本、中华优秀传统文化、社会热点等方面出发，确定问题的范围和深度。
同时，根据不同阶段的学生的知识背景和发展特点来调整问题的难度和深度，以保证问题的可操作性和挑战性。
可以经过教师和学生的讨论，确定问题的难度和特点。
问题的难度应该符合学生的认知水平，既不过于简单又不过于困难。
同时，问题的特点也应该符合学科知识的要求，能够鼓励学生自主发现问题的关键所在，提高其分析问题和解决问题的能力。
3.确定问题的启示和价值问题的启示和价值是衡量一个问题质量高低的重要标准。
一个好的问题不仅能够引发学生的思考，还应该带给学生一些启示和价值，从而促进其思维的发展和知识的积累。
二、问题应用在问题驱动式教学的环节中，教师应该通过问题引导和指导学生自主探究和解决问题。
具体而言，应该采取以下的应用方式：1.问题的引导教师应该通过问题的引导，激发学生的学习兴趣，在学生中营造出“探究性学习”的氛围。
在问题驱动式学习的过程中，教师需要关注学生的思维过程，帮忙学习探究的路径和方法，激发他们的想象和创新精神。
2.知识的整合在问题驱动式学习的过程中，教师应该结合学科知识，帮助学生将各种资源整合起来，从而更好地完成问题的探究和解决。
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问题驱动教学过程【摘要】高中生物新课程教材内容问题化。
作为教师，在教学设计时应考虑以问题为引导，充分调动学生的主动性，激发学生的求知欲望，用问题来驱动学生的学习过程。
教学过程中，也要充分重视提问的重要性，通过问题来加大教学的深度、强化知识，也可以通过提问来评估教学的进展。
【关键词】问题提问1 新课程教材内容问题化新课程提倡课程内容问题化，提倡学生在问题情境中寻找问题、解决问题[1]。
在学科教学中，以问题驱动，引导自主、探究、合作式的学习，应是基本的策略和方式[2]。
人教版高中生物课标教材就提供了一种基于问题解决的教学设计与实施的文本范例。
笔者就必修1《分子与细胞》——《能量之源——光与光合作用》为例进行阐述。
本节教学内容为3个课时，科学探究活动包括“实验”、“探究”、“资料分析”、“思考与讨论”等，这些探究活动都是以问题驱动的。
笔者把本节问题划分为7大类[2]，问题设置的类型及其作用描述如下，具体问题见附件。
1、“问题探讨”由图片+情境描述+讨论题组成。
注重与现实生活联系，创设问题情境。
所问问题有一定深度，若要透彻回答，就需认真学习本节内容。
对于驱动学生的主动学习有一定的作用。
2、“本节聚焦”体现节的核心内容，为本节“导学”。
本专栏以问题形式组成。
学生学习的过程，就是在教师的帮助下去阐明或解决这些问题的过程。
3、“设问”问题的设置起到承上启下的作用。
本节内容共有2个问题串：其一是“色素”相关的问题串；其二是“光合作用的探究历程”问题串。
每个问题串引导一个知识点。
问题是用来驱动学习的，课文在编排时用问题来向下展开内容，引导学生的发散思维。
4、“思考与讨论”这是适应自主、探究、合作学习的需要而设计的。
在本节中的主要作用为：或概括、或演绎、或拓展思维。
教学中如运用得法，学来生动，学生的学习能力将有长进。
5、“资料分析”其中列出了一些富有价值、探究意义的问题，有助于学生学习能力的提高。
6、“旁栏思考题”为补充问题，能够打开学生的思维。
7、“实验、探究”紧扣学习的核心内容，通过“提示”、“案例”、“讨论”等，以强化学生理解科学过程。
从本节课的问题设置可以看出：基于高中生物新课程标准，教学设计要有问题意识，作为教师应带着问题进行教学设计。
有效的教学设计要突出以问题为中心，有效的课堂教学要突出以学生为主体，教学设计时，必然会考虑到如何提问，何时提问，甚至考虑由那些学生来回答问题。
2 教学过程中，重视提问的作用课堂提问是一种有效的教学组织形式。
好的问题能激发学生强烈的好奇心，活跃学生的思维，为整堂课的学习打下很好的认知基础。
只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。
