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小学语文低年级看图写话教学策略探析
小学语文低年级看图写话教学策略探析1. 引言1.1 研究背景小学语文低年级看图写话是语文教学中的重要内容之一，旨在培养学生的语言表达能力、想象力和观察力。
随着社会的发展和教育理念的更新，教师们在教学实践中对于如何更好地进行看图写话教学有了更多的思考和探索。
在传统的教学中，看图写话往往是被赋予了较为简单的任务，学生只需要描述图中的内容即可。
随着教育理念的转变，教师们开始更加关注学生的综合能力的培养，包括观察力、想象力、语言表达能力等。
如何在看图写话教学中引导学生观察细节、激发他们的想象力，成为了当前教学中的一个重要问题。
为了更好地指导教师开展小学语文低年级看图写话教学，本研究将对该教学内容的特点、意义和策略进行探析，旨在为教师们提供一些实用可行的教学建议，进一步提高学生的学习效果。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学语文低年级看图写话教学的有效性和可行性，进一步深入了解该教学策略对学生语文写作能力的提升效果。
通过分析教学过程中的特点和意义，找出最适合低年级学生的教学方法和策略，以提高他们的写作水平和表达能力。
研究目的还包括了探讨如何引导学生更好地观察细节、激发学生的想象力，在写话过程中培养他们的创造力和表达能力。
通过本研究，旨在为小学语文教师提供有益的教学参考，为学生提供更高效的学习路径，促进他们在语文写作方面的全面发展。
2. 正文2.1 小学语文低年级看图写话教学的特点一、具有直观性和形象性。
小学生通常对图像更加敏感和感兴趣，通过看图写话可以直观地感受到图像所传达的信息，激发他们的阅读兴趣和写作欲望。
二、培养学生的观察力和表达能力。
看图写话要求学生细致观察图像中的细节，并准确表达自己的想法和情感，这有助于培养学生的观察能力和表达能力。
三、促进学生思维的发展。
通过看图写话，学生不仅可以感受图像所呈现的情境、情感和故事情节，还可以通过自己的想象和联想进行创作，从而促进他们的思维发展和想象力。
四、锻炼学生的写作技巧和语言表达能力。
小学语文低年级看图写话教学策略探析
小学语文低年级看图写话教学策略探析1.培养学生想象力和观察力小学低年级的学生通常对文字的理解和表达能力还不够成熟，而且对周围环境和事物的表达方式也相对单一。
通过看图写话的教学策略，可以激发学生的想象力和观察力，帮助他们更好地理解和表达所看到的事物，丰富他们的语言表达能力。
2.开拓学生的语言表达方式通过看图写话，学生可以依据所看到的图片进行自由的联想和思考，从而使他们更加自由地表达自己的想法和感受。
这样可以有效地培养学生的语言表达能力，拓展他们的表达方式，使他们的语言表达更加灵活多样。
1.选择适合学生年龄和认知水平的图片在进行看图写话教学时，教师首先要根据学生的认知水平和年龄特点选择适合的图片。
图片应该简洁明了、内容新颖、富有趣味性，能够激发学生的兴趣，引发学生的联想和思考。
2.引导学生进行想象和观察在给学生展示图片后，教师可以通过提问的方式引导学生观察图片中的事物，了解其细节特点，激发学生的想象力。
可以要求学生根据图片进行自由联想，写出自己的想法和感受。
3.扩展学生的语言表达学生在进行看图写话的活动中，教师应该注重扩展学生的语言表达能力，可以通过组织学生进行小组讨论、轮流发言等方式，让学生充分表达自己的想法和感受，丰富他们的语言表达。
4.展示和分享作品学生完成看图写话后，教师可以组织学生进行作品展示和分享。
在展示时，教师要鼓励学生积极发言，提出自己的看法和建议，促进学生之间的交流和合作。
三、小学语文低年级看图写话教学策略可能遇到的问题及解决方法1.学生表达能力有限由于学生的语言表达能力尚未成熟，可能会出现表达混乱或者简单重复的情况。
教师需要耐心引导学生，鼓励他们多表达，同时可以提供一些词语、短语等辅助学生进行表达。
