浅谈场域论下的教师教育转型.
场域理论视域下的高校思政课教师发展
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制定长期和短期的职业规划，明确自 身的发展目标，并设计达成这些目标 的具体步骤和时间表。
不断学习新的知识和技能，提升自身 的知识储备和教学能力，以适应教育 领域的发展和变化。
基于场域理论的高校思政课教师团队建设与合作
团队构建
合作机制
建立有效的合作机制，包括定期的会议、交流和分 享活动，以及共享资源和信息的平台。
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高校思政课教师发展的现 状与挑战
高校思政课教师的发展现状
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专业背景
教学能力
科研成果
许多思政课教师并非思政专业出 身，缺乏对相关学科知识的深入 了解。
部分教师缺乏有效的教学方法和 手段，难以激发学生的学习兴趣 。
思政课教师的科研成果相对较少 ，与学科建设和发展存在一定差 距。
高校思政课教师面临的挑战
不足
现有研究缺乏对高校思政课教师发展的系统性和综合性研究，无法满足实际 需求。
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场域理论视域下的高校思 政课教师发展路径
基于场域理论的高校思政课教师自我认知与规划
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自我认知
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职业规划
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持续学习
高校思政课教师需深刻理解自身的知 识背景、教学技能、职业追求以及在 教育领域中的位置，通过反思和评估 ，发现自身优势和待提升之处。
教材更新速度
思政课教材频繁更新，教师需要不断学习和掌握新知识。
多元化教学方式
现代教学技术不断发展，教师需要掌握多元化的教学方式，提 高教学效果。
学生个性化需求
学生群体不断变化，教师需要关注学生的个性化需求，提高教 学质量。
现有研究对高校思政课教师发展的贡献与不足
教育理论视域下的学习转型实践
教育理论视域下的学习转型实践在当今社会，教育面临着快速变化的环境以及知识更新的加速，这使得传统的学习模式亟须转型。
学习转型不仅仅是学习方法的改变，更是教育理念、教育目标及教育实践的全面革新。
在教育理论的视域下，学习转型实践涉及新的学习范式的探索，充分利用信息技术，强调学生中心的学习，倡导协作学习，以及促进终身学习的理念。
学习转型的核心在于理解学生学习的本质。
教育心理学的发展，为学习转型提供了理论基础。
建构主义是当今教育理论中的一个重要流派，它强调学习者在学习过程中主动构建知识。
相较于传统的教学方式，建构主义倡导以学生为中心的教学模式，老师作为引导者，帮助学生在真实情境中探索、实践与反思，培养其批判性思考能力和解决问题的能力。
因此，在学习转型实践中，教师需要重新审视其角色，转变为学习的支持者和促进者。
在个性化学习的背景下，学习者的差异化需求被更加重视。
众多教育理论，特别是多元智能理论指出，个体在学习方式和学习风格上存在显著差异。
教育工作者应根据学生的不同特点，准确把握个体的生理、心理差异，从而设计出更为人性化的学习环境和课程体系。
利用信息技术手段，教师可以创建灵活的学习路径，让学生在不同的时间和地点进行自主学习，进而最大化学生的学习动力。
信息技术的快速发展推动了全球教育的变革，带来了在线学习、混合学习等新的学习形式。
在这种背景下，数字化学习资源的广泛应用，加速了知识的获取和信息的传播。
大数据和人工智能为教育提供了丰富的支持，教师可以依靠数据分析更深入地了解学生的学习状态和习惯，及时调整教学策略。
同时，学生也可以利用各种在线资源进行自学，遵循自身的节奏，提高自主学习的能力。
协作学习是学习转型的重要组成部分。
在传统的学习过程中，仍然存在以教师为中心的讲授模式，这种模式限制了学生的主动参与与合作交流。
而在信息化背景下，协作学习通过小组讨论、项目合作等方式，将学生置于互动的情境中，促进其沟通能力、团队协作能力的培养。
