教育心理学 概述
教育心理学总结
第一章教育心理学概述1．教育心理学：是一门研究学校学习情境中学与教的基本心理规律的科学。
其核心是学生的学习心理。
2．教育心理学的研究内容：三过程五要素1)学习与教学的要素①学生：群体差异、个体差异②教师③教学内容：课程、教学大纲和教材④教学媒体⑤教学环境2)学习与教学的过程：①学习过程（核心内容）②教学过程③评价/反思过程3.教育心理学的作用：1)帮助教师准确地了解问题2)为实际教学提供科学的理论指导3)帮助教师预测并干预学生4)帮助教师结合实际教学进行研究4.教育心理学的发展概况：1)初创时期：20世纪20年代以前桑代克[美]《教育心理学》（1903）、《教育心理大纲》（1913~1914）Ps：卡普捷烈夫[俄]《教育心理学》（1877）、冯特[德]1979年把心理学成为一个独立学科。
2)发展时期：20世纪20年代~50年代20s~30s：吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果；维果斯基：文化发展论、内化说30s：学科心理学40s：弗洛伊德的精神分析学派理论的提出：重视情感在教育和教学过程中的作用50s：程序教学和教学及机器的兴起3)成熟时期：20世纪60年代~90年代60s初：J.S. Bruner 布鲁纳发起课程改革运动70s：奥苏贝尔：有意义学习的条件；加涅4)完善时期：20世纪80年代以后主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究我国第一本自编的教育心理学教科书是廖世成1924年出版的《教育心理学》第二章中学生的心理发展与教育1.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2.学生心理发展的四个基本特征：1)连续性与阶段性2)定向性与顺序性3)不平衡性4)差异性3.个体心理发展的8个阶段：①乳儿期：0~1岁②婴儿期：1~3岁③幼儿期：3~6、7岁④童年期：6、7岁~11、12岁⑤少年期：11、12岁~14、15岁⑥青年期：14、15岁~25岁⑦成年期：25~65岁⑧老年期：65岁以后4.青少年心理发展的阶段特征：1)少年期：半幼稚、半成熟；独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾2)青年期：①智力接近成熟；②占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展；③能比较客观地看待自我，能明确地表现自我，敏感地防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识；④对未来充满理想，敢说敢干。
教育心理学各章重点
第一章教育心理学概述1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，主要研究学生学习的心理规律。
2、教育心理学研究内容五要素:教师（关键作用)、教学内容、教学媒体、教学环境、社会环境。
三过程:学习过程、教学过程、评价/反思过程。
3、教育心理学的研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。
4、教育心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法。
5、教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用.①帮助教师正确地了解问题②为实际教学提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④帮助教师结合实际教学进行研究6、教育心理学的发展概况:①初创时期(20世纪20年代以前)。
代表人物：桑代克，事件：1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著。
②发展时期（20世纪20年代—50年代末），尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
③成熟时期（20世纪60年代—70年代末），作为一门具有独立理论体系的学科正在形成④完善时期(20世纪80年代以后），布鲁纳:认为教育心理学研究包括4个方面。
7、教育心理学的学科性质：教育心理学既是一门理论性的基础学科,同时也是具有实践性的应用学科，强调它的综合性特色。
第二章中学生心理发展与教育1、心理发展：人的个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中发生的有规律的心理变化过程。
2、心理发展包括方面：认知发展和社会性与人格发展两大方面。
3、心理发展的几个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
4、学习准备：指学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。
5、关键期：关键期是一个时期，在此期间,个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
心理发展关键期的教育启示：抓住关键期及时进行教育，事半功倍。
但不能认为儿童过了某个年龄就不能进行有效的学习。
教师资格证教育心理学知识点总结
教师资格证教育心理学知识点总结
1. 教育心理学概述
