模拟上课
模拟上课要求
模拟上课中的注意点一、“模拟上课”的特征我们知道，考核教师的发展，经历开课、说课、再发展到现在的“模拟上课”，由于前两种模式存在的不当之处，“模拟上课”恰好能弥补这些问题，因而可以说“模拟上课”与真实上课、说课之间既有包容之处，更有区别之处。
“模拟上课” 与“真实上课”的主要区别。
课堂教学即“真实上课”是处理“教师－教材－教具－学生”的关系，通过理念的调控、模式的实施、教法的渗透、学法的指导，达到让学生掌握相关的各种知识。
所有的步骤和程序都应该实实在在的实行。
而“模拟上课”与“真实上课”的主要区别是没有学生的直接参与，也就是说整个过程是教师在唱“独角戏”，它要求要教师作好充分的预设并在相应的学生活动环节中巧妙过渡。
“模拟上课”与说课的区别。
说课是处理“教师－教材”的关系，主要体现教师的教学理念和构思，教师的关键在于描述和假设。
这一形式暴露出不少不足之处，比如许多说课者事先准备了大量的理论内容和框架，届时直接套入，造成理论泛滥，个性失却，而教师的最根本能力——课堂调控能力却无法表现。
而“模拟上课”它更侧重于教师综合素质和实践能力的反映，因此也更适合当前的教改趋势。
由上可见“模拟上课”是一种较新的教研形式，从中可以看出它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。
它把传统的说课和上课合二为一、浓缩并结合，展现了教师的综合素质，所以说对教师的要求更高了。
二、比赛时“模拟上课”的实施形式“模拟上课”要求是不超20分钟；上课前的备课时间安排在1小时左右；上课内容是评委现场临时抽签或指定来产生；教材、备课纸由组织者统一提供；参赛者除组织者指定的教材（今年我市要选手带5本相同的教材）、笔和电脑（电脑中要清空相关教学内容）外，其它任何东西不能带入备课室。
参加“模拟上课”比赛，怎样才能获得好成绩呢？一、赛前充分准备：赛前虽然不知道比赛时上课的具体内容，但还有许多事是可以先准备的：1、了解内容。
教师技能之如何进行模拟上课(仅供参考)
模拟上课撷谈“模拟上课”作为一种全新的教研形式，已渐渐进入了我们的视野，愈来愈受到广大教师的关注。
对于模拟上课，我们感到既熟悉又陌生，既感觉它离我们很近很近，又感觉离我们很远很远，近的是像许多活动例如教师资格认定、职称评定、城区教师选聘考试等大多都采用了模拟上课这种形式，在今年某市教育局评聘中学高级职称时也用了这种“模拟上课”……可见“模拟上课”已经在我们的工作中扮演着非常重要的角色。
然而我们又感觉“模拟上课”离我们很远很远，为什么呢？因为我们有困惑呀：例如什么是模拟上课呢？模拟上课等于说课吗？模拟上课跟上课有区别吗？没有学生的模拟上课怎么实现师生的交流互动呢？于是许多教师便有了“模拟上课，想说爱你不容易”的感慨。
1什么是模拟上课？“模拟上课” 也称之为“无学生的上课”：在2005年的5月，某市教育局在评比第三届名师时，就采用了“模拟上课”这种评比形式，在当时文件中对于模拟上课用了“即无学生的上课”的注释。
“模拟上课”是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。
它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。
“模拟上课”的逐渐流行，是有其现实基础的：像评聘中学高级职称、选聘城区中小学教师、教师资格认定等活动，由于报名的人数众多，少则几十，多则上百，活动时间又往往安排在假期，如果采用上课的形式，从教学内容的选择（由于学生的知识起点的限制，能够供选择的内容不多，容易让选手猜到内容）、学生班级的确定（很难有学校能够承担几十人甚至上百人的轮番上课）、学校作息时间的限制（一天最多只能安排7、8节课）等等因素很难做出安排，采用上课这种形式既费时又费力又不保质。
又如果采用“说课”这种形式，说课者面面俱到却没有什么个性，满嘴是泛滥的大理论却缺乏课堂调控能力，于是“模拟上课”这种新生事物便在这夹缝中降生了。
初中语文十分钟模拟上课技巧
初中语文十分钟模拟上课技巧
以下是 7 条关于初中语文十分钟模拟上课技巧：