转型教师心得体会
作为一名从传统教师角色转型为现代教育者的教师，我在过去的几年里经历了许多挑战和成长。
以下是我对这一转型过程的一些心得体会。
首先，转变教育观念是我转型过程中的关键一步。
在传统的教育模式下，教师往往是知识的传授者，而学生则是被动接受者。
然而，随着教育理念的更新，我逐渐意识到教育的本质是培养学生的综合素质，激发他们的创新精神和实践能力。
因此，我开始尝试改变自己的教学方式，从单一的课堂讲授转向更加注重学生主体性和互动性的教学模式。
在转型过程中，我深刻体会到了“以学生为中心”的重要性。
我开始更加关注学生的个体差异，尊重他们的学习节奏和兴趣点。
通过设计多元化的教学活动，我鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的观点，并在实践中不断探索和发现。
这种转变让我看到了学生们的潜能，也让我感受到了作为教师的成就感和满足感。
其次，信息技术的应用为我转型提供了强大的支持。
在当今社会，信息技术的发展日新月异，作为一名转型教师，我积极学习和掌握各种教育技术工具，如在线教学平台、多媒体课件等。
这些工具不仅丰富了教学内容，也提高了教学效率。
例如，通过在线平台，我可以随时了解学生的学习进度，及时调整教学策略；而多媒体课件则能更生动地展示知识，激发学生的学习兴趣。
在转型过程中，我也意识到了终身学习的重要性。
作为一名教师，我不仅要不断更新自己的知识储备，还要关注教育领域的最新动态。
因此，我积极参加各类教育培训，阅读教育书籍，与同行交流经验。
这些学习经历让我更加坚定了转型教育的决心，也让我在教学实践中更加游刃有余。
此外，与家长的沟通也是我转型过程中不可或缺的一环。
在新的教育模式下，家长不再是学生的“监工”，而是成为他们的合作伙伴。
我通过与家长的沟通，了解学生在家庭中的学习情况，共同制定合适的学习计划。
这种家校合作的方式，不仅有助于学生的全面发展，也加深了我与家长之间的信任和友谊。
最后，我认为转型教师需要具备良好的心理素质。
在教育过程中，我们会遇到各种各样的困难和挫折，如学生的不理解、家长的质疑等。
教育改革的背景下教师教育的转型
教育改革的背景下教师教育的转型随着社会的不断发展，教育也在不断变革和更新。
教育改革已成为当今社会的热点话题，而教师教育的转型则是教育改革中的重要一环。
在教育改革的背景下，教师教育需要适应时代的需求，从而更好地培养适应未来社会的优秀教师。
教师教育的转型首先需要关注教师的专业素养。
传统的教师教育注重知识的传授和教学技能的培养，但在当今社会，这已经远远不够。
现代教师需要拥有广泛的知识背景和深厚的学科素养，才能更好地应对复杂多变的教育环境。
因此，教师教育应该注重培养教师的综合素质，包括思维能力、沟通能力、创新能力等，使教师成为具备全面发展能力的专业人才。
其次，教师教育的转型还需要强调教师的实践能力。
教师不仅仅是知识的传递者，更是学生的引路人和指导者。
因此，教师教育应该注重培养教师的实践能力，使其能够将理论与实践相结合，将课堂教学与学生实际需求相结合。
教师需要具备丰富的实践经验和实践能力，才能更好地指导学生，激发学生的学习兴趣和创造力。
此外，教师教育的转型还需要关注教师的教育观念和教育方法。
传统的教育模式注重知识的灌输和单一的教学方法，忽视了学生的个性和多样化的学习需求。
而在当今社会，学生的个性化需求越来越重要，教师需要根据学生的差异性，采用不同的教育方法和策略，激发学生的潜能和创造力。
因此，教师教育应该注重培养教师的教育观念和教育方法的更新，使其能够灵活运用不同的教育手段，满足学生的个性化需求。
最后，教师教育的转型还需要关注教师的终身学习和专业发展。
教师是教育改革的推动者和实施者，他们需要不断更新知识和提升能力，以适应社会的发展和变化。
因此，教师教育应该注重培养教师的学习能力和自主发展能力，使其能够不断学习和成长，成为具有创新精神和专业素养的优秀教师。
总之，教育改革的背景下，教师教育的转型是必然的趋势。
教师教育需要关注教师的专业素养、实践能力、教育观念和终身学习能力，以培养适应未来社会需求的优秀教师。
只有通过教师教育的转型，才能更好地推动教育改革，促进学生的全面发展和社会的进步。
场域理论视域下的高校思政课教师发展研究
学校重视程度不够
一些高校对思政课教师的 重视程度不够，导致教师 在学校的地位和待遇相对 较低。