2.学生想象能力相对单一小学低年级的学生在进行看图写话时，可能会受到思维的限制，联想能力有限。
教师可以通过讲解和示范的方式拓展学生的想象力，同时鼓励学生进行多样化的联想和思考。
3.学生对图片内容理解不足部分学生对图片中的内容理解不够深入，可能会限制他们的表达。
小学语文低年级看图写话教学策略探究
小学语文低年级看图写话教学策略探究【摘要】本文主要探讨了小学语文低年级看图写话教学的重要性和背景，分析了该教学方法的定义、特点、目的和意义，探讨了具体的教学策略和方法，并提出了实施步骤和效果评估。
通过对这些内容的分析，可以得出小学语文看图写话教学对提高学生的语文表达能力和想象力具有重要意义。
结论部分总结了该教学在小学语文教学中的重要性，并展望了未来发展方向，为提高小学生的语文写作水平提供了有效的指导。
通过本文的研究，可以为教师在实际教学中更好地运用看图写话教学方法提供参考，促进学生语文素养的全面提升。
【关键词】小学语文，看图写话，教学策略，教学方法，实施步骤，教学效果评估，教学重要性，发展方向。
1. 引言1.1 探讨小学语文低年级看图写话教学的重要性小学语文低年级看图写话教学是语文教育中非常重要的一环。
通过看图写话的方式，能够提升学生的观察力、想象力和表达能力，促进他们对文字的理解和运用能力。
在小学阶段，学生的语文基础相对较薄弱，传统的课堂教学往往难以激发学生的学习兴趣和积极性。
而通过看图写话教学，学生可以在轻松愉快的氛围中学习语文知识，激发他们学习的热情。
小学语文低年级看图写话教学还可以培养学生的创造力和想象力。
通过观察图片，学生可以展开无限的想象，创造出丰富的故事情节和角色形象。
这种创作过程不仅培养了学生的文学素养，还有助于他们锻炼逻辑思维和表达能力。
在当今信息爆炸的时代，小学语文低年级看图写话教学也有利于培养学生的综合素养。
学生在写话过程中不仅需要运用语文知识，还需要借助其他学科知识和社会经验，从而提升自己的综合能力。
探讨小学语文低年级看图写话教学的重要性，不仅有助于提升学生的语文素养，还有助于促进学生全面发展。
1.2 介绍本文研究的背景本文主要研究的是小学语文低年级看图写话教学策略的探究。
随着教育教学理念的不断更新和发展，语文教学在小学低年级也逐渐引入了看图写话的教学方法。
通过观察图画，激发学生的想象力和创造力，引导他们进行语言表达，培养其语文思维和表达能力。
小学语文低年级看图写话教学策略探究
小学语文低年级看图写话教学策略探究一、背景介绍小学语文教学是培养学生语言表达能力的重要环节。
而语文教学中看图写话是一种培养学生语言表达能力的方法。
看图写话教学活动，可以提高学生语文阅读能力和语言表达能力，增强学生的想象力和创造力，帮助学生更好地理解课文并启发学生对美的感受。
因此，在小学语文教学中，看图写话教学活动非常重要。
二、策略探究（一）关注图画内容，开展教学引导教师应该注意到每张图画的细节，发现每个细节的意义，并根据图画内容，开展教学引导。
例如，对于一幅关于动物的图画，教师可以让学生猜测动物的品种、性格、习性及其他画面中存在的变化，通过不同的提示和激发，引导学生表达自己对图画的想象和理解。
通过引导，学生能够感受到图画的情感，掌握图画的意义和内涵，达到对图画的感性认知。
（二）发散思维，开展创意思考在看图写话的教学中，教师应该开展创意思考，鼓励学生通过发散思维，并借鉴或引用课文，提炼核心，通过自己的想象力创造出一些信息或故事，以期达到丰富想象、丰富表达、激发创造等效果。
例如，对于一幅喜庆的图画，教师可以引导学生多方面、全面地考虑，发挥自己的想象力和创造力，自由想象图画中的具体细节、情节、氛围等，借助多媒体、图片等技术辅助，呈现学生的创意和想法。
（三）个性化教学，分类指导教师可以通过分类指导，来促进学生语言表达能力的发展。
例如，按照图画中的感受，可以将学生分为两部分，一部分是表达寂静、舒适、平和、惬意的学生，他们可能会使用一些温柔、柔和的语言，表达出对图画的情感；另一部分是表达喧闹、快乐、热闹、繁忙场面的学生，他们可能会使用一些生动、形象、有力的语言，表达出对图画的情感。
