小组工作介入大学生自我同一性成长实务探析__省略_理工大学_扬帆远航_自我同一性

（二）自我知识整合的方法 在小组中，自我的整合则是通过形象整合和生涯规划来 实现。 促进自我整合的方法一般在小组的中后期。在成员了解 了“过去的我”、“现在的我”和“客观的我”后，工作者协助 成员总结自己的长处和短处，认识到自我的独特性，实现对 “现实自我”的整合。在此基础上，协助成员思考自我的追 求，进行生涯规划。首先，工作者协助成员探索自我的终极价 值观和职业价值观，以帮助其探索自己的职业锚（埃德加· 施恩，２００３）。通过价值拍卖会，成员对自己的终极价值观和 工作价值观进行了澄清，探索自己想要追求什么样的生活及 未来想要获得什么样的工作，对自己的将来做了初步的设 想。另外，由于小组时间的有限性，工作者不能协助成员完成 系统的生涯规划，但对大学生活进行规划是大学生实现自我 同一性的第一步。在小组中，成员写下大学的目标和规划，并 对其反思和完善，成员一起讨论目标实现过程中可能出现的 障碍及可行的解决方法，工作者鼓励成员坚持并实施规划。 虽然笔者将自我知识的获取和自我整合分开而述，且各 有其相应的工作方法，但是两个过程并不是割裂的，而是紧
自我同一性的确立，意味着个体对自身有充分的了解， 能整合自我的过去、现在和将来以指导现实的行动（Ｅｒｉｋｓｏｎ Ｅ Ｈ，１９５９）。虽然埃里克森提出了自我同一性的概念，但没 有提出发展自我同一性的方法。国内对自我同一性的研究处 于起步阶段，多数研究自我同一性状态与心理健康关系等 （周红梅，郭永玉，２００６），对于如何提高自我同一性少有研 究。本文以武汉理工大学“扬帆远航”自我同一性成长小组 为例，探讨如何通过小组工作的方法提高大学生的自我同一 性。此次实务旨在协助成员整合自我的过去、现在与未来，思 考人生、规划大学，形成积极的自我同一性。此次实务经历了 问卷调查需求评估、招募成员、预备会议最终确定成员、开展 小组、每期小组后的过程评估、小组结束后的结果评估以及 后期跟进等七个过程。小组成员为八名 ２００８ 级社工专业学
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其次，自我认识的途径之一是进行社会比较，即个体通 过和其它人比较来认识评价自己（张保、孔凡兰、赵玉芳， ２００８），社会比较的过程贯穿于小组的整个过程。此方面突 出表现在小组前几期工作者设计的才艺比拼等具有挑战性 的活动。另外，工作者引导成员提出在大学中遇到的困难，通 过比较，成员发现很多问题是大家共有的，如不敢表现自己， 这一问题最典型的表现是上课不敢回答问题。最终小组成员 达成约定—— —相互监督以保证每人每天最少回答一个问题。
生，工作者为两名 ２００６ 级社工专业学生，领导方式为协同领 导，另有一名 ２００７ 级社工学生为小组观察员。
一、小组工作中促进自我同一性发展的方法 Ｅｒｉｋｓｏｎ 认为自我同一性的标准是独特性和连续性，即 具有自我同一性的人会体验到自己是不同于其它人的，同时 自己的生活又是连续的，过去、现在以及将来的自我都是自 己认同的自我（Ｅｒｉｋｓｏｎ Ｅ Ｈ，１９５９）。一般认为自我同一性就 是个体对过去、现在、将来“自己是谁”及“自己将会怎样” 的主观感觉和体验。促进自我同一性发展的关键是获得关于 自我的过去、现在、未来的知识和整合感，能对自己的未来发 展做出正确的选择。 （一）自我知识获取的方法 在本次小组中，获取自我知识的方法主要有他人回馈、 社会比较、社会角色扮演及自我探索。 首先，工作者根据库利的“镜中我”理论，设计了“了解 ‘他人眼中的我’和‘自己眼中的我’”的活动。在第一期活 动正式开展前和完成后，分别让成员写下对自己和其它成员 的评价，另外小组的家庭作业—— —了解父母、老师、同学、密 友眼中的我，使成员全面了解不同他人眼中的自己，增加关 于自我的知识。