1. 嘿，咱上课得像个导游一样！比如讲一篇课文，那你就得带着学生在文字的世界里好好逛一逛呀！就像带着他们游览一个美丽的景点，慢慢欣赏每个细节，不是吗？要给学生指出这里精彩那里有趣，引导他们发现那些隐藏的美好呀，可别自顾自地往前走，那可不行！
2. 哇塞，你的表情和语气可得丰富起来呀！讲个故事就得像个演员一样，眉飞色舞的，“哎呀呀，孙悟空一个跟头就翻到了十万八千里外啦！”你这样一讲，学生肯定都被吸引住啦！别总是干巴巴的，那多没意思呀！
3. 嘿，记得和学生互动呀！别老是自己在那讲个不停，时不时问问他们“这你们觉得会怎样呀？”“你们有没有类似的经历呀？”，让他们也参与进来，这样他们才更有兴趣，更能集中注意力呢！
4. 哎呀，十分钟也得有重点呀！别什么都想讲，结果啥都没讲清楚。
就像打靶子，得瞄准一个点狠狠打，把最重要的东西讲透了，学生才能记得住呀！不然啥都没留下。
5. 哟，别忘了表扬学生呀！学生答对了，就大声说“太棒啦！”“真厉害！”让他们感觉自己超棒的，这样他们才更有动力呀，这就像给他们加了油一样呢！
6. 嘿，你的板书得简洁明了呀！就像一个地图，给学生指引方向。
别写得乱七八糟的，让学生看都看不懂，那可不行哦！
7. 哈哈，不要紧张呀！就把这十分钟当成一次好玩的体验，和学生一起享受这个过程。
你就想，怕啥呀，大胆去讲，说不定会有意外惊喜呢！
反正呀，咱得让这十分钟变得有趣又有意义，让学生喜欢上语文，喜欢上你的课！。
大学模拟上课的教案模板
教学目标：1. 培养学生的教学设计和课堂管理能力。
2. 提高学生的课堂表达和互动能力。
3. 增强学生对教育理论和实践的理解。
教学对象：大学教育专业学生或教育实习学生教学时长：2课时教学准备：1. 教室布置：准备黑板、粉笔、多媒体设备等。
2. 教学资源：课程相关资料、教学案例、模拟课堂角色扮演表格等。
3. 学生分组：将学生分成小组，每组4-6人。
教学过程：一、导入（10分钟）1. 教师简要介绍模拟上课的目的和意义。
2. 强调课堂纪律，提醒学生积极参与。
二、教学设计（30分钟）1. 教师分发模拟课堂角色扮演表格，学生根据表格内容分组讨论。
2. 每组学生进行教学设计，包括课程目标、教学内容、教学方法、教学评价等。
3. 教师巡回指导，解答学生在教学设计过程中遇到的问题。
三、课堂模拟（40分钟）1. 每组学生进行课堂模拟，扮演教师、学生等角色。
2. 教师观察学生的课堂表现，记录下每组的表现。
3. 学生之间互相评价，分享彼此的优点和不足。
四、教学反思（20分钟）1. 教师组织学生进行教学反思，让学生总结自己在模拟上课过程中的收获和不足。
2. 学生讨论如何改进教学设计，提高课堂效果。
五、总结与评价（10分钟）1. 教师总结本次模拟上课的亮点和不足。
2. 针对学生的表现，给予点评和鼓励。
3. 布置课后作业，要求学生根据模拟上课的经验，撰写教学反思。
教学评价：1. 课堂表现：观察学生在模拟上课过程中的课堂纪律、表达能力、互动能力等。
2. 教学设计：评估学生的教学设计是否合理、教学内容是否丰富、教学方法是否适宜等。
3. 教学反思：检查学生的反思是否深入、是否能够针对问题提出改进措施。
教学资源推荐：1. 教育学理论书籍：《教育学原理》、《课程与教学论》等。
2. 教学案例：《优秀课堂教学案例集》等。
3. 教学视频：国内外优秀教师的课堂教学视频。
备注：1. 教师在课堂上应注重培养学生的团队合作精神，鼓励学生积极参与。
2. 教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的特点进行指导。
“模拟上课”
浅谈“模拟上课”随着新课改的深入和发展，“模拟上课”应运而生，且逐渐被教育界接受和推崇。
在此背景下我们开始思考如何“模拟上课”，以及如何发挥“模拟上课”的重要作用等问题。
而模拟上课更侧重于教师综合素质和实践能力的反映，因此，被成为培训新教师的重要方式，也将成为考核教师教学能力的重要手段之一。
下面就培训新教师的一些做法，谈些自己的粗浅体会，与同行分享交流，希望达到抛砖引玉的作用。
一、概念及特点从字面上理解，“模拟上课”即授课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。