通过分类指导，不仅可以满足不同学生的个性化需求，还可以使得学生进一步提高语言表达能力。
（四）多元化教学，创新指导多种教学策略可以轮流使用，增加教学效果。
例如，通过手工制作图画、文化体验和生活实践等教学策略，使得学生观察周围的环境、将生活和学习内容相互联系，培养学生语言表达能力的基础。
小学语文低年级学科教学中看图写话的教学策略
小学语文低年级学科教学中看图写话的教学策略小学语文低年级学科教学中，看图写话是一个重要的教学内容。
通过图画故事，让学生在欣赏图画的基础上，激发他们的想象力，培养他们的语言表达能力。
下面我们来谈一下小学语文低年级看图写话的教学策略。
一、选取生动有趣的图画在教学中，要选择生动有趣的图画，激发学生的兴趣。
图画要符合学生的审美需求和认知水平，比如一些有趣的动物、植物、人物或者情景，这样可以引起学生的浓厚兴趣，增加他们的参与度。
图画的内容要有一定的情节性和可塑性，能够为学生提供一定的想象空间。
二、引导学生观察图画在教学中，要引导学生仔细观察图画，观察图画的内容、色彩、情节等，帮助学生理清思路。
可以通过提问的方式，引导学生对图画进行细致的观察和分析，让他们对图画有一个全面的了解。
三、启发学生想象力在教学中，要通过图画启发学生的想象力，让他们用丰富的想象来描述图画中的情景。
可以适当给学生提供一些提示词语，比如“树上的小鸟在干什么？”“小狗为什么会摇尾巴？”这样可以帮助学生更好地展开自己的想象，丰富图画的故事情节和内容。
四、引导学生进行语言表达在教学中，要引导学生运用正确的语言表达方式来描述图画。
可以通过词语搭配、句式结构等方面的指导，帮助学生初步形成正确的表达习惯，提高他们的语言表达能力。
老师可以在学生的描述过程中积极给予肯定性的评价，鼓励学生勇敢表达自己的想法。
五、鼓励学生进行创作在教学中，要鼓励学生进行创作，让他们根据图画中的故事情节，自己编写一篇文章。
老师可以给予一定的指导和帮助，但更多地是让学生发挥自己的想象和创作能力，展现自己的语言表达水平。
在学生创作完成后，老师可以组织学生进行交流和展示，让他们互相欣赏、学习，从中提高自己的语言表达能力。
六、进行批评指导在学生创作完成后，老师要对学生的作品进行认真的批评指导。
对于表达不清晰或者语法错误的地方，要及时指出并加以纠正，帮助学生提高语言表达的准确性和规范性。
小学语文低年级看图写话教学策略探析
小学语文低年级看图写话教学策略探析小学语文是孩子们学习的第一门语言课程，是培养孩子语言表达能力和思维能力的重要课程之一。
在小学语文低年级阶段，看图写话是一种常见的教学活动，通过观察图片，激发孩子的想象力，培养他们的语言表达能力。
本文将探讨小学语文低年级看图写话的教学策略，为教师提供一些参考。
一、培养观察力小学生的观察力是比较薄弱的，他们对于周围的事物常常只有表面的认识，因此需要通过看图写话的教学来培养他们的观察力。
在教学中，可以选择一些生动有趣的图片，让学生仔细观察，描述图片中的人物、事件、情景等。
教师可以提问学生，引导他们发现图片中的细节，培养他们对事物的细致观察和描述能力。
二、拓展想象力观察图片之后，学生需要展开想象，对图片中的情景进行联想和想象，写出自己的所见所想。
教师可以引导学生通过图片中的人物、场景等展开联想，激发他们的想象力。
在教学中，可以提供一些提示性的问题，引导学生进行思考，如“这张图片中的小女孩在做什么？”、“她的身边有什么其他的事物？”等，帮助学生建立起完整的情景。
三、注重情感体验在小学语文低年级阶段，学生的情感体验能力正在不断发展和形成，在看图写话的教学中，也要注重引导学生从情感角度去体验和表达。
教师可以带领学生分享自己对图片中情景的感受和想法，同时鼓励学生表达自己的情感体验。
通过情感体验，可以激发学生对语文的兴趣，提高他们的语言表达能力。