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场域理论对高校思政课教 师发展的启示
构建良好的职业发展场域
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建立教师发展中心
为思政课教师提供专业发展培训、交流和研究 的平台，促进教师间的合作与交流，增强教师 的专业素养和教学能力。
制定职业发展规划
研究展望
深入研究场域理论在高校思政课教师发展中的运 用，进一步挖掘其理论内涵和实践价值。
加强与高校思政课教师培养和管理相关的其他理 论的融合研究，构建更为完善、科学的高校思政 课教师发展理论体系。
拓展场域理论在高校思政课教师发展中的跨文化 、跨学科比较研究，提高研究的普遍性和适用性 。
结合国家教育改革和发展战略，进一步探讨高校 思政课教师发展的新模式、新路径，为提升高等 教育质量和水平作出贡献。
参与课程建设
鼓励思政课教师参与课程建设，开发具有特色的思政课程，提 高教师的课程开发和建设能力。
注重实践环节
为思政课教师提供实践机会，让他们深入社会实践、企业实践 等领域，提高教师的实践能力和社会责任感。
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基于场域理论的高校思政 课教师发展对策建议
完善思政课教师职业发展的政策环境
制定职业发展规划
提高思政课教育质量
通过研究高校思政课教师的发展，可以提升思政课教师的 专业素养和能力，进而提高思政课的教育质量和效果。
指导教师个人发展
通过对高校思政课教师发展的场域理论分析，可以深入了 解教师发展的影响因素和机制，为教师个人发展提供指导 。
推动教育改革
通过对高校思政课教师发展的研究，可以为高校教育改革 提供参考，推动高校思政课的创新和发展。
教育的四大转型心得体会(3篇)
第1篇随着社会的发展，教育也在不断变革，从传统的教育模式向现代化、信息化、个性化、国际化方向发展。
在这个过程中，我深刻体会到了教育的四大转型：教育理念、教育内容、教育方法和教育评价。
以下是我对这些转型的感悟和心得。
一、教育理念的转型教育理念的转型是教育改革的核心。
在传统教育模式下，教师是知识的传授者，学生是被动接受者。
而现代教育理念强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
以下是我对教育理念转型的几点体会：1. 以学生为中心。
在教学中，教师应关注学生的需求，尊重学生的个性，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
2. 注重培养学生的综合素质。
教育不仅仅是知识的传授，更是能力的培养。
教师应关注学生的全面发展，注重培养学生的道德品质、创新思维、实践能力、审美情趣等方面。
3. 强化教育公平。
教育公平是社会公平的基础。
在教育改革中，我们要关注弱势群体，保障每个学生都能享有优质的教育资源，实现教育公平。
4. 强调终身学习。
在知识爆炸的时代，终身学习已成为必然趋势。
教育应培养学生的自主学习意识，让学生学会学习，具备终身学习的能力。
二、教育内容的转型教育内容的转型是教育改革的重要方面。
在传统教育模式下，教学内容以学科知识为主，忽视了学生的实际需求和社会发展需求。
现代教育内容更加注重培养学生的实践能力和创新精神。
以下是我对教育内容转型的几点体会：1. 紧跟时代发展。
教育内容应与时俱进，关注国家发展战略和市场需求，培养学生的创新意识和实践能力。
2. 注重学科交叉。
在教学中，教师应打破学科界限，引导学生进行跨学科学习，培养学生的综合素养。
3. 强化实践教学。
教育内容应注重实践环节，让学生在实践过程中发现问题、解决问题，提高学生的动手能力和创新能力。
4. 传承优秀传统文化。
教育内容应融入中华优秀传统文化，培养学生的民族自豪感和文化自信。
三、教育方法的转型教育方法的转型是教育改革的关键。
反思与革新初中教师的教学转型之道
反思与革新初中教师的教学转型之道教学是一项充满挑战和变革的工作。
随着时代的不断发展和学生的学习需求的改变，初中教师们也需要不断进行反思与革新，以适应教学转型的道路。
本文将从教学目标的设定、教学方法的创新以及教师个人素质的提升三个方面，探讨初中教师的转型之道。
一、教学目标的设定教学目标是教学的核心，也是引领教学转型的第一步。
