小学语文低年级有效教学模式初探
小学一年级语文课堂教学有效策略初探
小学一年级语文课堂教学有效策略初探摘要：新课改不断推进，小学语文不断进行改革。
目前，在我国现实中，语文课堂仍然采用传统教学模式，课堂教学枯燥无味，学生的语文素养并没有得到有效的提高。
许多语文教师在教学过程中，还只是简单的讲解课本知识，而对学生能否理解、接受课本知识却没有深入的思考，没有进行思想道德教育，没有培养学生的价值观，课堂教学价值不高。
因此，如何在新课标背景下，提高小学语文课堂教学的有效性，是我们迫切需要解决的问题。
本文就小学一年级语文课堂教学有效策略进行探讨。
关键词：小学一年级；语文；课堂教学；有效策略引言：提高语文教学水平，实现新课改背景下的有效教学，对学生的全面素质发展具有重要意义，这就要求教师积极调整教学思路，运用多元有效方法，引导学生进行阅读和分析，坚持以学定教、以少促多，使学生在参与中收获知识，发展技能。
在低年级阶段，语文教师应注重对学生语文学习兴趣的培养，调动学生进行分析、探究的积极性，同时应注重对学生进行指导，使其掌握一定的学习方法，参与到对文本的分析过程中，从而获得丰富的知识信息，从而不断提高教学水平。
一展开趣味性教学，提高学生学习积极性作为我们的母语，语文是我们需要学习的主要语言，它涉及到我们与他人的友好交流，更是学生需要学习的主干，它包含了文字、词语、段落等重要内容，还包含了阅读、写作、拼音教学等重要知识，需要我们思考其中有趣的教学方法。
当前，小学语文教师需要积极采用趣味性教学方法，创设有趣的教学形式，把趣味性的思想融入语文教学的实践活动中，给学生以愉悦，让学生享受到学习的乐趣，感受到学习的乐趣，在语文课堂上主动学习知识内容。
1.设置趣味性问题，激发学生知识探究欲望在语文课堂教学中，问题能够充分调动学生的学习兴趣和主观能动性，提高语文教学效率。
小学一年级语文课堂上，教师要做到有效提问，所设问题要具有趣味性和针对性，抓住学生感兴趣的点进行提问，切中学生学习的要害，促使学生发散思维，提高学生知识探究欲望。
如何提高小学低年级语文教学的有效性
绘 画上颜色 的浓淡来突出学习重点 。如 ， 在义 级语文教学 活动 中， 注重学生 的“ 双基 ” 教学 ， 即基础知识 的掌握 ， 通过语气上 的重音 ，
２ Ｏ １ ３ － ０ ８
治 学之 法
直 口 向 理 离 小 低 罩 级 话 支 教 学 曲 有 效 惶
文， 陈 阅 发
摘
要： 结合教学实践 ， 就如何提高小学低年 级语文教学 的有效性进行 了分析。
关键词 ： 小 学低年级 ； 语文教学 ； 有效性 语文课程是一门学习语 言文字运用 的综合性 、 实践 性的课程。 研究和探 索怎么 能把看 似简单 的东西让学 生更扎 实地掌握 和理 致力于培养学生的语言文字运用能力 ， 提高学生的综合素质 ， 为学 解 ， 在不断地结合文本知识 、 语言特点及学生乐 于接受 的绘 画方面
“ 一少 ” 指 的是 少 呵 斥 。 在 低 年 级 的学 生 中 ， 部分 学 生 胆 怯 ， 不 敢 学段学生 的学习方法 ， 激发学生 的求知欲 ， 构建既轻松愉快 又长知 醒 。 识的有效课堂模式。
一
回答问题 ， 那么就需要教师及 时地鼓励 ， 给学生信心 ， 给学生勇气 ，
让他们认识 到课堂是学 习的地方更是他们 的家 。一个不是 同一姓
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
多 彩 导入 — — 给 课 堂 一 个 支 点 。 让 学 习与 众 不 同
有 效 的课 堂教 学 离 不 开 精 彩 的课 前 导 入 ， 尤 其 是 对 于 低 年 级 氏却有着共同 目标 和荣誉感 的家 ！消除学 生的胆怯心理是 营造 自 所以 ， 我更注重鼓励学生。“ 多赞扬” 对营造紧张和 的学生而言 ，能否在导人部分激发学生 的求 知欲 直接影 响学生整 主课堂的关键 ， 堂课 的学 习质量 。 根据低年级学生特点 ， 及课本需要可适当地在导 谐的学习氛围有着很大 的积极作用。善于发现每一个学生身上 的
小学语文低年级有效阅读教学的策略分析