它既要体现教学水平，又要灵活驾驭、调控课堂进度；既要熟悉教学预案，又要体现出善于处理课堂生成的能力。
因此，它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动。
它使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。
“模拟上课”活动往往能够展现出教师在备课中的思维过程，并且显示出教师对课标、教材、学情的理解和把握水平，还能体现出教师运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力，是一位教师综合能力很好的发挥平台。
因而，它能对教师的基本素质、业务水平和组织教学能力等综合素质更真实地进行客观评价。
二、如何上好“模拟课”要想上好“模拟课”，我想先要了解一堂好的模拟课该是怎样的。
考核课堂教学水平，一般从教材处理、教学设计、教学素养和教学效果等方面来考核。
而“模拟上课”往往则从语言、板书、教态、教材、教法等方面考察。
而“模拟上课”是真实课堂的“浓缩”，所以，了解课堂教学水平考核标准也有利于我们更好的理解“模拟上课”的标准和要求了。
不难看出：首先，处理好教材是上好模拟课的灵魂。
在处理教材时要做到目标明确、重点突出、难点突破，还需要注意对学生创新精神和实践能力的培养。
其次，教学设计是上好模拟课的重点。
只有处理好教学设计中各环节之间的衔接，才能更好体现师生的互动。
那么，教师如何才能在“模拟上课”中脱颖而出呢？下面以人教版《历史与社会》八下第七单元第一课《全球性的震荡》为例，结合自己的培训经验，谈些“模拟上课”应该把握的几个环节。
模拟上课比赛实施方案
模拟上课比赛实施方案一、背景介绍。
模拟上课比赛是一种旨在提高学生思维能力和表达能力的教学活动，通过模拟上课的形式，让学生在特定的主题下进行即兴演讲，从而锻炼他们的口才和逻辑思维能力。
这项活动不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以促进他们的综合素质的提高，是一种非常有效的教学方式。
二、活动目标。
1. 提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力；2. 培养学生的自信心和应变能力；3. 激发学生对知识的兴趣，增强学习动力；4. 促进学生的综合素质的提高。
三、活动流程。
1. 报名阶段。
（1）确定比赛主题和时间，向全校学生进行宣传；（2）学生自愿报名，填写报名表格，提交个人简历和演讲提纲；（3）学校组织专家评审，确定参赛选手名单。
2. 比赛准备。
（1）为参赛选手提供相关的主题资料和演讲技巧培训；（2）组织模拟上课的实践活动，让学生熟悉比赛形式和规则；（3）确定评委名单，制定评分标准和评分表。
3. 比赛实施。
（1）开幕式，介绍比赛规则和评委名单；（2）参赛选手按照抽签顺序进行即兴演讲，时间为5-8分钟；（3）评委打分，记录评分结果；（4）颁奖仪式，表彰优胜选手。
四、活动保障。
1. 提供比赛所需的场地、设备和物资；2. 配备专业的工作人员负责活动的组织和协调；3. 保障比赛的公平公正，确保评委的评分严谨客观；4. 加强对学生的心理辅导和学习指导，确保他们在比赛中有良好的发挥。
五、活动效果。
通过模拟上课比赛，学生的口头表达能力和逻辑思维能力得到了有效的提高，他们的自信心和应变能力也得到了锻炼。
同时，学生对知识的兴趣得到了激发，学习动力得到了增强，综合素质得到了提高。
这项活动不仅促进了学生的全面发展，也为学校营造了积极向上的学习氛围。
六、活动总结。
模拟上课比赛是一项非常有意义的教学活动，它不仅提高了学生的综合素质，也激发了学生对知识的兴趣，为学校教育教学工作增添了一道亮丽的风景线。
我们将继续举办这样的活动，为学生提供更多展示自我的机会，为他们的成长与发展添砖加瓦。
武术培训模拟上课教案
武术培训模拟上课教案第一节课：基本功训练目标：通过练习基本功，提高学生的体质素质和技术水平。
一、热身运动（10分钟）1. 运动酥胸：双手握拳，大幅度地转动双臂，使上半身得到充分活动。
2. 摇臂运动：双手自然下垂，上下摇动手臂，放松肩部肌肉。
3. 跳绳：进行5分钟的跳绳，提高心肺功能。