2.1 通过提问可以起到强化知识的作用文中关于科学史“光合作用的探究历程”，描述了从18世纪中期开始直到20世纪40年代，至少6位科学家所做的探究和贡献。
文中的描述大体遵循发现—新问题—再研究—再发现的过程。
这样的描述充分展示了科学探究的曲折、艰辛、继承和创新，使学生置身于科学历史的氛围中去领悟和体会。
而在认识了科学探究的历程后，学生需要筛选、提炼出哪些有效的信息呢？“思考与讨论”的问题之一：光合作用的原料、产物、场所和条件是什么？你能用一个化学反应式表示出来吗？这个问题就起到提纲挈领的作用，就能使学生很容易地意识到重点所在。
同样，在学习了光合作用的过程后，“思考与讨论”的问题之二：光反应阶段和暗反应阶段在所需条件、进行场所、发生的物质变化和能量转换等方面有什么区别？这个问题把光合作用的两个阶段做了概括，强化了某些要点和重要概念。
而且通过两个阶段的比较，训练了学生的横纵思维。
2.2 通过提问可以加大教学过程的深度在组织教学时，教师要善于从学生已有的经验出发，创设生动具体的问题情境，通过问题引导学生积极探究。
如文中描述：1771年，英国科学家普利斯特利通过实验证明：植物可以更新空气。
当时有人重复普利斯特利的实验，却得到完全相反的结论。
“旁栏思考题”：为什么有人认为植物也能使空气变污浊？通过学生讨论后得出：普里斯特利发现植物的生长和空气有关系。
但是没有发现光在更新空气的过程中起到关键作用，也并不知道植物更新了空气中的哪种成分。
而光能哪里去了？根据能量转化与守恒定律明确指出，光能转换成化学能储存起来。
光能转换成化学能，贮存在什么物质中呢？萨克斯通过实验得出是淀粉。
2.3 教学过程中，问题可以提供诊断性信息教学过程中，教师必须同时完成两项任务：一是必须对学生实施教学，二是必须不断地评估教学的进展和教学的成功之处。
教学过程中，教师通过观察学生的反应和提问的情况来评估教学的决定。
基于这些反应和应答，教师就会作出新的如何执行教学的决定。
如果教师认为教学的进展很成功，那么他就可以按照教学计划继续开展教学（路径A）。
如果教学感觉教学有问题，如学生的理解不够或缺乏兴趣，那么教师就修改计划好的教学活动，排解现有的问题，实施新的教学或策略（路径B）。
在一堂课中，这样的循环可以被多次重复[3]。
评估2.4 充分发挥教师的主导作用，调控教学进度，促进同伴学习。
那些需要做出简洁、正确答案的问题能维持学生的学习，提高学生的注意力。
那些更加概括、开放式的问题可以减慢教学的速度。
教师可以根据问题类型的把握而掌控课堂的节奏。
通常，其他学生会采用与同伴的思维更协调的方式解释问题和事情，通过聆听同伴对观念、活动和问题的理解和解释，可以促进学生向同伴学习。
3 课堂中提问的原则3.1 问与教学目标有关的问题，避免提问太多。
孔子云：“不愤不启，不悱不发”。
问得太多，大大小小的知识点都设问，核心问题就不够突出。
教师的提问应该表明那些是重点。
如“实验”中的问题：滤纸条上有几条不同颜色的色带？其排序怎样？宽窄如何？这说明了什么？这一系列问题就突出强调了实验结果，以几条色带表示几种色素，排序如何代表了在层析液中的溶解度高低，宽窄如何表示了色素含量的多少。
象这种问题就能抓住学习的重点，从而让学生明白如何看实验结果，看实验结果的哪些方面。
3.2 问题提出之后给予一定的“等待”时间虽然教学提问不可能让每一个学生都有机会回答问题，但应该让每一个学生都有机会思考问题。
给予一定的等待时间，可以让学生有时间思考并组织答案。
这一点对于新教师来说，尤其要值得注意。
问题给出之后的静默是好的现象，这意味着学生正在思考。
每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。
因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。
教学实践表明，学生欠缺的就是语言的组织和表达能力。
课堂上，多给他们一点思考的时间，让他们有机会把自己的答案组织出来、甚至讲出来，这无疑培养了学生的语言表达能力。