四、合理设置教学内容在进行看图写话的教学过程中，教师需要合理设置教学内容，让学生在写作中有足够的内容可写。
教师可以选择一些生活化的图片，让学生更容易产生情感共鸣，激发他们的表达欲望。
也要注意选择一些不同题材的图片，以便让学生有机会接触不同类型的作文内容，提高他们的写作能力。
五、提供有效的指导在看图写话的教学中，教师需要给予学生有效的指导，帮助他们改善写作表达的能力。
教师可以在布置作文任务后，进行详细的指导和引导，包括写作情境的分析、写作材料的收集和整理，以及对学生写作内容、语言表达等方面进行细致的指导和点评，帮助学生提高写作水平。
小学语文低年级看图写话教学策略探究
小学语文低年级看图写话教学策略探究1. 引言1.1 教学背景分析小学语文低年级的学生年龄一般在6-8岁之间，正处于语言能力和审美能力的发展阶段。
他们的注意力集中度较低，记忆力弱，对于抽象的文字表达往往理解困难。
在这个阶段，教师应该根据学生的认知特点和实际情况，设计适合他们的教学内容和方式。
在语文教学中，看图写话是一种常见的教学活动。
通过观察图片，引发学生的想象力和思维，培养他们的语言表达能力和创造力。
目前在小学语文低年级的看图写话教学中存在一些问题。
有些教师只是简单地让学生描述图片，缺乏引导和激发学生的表达欲望；有些教师设计的图片过于简单，不能激发学生深入思考和表达。
有必要对小学语文低年级看图写话教学进行深入研究，探讨如何有效引导学生，激发他们的表达欲望和想象力，提高教学效果。
本研究旨在分析当前教学现状，探究有效的教学策略，并总结提高教学效果的方法，为教师在日常教学中提供有益的启示。
1.2 研究目的和意义研究目的和意义是本篇文章的重要部分之一。
小学语文低年级看图写话是语文教学中的重要内容，通过对该教学策略的研究和探究，可以帮助教师更好地指导学生进行写作，提高学生的语文表达能力和想象力。
研究该教学策略还可以促进学生对文学作品的理解和欣赏，培养他们的审美情感和文学素养。
通过深入研究小学语文低年级看图写话教学策略，可以为教师提供更多的教学方法和策略，丰富教学内容，提升教学效果。
对该教学策略的探究也可以为教师提供更多的教学参考和借鉴，帮助他们更好地实施教学，提高学生的学习质量和效果。
研究小学语文低年级看图写话教学策略的目的和意义在于探究教学中存在的问题，寻找更合适的教学方法和策略，提高教学效果，促进学生的全面发展和提高综合素质。
这对于语文教学的改进和发展具有重要的指导意义和实践价值。
2. 正文2.1 小学语文低年级看图写话教学现状分析小学语文低年级看图写话是一种基础性的教学活动，在教学实践中广泛应用。
目前，我国小学语文低年级看图写话教学存在一些问题和挑战。
(完整)低年级看图写话教学策略探究
(完整)低年级看图写话教学策略探究“学为基点，让有效教学走进活力课堂”——二年级看图写话教学策略探究一、研究意义看图说话写话是小学语文教学的重要任务之一。
加强说话、写话训练不仅能有效地发展儿童语言，提高观察能力，思维能力，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基础。
在教学实践中，因此，如何指导小学生说话写话，显得尤为重要。
低年级学生形象思维占优势，他们的写话常常是建立在说话的基础上，即先产生口头语言，再由口头语言转变成书面语言。
因此，教师要培养学生写话能力，必须与说话训练紧密结合起来，重视培养学生的兴趣、语感，小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。
滔滔的江河发源于涓涓的细流，看图写话能力可以说是作文的基本功。
我想这项基本功也不是一朝一夕所能练就的，也不是一两堂课就能形成的。
它的形成要有一定的过程，要靠长期地积累。
完全没有基础，没有方法，没有积累的看图写话课，老师和学生都会吃力，这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效性指导，为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，提高他们看图写话的能力。