二、基本功训练（30分钟）1. 站桩练习：双脚分开与肩同宽，双臂自然下垂，保持身体直立，感受身体的重力。
2. 头颈训练：缓慢转动头颈，左右摇动，上下低头抬头，放松颈部肌肉。
3. 手臂训练：进行直拳、勾拳、直踢、侧踢等基本动作的训练，注重动作的准确性和力度。
三、技术练习（30分钟）1. 基本拳法练习：学习基本拳法动作，如直拳、勾拳、摆拳等，并进行反复练习，提高动作的连贯性和速度。
2. 基本腿法练习：学习基本腿法动作，如直踢、侧踢、膝踢等，并进行反复练习，提高腿法的灵活性和力度。
四、放松训练（10分钟）1. 拉伸运动：进行全身的拉伸运动，特别是手臂、腿部和脊椎部位，缓解肌肉紧张。
2. 深呼吸：闭上眼睛，深呼吸并放松身体，让身心得到放松和恢复。
上课要求：学生应认真听讲，积极参与训练，遵守教练的指导，保持良好的动作准确性和力度。
同时，学生在练习过程中要注重呼吸和放松，以保持良好的体能状态。
教学效果评估：教练通过观察学生的动作准确性和力度，以及学生的体能状态来评估教学效果。
同时，教练可以与学生进行互动交流，了解学生对本节课程的理解和掌握程度。
总结：本节课通过基本功训练和技术练习，使学生掌握了一些基本的武术动作和技巧。
通过反复的练习和放松训练，学生的体质素质和技术水平得到了一定的提高。
希望学生能够在课后进行适量的练习，并且保持良好的学习态度和积极性，以取得更好的教学效果。
什么是模拟上课
一、什么是模拟上课？“模拟上课” 也称之为“无学生的上课”。
“模拟上课”是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。
它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。
它把传统的说课和上课合二为一、浓缩并结合、展现了教师的综合素质。
二、模拟上课有以下的特点：1 竞争性2 机智性3 技巧性4 艺术性5 新颖性三、模拟上课的作用与功能1、模拟上课有利于提高教师备课的质量，提前检测课堂教学。
2、模拟上课有利于提高教研活动的实效。
3、模拟上课能很好地体现教师的自身素质。
四、模拟上课与上课、说课的区别（一）与“说课”的区别从流程来看“模拟上课”与“说课”的不同。
[说课]1、说教材教学内容、教材简析、教学目标、教学重点、教学难点2、学情分析3、说教法、学法4、说教学程序[模拟上课]1、创设情境。
2、新课呈现。
3、操练巩固。
4、知识拓展。
单向信息传递说课教师————评委教师（主体）学生（第三者）双向信息传递模拟上课教师————虚拟学生（主体）评委教师（旁观者）从评分标准来看“模拟上课”与“说课”的不同表1：“模拟上课”评分表（二）与真实上课的区别模拟上课是无学生的上课，是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。
但是模拟上课只是模拟，它不可能等同于上课。
它是“此时无‘生’胜有‘生’”的一种演绎。
而真正的上课是有学生的，它有“对话”，有“互动”，有“反馈”，是教师与学生之间真正的交流。
五、怎样进行模拟上课？(一)、合理分配时间——优秀模拟上课的前提1.合理分配准备时间2.合理分配上课时间(二)、精彩的预设——优秀模拟上课的基石1.设计新颖2.层次清晰(三)、“有效”的互动——优秀模拟上课的关键(四)、流畅的课堂——优秀模拟上课的灵魂1.思维流畅2.语言流畅(五)、自如的教态——优秀模拟上课的保证1.自信2.激情课堂实例与模拟上课相比较:课堂实录：1.Chant and do:T:Let’s chant and do by it.Ss:What do you like? What do you like?I like your bike,I like your kite.L et’s ride the bike.Let’s fly the kite.2.Leading:T:What do you like doing? Look at the picture and tell me what you like doing.S1:I like swimming.S2:I like skiing.S3:I like running.S4:I like drawing.T:You like so many things.Let me tell you what I like doing.3.New concept:T:Now.Look!I like skipping,so I am skipping.Ss practice reading“skip-skipping.I am skipping. She is skipping.”one by o ne/in pairs/in groups.