苏教版小学三年级数学下册《面积的计算》的教学反思
三年级数学下册第四单元《面积》的教学反思范文（精选10篇）
《面积》的教学反思三年级数学下册第四单元《面积》的教学反思范文（精选10篇）作为一名优秀的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家整理的三年级数学下册第四单元《面积》的教学反思范文（精选10篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《面积》的教学反思1圆是小学阶段最后的一个平面图形，学生从学习直线图形的认识，到学习曲线图形的认识，不论是学习内容的本身，还是研究问题的方法，都有所变化，是学习上的一次飞跃。
通过对圆的研究，使学生认识到研究曲线图形的基本方法，同时渗透了曲线图形与直线图形的关系。
这样不仅扩展了学生的知识面，而且从空间观念来说，进入了一个新的领域。
因此，通过对圆有关知识学习，不仅加深学生对周围事物的理解，激发学习数学的兴趣，也为以后学习圆柱，圆锥和绘制简单的统计图打下基础。
这几天一直对圆的进行研究，使学生认识到研究曲线图形的基本方法，同时渗透了曲线图形与直线图形的关系。
这样不仅扩展了学生的知识面，而且从空间观念来说，进入了一个新的领域。
本节“圆的面积”的教学，力求使学生在获得知识的同时，创新意识、探究能力和实践能力都得到发展。
一、从圆的周长到圆的面积体验其中不同本课开始，先与圆的周长与圆的面积比较不同，接着结合回忆平行四边形的探究方法，引导学生发现“转化”是探究新的数学知识、解决数学问题的好方法，为下面探究圆的面积计算的方法奠定基础。
二、学具演示，激发探究通过上面计算平行四边形面积的方法，探究圆的面积，如何计算圆的面积，学生有点不知所措。
现在回想起来，应该先我让学生猜测圆的面积可能与什么有关。
当学生猜测出圆的面积可能与圆的半径有关系时，这样的引入可能能让学生解答出我的问题。
通过学生观看一个个的图片，从8等份、16等份、32等份分圆再把圆片拼起来，从一个不规则图形，到近似是的一个长方形。
再在这个长方形让学生中找到圆的周长，从4等份拼成的不规则图形到32图形拼成的近似一个长方形，从中得出规律。
苏教版三年级下册面积单位教学反思
苏教版三年级下册面积单位教学反思面积单位指测量物体表面大小的单位。
这是数学的一个很重要的知识板块。
接下来店铺为你整理了苏教版三年级下册面积单位教学反思，一起来看看吧。
苏教版三年级下册面积单位教学反思篇一一、学情分析《面积和面积单位》的教学是在学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征和周长计算的基础上进行的，也是学生在后面学习长方形、正方形面积计算的基础。
学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的过程，是“由线到面”的一次飞跃。
二.教学设计在本课的设计时，我分成四个步骤进行教学，让学生在自主、合作、探究学习中真正成为学习的主人，获得学习的成功感和快乐体验，感受数学与现实生活的联系，培养学生应用数学解决问题的意识与能力。
三、达到的目的1.活用教材，体现生活化。
“面积”是什么?说不清、道不明，我对教材进行“二度开发”，在教学中我让学生动手“摸一摸”“比一比”“找一找”“猜一猜”，让学生在大量的直观、实践、体验活动中感受到“面积”的意义。
使学生感到亲切自然，感到数学就在我们的身边，让学生了解到数学的生活味和严谨性，从而激发学生学习数学的兴趣。
2.在活动中，体验数学知识。
(2011版)《数学课程标准》明确指出：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。
利用学生喜闻乐见的活动形式来吸引他们参与学习，本节课的组织活动主要有“感知面积、建立表象”“动手操作、明确统一面积单位的必要性”和“尝试操作、学习面积单位”。
让学生经历探索性学习过程，丰富了对面积和面积单位知识的体验。
3.在比较中，发展数学思维在实破引出统一面积单位的必要性这一难点时，借助之前学生得出的利用“观察法”“重叠法”“剪拼法”还是无法比较两个长方形的面积?适时地让学生运用学龄、直观操作、合作探究。
进而通过汇报交流，让学生在比较中，真正感受和理解统一面积单位的必要性，从而引出面积单位的认识。