初中教师在设定教学目标时，需要注重培养学生的综合素质和能力，而非仅仅关注知识的传授。
在反思过往教学的基础上，教师可以通过以下几点来进行革新。
首先，明确学科知识与思维能力的结合。
传统的教学往往只侧重知识点的灌输，导致学生存在记忆性学习，缺乏思考和创新能力。
而现代教育倡导培养学生的综合素质，因此初中教师应该将知识的学习与思维能力的培养结合起来，引导学生进行思维的拓展和创新的实践。
其次，设定个性化的学习目标。
学生之间的差异性较大，教师应该关注每个学生的个性化需求，合理设定学习目标。
通过了解学生的兴趣、学习方式和能力水平，在教学中注重因材施教，帮助每个学生发挥潜能，实现个人价值。
最后，强调学生的能力培养和实践能力的提升。
教育的目标不仅仅是传递知识，更重要的是培养学生的能力，让他们在实践中不断提升。
初中教师应该注重学生的动手能力和实践能力培养，开展各类实践活动，让学生在实践中学习、发展和创新。
二、教学方法的创新教学方法是达到教学目标的手段，教师的转型也需要在教学方法上进行改革与创新。
初中教师可以通过以下几种方式，实现教学方法的创新。
首先，引入多媒体与信息技术的教学手段。
随着科技的发展，多媒体与信息技术已经成为一种重要的教学工具。
初中教师可以利用多媒体教学软件制作课件，运用网络资源进行教学辅助，提升学生的学习兴趣和效果。
其次，采用合作学习和探究性学习的方式。
传统的教学中，教师往往是知识的主要提供者，学生是被动接受者。
而合作学习和探究性学习强调学生的主动参与和合作交流，可以激发学生的学习热情和积极性，培养他们的合作能力和创新思维。
教关于教学转型心得体会
随着教育改革的深入推进，我国教育领域正经历一场前所未有的变革。
作为一名教育工作者，我深刻地感受到了教学转型的必要性和紧迫性。
在教学转型的过程中，我收获颇丰，以下是我的一些心得体会。
一、转变教育观念教学转型首先要求我们转变教育观念。
传统的教育观念以教师为中心，注重知识的传授，而忽略了学生的主体地位。
在教学转型过程中，我逐渐认识到，教育应该以学生为中心，注重培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
为此，我努力调整自己的教学策略，关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。
二、创新教学方法在教学转型过程中，创新教学方法至关重要。
我尝试将信息技术、项目式学习、合作学习等现代教学方法融入课堂，以提高学生的学习效果。
例如，在课堂上，我运用多媒体技术展示教学内容，让学生在直观、生动、形象的氛围中学习；在项目式学习中，引导学生分组合作，共同完成任务，培养学生的团队协作能力；在合作学习中，鼓励学生互相交流、互相学习，提高学生的沟通能力。
三、优化课程设置课程设置是教学转型的重要环节。
在教学转型过程中，我积极优化课程设置，关注课程内容的实用性和时代性。
首先，我对教材进行深入研究，挖掘教材中的亮点，将理论知识与实际生活相结合；其次，结合学校和学生实际情况，增设一些实践性、创新性的课程，如机器人编程、科技创新等，拓宽学生的知识面。
四、加强师生互动在教学转型过程中，加强师生互动至关重要。
我努力营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的观点。
同时，我也关注学生的心理健康，关心学生的生活，努力成为学生的良师益友。
五、提高自身素质教学转型对教师提出了更高的要求。
在教学转型过程中，我不断学习新知识、新技能，提高自己的教育教学水平。
通过参加各类培训、阅读教育专著、观摩优秀教师课堂等方式，我不断提升自己的教育教学能力。
总之，教学转型是一场深刻的教育变革，对教师和学生都提出了更高的要求。
在教学转型的过程中，我深刻体会到了教育的责任和使命，也收获了许多宝贵的经验。
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浅谈场域论下的教师教育转型
论文关键词：场域惯习教育转型教师
论文摘要：本文提出用布迪厄的场域理论来研究并探讨教育转型时期教育场域发生的变化以及场域与惯习之间的冲突与矛盾导致教师角色转型、教师专业素质提升和教师制度建设等方面的改变。
一、场域与教育场域
(一)场域
“场域—惯习”论是法国学者皮埃尔·布迪厄实践社会学的重要组成部分。
布迪厄从多个层面来论述场域。