……模拟上课：1.Chant and do:T:Let’s chant and do by it.T:What do you like? What do you like?I like your bike,I like your kite.L et’s ride the bike.Let’s fly the kite.2.Leading:T:What do you like doing? Look at the picture and tell me what you like doing.T:Oh,I know.You like so many things.Let me tell you what I like doing.3.New concept:T:Now.Look!I like skipping,so I am skipping.T:skip-skipping.I am skipping. She is skipping.Say it one by one/in pairs/i n groups.T:Ok,very good.……六、模拟上课的过渡方法：1、复述法2、评价法3、板书法4、归纳法七、如何更好进行模拟上课？1、要找准身份。
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模拟上课时至今日，说课这一形式也暴露出不少不足，比如许多说课者面面俱到却没有什么个性，满嘴是泛滥的大理论却缺乏课堂调控能力……于是，慢慢地，一种新的教研方式有出现了：模拟上课。
关于模拟上课的来历，我在网上搜索了好长时间仍是一无所获，而且也鲜有对这一教研方式进行的准确定义和全面阐述。
那么，什么是“模拟上课”呢？它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。
“模拟上课”与“”真实上课”的主要区别是没有学生的直接参与，也就是说整个过程是教师在唱“独角戏”，它要求要教师作好充分的预设并在相应的学生活动环节中巧妙过渡。
跟说课相比，“模拟上课”它更侧重于教师综合素质和实践能力的反映，因此也更适合当前的教改趋势。
应该说，这样操作是比较公正的，因为是临时抽签确定教学内容，并禁止带其他的教学参考资料，就能比较真实的反应出教师的实际水平。
而采用录象拍摄并拿到外地去评分，就在某种程度上杜绝了后门之忧。
当然，上有政策下有对策，神通广大的人还是有办法的，不过我不想在这方面再说下去。
还是说我们这次的模拟上课吧——怎样才能更好的脱颖而出呢？如果各位有兴致，不妨听我纸上谈兵：）一、挖掘准备空间：（赛前）虽然赛前不知道具体上课的内容，但不是说就什么事都不做，其实还是有许多可以事先准备滴。
我的建议：1、翻翻教材和教师用书，对各种常见类型的课作一个初步了解；2、找一些优秀的教案仔细地揣摩，对照教材看看它有什么独到的设计；3、随便挑选一课，先来个模拟上课的“模拟”，实际好了找个听众感觉一下。
二、合理分配时间：（备课）这次模拟上课要求是不超20分钟，而前面的备课安排了1小时。
这1个小时可以说是分秒必争，但更要有个统筹安排。
我的建议：1、用5-10分钟的时候熟悉教材理解教材，因为这是你手头最有价值的资料；2、用30分钟左右来备课，重点是设计出各个主要环节的内容，以及教师的导入语、过渡语和结束语；3、用10分钟左右自己整体尝试一下，调整部分不恰当步骤或对个别环节进一步完善。
三、内外双修展示：（上课）俗话说，是骡子还是马，拉出来遛遛。
一旦你走进课堂，你就要注意了，每个人的机会只有一次，你不好好把握它，它就会从你身边溜走。