二、研究目标1、学生能用学过的部分词语写通顺的句子；能理顺次序错乱的句子。
2、学生研究按一定顺序观察图和简单事物，写几句连贯的话。
3、学生研究使用逗号和句号。
4、学生学会“祝贺”、“购物”、“待客”等方面言语交际的本领，能用几句连贯的话把有关内容写下来。
5、模拟一定的生活场景写话。
如“看望生病的同学”、“学会待客”、“我打算怎样过寒假”等。
三、研究内容1、看秋天图，让学生运用词串中的词语写一段通顺的话。
2、秋天到了，观察一下大自然有哪些变革，将自己找到的秋天写下来。
3、去菜场买菜，把买菜经过用几句话写下来。
4、续编故事。
学完童话故事《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》，引导学生发挥想象，续编一个故事。
四、研究进程（一）循序渐进指导学生写话字---词---句---段---篇，这是汉语的一个由低到高按部就班的进程，低年级课本中已经有条理的对汉言语的进修举行了科学合理的安排，只要教师以科学的教学体式格局去教学生，培养学生的写话能力就行。
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“学为基点，让有效教学走进活力课堂”——二年级看图写话教学策略探究一、研究意义看图说话写话是小学语文教学的重要任务之一。
加强说话、写话训练不仅能有效地发展儿童语言，提高观察能力，思维能力，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基础。
在教学实践中，因此，如何指导小学生说话写话，显得尤为重要。
低年级学生形象思维占优势，他们的写话常常是建立在说话的基础上，即先产生口头语言，再由口头语言转变成书面语言。
因此，教师要培养学生写话能力，必须与说话训练紧密结合起来，重视培养学生的兴趣、语感，小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。
滔滔的江河发源于涓涓的细流，看图写话能力可以说是作文的基本功。
我想这项基本功也不是一朝一夕所能练就的，也不是一两堂课就能形成的。
它的形成要有一定的过程，要靠长期地积累。
完全没有基础，没有方法，没有积累的看图写话课，老师和学生都会吃力，这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效性指导，为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，提高他们看图写话的能力。
二、研究目标1、学生能用学过的部分词语写通顺的句子；能理顺次序错乱的句子。
2、学生学习按一定顺序观察图和简单事物，写几句连贯的话。
3、学生学习使用逗号和句号。
4、学生学会“祝贺”、“购物”、“待客”等方面言语交际的本领，能用几句连贯的话把有关内容写下来。
5、模拟一定的生活场景写话。
如“看望生病的同学”、“学会待客”、“我打算怎样过寒假”等。
三、研究内容1、看秋天图，让学生运用词串中的词语写一段通顺的话。
2、秋天到了，观察一下大自然有哪些变化，将自己找到的秋天写下来。
3、去菜场买菜，把买菜经过用几句话写下来。
4、续编故事。
学完童话故事《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》，引导学生发挥想象，续编一个故事。
四、研究过程（一）循序渐进指导学生写话字--- 词--- 句--- 段--- 篇，这是汉语的一个由低到高循序渐进的过程，低年级教材中已经有条理的对汉语言的学习进行了科学合理的安排，只要教师以科学的教学方式去教学生，培养学生的写话能力就行。
矛盾先生曾说过：“ 模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。