第一，场域是一个相时独立的社会空间。
场域就是现代社会世界高度分化后产生出来的一个个“社会小世界”，如经济场域、文学场域、学术场域、权力场域等。
第二，场域是一个客观关系构成的系统。
布迪厄说:“‘现实的就是关系的’在社会世界中存在的都是各种各样的关系—不是行动者之间的互动或个人之间交互主体性的纽带，而是各种马克思所谓的‘独立于个人意识和个人意志’而存在的客观关系。
”第三，场域是一个充满争斗的空间因为场域中存在着积极活动的各种力量，它们之间的不断“博弈(game)不仅使场域充满活力，而且使一个场域类似于一种“游戏”。
第四，场域的边界是经验的，场域间的关联是复杂的。
(二)教育场域
场域与教育结合而生成教育场域，教育场域是一个社会学或教育社会学范畴。
教育场域系指在教育者、受教育者及其他教育参与者相互之间所形成的一种以知识的生产、传承、传播和消费为依托，以人的发展、形成和提升为旨归的客观关系网络。
二、教育转型时期的场域
无论自然的事物还是人为的事物，都可能面临转型的问题，因为事物是有结构的，结构是变化的，变化可能是渐进的、修修补补式的，也可能是突变的、结构调整乃至重构式的。
布迪厄的场域论中，场域是一个相对独立的社会空间。
相对独立性表现为不同的场域具有不同的“逻辑和必然性”，当某场域的逻辑和必然性不再适应当前特定的场域时，场域的效果难以发挥，必然要求适应具有自身的逻辑、规则和常规的场域人为事物的转型，以变革的方式推进，我们称之为“转型性变革”。
“各种场域都是关系的系统”由于构成社会之组成要素的，除了劳动对象和劳动产品等这些一般物以外，更主要的是有人参与其中，，币人是有需要、情感、意志和精神的，这些不可视见的、只有通过理解和体验才可能把握的精神要素，将在转型过程中使人与物、人与人的关系具有新的关系结构和意义结构“一个场域的结构可以被看作不同位置之间的客观关系的空间，这些位置是根据他们在争夺各种权力或资本的分配中所处的
地位决定的”。
事物在结构性变化进程中，充满矛盾、冲突、解构、重组以及许许多多的变数。
场域是一个个充满争斗的空间。
布迪厄说:“作为包含各种隐而未发的力量和正在活动的力量的空间，场域同时也是一个争夺的空间，这些争夺旨在继续或变更场域中这些力量的构型……他们的策略还取决于他们所具有的对场域的认知，，币后者又依赖于他们对场域所采取的观点，即从场域中某个位置点出发所采纳的视角。
”转型推进的外在结构形式，是一系列制度规范的调整或重组，意图是将人对人、人对事的权利和责任置于新的关系结构之中，而所谓新的关系结构，也不是完全预设好的，而是既有预设又不断生成着的;深层次的结构演进，是个体、群体文化心理的冲突、融合与调整，且休现为旧的意义结构不断地分崩离析、新的意义结构不断地生成与获得。
场域的边界是经验的，场域间的关联是复杂的。
场域的界限位于场域效果停止作用的地方。
场域和惯习是相互交织的双重存在。
社会发生转型之前场域形塑着惯习，惯习成了某个场域固有的必然属性体现在身体上的产物转型时期，场域的惯习与彼场域之间存在着“不吻合”现象。
由于场域是分为不同类型或形式的，惯习也不例外，因此，不同的场域具有不同的惯习。
转型必使人们面对三个层面的问题:(1)如何适应(同时也更好地促进)社会总的结构性变迁;(2)如何调整和重建新的社会结构下人与人、人与组织、组织与组织之间的关系;(3)如何使每个人顺应社会转型及组织变革的要求，实现自身观念和行为的结构性转变。
转型时代的挑战意味着:每个人、每个组织，若不及时跟进社会的变革并作相应的转型，就会被边缘化甚至淘汰出局。
三、转型期的教育变革
转型期的教育变革可以用冲突论来解释，赫拉克利特认为“冲突乃万物之父”。
教育场域是各种力量会聚和较量的地方，各种不同权利形式的拥有者之间对权力的争牛都发生在这里。
教育场域中各种势力通过较量和斗争冲破旧的关系网络，从而酝酿和演化新的关系网络。
在社会的转型期，教育的变革是教育场域为适应社会的变革而寻找新的平衡。
根据布迪厄对教育行动的本质属性的分析，教育行动作为一种获得了合法性而成为权威的符号暴力，是为统治阶级和集团的文化专断服务的。
比如说我国的新课程改革就是一场至上而下的教育改革，以借鉴新西兰、美国等发达国家的课程模式为主的，适应中国教育并努力与国际教育接轨的全国性的教育改革运动。
在教育场域里，占有更多的文化资本、掌握更大的文化权力、占据更高的场域位阶的是教育行政部门，以行政手段要求全国的中小学教育进行新课程改革。