小学语文低年级有效阅读教学的策略分析随着社会的发展，阅读能力的提高已成为了一个非常重要的能力，而在小学低年级的语文教学中，有效的阅读教学策略也显得十分必要。
那么，在小学语文低年级的阅读教学中，应该怎样运用有效的策略呢？下面将针对这个问题进行分析。
一、建立语境思维在进行阅读教学中，语境思维尤为重要，这其实是一种语言的运用能力。
因此，对一个语言的掌握和运用能力，不仅是对这个语言的单词记忆和文法规则的掌握，更需要建立起一个语境思维。
在小学语文低年级的阅读教学中，建立起语境思维是其中一个关键的策略，这样的练习能够增强学生们对语言的理解和运用能力。
二、适当设置递进式阅读训练递进式阅读是指阅读内容难度逐渐增加，通过逐步过渡，学生的能力得到提升，同时也能在此过程中提高学生的信心。
在小学语文低年级的阅读教学中，适当设置递进式阅读训练也是一个很好的策略。
我们可以先让学生们逐渐适应简单的课文内容和语言表述，然后再逐渐引进一些高级语言的应用。
这样一来，不仅能让学生逐渐提高语言的阅读和理解能力，还能在潜移默化中提高其自信心。
三、培养学生主动阅读的意念学生的阅读意念决定了他阅读能力的强弱。
而培养学生主动阅读的意念，也是有效的策略之一。
在阅读教学过程中我们应该尽可能地培养学生对于阅读的兴趣与愉悦感，同时也应该让学生们了解到阅读对其今后学习和发展的重要性。
四、应用多种查阅工具在小学语文低年级的阅读教学中，应用多种查阅工具也是非常重要的策略。
这些工具包括了字典、百科全书等一些常见的查阅手段。
因为学生常常会遇到一些不熟悉的词汇或者生词，通过使用字典查询，可以帮助学生们更好地理解所学内容，同时还可以提高其自我学习的能力。
总之，以上几点是小学语文低年级的阅读教学中应用的有效策略，对于提高学生的阅读能力有很大的帮助。
当然，阅读教学中还涉及其他方面的内容，老师们需要根据学生的实际情况，综合运用各种策略，来更好地提高学生的阅读理解能力。
低年级有效课堂教学初探
低年级有效课堂教学初探【摘要】识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，本文尝试从培养学生的主观能动性，让学生学会体现生活，激发学生识字兴趣等方面就培养学生识字技能的有效课堂教学做以解析。
【关键词】低年级识字兴趣学生小学阶段的低中高年级之分是一种狭义层面上的划分，低中高之分教学只会体现在知识结构和年龄结构上，而非是教学的低中高之分。
我们每个人都知道低年级识字教学对学生具有十分重要的意义。
从语文学习的角度讲，它首先要为日后的学习打好基础；从促进大脑发育的角度看，由于识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息，从而形成对大脑的综合刺激。
强化大脑各区的神经联系和贯通。
识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
”一、培养学生的主观能动性，让其自主识字教师的教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。
低年级学生的自控能力相对比较弱，在短短两年时间内要认识2000左右的字，显然要求教师尽快地”授之以渔”。
教给学生识字的方法，则是识字训练的重点。
教师要充分挖掘教材的因素，由浅入深地提高学生的识字的能力。
学生掌握了方法，识字的兴趣，能力就会有显著提高，从而收到事半功倍的效果。
可以通过让学生找出汉字特殊规律，归类学习，引导学生联想字形识字的方法学会自学，促进学生自主识字。
也可以借助插图练习识字，让学生互学识字等方法完成识字教学任务。
二、生活实践是学生识字的乐园生活是语文的内容，语文是生活的工具。
引导学生联系生活实际进行识字教学包括两方面的意思：首先在利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材；其次是让学生阅读一些适宜的图书资料，让孩子走进一个无声而精彩的世界。
浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略
浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略摘要：阅读是小学语文教学中非常重要的一个部分，有效地阅读可以提升学生的语言综合能力，提高学生的写作水平。
低年级学生生活阅历不够丰富，认知水平较低，所以在进行阅读的时候会遇到一定的障碍，注意力无法完全集中。
因此教师需要结合低年级学生情况探索一些可行的阅读教学方法，下面就针对小学语文低年级有效阅读教学策略进行讨论。
关键词：小学语文；低年级；有效阅读低年级学生具有着自己的特殊性，所以教师在教学的时候必须要结合学生的特殊性来开展教学活动。
阅读是语文教学的重要内容，针对低年级学生，教师要考虑他们的识字量和认知水平，要增添阅读课堂的趣味性，这样才能进一步激发学生学习的积极性和主动性，从而提升教学的整体质量和效果。
本文针对小学语文低年级有效阅读的具体策略进行分析。
一、小学语文低年级阅读教学现状（一）对阅读教学的重要性认识不够部分语文教师没有真正地意识到阅读教学的重要性，认为对于低年级学生而言，他们的主要任务就是完成识字学习，掌握基础知识，从而把关注点放在了学生基础知识的掌握上面，没有真正地把时间和精力投入到学生阅读活动中，所以也就无法为学生提供必要的阅读指导，因此学生阅读的效果并不是特别的理想，学生的阅读水平也得不到有效的提升。
（二）在阅读教学中高估了低年级学生的认知水平低年级学生理解能力相对薄弱，认知水平较低，所以在阅读的时候注意力无法集中。
有的教师在开展阅读教学时采取简单的模式，忽视了低年级学生的能力情况，所以为学生安排的阅读活动比较笼统，学生无法受到有效的引导，在学习的时候存在较大的难度，这样就影响到学生阅读兴趣的培养，导致学生的阅读效果并不理想。
二、小学语文低年级阅读教学有效策略（一）创设趣味性阅读情境，激发学生阅读积极性低年级学生的心智思维还处于发育的初始阶段，他们的文字基础还有认知能力都是比较薄弱的，这样就导致低年级学生在进行阅读的时候会遇到很多的困难，从而打击了学生阅读的积极性和主动性，会严重影响到学生阅读的效果，所以针对低年级学生开展阅读教学，教师要注意为学生创设一定的趣味情境，有效地激发学生阅读的积极性和主动性，让学生可以主动参与到阅读活动当中。
试谈小学低年级语文教学有效备课的几点做法
试谈小学低年级语文教学有效备课的几点做法俗话说，“台上一分钟，台下十年功”，教师良好的课堂教学效果在很大程度上取决于教师备课的有效性。
而课程标准、教材和参考书是教师备课前必须读的“三本书”。
在以往的备课中，我先从读课程标准开始，明确课标对本年段的具体要求。
然后朗读课文，钻研文字，正确领会作者遣词造句、布局谋篇的意图。
接下来我会认真思考课后练习题、练习册中习题的要求，我会事先做一做，根据难易程度，有选择的将习题与课堂教学相结合，避免了二次讲解。
最后针对每节课的内容，我会查阅相关资料、熟读课文，从中寻找和设计教学策略。
以下就是我在备课中的几点做法，仅供大家参考。
一、细读文本，吃透教材，以抓住教材生成点的方式，有效地应对和处理教学生成。
从某种意义上说，备课的全过程无不包含着备教师、备学生。
一个教师的上课水平如何，除了本身原有的知识储备和施教能力外，与备课有很大的关系。
因为即使最优秀的教师，也不可能达到无所不晓的程度。
所以通过备课来增强课堂教学实效十分必要。
只要是与课文内容有关的，都要查证核实，去伪存真，加工制作，备而待用。
只有这样，上课时才会胸有成竹，有效的应对教学的生成。
学生喜欢博才多学的老师，在语文课堂上，他们会对老师的上知天文，下知地理的才华所吸引，会对老师的谈古论今所折服。
所以，在备课时，我会针对课文内容，查阅相关资料，做到心中有数，以备在教学时灵活运用，有的放矢。
例如：在教学《植物妈妈有办法》这一课时，课文中只介绍了蒲公英、苍耳、豌豆这三种植物传播种子的方法，我猜想，学生会对这个话题感兴趣。
于是，我上网查阅相关资料，了解了植物除了靠自体传播以外，有的还靠动物传播、水传播、鸟传播、哺乳动物传播、蚂蚁传播等。
课堂上学生饶有兴趣地问这些问题时，而我则能够进行相机讲解，避免了课堂中教师不知所答的尴尬，同时也会激发学生乐于观察事物，热爱大自然的情趣。
二、围绕重点，深入浅出，以捕捉兴趣点的方式，引导学生巧妙记忆。
