高校课堂教学中的合作学习探究
语文高效课堂如何指导学生自主、合作与探究学习
语文高效课堂如何指导学生自主、合作与探究学习作者：胡晓静来源：《新课程·中旬》2014年第01期高效课堂是在教师指导下以学生为主的课堂。
它以促进学生发展为核心，改变“教师讲、学生听”的传统教学模式，逐步改变教师的教育教学理念，用“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的教学方法开展教育教学工作，实现教师教学方式的转变，从而实现学生有效的学，促进学校课堂教学质量的提升和学生素质的全面和谐发展。
“自主学习、合作学习与探究学习”是高效课堂学生学习的主要形式。
课堂上要求教师必须为学生创设主动参与、主动学习的教学环境，激发学生合作交流、探究的积极性。
一、为学生提供充分的自主学习平台1.精心设计《导学案》，引导学生预习课文课前根据《导学案》所设置的前置性作业引导学生预习课文。
坚持将要学习的内容进行一番独立研究，为课堂学习新内容做好铺垫。
长期坚持课前自主预习，学生的语文成绩将会大大提高。
2.精心创设情境，激发学生自主学习的兴趣激发学生兴趣的目的在于为课堂提供良好的学习环境，使学生始终保持浓厚的兴趣，借此吸引学生的注意力，营造宽松和谐的学习氛围。
3.采取灵活多样的学习方式语文高效课堂教学中，要创设一个较好的问题情境，通过《导学案》中的问题，让学生在熟读课文的基础上，自己去想办法，自由探讨，积极思维，大胆地提出质疑，选择不同的方式解答问题并汇报。
二、以合作交流、讨论作为课堂学习的主要方法，提高语言表达能力1.教师要引导学生对学习产生浓厚的兴趣，精神饱满地投入学习，要善于思考质疑并提出个人的观点、独到有价值的见解，能引发学生思考。
2.教师要为学生合作学习设计恰当的问题合作学习要使学生讨论交流有气氛、热烈，教师必须设计适当的问题。
3.合作学习中教师积极参与其中实现“生生互动”“师生互动”合作学习中使每个学生都有机会相互切磋、相互沟通，共同发展，促使学生有更多机会暴露想法。
组员之间可以分享彼此的观点和学习收获。
浅谈高效课堂中的小组合作学习
浅谈高效课堂中的小组合作学习谷城县城关镇三岔路中心小学李德国本学期以来,我校继续深入推行新课堂模式，大力倡导“主动参与、善于合作、乐于探究”的学习方式，主要通过学生自学、小组合作讨论交流然后汇报展示来完成教学。
这样一来“小组合作学习”显得尤为重要，可如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，是大家十分关注的问题。
要提高“小组合作学习”的有效性，就必须搞好小组建设，培养学生合作学习的技能。
下面我就谈一下自己在教学实践中的一些粗浅的做法和体会：一、熟练把握合作规则“没有规矩，不成方圆。
”小组合作也不例外。
一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。
这就需要我们事先作好安排，讲清合作规则，使学生学会必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的优点，如何归纳众人的意见等。
可以在小组合作前这样规定：组长在组织学习时，每次都先由小组里的5、6号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。
所以小组交流的基本顺序是：5、6号质疑，3、4号解疑，2号补充，1号总结。
保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到合作的乐趣。
二、教给小组长学会组织合作交流的成败与否，很大程度上取决于小组内的组织者也就是小组长，所以就要培训小组长：首先明确组长的责任和作用；第二、定期和不定期召开小组长会议，洞悉他们在思想上、学习上和小组工作上的困难并及时予以解决，随时指导他们合理分工、先组织再交流、总结归纳小组意见以及确定展示方案的方法；第三、适时地肯定、表扬和激励，激发他们对本小组更加尽心尽力积极地工作。
三、教给学生在合作中学会倾听在开始合作时，一些学生不轻易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。
初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告
初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告【初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告】一、研究背景随着社会的不断发展，英语逐渐成为世界上最具影响力的语言之一。
在中国，学生对英语的学习需求越来越迫切，促使我们对初中英语课堂的教学模式进行深入研究。
高效课堂小组合作学习模式在英语教学中被广泛引入，被认为是一种有效的教学方法。