3.3 在提问过程中，要让全班参与进来，并熟知问题在学生之间的分配方式问题的设置是面向全班同学的，问题的难度是由教师来把握的。
避免一次又一次地提问同一个学生，要留些问题给那些害羞的、容易走神的学生，以维持所有学生的注意力，增加学生的参与度。
教师还要熟知问题在学生之间的分配方式，提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上。
引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问差等生。
总的来说，课堂提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。
最忌讳的是：对回答不正确或者不合理的答案进行贬低和讽刺。
3.4 既要有好的问题也要有好的聆听和好的评价，并促发课堂的动态资源生成把学生置于教学的出发点和核心地位，让学生运用学到的知识、技能和方法来充分开展自主学习。
在学习的过程中，学生是在教师的指引和暗示下推导出教师所预期的知识，这些知识一般都是书本上规定的。
但是，学生的头脑相当于一片知识的“沃土”，学生的思维可能会超越教科书的规定。
作为教师应该要好好把握课堂中的生成性资源。
这一方面需要教师有足够的智慧，有应变课堂中不确定因素的能力；另一方面也需要教师有一种从容不迫的心境，一种容纳奇异的胸怀。
只有这样，教师才能有效地驾驭课堂教学。
除了设计好教学过程中的问题外，成为学生回答问题的好听众也是很重要的，好的聆听意味着听学生的答案的含义和启示。
好的应对意味着用有利于学生的评论追随学生的答案。
好的教师不仅能分析正确的答案，更能分析问题答案的思路。
没有问题就没有发现，也就没有真正意义上的思考，更谈不上创新。
在教学过程中发现问题并找到解决问题的各种方法，就会在和学生的互动中开阔自己的视眼，提高教学实效。
教师提问之后一定要对学生的回答作出适当的评价。
对回答正确又有独到见解的学生，教师可用“很好，真了不起!”“你想的连老师都没有想到!”等语言鼓励；而对于回答不够全面的同学，要着重表扬他对的部分。
“很好，再多一点时间考虑相信一定能答对!”“要是补充上这个条件，该有多好啊!”等等；而对于回答错误的学生，应明确指出其不正确，并进一步启发这些学生的思维，给他们再一次站起来回答的勇气，如“别泄气，我们还有机会。
”“还需要再考虑考虑!”“我们来听听其他同学的答案，好吗？”让他们体面地坐下。
在《能量之源——光与光合作用》一节中，各种问题驱动教学过程。
“问题探讨”激发了学习兴趣；“设问” 通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展；“旁栏思考题” 引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养……“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。
用问题驱动学习过程，把问题与学生的认知和探究过程有机地结合起来，有效地促进教学方式和学生学习方式的变革。
【参考资料】1.普通高中新课程研修手册——新课程的教学实施。
高等教育出版社2.生物1分子与细胞教师教学用书。
人民教育出版社3.课堂评估：理论与实践。
华东师范大学出版社。
附件：第4节《能量之源——光与光合作用》的问题分类1、“问题探讨”2、“本节聚焦”3、“设问”设问问题设置的作用或者问题的答案绿叶中有哪些色素呢？引出实验“绿叶中色素的提取和分离”这四种色素对光的吸收有什么差别呢？答案：叶绿素a 和叶绿素b 主要吸收蓝紫光和红光，胡萝卜素和叶黄素主要吸收蓝紫光。
这些捕捉光能的色素存在于细胞中的什么部位呢？答案：萨克斯发现叶绿素集中在叶绿体里。
色素相关的问题串叶绿体的作用仅仅是吸收光能吗？引出“资料分析”恩格尔曼的实验，进而得出叶绿体的功能。
在这一过程中，光能哪里去了？答案：光能转换成化学能储存起来。
光能转换成化学能，贮存于什么物质中呢？也就是植物在吸收水分和二氧化碳、释放氧气的过程中，还产生了什么物质呢？引出萨克斯的实验。