”模仿是儿童的天性和本能。
是任何正常人都存在的心理现象。
低年级写话最直接最有效的方法就是教会学生学会模仿。
在模仿中懂得字词的意思和作用。
在模仿中把握句子的表达方法，在模仿中学会创新思维。
具体有以下几种方法： 1. 抄句子。
抄写指定的句子。
这是训练的最初阶段，简单易行。
2.听写句子。
听就是文字记录口语，这是作文的基本功。
从词语到课文中的句子再到教师口头编的句子或书报上的几句话。
3. 改写句子。
如：将“小野猪、小象和松鼠一同上山栽树。
”改成“爸爸、妈妈和我一同去公园玩。
”这里已是有简单的模仿过度到初步的创新。
4. 用词造句。
如：用“终于”造句，学生可模仿书中的句子，也可引导学生联系自己的生活进行创新。
如：“我终于完成作业啦！“等。
训练到到这种程度，学生的表达能力正初步形成。
5. 由写一句或几句话。
象这样由仿到创，由扶到放，踏踏实实地训练下来，学生的写话能力一定得以提高。
（二）看图写话写具体看图写话是一种常见习作形式。
小朋友们常常简单介绍完图上内容后就没话好写了。
怎样把看图写话写得具体、生动呢？看图写话，一般都会配有这样一段文字“图上画的是什么时候，什么地方？有哪些人在干什么？想一想他们会说什么？请用几句话把图上的意思连起来写一写。
”这段文字很重要，小朋友细细推敲后就会发现，它告诉了我们如何写话：观察图画要关注时间、地点、人物、事情，还要发挥想象他们会说什么。
只有这些要素都具备了，才是合格的写话。
看图时，我们引导学生按顺序观察，有条理地写话。
画面的主体是人物，就要从人物的形体、相貌、服饰等，弄清性别、年龄、身份；再从表情、动作，推测人物的思想活动，他（她）在干什么。
还要观察周围环境，弄清事件发生的时间、地点以及和有关的物品，这些细节最容易被学生忽视，能够把这些细节写好，一定会作文丰富不少！画面的主体是小动物就要用拟人的手法来写。
认真细致地观察图画，才能够围绕题目的要求来写话，而且观察得越仔细，发现的东西就越多，那么就越有话写。
不少学生写话既表达了图意又有条理，但就是内容太简单。
那么静止的画面，如何才能够写得丰富又生动呢？单幅的图，我们引导学生根据画面内容推前想后，把人物写活，让人物开口说话，行动起来，把事情的来龙去脉交代清楚，使画面“动”起来，形成一个完整的小故事。
连续的多幅图要注意图与图之间的系，比前后画的不同之，把两幅之的空白填出来。
想象可以使我的写充灵气和活力，但想象不要脱离画面，任意。
下笔，写要取一个合适的目。
内容以画面内容主，适充想象内容。
整篇写抓住重点、突出中心、言之有序。
言表达上既要有的叙述，又要有形象的描写。
（三）注重察看一看平日里的生活景，周境无疑是一幅幅生的画。
奥妙无的大自然，色彩斑的社会生活孩子提供了取之不尽的活素材。
低年孩子外面的世界是充着好奇，向往。
多多引孩子去察自然，关注周的事物，孩子会从中取到多感趣的内容。
文学大迅也曾 : “如要作，第一是察。
”秋天收的季，我会他去公园看看美的菊花；到校园中看看那火的叶；到田野里看看丰收的果园⋯⋯面美妙的世界，孩子不可能无于衷。
他仔察，用心感受。
当他的注意力被某一事物或某一象吸引住，有的孩子会致勃勃地述，而思考的孩子会不住地提。
有了情感触，就会有吐的需要。
孩子会把那些使他激、和惊奇的西用自己的写下来。
下面是我班唐雅青学生写的一段：例文（一）秋天秋天到了 , 清空万里。
几白云，像小朋友手中拿着的棉花糖，真好看。
几只小的叫着，开心极了。
上半青半黄的叶子，从上落下来，像空中舞的蝴蝶，好看极了。
公园里的菊花都开了，白的，的，黄的，粉的⋯⋯五六色，美极了。
秋天是丰收的季。
果园里的果了果子，看的苹果，黄黄的梨。
瞧！又大又的桃子，我好想咬一口，得我直流口水。
多人春天比秋天美，但是，我得秋天比春天更美。
例文（二）秋天秋天，天气凉了；枯黄的叶落在草地上，象了一金黄色的地毯；花园里开了各种各、五六色的菊花。
燕子也开始到南方去了。
我和朋友一起在草地上捉秋蚱。