当然在走进课堂之前，你要明白一点，随便怎么优秀的教师，就1个小时的准备，是不大可能有非常精彩的设计，而评委看录像评分，他要的往往是一种直觉，而不会仔细地揣摩你具体说的内容。
如果我是评委，我会把模拟上课分为两点来打分：1、外功（教态、语言、表情等）；2、内功（教学目标把握、具体环节设计、教学预设活动等）。
具体点说，参加模拟上课的老师，一上讲台就要有充分的自信，给别人的第一感觉是这个老师精神状态不错。
然后你开始像正常上课那样进行，话不一定要多，但是每句话每个字都要说清楚响亮，而且最好要有停顿和变化。
尽量避免出现无意义的行为或胆怯的表现，而且不要有过多的口头禅。
其次，模拟上课最难处理的就是师生互动环节。
因为这时候没有学生的配合，那教师怎样解决抛出的问题或者后面的环节过渡呢？一般有两种处理方法，一是教师模仿学生的说出学生的回答，二是用一个短停顿表现是学生的活动，然后用教师自己的话来进行后面的内容。
我比较倾向第二种方法，因为这更符合模拟上课的要求。
第二种方法具体操作的时候，又分两种情况，有的学生回答语言没有什么太大的意义，比如简单的问答式，只要教师给予停顿就好了，而有的内容是要求学生给出的是课堂教学的重点或者是教学目标，这时候教师就应该自己巧妙地把这话说出来，比如“正如刚才同学们说的那样，我们知道了……”最后，在模拟上课的时候还要注意细节，特别是时间问题，给你20分钟的模拟上课时间，我觉得一般我们老师控制在15分钟左右就差不多了。
如果没有达到10分钟，很明显你的表现显得单薄，而超越20分钟自然就违规了。
解决的小窍门是教师准备一个手表，在走进教室的时候把指针调整到凌晨0点，然后在模拟上课的时候偷空瞟它一眼，就能比较准确的控制时间了。
当然可能的话在设计教案的时候就弄一个机动的环节，以备不测。
模拟上课能更真实地反映出教师的基本素质、业务水平和组织教学能力等。
在上模拟课方面，我也没有实战经验，接受这个任务以后，查阅了有关资料、请教了教研室专家，也有一些感想，与大家从个人认识上谈谈看法，并期望以此抛砖引玉，与大家交流，向大家学习，希望得到各位同行指点迷津。
一、什么是模拟上课？我是这样理解的，也不知理解对否，期望以此抛砖引玉，是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。
“模拟上课”与“真实上课”的主要区别是没有学生的直接参与，也就是说整个过程是教师在唱“独角戏”，它要求要教师作好充分的预设并在相应的学生活动环节中巧妙过渡。
跟说课相比，“模拟上课”它更侧重于教师综合素质和实践能力的反映，因此也更适合当前的教改趋势。
从中可以看出它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。
它把传统的说课和上课合二为一、浓缩并结合、展现了教师的综合素质。
所以说对教师的要求更高了。
模拟上课有这几种形式：第一，我把它称为“独角戏”，这种形式都用在评比性活动中，没有“学生”只有教师，要求教师表演不同的角色，达到上课效果；第二，我把它称为“互动式”，这种形式往往用在研讨活动中，这时听课老师人人变成了“学生”，讲课教师的提问，由听课老师回答，有时为了达到教研探讨的目的，这些“学生”会故意“刁难”老师，提出一些让老师没有考虑到的问题，从而“考验”上课老师的应变能力，在模拟上课的过程中常常会有思维的火花闪现，同事之间针对一个问题会展开热烈的讨论，而这些问题都是平时上课经常遇到的，所以就更有针对性。
二、模拟上课与说课的区别。
说课要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。
我认为模拟上课则是说课的延伸和补充，选取说课的教学流程这一部分把它具体化，把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟上课而表现出来，更侧重于它的实践性，教师在模拟上课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需把40分钟的实际课堂教学在15分钟之内展现出来。
但模拟上课与说课中说的说教学流程有一个共同的特点，就是不能平均使力，应抓住本节课自己认为是比较亮点的或重难点的地方加以重点突破，详细阐述。