小学数学三年级下册《面积和面积单位》教学反思（精选5篇）
《面积和面积单位》教学反思小学数学三年级下册《面积和面积单位》教学反思（精选5篇）身为一名刚到岗的教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的小学数学三年级下册《面积和面积单位》教学反思（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《面积和面积单位》教学反思1爱因斯坦说过：教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是一种艰苦的任务要他去负担。
数学也不例外。
我想，我们应该努力地让孩子们开心地去感悟数学这份“宝贵的礼物”。
《小学数学课程标准》也指出：要关注学生学习的情感和体验；不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。
下面以桐乡沈坤华老师于2003年12月12日在蟠溪小学《面积和面积单位》的教学为例，谈谈我的一些感想。
在创设情境导入新课时，教师要求学生摸一摸自己的手背面，有没有大小？学生们开心而又惊奇地摸起了自己的手心和手背。
一会儿，学生纷纷举手，有的说手背大，更多的学生说一样大。
教师没有偏袒，而是将两种观点都写在黑板上：手背手面没有大小；有大小。
这时教师进一步问，同桌同学的手背和手面谁大谁小？学生们又开心将自己的手心和手背和同桌的进行比较，当然这次的结果就一致了，是有的人大，有的人小。
教师又引导学生思考：其他物体的表面是不是有的一样大，有的不一样大呢？学生们发现了周围的物体不一样大的很多。
（物体是不一样大小的，我们每个人每时每刻都看见，但是我们从来都是熟视无睹，然而这其中往往有许多数学知识，科学道理在我们的眼皮底下悄无声息。
那是因为我们缺少的正是牛顿的那种探求意识和探求精神，所以世界就少了许多发现。
这种意识和精神需要我们在潜移默化中内化在学生心中的东西。
）这时让学生充分感知，理解面积的含义已经迫在眉睫了。
于是教师就让学生选择一样喜欢的东西，把它的面描下来，用阴影部分表示。
学生们兴致勃勃地挑选着，很快又开始描了起来。
苏教版数学三年级下册第六单元 长方形和正方形的面积教学反思
6.1.1 面积和面积单位1.通过创设情境引导学生手摸、眼看、比较,使学生对不同形状物体的面积有了充分的认识,从而全面、清楚地建立物体的面积概念,使抽象的概念具体化。
从实物上的表面抽象为数学上的“平面图形”,建立平面图形的表象,并通过比较,使学生直观感知平面图形的大小。
2.老师有意安排了两张不能直接比较大小的纸片,抓住了“到底谁的面积大”这一问题,向同学们提出:“让我们来验证一下”,从而激发学生探究到底谁的面积大的欲望,这样设计给学生提供了一个较为宽阔的探索空间,激活了学生的思维。
3.从直观比较、重叠比较和数方格比较这样的合作活动入手,体验数方格的便捷、准确,使接下来老师选用数方格的方法测量面积显得自然,也为单位面积的出现做了铺垫。
4.这节课老师还注重学生的思考、思维的发散,在后面的练习题中,做好展示、点评,继续激发学生的求知欲望。
6.1.2 面积和面积单位1.在此之前学生已经认识的米、分米、厘米等长度单位,是本节课学习面积单位的知识基础。
本节课通过测量物体表面的面积,使学生认识到测量工具不同则测量结果不同,引出统一面积单位的必要性,于是引入面积单位。
因为物体的表面有大有小,所以要根据需要认识不同的面积单位,即平方厘米、平方分米、平方米。
2.学生容易把物体表面的面积与周长混淆,对于面积和周长这两个概念,部分学生的认识处于模糊状态,由此对面积单位和长度单位不能很好地区分。
在教学中,老师要尽量多地让学生动手去触摸和感知物体的面,体会面和边的不同,从而对“面积”的意义加深理解。
面积单位比较抽象,很难在学生头脑中建立表象,在教学中,让学生在自己的身边或者在生活中找到与面积单位大小相近的面,这样联系生活实际来理解和记忆面积单位,会让学生较快地在头脑中建立面积单位的表象。
学生建立面积单位表象后,再让学生运用所学的面积单位估计生活中物体表面的大小,在应用的过程中使学生对面积单位的认识更加深刻。
将抽象的面积单位具体化、生活化,帮助学生尽快在头脑中建立面积单位的表象。
苏教版数学三年下册《面积单位》教学反思（精选21篇）