再次，角色扮演技术的一个重要特征是要求扮演者站在 所扮演的角色上认识事物、思考问题、展开行动 （莫雷， ２００５），通过体验所扮演的角色，促使扮演者对自身进行反 思。在小组中，运用了两次角色扮演。为协助成员体验理想自 我，每位成员扮演一位自己敬仰的偶像，开展一次“记者招 待会”，回答其他“记者”关于其人生经历的提问。成员通过 体验偶像如何通过努力实现自我，强化模仿他所认同的角色 行为。另外，工作者设计了“模拟招聘会”，使成员体验求职 面试过程，感受毕业时的就业压力，加强成员的危机意识，激 发其对大学进行规划的意识。
ｓ 社会工作 ｏｃｉ ａｌ ｗｏｒｋ
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小组工作介入大学生自我同一性成长实务探析
— ——以武汉理工大学“扬帆远航”自我同一性成长小组为例
高云娇 郭兰亚 赵跃华
（武汉理工大学政治与行政学院，湖北武汉 ４３００６３）
［摘 要］ 本文以“扬帆远航”自我同一性成长小组为例，探讨小组工作如何提高大学 生的自我同一性发展水平。促进自我同一性发展的关键是获得关于自我的知识和整合感， 能对未来发展做出正确的选择。在小组中，获取自我知识的方法主要有他人回馈、社会比 较、社会角色的扮演及自我探索。自我的整合则是通过形象整合和生涯规划来实现。工作者 对小组进行了科学的设计，采用六个同一性地位作为评估成员自我同一性发展水平的标 准，小组目标和内容的确定充分考虑成员需求，科学设计小组会期。对小组的评估显示，绝 大多数成员的自我同一性水平有了较大提高。
最后，对自我的了解，离不开自身的积极探索。小组的每 个环节，都需要成员积极参与，从中获得对自我的领悟。除此 之外，小组中也有协助成员分析自我的专项环节。“我的宝 贝与你分享”，即以成长中最珍贵的物品为依托，分享成长 中的经历和感受。这使成员整合自我的成长历史，觉察过去 的特殊经历是如何影响现在的性格、价值取向等。另外，成员 完成气质类型测试、ＭＢＴＩ 性格分析、职业能力探索和兴趣探 索测试，工作者协助成员分析测量结果，探索“客观我”。
密联系在一起，小组中各种方法的运用也不单单只为某一方 面。两者是伴生的，共同促进成员自我同一性的发展。
二、小组的结构和内容设计 社会工作是一门科学，为了促进成员自我同一性的发 展，工作者对小组进行了科学的设计。 （一）衡量自我同一性 小组的最终目标是提高成员的自我同一性发展水平，实 现积极的自我同一性。工作者采用日本心理学家加藤厚 （１９８３） 总结的六个同一性地位 （ｉｄｅｎｔｉｔｙ ｓｔａｔｕｓ）（加藤厚， １９８３）作为评估成员自我同一性发展水平的标准，即同一性 形成地位（ｉｄｅｎｔｉｔｙ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ ｓｔａｔｕｓ，Ａ 地位）、权威接纳地位 （ｉｄｅｎｔｉｔｙ ｆｏｒｅｃｌｏｓｕｒｅ ｓｔａｔｕｓ， Ｆ 地位）、同一性形成—权威接纳中 间地位（ｉｄｅｎｔｉｔｙ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ－ ｆｏｒｅｃｌｏｓｕｒｅ ｓｔａｔｕｓ， Ａ—Ｆ 中间地 位）、积极的延缓地位（ｉｄｅｎｔｉｔｙ ｍｏｒａｔｏｒｉｕｍ ｓｔａｔｕｓ， Ｍ 地位）、同一 性扩散地位（ｉｄｅｎｔｉｔｙ ｄｉｆｆｕｓｉｏｎ ｓｔａｔｕｓ，Ｄ 地位）和同一性扩散 － 积极的延缓中间地位 （（ｉｄｅｎｔｉｔｙ ｄｉｆｆｕｓｉｏｎ－ ｍｏｒａｔｏｒｉｕｍ ｓｔａｔｕｓ， Ｄ－ Ｍ 地位）。