二、研究目的本研究的目的是探讨初中英语高效课堂小组合作学习对学生学习成效的影响，并总结其应用价值和优缺点，为教师在实践中提供参考。
三、研究方法本研究采用实证研究方法，通过两个班级的对比实验组与对照组进行研究。
实验组采用高效课堂小组合作学习模式，对照组采用传统的教师讲解模式。
通过进行课堂观察、学生问卷调查和学习成绩评估，对比两种教学模式的效果。
四、研究结果经过研究分析，我们得出以下结论：1. 高效课堂小组合作学习模式能够提高学生的动手能力和口语表达能力。
由于学生在小组中可以主动参与讨论和交流，他们更加积极主动地运用英语进行口语表达，有利于提高语言技能的实际应用。
2. 高效课堂小组合作学习模式可以培养学生的合作意识和团队精神。
通过小组合作学习，学生需要相互协作、相互支持，培养了他们的团队精神，同时也提高了他们的自主学习和解决问题的能力。
3. 高效课堂小组合作学习模式能够增强学生的学习兴趣和主动性。
相比于传统的教师讲解模式，小组合作学习更加灵活多样，渗透了游戏化教学的元素，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习主动性。
五、研究启示基于以上研究结果，我们提出以下启示：1. 教师应重视小组合作学习模式的教学应用。
通过合理组织学生的小组活动，可以有效提高学生的学习积极性和学习主动性，提升英语教学效果。
2. 初中英语教师要积极引导学生，培养他们的合作意识和团队精神。
通过小组合作学习，学生可以相互学习和合作，提高彼此间的学习效果，并在团队中形成良好的合作氛围。
3. 给予学生足够的自主学习空间，鼓励他们主动参与和表达。
高效课堂如何开展小组合作学习
高效课堂如何开展小组合作学习新课程标准强调通过小组的合作交流、自主探究，让学生感受到运用所学知识解决实际问题的过程体验成功的乐趣。
课堂小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，已经能够被广泛认可和应用，小学数学课堂如何进行小组学习，研究小组合作学习的有效方式，探讨在“小组合作学习”中遇到的困难和问题，通过课前设计学生活动单，课堂实践教学实验，课后总结经验和规律，旨在减轻学生课业负担，提高学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，打造高效课堂，提升课堂教学质量。
如何才能组织有效地合作学习呢？一、科学组建小组，搭建学习平台。
合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习进行合作学习活动的组织前提。
合作学习小组在构成上要根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例进行组向平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的综合水平基本平衡。
这样构建的合作小组“但内异质，组间同质”。
组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造条件。
合作小组的人数，一般建设6——8人，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。
每组成员里包含成绩好、中、差的学生。
这样小组间力量相当，小组间学习成为可能，便于学习时发挥自己的优势和特长，让中等生的才能得到施民，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，同时还能保证各小组间公平竞争。
二、如何选择合作学习的内容。
合作学习的内容很多，上课前提前备课，吃透教材，精心设计活动单，包括“知识链接、自主学习、合作探究、巩固提高、课堂检测、课堂小结及评价”等内容，活动单提前发给学生，其中“知识链接和自主学习”要求学生课前完成，要精选学生合作学习的内容，创设学生“合作学习”的机会。
“合作探究”是本节课的重点，主要由课上组长组织学生合作学习，组内能解决的直接处理，然后展示。
处理不了的，问题反馈出来，全班共同解决，解决不了的，适时提供思路，给予帮助。
在这种活动中，学生将所学知识与其它学科相结合并用于解决生活实际问题，他们通过团结协作，齐心协力完成学习任务，培养了学生的实践能力和合作精神。
高效课堂-小组合作学习要求
高效课堂合作学习基本要求1、倾听他人发言：①听取发言要专心，眼睛注视对方；②努力听懂别人的发言，边听边思考，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理；③别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出来；④听人发言如有疑问，请对方解释说明时，要用礼貌用语，如“是否请你”或“你是不是能够”；⑤学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。