比如：——几分之一大小的比较其中的一个环节。
如果是说课处理是这样的：让学生准备学具：每人3张长方形纸（一张大一些，两张一样大）让学生在这3张长方形纸上分别表示出学过的分数，学生独立操作，反馈时有1/2,1/4,1/8,1/3等。
教师选取其中的两个分数比较一下它们的大小，并让学生说说你是怎样想的。
学生大部分会选择大小一样的两张长方形纸折出的分数进行比较，如：1/2＞1/4，因为1/2是把一张纸平均分成2份，取其中的一份。
而1/4是把同样大小的纸平均分成4份，取其中的一份，1/2所取的比1/4所取的1份大，所以1/2＞1/4。
但学生也可能选择一张大，一张小的两张长方形纸，得出1/2＜1/4。
这时教师问：“哎！怎么回事呢？”引起学生认知的矛盾冲突，从而得出要用同一张纸或大小一样，才能进行比较。
这个环节的设计意图是教材给予我们的是一个例子，它是“死”的，我们应认真去研读它，不能停留在表面上，教师如果讲要用同一个或大小一样的东西去比较，他们也只能似懂非懂。
我通过让学生自己去选择长方形的大小，使他们亲身经历这一过程，真正体验到大小不同的是无法比较的，我们要敢于放手，多多放手，提供给学生有思考性的、有操作价值的学具，给他们充分的时空，把主动权给予他们，我们的教学会越来越轻松！那么模拟上课又是如何把这一环节在课堂中展现出来呢？“请同学们在这3张长方形纸上分别表示出学过的分数。
”“哦，有1/2,1/4,1/8,1/3，你们真能干！”“你会选取其中的两个分数比较一下它们的大小，并说说你是怎样想的吗？”“老师，我选取的是1/2和1/4，1/2＞1/4，因为1/2是把一张纸平均分成2份，取其中的一份。
而1/4是把同样大小的纸平均分成4份，取其中的一份，1/2所取的比1/4所取的1份大，所以1/2＞1/4。
”“老师1/3＞1/8，”“谁能说说为什么1/3＞1/8，又是怎样想的呢？”“嗯，你真能干，说的真完整。
”“同桌互相说说自己选取了哪几个分数，那个分数大，为什么？”“大家说的真好。
**，你有什么问题吗？”“老师，我得出的1/2＜1/4。
”“不可能，不可能！”“别急，我们请**说说好不好。
”“老师，我有意见，**同学所选取的两张长方形纸一张大，一张小，这样是不能比较的，要用同一张纸或大小一样，才能进行比较。
”“正如刚才A同学说的，要用同一张纸或大小一样，才能进行比较。
**同学，你明白了吗？”三、模拟上课的功能。
为什么现在好多活动都采用模拟上课的形式，我想可能是这样：1、模拟上课有利于提高教师备课的质量，提前检测课堂教学。
从总体上看，我们教师们的备课都是很认真的。
但是也有个别都只是简单地备怎样教，很少会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。
通过说课活动，可以促进我们去思考，思考为什么要这样教学；模拟上课，可以尝试体验上课过程，可以更准确地把握学情和教情，改善预设，提高应变的能力，思考如何教更好。
这样，从感性备课上升到理性备课，也就能从根本上提高我们的备课的质量，提前检测我们的课堂教学是否具备合理性、可操作性和有效性。
2、模拟上课有利于提高教研活动的实效。
因为说课是授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。
教育是一个特殊的行业，面对是活生生的学生，只是说课，往往只能是了解教育理念和教育设想，实际做得如何，还不能很实在的体现，模拟上课虽说不能达十分精确真实反映上课的实情，但起码能给老师展示如何驾驭课堂较好的平台，对一些重要环节有针对性的研究，是说课一种很好的补充和延伸。
通过模拟上课，可以使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。
另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，融合好的教学方法，提高教学效率，达到取长补短、优势互补的效果，营造较好的教研氛围。
3、模拟上课能很好地体现教师的自身素质。
一方面，模拟上课要求教师要具备一定的理论素养，这就促使我们不断地去学习、更新教育教学的理念，提高自己的理论水平。