教育心理学是研究教育活动和教育问题中的心理现象及其规律的学科。
它是教育科学的重要分支，对于提高教育教学的质量具有重要作用。
2. 研究与记忆
研究是个体获取新知识、技能和经验的过程，记忆则是个体保存和再现所学内容的能力。
在教育中，了解研究与记忆的规律有助于教师设计有效的教学策略。
3. 发展心理学
发展心理学研究个体从出生到成年不同阶段的心理发展过程。
了解儿童和青少年不同阶段的心理特点，有助于教师合理引导和教育学生。
4. 个体差异与研究困难
每个个体都有其独特的特点和发展轨迹，个体差异是必然存在的。
研究困难则是指在研究过程中遭遇的各种困难和障碍，了解个体差异和研究困难能帮助教师更好地关注和帮助学生。
5. 教育心理学在教育实践中的应用
教育心理学的研究成果可以指导教师的教育实践。
通过了解学生的个体特点、研究规律和发展过程，教师可以采用合适的教学方法和策略，促进学生的全面发展。
6. 总结
教育心理学是教师资格证考试中的重要考点，它研究的内容涉及到教育中的各个方面。
教师应该通过研究教育心理学，提升自己的教育教学水平，为培养具有健康心理的学生做出贡献。
教育心理学定义
教育心理学定义
教育心理学是一门研究人类学习和教育过程的学科，旨在深入探究学习与教学的心理机制，为实践教育提供科学的理论基础。
教育心理学的主要研究对象是人类的心理过程，包括记忆、思维、情感、意志、动机等，以及这些心理过程与学习、教学行为之间的相互作用关系。
教育心理学的研究方法多样化，一般来说包括实验研究、调查研究、观察研究等。
实验研究通过对学生进行实验操作，控制变量来探究不同教学方法对学习结果的影响；调查研究则以问卷调查为主，了解学生、教师、家长、学校等各方面的观点和情况；观察研究则通过观察教师和学生的行为，深入分析教学过程中存在的问题，提出改进措施。
教育心理学的基本理论包括行为主义、认知心理学和人本主义心理学三种。
行为主义认为，行为是可以观察和衡量的，因此可以通过学习一定的刺激与反应规律，达到对人类行为的预测和控制；认知心理学则强调个体的思维和感知过程是学习发生的关键，通过对思维、记忆、推理等心理过程研究，深入揭示学习的机制和规律；人本主义心理学则强调人的主体性和人道关怀，认为教育的目的是培养具有内在价值观和个性特质的学习者，教育者应重视和关注学生的情感和意愿。
教育心理学的研究领域涵盖了很多方面，如学习者个体差异、学习成就及其测量、教学目标和任务、教学策略和方法、教室管理、学校文化和组织等。
教育心理学的研究成果可以应用于教育实践中，包括制定教学目标、开展有效教学活动、针对学习困难制定帮助措施、评估学习成果以及推行教育改革等。
总的来说，教育心理学是一门十分重要的学科，可以帮助人们深入理解人的学习和教育，提高教育质量和效果，促进个体的发展和社会的进步。
教育心理学学习笔记完整版
教育心理学一、教育心理学概述(一)教育心理学的界定教育心理学可以从广义与狭义两个方面理解。
广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。
狭义的教育心理学专指学校教育心理学。
即教育心理学是一门研究学校情境中学与教韵基本心理规律的科学。
张大均：教育心理学是研究学校教育、教学情境中主体的各种心理活动及其发展变化、有效促进的机制和规律的心理科学。
(二)教育心理学的研究对象教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
其研究对象就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
具体说，教育心理学旨在理解学生的学习心理，并根据其创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。
二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括五要素和三过程，即教育心理学的研究内容包含以下两方面：(一)学习与教学的要素1．学生学生是学习的主体因素，主要从两个方面来影响学与教的过程。
第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。
第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
2．教师教师是履行教育教学职责的专业人员，在教学过程中，教师起着主导作用，是教育活动的执行者。
学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。
教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。
3．教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
教学大纲是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。
狭义上的课程特指某一门学科。
4．教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
简单的实物、口头语言、书本、录音、录像、网络、多媒体计算机等都属于教学媒体范畴。
教育心理学概述
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究学校情境中(学与教的基本心理规律)的科学。