小草从色成草黄色，狡猾的小蚱靠自身的保色 , 在草中跳来跳去。
你瞧，生活是孩子作的源泉，外面的世界是孩子最好的堂，察体是孩子最真的感受。
（四）化易演一演有些片似于生活片段，我就用演一演来化易。
有一次我碰到了的一幅：上画着一位孩子躺在病床上，另一个孩子站在病床。
要求写一写他的。
（提示：小丁生病了，小去看他，小丁同桌小本来也想来，可是她有事来不了了，叫小代她向小丁候。
）当我孩子仔察并真提示，然后来，孩子都面露色，手的寥寥无几。
我忽然灵机一，上了两位学生，一个孩子坐在椅子上当生病的小丁，另一个是来看望小丁的小，我没多什么，只是“小”到外去。
外的孩子即刻“ ”敲起门来，“小丁”应声：“请进！”“小兰”推门探头进来，边走边笑着问：“小丁，你的病好点了吗？”“小丁”面露笑容：“好多了！谢谢你来看我。
”“小兰”接着说：“本来小红也要来的，可她今天有事来不了了。
叫我代她向你问侯。
”“那也请你帮我对她说声谢谢！”“小丁”笑着说。
此时此刻真应该伸出双手为他们热烈地鼓掌，动作、表情、语言他们都表现得如此到位。
最难能可贵的是，他们为自己解决了难题。
“谁还想演一演？”学生们活跃积极。
自己表演了，还看了别人的表演，这时再来看图，静止的图画在学生的眼中、心中必然会“活”起来，“动”起来，这时让他们看图说说，再让他们看图写写，学生们乐此不疲 !二年级的写话是写作的基础，我们必须加强学生的写话训练，做学生的引导者。
教学时要由浅入深，从学生的小练笔、生活等方面着手，培养学生的兴趣，教给方法，广泛阅读，为学生打开写话的心灵之窗，从而全面提高学生的写话水平。
五、存在问题1、学生在写话的数量上还存在差异，尽一半的学生写话内容充实，语言丰富。
但仍有个别学生写话内容少，语言不够丰富。
2、学生虽然看懂了图的大意，写出的话语无伦次，表达不清。
新学期打算1．拓展学生的知识面对于一个七、八岁左右的儿童，未认识的事物很多，这就要求教师要采用多种形式让学生多认识事物让他们参加一些社会实践活动，也可以充分利用校园内环境，让学生在校园里就进行一些实践活动，比如让学生在校园里就可以进行找春天的活动，还可以观察蚯蚓、蜗牛等小动物，写观察日记等等。
尽量让儿童的生活丰富多彩，有了自己的认识和体验就不愁写不出话来。
2．训练学生会“看图”对于一幅无声而静止的画面，要让学生看出“动画”来，我觉得对低年级看图写话的培养，首先应该是培养看图的兴趣，兴趣是最好的老师，学生对图画产生了浓厚的兴趣，才能仔细观察，才能写出精彩的语言。
同时要教给学生观察的方法。
例如：根据一定的画面材料，在教师的指导下，拓展画面内容，让学生进行口头描述。
针对一幅画面，我们可以教给学生先中间后周围，或者从上至下，从左到右地观察顺序；针对于多幅画面我们可以指导学生先整体连续观察画面，判断出这个故事或事件的重要内容，然后再一幅图一幅图地看。
最后把每幅图的意思连起来。
3．训练学生会“写话”训练学生写通顺的句子。
目的是为了降低难度，激发兴趣。
由于低年级学生的年龄特征及识字量的限制，写话训练时，要求不能过高，无论写得好与坏，只要通顺就可以了。
开始可让学生收集自己喜欢的图片，附上一两句话，不会写的字用拼音代替，在班上展示自己的采集、描述、审美能力，能消除畏难情绪，树立自信心。
另外，还要训练学生写具体生动富有个性的话，课文是学生习作最好的范本，低年级的课文文质兼美，富有儿童情趣，都配有活泼的画面，有利于激发学生阅读兴趣。
读起来朗朗上口，易记易背。
在教学写话时，应引导学生把学到的精彩片段应用于写话中，还要注意平时的积累和练笔，鼓励学生把看到、听到、想到的事随时记下来，特别鼓励有创意的表达。
低年级的看图写话，应让儿童多“看”、多“想”、多“说”才能“写”得生动具体，富有个性。
在教学中，我深深感到初学写作要从小着眼，千万不能贪大贪长。
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。
”只有扎扎实实地练好基本功，才会收到事半功倍的效果。