苏教版数学三年下册《面积单位》教学反思（精选21篇）2022-05-27在日常生活中，我们要有很强的课堂教学能力，反思意为自我反省。
我们该怎么去写反思呢？以下是小编精心整理的苏教版数学三年下册《面积单位》教学反思，希望对大家有所帮助。
数学三年下册《面积单位》教学反思篇11平方厘米的教学，我采用有效引导的教学方式，让学生拿出学具中的小正方形，引导学生认识边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米。
并让学生联系生活实际，说说哪些物体的表面的面积大约是1平方厘米，计量哪些物体表面的面积时可以用平方厘米。
通过平方厘米的教学，我引导学生从平方厘米的名称中，通过个人独立思考、小组讨论交流创造出平方分米、平方厘米等面积单位，并类推出它们的意义。
这样教学是一个大胆的实践，运用相关旧知去促进新知的学习，所有学生都主动参与到了学习过程中，在这一主动探究的过程中，不仅培养了学生的创造能力，而且培养了学生从感性到理性的积极迁移的学习能力。
在教学中，我们应该注重引导学生经历应用数学分析问题、解决问题的过程，积累数学活动的经验，在解决实际问题中享受成功的乐趣。
本课中，我设计了“选择合适的面积单位测量你感兴趣的物体表面的面积”这一开放性活动。
孩子们对这个活动充满了兴趣，他们不仅会选择合适的面积单位，还会主动和他人合作，从中掌握了测量的技巧。
下课了，我的心情难以平静。
我还沉浸在孩子们兴奋、快乐的活动中，课堂上他们高举小手、活跃激动的表情让我难忘。
我在思考如何上好数学课，尤其是怎样体现“做数学”、如何尽可能使每个活动更充分、有效。
这些都值得自己要好好的思考。
我想，每一位教师都应在充分了解学生的学习起点的基础上，结合新课标，课堂上，多给学生一些思考的时间，多给学生一些自主活动的空间，多给学生一些表现自己的机会，让学生增添更多探索成功的喜悦！这样的教学才是扎实有效的教学！数学三年下册《面积单位》教学反思篇2今天的教学内容是《面积单位（1）》，教学平方厘米、平方分米和，使学生在各种活动中初步建立这些常用面积单位的实际大小的表象。
苏教版小学数学三年级下册《认识面积》公开课教学设计和反思
苏教版小学数学三年级下册《认识面积》公开课教学设计和反思教材分析这部分内容是在学生已经认识平面图形，了解平面图形的特征，并会计算长方形、正方形周长的基础上进行教学的。
为了让学生更直观地理解面积的含义，教材安排了三个不同层次的实践活动：一是结合四个具体实例，通过“比一比”初步感知面积的含义；二是通过比较两个图形面积大小的实践操作，体验比较面积大小策略的多样性；三是在方格纸上画图，进一步认识面积的含义，并体验到面积相同的图形，可以有不同的形状。
学情分析学生有着丰富的生活体验和知识积累，但空间观念比较薄弱，动手操作能力较低，学生学习水平差距较大，小组合作意识不强，在动手操作、合作探究方面会存在一些困难。
教学目标1.通过观察、操作等活动认识面积的含义，初步学会比较物体表面和平面图形面积的大小。
2.让学生体验比较策略的多样性，培养学生的动手能力和实践能力，发展学生的空间观念。
3.培养学生的合作意识，体会数学与生活的联系，激发学生进一步学习探索的兴趣。
教学重点和难点教学重点：理解面积的含义。
教学难点：探究发现比较平面图形面积大小的方法。
本帖最后由网站工作室于2012-12-118:56编辑教学过程教学反思1、挖掘资源，让学生初步感知面积的含义。
在日常生活中，虽说学生对“面积”这一知识并非一片空白，会从平时家长的一些谈话中有所耳闻，但都只是停留在字面的感觉上，并没有和数学产生联系。
因此，通过摸一摸自己手掌面，比一比手掌面得大小，摸一摸数学书封面、文具盒盖面、桌面……感受“物体的面”随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。
2、动手操作，让学生经历知识的形成过程。
无论是“感知面积的概念”的环节，还是“比较两个物体的面积的大小”的环节，我都为学生提供充分的动脑思考、动手操作、动眼观察、动口表达、动耳倾听的时间和空间，让学生体验知识的形成过程。
首先让学生摸一摸、比一比手掌、数学书、粉笔盒的面，感知物体的面，体验物体表面是有大有小的，这个大小就叫物体的面积；接着，通过小组合作“摆一摆、剪一剪、拼一拼、数一数”等数学活动，引导学生亲身经历比较面积大小的过程。
小学三年级下学期数学《面积的初步认识》教学反思9篇