2、讨论问题：①发言围绕讨论中心，不东拉西扯；②谈看法要有依据，能说清理由；③语言表达力求清楚明白；④别人提出疑问时，要耐心解释，态度友好。
3、互帮互助：①主动、热情、耐心地协助同学，对被协助同学不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话，不伤害同学的自尊心；②协助同学时，要向同学说清解决问题的方法；③学习上遇到困难时，能够向同学请教自己不懂不会的地方，接受协助后，要表示感谢。
4、反思与质疑：①虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不准确、不完善的地方；②勇于承认自己的错误，肯定与自己不同甚至相反的准确看法；③独立思考，敢于提出自己的大胆设想或看法。
5、自律自控：①服从组长安排；②小组讨论时，有序发言，声音要适当，不影响其他小组学习，不讲与学习无关的内容；③服从组内绝大局部人的意见，个人意见可保留，但应到课后再跟老师和同学交换意见。
6、小组讨论的要求：①小组讨论的规则是：在独立思考后，仍有疑惑需要解决，先是一帮一，两人间的讨论，如还有困难，再扩展为4人或5人间的讨论。
如遇到较难的问题记录下来，班级讨论。
②小组讨论的形式有：A.自由发言式:学生能够在小组中自由发言，同学们你一言我一语地各抒己见。
B. 轮流发言式:这个方式就是小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。
C．一帮一讨论式：当局部学生在难题面前尽最大努力也不能解决问题的疑惑，而教师又无法加以个别指导的时候就能够采用这种讨论方式。
7、小组成员的发言：要求每个小组必须在充分准备的基础上才能回答下列问题，在回答下列问题的时候小组的各个成员能够是对该问题的不同角度发表意见，但不能出现两个完全对立的结论。
合作探究,课堂高效
者一定要加强政治学 习，做细致的思想政 育的成 败有着重大的影响。 教师如果能具
道德修养 ， 明确 自己肩负的责任 与使命。 二、 文化知识和 能力素质 教 师是 文化知识 的传播 者 ，要给学 生一杯水 ， 教 师必须首 先要 有一桶水 。因
教 师要以独特有效 的方式方法 ， 创造
合作探 究学习 ， 我认 为应该从 以下几 行情 况。５ ． 活动评价 ， 师生就小组活动过 表扬 ， 并为学生提教师还要 引导每 个
小组进行反思 。解 决了多少问题 ， 提供 了
、
培养学生的合作意识
学生是学 习的主人 ， 学生的主体意识 能动性和创造性不断得到发展 ， 才能不断 丰富学生的人文精神 、 提 高学生的文化 品 位和语文素养、 为教 师的教学注入新的生 命活力。因此要有效地开展合作学 习 ， 就
小组合 作学 习是高效 课堂积 极倡 导 学 习内容 ，采取适 当方式落 实个体 责任。 的有效学 习方式之一 ， 它使学生优势互补 ，
帮 助 学 生 形 成 良 好 的 人 际 关 系和 学 习 关
系， 促进学生个性健康全面发展。
个方面入手 ：
一
会修正和保 留意见。 ３ ． 教师要 多鼓励 、 多
主学 习能 力的提高 ， 构建有 生命 力的高效
课堂， 促进学 生心理 的健 康 发展 ， 真 正提 高学 生综合 素质 ， 让每一个学 生在主动参
而使学 生丧失合 作学 习的热情 。只有 当
要首先培养学生的合作意识。
二、 构 建合作学 习组织策略 合作学 习一 般按 照五个步骤进行 ： １ ．
三、 善 于 观 察 学 生 合作 的 需要
一
般地说 ， 合作学 习的问题都有一定
高效课堂中的合作学习
浅谈高效课堂中的合作学习摘要：要建立高效的数学课堂，应当重视学生的合作学习。
谈了组织学生开展合作学习的方法。
关键词：高效课堂；合作学习；提高工作效率高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。
数学的高效课堂应当建立在有效教学的基础上，高效率地完成教学任务，高效果地达成教学目标，使更多的学生在短时间内学会更多的知识，掌握更多的技能。
新课程改革后，数学课程每周4、5课时的学习时间。
这对大多数学生来说是不够的，对大多数教师来说也是不够的。
因此，往往会出现教师拖堂，或者干脆挤占其他科目的教学时间，再加上布置大量课外练习，以期提高学生学习的效果。
这种现象在农村学校尤为严重。
通过延长学习时间，就真的能提高质量吗？我看未必。
真正要提高学生的学习质量，还得转变这种传统的“延长劳动时间”，向“提高工作效率”过渡，通过建立高效的数学课堂，向40分钟要质量。
要建立高效的数学课堂，应当重视学生的合作学习，组织好学生的小组合作学习活动。
《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要形式。
”高效课堂的核心理念正是“自主、合作、探究”。
高效的数学课堂，应当怎样组织学生开展合作学习呢？下面我结合自己从教的经验和多次参加听课、评课的所得，提出几点看法。