小学低年级语文教学课题研究
小学低年级语文教学课题研究研究背景小学低年级阶段是培养学生基础语文能力的关键时期。
在这个阶段，语文课程的教学需要关注儿童的语言发展、阅读能力和写作能力的培养。
因此，针对小学低年级语文教学的课题研究显得尤为重要。
研究目的本研究的目的是探讨小学低年级语文教学中存在的问题，并提出相应的解决策略，以提高学生的语文研究效果。
研究内容1. 儿童语言发展研究通过对小学低年级学生的语言发展情况进行调查与分析，研究儿童语音、词汇和语法等方面的发展特点，探索相应的语文教学方法和策略。
2. 阅读能力培养研究针对小学低年级学生阅读能力的培养，研究不同程度学生的阅读理解难点，分析导致阅读困难的原因，并设计符合学生特点的阅读教学活动。
3. 写作能力培养研究研究小学低年级学生的写作能力培养策略，了解学生在写作过程中存在的问题和需求。
通过教学实践和反思，提出有效的写作教学方法和技巧。
研究方法本研究将采用文献综述、问卷调查和教学实践相结合的研究方法，通过收集和分析相关文献、设计问卷调查及开展语文教学实验，来获取研究所需的数据和信息。
预期结果本研究将在小学低年级语文教育领域提供有效的教学指导和策略，促进学生的语文研究和发展。
研究局限性由于研究资源和时间的限制，本研究可能无法涵盖全部小学低年级语文教学的问题。
因此，研究结果的推广应谨慎对待，需要进一步研究来验证。
参考文献- 张敏. (2012). 《小学语文教学与研究》. 北京：人民教育出版社.- 李晶晶. (2015). 《小学语文教育研究与实践》. 北京：人民教育出版社.- 王小明. (2017). 《小学孩子的语文研究与教育》. 北京：北京师范大学出版社.致谢在本研究过程中，我感谢导师的悉心指导和同学们的支持与帮助。
没有他们的支持，本研究无法顺利完成。
“小先生制”——小学语文有效教学模式初探
随笔“小先生制”——小学语文有效教学模式初探杨朝霞摘要：“小先生制”是陶行知先生通过研究而得出进而推广实施的一种教学形式，具体主要是指人们将自己所学习、掌握积累到知识与他人分享，教授给他人，而儿童在这个过程中主要充当承担者的身份。
而通过陶行知先生的教育理念，对于现今小学语文的教学具有一定的指导意义，小学阶段的语文教师要充分理解“小先生制”的意义，将其运用到教学中，探究更有效的教学模式，为教学带来更多的积极作用，帮助学生们在学习过程中收获到更多知识。
关键词：小学语文教学；小先生制；有效教学模式陶行知先生通过旧社会存在教学资源匮乏的问题，提出儿童在进行学习时也要充当先生。
随着教育事业的发展，现今的教育资源得到很大的改善，但陶行知先生的教育理念仍有很大的学习价值，教育工作者通过当下的实际情况去结合有效的教学理念不断创新，进行活用，得到更有效的教学形式，发现适合当下小学语文更有效的教学模式。
一、小学语文有效教学结合“小先生制”的必要性针对儿童阶段的教育，陶行知先生一向认为儿童本身就具有力量，并且相信儿童本身的创造力是非常强的，甚至在具体的教学中，教师更应该向学生学习，让学生成为自己的老师，这也是陶行知先生之所以提出“小先生制”的初衷。
“小先生制”当时提出收到了极大的关注和影响，就先小学语文的教学中，更应该结合“小先生制”进行，课堂上同学之间形成一种相互平等的氛围，互道为先生，在教学过程中，发现对方的闪光点，互相学习，共同提高，在这个过程中即共同进步，也让学生们更懂得谦逊，使学生在知识层面、交际层面都得到提升。
在小学语文教学中“小先生制”的应用能够让学生之间互帮互助，学习成绩好的学生去帮助学习较为吃力的学生，弥补教师在没有多余精力去照顾全班同学的不足。
由此可见，小学语文结合“小学生制”能够很好地进行有效教学，较于传统的教学形式有较大的变化，通过新型的师生关系，能够让学生更好地进行学习，在教学中更发挥出学生的自主性，达到学生之间更多地合作、互助、共同进步的效果。
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小学语文低年级有效教学模式初探
一、模式实施步骤
识字
（一）初读——自学生字
“初读”环节要求学生能借助注音认读生字，达到能够独立认读生字词语。