工作者对“积极的自我同一性”的认定标准是现 在的自我投入处于中等水平及其以上或将来的自我投入愿 望处于中等水平及其以上，并且过去体验了中等水平及其以 上的发展危机，所以“积极的自我同一性”指同一性形成地 位、同一性形成—权威接纳中间地位、积极的延缓地位三种 状态。 （二）小组目标确定 小组目标是小组及其成员共同作用、参与的结果。在共 同的小组目标内，成员可能有需通过小组来实现的具体期待 和目标。这些个人目标包括在总的小组目标之内，因此小组 目标应充分考虑到成员个体的需求（Ｈｅｌｅｎ Ｎｏｒｔｈｅｎ， Ｒｏｓｅｌｌｅ Ｋｕｒｌａｎｄ，２００１）。 １．探讨小组目标 清晰的小组目标正如 Ｍａｘ Ｓｉｐｏｒｉｎ 总结的那样 “能带来 对小组的 投 入 和 义 务 ”（Ｈｅｌｅｎ Ｎｏｒｔｈｅｎ， Ｒｏｓｅｌｌｅ Ｋｕｒｌａｎｄ， ２００１）。工作者在确定提高成员自我同一性水平这一小组目 的的前提下，召开了组前会议，在会议上与成员共同探讨了 小组目标和内容，确定小组目标和成员个人目标。在会议上， 工作者解释了自我同一性的相关知识，引导成员探讨加入小 组的目的、希望解决的问题、对小组的期待等。工作者澄清成 员对问题的看法，发现其中的共同成份，整合成员期待的小 组目标，最终总结确定了小组的六个分目标及最终目标：了 解他人眼中的我；探索“过去的我”与“现在的我”，形成自 我的联系感；整合对自我的认识；探索自我价值观，思考人 生，展望理想自我；规划大学生活；促进落实规划。小组的最 终目标是帮助成员形成积极的同一性，其具体衡量标准是对 大学有细致规划并努力践行，积极探索未来发展的方向。这 样使成员充分理解并认同小组的目标。 ２．探讨成员个人目标和计划
（三）小组会期设计 小组围绕自我同一性的两个维度—— —自我整合和自我 发展的选择—— —进行设计。在组前会议里，成员对自我发展 选择的认识最终达成共识，即对于大一学生而言，这方面主 要是指对大学生活的规划和毕业之后去向的思考。同意将对 大学的规划作为衡量积极自我同一性形成的重要标准。小组 共有 ７ 次会期，前文所述的组前会议和 ６ 期正式小组，每期 大约 ２ 个小时，大约每周一次。这样的安排主要考虑到成员 和工作者的学习任务很紧，一周聚会一次比较现实；自我同 一性的发展需要一个过程，需要自我思索与实践，一周的间 隔可以给成员提供思考和实践的机会。另外，为了巩固改变 成果和评估小组成效，小组完成一个半月后再聚会一次进行 后续的跟进评估。工作者预估 ６ 期小组及每期家庭作业可以 完成预定的小组任务。 三、小组工作在同一性发展中的效果分析 工作者在小组开始前和小组结束后，分别对成员的同一 性发展水平进行了测量，结果显示绝大多数成员的自我同一 性有了较大提高。 （一）测量方法 工作者对同一性水平的测量采用了量表评估、成员自述 及工作者观察评估相结合的方法。 所用量表是我国学者张日昇在加藤厚量表的基础上制 定的“自我同一性形成度自我测定量表”，以往研究表明，此 量表具有良好的信度和效度（陈永艳，张进辅，李建，２００８）。 该量表采用六点计分（从“完全是”到“完全不是”），将 １２ 个测量项目分为“现在的自我投入”、“过去的危机”和“将 来自我投入的愿望”。 成员自述通过评估表中开放式问题 “对自己的认识是 否加深、如何看待自己的长处和短处、接纳自我的程度”及 “从小组中得到的最大的收获、参加小组前后的变化和改 变”来考察小组目标实现状况。 工作者观察评估指工作者在小组过程中对成员的行为 及其变化的评估。 （二）测量结果 １．自我同一性发展水平的整体变化 在小组开展之前，“自我同一性形成度自我测定量表” 所反映的成员自我同一性发展水平是 ４ 名成员处于同一性 扩散 － 积极的延缓中间地位 （Ｄ－ Ｍ 地位），４ 名处于同一性 扩散地位。而小组完成之后，三名成员的自我同一性水平从