而地方各教育行政部门、各教育机构在执行新课程改革运动时遇到种种不适应，表现在教育改革价值取向上的多元性、教育改革过程的动态生成性、教育改革主体方面的全员参与性和民
主性(如赋权与问责)等。
除教育活动所追求的核心价值理念及其观念体系要顺应时代的进步而更新或重建，教育改革本身的价值取向也不可避免地存在多元性。
就组织发展而言，存在着追求效率与坚持公平、外延式拓展与内涵式发展、个人本位与社会本位等目标上的不同抉择;就个人发展而言，也有着内在价值(利益)与外在价值(利益)、短期效应与长远效益等的不同旨趣。
在纷繁的价值诉求中做出明智的抉择，其实是别无选择的选择。
四、场域论下的转型时期教师的状况
在布迪厄的实践社会学中，客观性的场域和主观性的惯习之间是密不可分的。
场域和惯习是相互交织的双重存在。
在一个场域内部，场域与惯习之间存在本体论的对应关系。
场域形塑着惯习，惯习成了某个场域固有的必然属性体现在身体上的产物。
在同一个场域内部，惯习与产生它的场域之间基本上是“吻合的关系”。
在转型之前的教育场域里教师固有的惯习使得教师安于现状，“轰轰烈烈”进行素质教育，“扎扎实实”实施应试教育。
教师的教学模式是满堂灌，学生的学习模式是题海战术，特定的教育场域必然塑造特定的教育惯习，同时教师的思维模式和行为模式与当时的教育场域一致时才得以生存。
正像布迪厄所描述的那样:“当惯习遭遇了产生它的那个社会世界时，如鱼得水，得心应手:它感觉不到世间的阻力与重负，理所当然地把世界看成是属于自己的世界。
”
当此场域的惯习与彼场域之间不适应时，把在此场域形成的惯习简单地“移植”到彼场域去必然会造成“水土不服”，产生各种“不合拍”现象。
布迪厄认为主要是由于“惯习和它特有的惯性、特有的滞后现象”造成的。
在具有革命性意义的历史局面里，客观结构中的变迁过于迅猛，那些还保留着被以往结构形塑成的心智结构的行动者就成了守旧落伍的教师。
教学改革是一个复杂的系统工程，整个改革包括三个方面，即上位层面，包括培养目标、规律和模式等内容;中位层面包括教学内容、课程体系、教材、教学方法和手段等;下位层面包括师资队伍、教学评估、教学管理等内容。
当自上而下的教学改革使得教育场域发生了结构性的变化，教师原有惯习也不同程度地在新的场域中挣扎、选择、淘汰、反思。
反映在教师角色转型、专业素质的提高和教师制度的建设三个方面。
(一)教师角色转型
从我国教育发展的历史变化看，教师角色经历了三次变化:第一次是道德本位阶段，教师是一种教化的形象;第二次是知识本位阶段，教师是教书匠的一种形象;第三次是人本发展阶段，教师是专家形象。
也就是说，在今天这样的时代，仅仅有一定的文化科学知识，并不能自然地成为一名教师。
必须有教师职业所要求的各种专业知识和能力，才能成为现时代的教师。
(二)教师专业素质提升
联合国教科文组织在“学会关心:21世纪的教育”中指出:一个教师的专业态度至少应包括三个基本方面，即知识、自知和同情心。
概括起来大致包括，职业精神和职业道德;知识基础和职业知识;一般能力和职业能力三个方面。
首先，教师的“职业精神和职业道德”是一种价值追求和职业理想，是从事任何一种职业的精神支柱。
体现教师职业精神的职业道德就是热爱学生，尊重学生人格，为人师表，全心全意为学生服务，对学生的未来负责，把学生的成长成材作为自己事业的追求和成就。
这是教师专业化的必要前提。
其次，教师的学科知识和专业知识需要有更强的学科综合性，除教学所需的学科知识之外，还需要有宽广的知识背景，即对人文科学、自然科学、社会科学的相关知识基础的了解。
这不仅有利于学科教学，也有利于打破学科界限，在学科教学中综合应用其它学科的知识，培养学生应用知识的能力。
教师需要跟踪知识发展的前沿，能及时了解和把握知识发展的新动向，以不断补充教学内容，并引导和帮助学生主动学习新的知识。
第三，教师的基本能力和专业能力包括学习能力、思维能力、交流能力和组织能力、口头和书面表达能力以及开发学生的智力、能够把学科知识变为学生智慧的能力。
(三)教师教育制度建设
教师教育的转型包括教育目标、内容、途径、体系、制度等诸多方面，其中最为关键的是制度建设，因为制度是调节各种关系的法规，组织机构和社会规范是由规则建立起来的秩序。
一个系统、一种组织只有在制度框架内才能够有序地运作。
教师教育的制度建设包括“教师资格制度”“继续教育制
度”“骨干教师的培养制度”“校本教育培训制度”的建设。