为了达到这一要求，老师要引导学生完成两个任务：
1、解题：低年级课文的很多课题都蕴含着生字，在导入课题环节我们可以直接利用课题进行识字教学。
2、提供给学生”学习提示”，引导学生自主读课文。
”学习提示”的设计如：
（1）标一标：标划出课文一共有几个自然段。
（2）画一画：将”会认字”在课文中圈画出来并连词认读。
（3）读一读：多读几遍课文，将课文读正确。
（二）游戏——巩固识字
1、检查初读情况，集中识字。
（1）汇报交流，学生分段朗读课文或指名读喜欢的段落。
（2）引导学生总结出，识记生字要做到：会读音、认结构、会组词这三点。
学生自学课后”我会认”中的生字，反馈自学成果。
（3）出示生字（课件或卡片），学生只张口形不发声。
（4）出声读。
（5）小老师领读。
（6）男女生比赛读。
2、学生交流识字的好方法。
如：熟字加偏旁、熟字换偏旁、编字谜、利用动作演示等，但不必对字形作繁琐的分析。
（三）再读——随文识字
“再读”环节要求学生在语境中巩固生字词语，并把句子读通，把课文读顺。
1、结合词语认字。
（出示带有生字的词语）指名读、男女生比赛读。
2、结合句子认字。
（课件出示带有生字的句子）学生练习读，再抽生读，齐读。
结合读句子，在语言环境中识字生字。
3、自由读文，要求学生力争做到”五不”：不添字、不漏字、不回读、不读错字音、不读破句子。
二．写字
指导写字的一般步骤：
（一）读一读：对照田字格，自由认读”会写字”。
（二）观察：观察发现典型字的结构特点，分析难写字的结构，辨析形近字。
（三）范写：根据学生学习难点，教师示范写几个字。
（四）练习。
（五）评价。
说明：写字教学要注意几点：1、激发学生写字的兴趣；2、教给方法（比如写字时要注意左窄右宽等）；3、强调方法习惯。
读书
阅读目标：通过朗读感悟理解课文内容，读出语气，在语言环境中加深对字词意义的理解，同步进行积累。
阅读环节围绕中心问题而展开，通过中心问题带出相应语段进行朗读感悟与字词理解。
我们可以从文章的题目、故事情节、篇章结构等方面来提炼中心问题开展阅读。
说明：阅读课文时要把准阅读目标（巩固识字、积累语言、朗读训练），注意目标不越位，不过分强调理解感悟。
积累
注重平时积累，阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。
”重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现”背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。
（一）词语积累
新课程改革实施已经多年，各种版本的教材内容丰富，文章文质兼美，词汇量大，语言十分优美。
很多文章都具有丰富的积累资源，有很高的积累价值。
（二）出色语段积累
出色语句来源于教材本身和每个单元的”读读背背”，这些丰富多彩的内容带给学生的是无比宝贵的写作素材。
二、模式实施要求
（一）教学目标的优化性。
以学定教，以学生为本，变教师的教学目标为学生的学习目标，变“要你学”为“我要学”，教学目标在学生的认知领域、情感领域、意志领域、操作领域、创新领域同时展开，培养知能并举，个性鲜明的学生。
（二）教学要求的层次性。
除体现教学目标的层次性以外，还要注意对学生评价的层次性，对于“差异学生”采取“差异评价”，以激励的原则，调动全体学生的学习积极性和主动性。
（三）教学过程的主体性。
教与学既要体现“双向”又要达到“互动”，处理好“三个互动，两个为主”的关系，即师与生互动；教与学互动；情与智互动，教师为主导，学生为主体。
强调学生的主体地位，但又不能忽略教师的主导作用。
（四）教学氛围的民主性。
创设民主、平等、和谐的教学环境，激活学生的创造热情，体现“两个民主”，教学行为的民主：俯首交谈、亲切微笑、虚心接纳。
教学形式民主：变“一言堂”为“众言堂”。
体现“两个尊重”，尊重学生主体地位，尊重学生张扬个性。
（五）教学评价的激励性。
坚持“正面鼓励、激励为先、差异评价”原则，发挥教学评价的激励功能，认同每一位学生的进步和成功，随时注意鼓励、表扬、唤醒，让每一位学生体验成功与自信。