2、教育心理学是应用心理学的一种，是（心理学与教育学)的交叉学科3、学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含五种要素，由三种活动过程交织在一起五要素①学生—- 学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用(教学过程的主导）③教学内容——表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置)社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化背景)三过程①学习过程——是教育心理学研究的核心内容②教学过程--教师组织教学的过程③评价／反思过程-—贯穿在整个教学过程中：（教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）第二节教育心理学的作用1、中学教育心理学的作用（1)科学理论上的指导作用（2）研究方法上的指导作用第三节教育心理学的发展过程1。
桑代克1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著2。
俄国乌申斯基1867—1869年出版的《人是教育的对象》这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”，俄罗斯教育心理学的奠基人。
3.俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫1877年的《教育心理学》,是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。
4.我国廖世承出版的第一本《教育心理学》第二章中学生的心理发展与教育第一节：中学生的心理发展概述一、心理发展的概念（含义）：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
四个基本特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。
二、我国心理学家把心理发展分为八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期（11、12岁—14、15岁）、青年期、成年期、老年期。
教育心理学概述-1
教育心理学第一节教育心理学的研究对象及内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学，其基本任务就是揭示并研究学生如何有效学习、教师如何合理指导学生学习、使学生获得高效学习结果的基本心理学规律。
二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三个过程交织在一起。
（一）五要素1.学生：学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。
学生这一要素主要从两个方面影响学与教的过程。
第一是群体差异，包括年龄、性别、社会文化差异等。
年龄差异主要体现在思维水平的差异；第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
在学生这一要素中，无论群体差异还是个体差异都是教育心理学研究的主要范畴。
2.教师：在教学中起关键作用。
教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。
3.教学内容：学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为：课程标准、教材、课程。
4.教学媒体：教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具，如实物、文字、口头语言、图表、图像以及动画等。
教学媒体往往要通过一定的物质手段而实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等。
5.教学环境：包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）、社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化等）、教学环境影响学生的学习过程和方法、教师的教学方法以及教学组织等。
（二）三过程1.学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）；2.教学过程——教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流；3.评价/反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思。
教育心理学必背考点
教育心理学必背考点一、教育心理学概述教育心理学是研究教育活动中的心理现象和规律的一门学科。
它既是心理学的一个分支，又是教育学的一个重要组成部分。
教育心理学主要研究以下内容：教育行为、教育目标、教育方法、儿童发展及其影响因素等。
二、儿童发展1. 儿童发展阶段儿童发展阶段包括：婴儿期（0-2岁）、幼儿期（2-6岁）、少儿期（6-12岁）和青春期（12-18岁）。
2. 儿童认知发展儿童认知发展包括：感知、注意、记忆、思维和语言等方面。
其中，皮亚杰提出了认知发展的四个阶段：运动反射期、感觉运动期、具体操作期和形式操作期。