小学三年级下学期数学《面积的初步认识》教学反思9篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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三年级下册《面积》教学反思三篇
三年级下册《面积》教学反思三篇本文主要反思了小学生在研究面积时存在的一些问题。
在学生已经掌握了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长的基础上，教学内容包括认识面积、认识面积单位、长方形、正方形的面积计算和面积单位的换算。
学生从研究长度到研究面积，需要一定的能力。
虽然学生在实际生活中已经有了初步的体验，但对面积的认知并没有转化到知识层面上，加上不够灵活变通、运用自如，这给教学带来了很大的反思。
教师发现，在小学阶段的几何知识中，“周长”与“面积”是学生最容易混淆的两个概念。
学生在研究长方形、正方形面积计算的时候，往往容易把它与周长的计算混淆了。
因此，作为教师要引导学生从多方面去区分周长与面积，并在平时要加强对比训练。
虽然学生了解周长与面积是两个不同的概念，但是在解决实际问题的过程中，还是出现了张冠李戴的现象，求面积的问题理解为求周长，求周长的问题理解为求面积。
因此，在今后的教学中还是要再引导学生从概念、计算方法、计量单位上进行“周长与面积的对比”，继续加强对比练。
此外，在进行单位换算时，很多学生将长度单位和面积单位的进率搞混，或者不理解相邻两个面积单位之间的进率是100，认为1平方千米=100平方米等等。
因此，平时一定要多进行此项训练，而且是把多种类型的单位换算混在一起进行对比训练，让学生牢固掌握每种类型单位之间的进率，以达到熟练地进行单位的换算。
和计算方法，通过计算机绘制图形，让学生更加直观地理解面积的概念和计算方法。
2.教师利用多媒体课件，展示不同图形的面积比较，让学生通过图像比较来理解面积大小的差异。
二、不同情况采用不同的方法处理在教学中，有些题目需要采用不同的方法来处理。
例如，课本第58页第3题和配套练第48页第3题，虽然都是求剪成边长为2厘米的小正方形纸的数量，但是两者的纸张大小和形状不同，因此需要采用不同的方法来解答。
教师应该引导学生注意题目的不同情况，选择合适的方法进行处理。
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（封面）
苏教版小学三年级数学下册《面积的计算》
的教学反思
授课学科：
授课年级：
授课教师：
授课时间：
XX学校
长方形和正方形的面积计算是第三单元的教学内容，这部分内容主
要是引导学生探索和应用长方形、正方形面积的计算方法，掌握长方形、正方形的面积计算公式，能解决一些简单的实际问题。
针对教参要求，
我对这节课定出教学的基本环节是：复习旧知，产生猜想——举例验证，归纳方法——推广应用”的教学过程。
《课标》指出：教师应向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们
理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。
数学活动只是手段，不是最终目的，教师的作用是借助活动的载体引导学生去发现。
在
探索长方形的面积计算公式时，我让学生先估一估三个长方形的面积，
接着用1㎝2的小正方形摆一摆并把结果填一填，再议一议自己的发现，然后说一说长方形的面积与长、宽的关系，推出公式。
因为是学生自己
发现的，所以在感觉上格外亲切，使学生的活动积极性更加强烈，学生
的思维逐步抽象与概括，他们在观察、分析中，逐步悟出了规律，对长
方形面积的计算方法也就水到渠成。
这种知识的建构，是以具体形象思
维为主，大量感性经验支撑的，学生获得的不仅是公式的推导，空间观
念的拓展，还有一种自主发现的快乐感。
当然也存在着不足：1、学生在操作过程中有的在长方形的表面摆
满1平方厘米的方格；有的是沿着长、宽各摆一行；有的是用尺子量出
每个长方形的长和宽然后画1平方厘米的格子。
这些方法在学生的合作
中都有体现，如果能让不同方法的学生利用投影仪分别演示一遍更有利
于学生理解公式的推导过程。
2、在教学时为了避免学生把面积和周长
的概念混淆，课上强调周长和面积的关系。
反而造成了学生的一个误区，。