3. 儿童社会情感发展儿童社会情感发展包括：依恋行为、自我概念和道德判断等方面。
该领域的代表人物有爱默生，他提出了依恋行为的四个阶段：依恋行为未形成期、依恋行为初期、分离焦虑期和分离反应期。
三、学习理论1. 行为主义学习理论行为主义学习理论认为，学习是一种行为的改变。
该理论的代表人物是斯金纳，他提出了操作条件反射和强化两个概念。
2. 认知学习理论认知学习理论认为，学习是一个内在的心理过程。
该理论的代表人物是皮亚杰，他提出了适应性平衡和发展阶段等概念。
3. 社会文化学习理论社会文化学习理论认为，个体的发展和学习都是在社会文化环境中进行的。
该理论的代表人物是维果茨基，他提出了近似发展区域和内在化等概念。
四、教育评估1. 教育评估类型教育评估类型包括：形成性评价和总结性评价。
其中，形成性评价主要用于课堂教学中，在教与学过程中进行；总结性评价主要用于对整个教育活动进行综合评价。
2. 教育评估方法教育评估方法包括：问卷调查、观察法、访谈法和测试法等。
其中，测试法是最常用的一种方法，主要包括成绩测试、能力测试和兴趣测试等。
五、教育心理学应用1. 教育咨询教育咨询是指通过心理学知识和技术，为个体或团体提供教育方面的咨询服务。
该领域的代表人物有罗杰斯，他提出了人本主义教育咨询模式。
2. 学业指导学业指导是指通过对学生进行心理辅导和学习方法指导来帮助他们提高学业成绩的一种服务。
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第一章教育心理学概述
第一节教育心理学的研究对象与内容
1、教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象
及其心理规律的科学。
2、教育心理学的研究内容：
(一)学与教的要素
(1)学生；学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群
体差异和个体差异。
(2)教师；
(3)教学内容；
(4)教学媒体；
(5)教学环境；
(二)学习与教学的过程
(1)学习过程；分为八个阶段：
a)动机阶段；预期过程
b)选择阶段；短时记忆
c)获得阶段；易于贮存的形式
d)保持阶段；长时记忆
e)回忆阶段；检索再现
f)概括阶段；迁移过程
g)作业阶段；反映活动
h)反馈阶段；强化动机
(2)教学过程
(3)评价/反思过程；3个过程相互影响，相互作用。
第二节教育心理学的发展历史
1、德国心理学家赫尔巴特是第一个明确提出将心理学作为教育理论基础并付
诸实施的教育家。
2、美国教育家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专著，1913—1914
年又发展为3卷本的《教育心理学大纲》，被认为是教育心理学的开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称。
第三节教育心理学的学科性质与意义
1、教育心理学的意义
(1)增加对学校教育过程和学习过程的理解。
它能弥补人们对学校教育过程
理解的不足并且改正人们的误解。
(2)教育心理学知识是所有教师的专业基础。
学校中的学和教，都是心理过
程，懂得这种过程的教师才能更好地发展有效学习的程序和方法，教师
才能够形成用教师的专业方式处理教育问题的能力和专长。
(3)有助于科学的总结教育教学经验。
能帮助教育工作者用心理学的观点来
分析和总结自己的经验，使之上升到理性高度。
(4)提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
能为教改和教研
提供突破口。
第四节教育心理学研究的基本原则与方法
1、教育心理学的研究原则
(1)客观性原则
——必须按他们的本来面貌加以考察，必须在教育教学活动中进行研究，
必须实事求是。
(2)发展性原则
——在教育心理学的研究中要把心里现象看做是一个变化发展的过程，
是一个强调在发展中研究教育心理现象的原则。
(3)理论联系实际原则
——要密切关注在教育教学实际活动中出现的新情况、新问题，注意从
实际出发，进行研究；还要发挥理论对实际的指导作用。
(4)教育性原则
——在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的
身心发展产生伤害。
2、教育心理学的研究方法：
(1)观察法
——从观察时间上分为长期观察和定期观察。
长期观察是在较长时间内
对研究对象连续不断的观察；定期观察则是每隔一定时间对研究对象的
观察，即一种周期性的观察。
——从观察的内容上分为全面观察和重点观察。
全面观察，即观察记录
研究对象在一定时期内的全部行为表现，已从总综合和分析其心理现象
和行为规律；重点观察，则是有选择地观察研究对象的某些与研究目的
有关行动。
——根据观察者与被观察者的关系分为参与观察和非参与观察。
参与观
察是直接参与被观察者的活动并在活动中进行观察；非参与观察是观察
者不参与被观察者的活动，仅以旁观者的身份进行观察。
——根据观察的对象，可以分为客观观察和主观观察。
客观观察是理解
他人行为的观察；主观观察是认识自己行为的观察，也称“内省法”，
其目的是用自省的方法考察，理解自己的行为。
(2)实验法
——包括实验室实验法和自然实验法
(3)调查法
——包括谈话法和问卷法
(4)行动研究法
——是以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际
问题。