一、组织好合作学习活动合作学习在当前小学数学中已经成为一种重要的教学组织形式，高效课堂更要体现“生生互动”。
确实，我们在很多课堂中也看到了，教师都留有一定时间，让学生“小组讨论”。
有些课堂评价标准中，就把有否开展小组合作学习当作一项评分的指标。
然而，是否所有的小组合作都能取得效果呢？一位老师在教学“圆的认识”时提出了一个生活问题：“车轮的轴为什么要装在圆心的位置？”宣布四人小组讨论以后，全班立即开始行动，“哗哗啦啦”学生动作迅速，训练有素。
一会儿，“叽叽喳喳”你一言、我一句，但听不清楚谁在说什么，教室里一片嘈杂。
小学语文高效课堂小组合作学习教学模式的研究课题申报书
小学语文高效课堂小组合作学习教学模式的研究课题申报书本段落没有明显的格式错误，但是可以改写成如下：背景：新课程标准要求学生主动参与、乐于探究、交流合作的研究态度，这就要求课堂教学必须是情感、互动和高效的。
因此，本课题旨在研究小学语文高效课堂小组合作研究教学模式，以满足新课程标准的要求。
2、研究的目的、内容、方法和步骤等的论证一）研究目的本研究旨在探究小学语文高效课堂小组合作研究教学模式的有效性，为小学语文教学提供可行的教学模式。
二）研究内容本研究将重点研究小学语文高效课堂小组合作研究教学模式的设计、实施和评价等方面的问题。
三）研究方法和步骤本研究将采用文献研究、实验研究和问卷调查等方法，具体步骤包括：确定研究目标和问题、设计教学模式、实施教学实验、收集和分析数据、总结和评价教学模式的有效性。
3、预期成果及应用前景等的论证本研究的预期成果包括：设计出适合小学语文教学的高效课堂小组合作研究教学模式，并验证其有效性。
该教学模式的应用前景广阔，可以提高学生的研究兴趣和参与度，促进学生的思维和创新能力的发展，提高小学语文教学的质量。
2.本课题研究旨在让全体教师认识到高效课堂在现代教育中的重要性。
只有通过高效课堂，才能真正体现新课程理念并不断提高教学质量。
我们开展了一系列活动，提升学生素质，实现研究和活动的良性互补。
相反，如果没有高效课堂，学生可能会被残忍地推进题海，任由其自生自灭。
这样的教育是没有前途的。
3.本课题研究旨在提高学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、交流合作的能力。
我们希望通过研究，真正提高学生的能力。
4.高效课堂小组合作探究研究是指学生在小组里从事研究活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种研究方式。
这种教学活动涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。
在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个“组内异质、组间同质”小组。
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合作学习作
为近几年来被广泛提倡和推行的一种教学方法，日益受到高等教育课堂教学的重视。
掌握有效合作学
习的要领，有利于高校教学质量的提高，
对于大学生综合素质的提高具有重要意义。
一、高校课堂教学中合作学习的概述
所谓合作学习，重在合作。
合作，即意味着一个团队要为了某个一致的目标共同完成某项任务。
合作学习，即是学生在教师的指导下，组成若干个小组，
明确学习目标，分配学习任务，调动团队力量，营造合作氛围，从而使学生在合作学习中，锻炼能力，提升自己。
合作学习运用于大学课堂教学之中，不仅在于它能够
很大限度地调动学生主动参与活动的意识，
突出学生在学习中的主体地位，
更重要的是能够改变完全由教师讲学生听的授课方式，创造一个轻松、活跃、团结、互助的学习环境。
在合作学习中，学生是学习的主体，教师则以引导者的
身份，对各小组进行指导、
发现与纠正错误，这有助于增进师生间的相互了解与沟通，建立良好的师生关系，更有助于教学的顺利进行。
二、高校课堂教学中合作学习存在的问题（一）合作学习的要素不够明确
合作学习包括五个基本要素：第一，小组成员的相互依赖；第二，小组成员的责任感；第三，面对面的建设性的相互交流；第四，积极的自我评估；第五，小组合作技能。
高校课堂教学虽然应用了合作学习方法，但很多教师却苦于看不到良好的合作效果，其中很重要的原因在于教师对合作学习的要素理解得不够深入彻底，合作学习难以找到突破口。
（二）合作学习流于形式，忽视实效通过对高校课堂的观察，现在合作学习中表面上各有
分工，但实际结果却依旧是优生主动承担主要职责，
而中等生及“学困生”依旧处于消极、被动状态，采取“随大流”的态度甚至逃避任务，于是出现“优生讲，学困生听”
的局面。
因此，我们的小组合作学习表面上是热闹非凡的，实际上小组成员并没有真正地进行合作交流和互动[1]。
（三）合作学习的方法没有被师生真正掌握
在高校课堂中，合作学习的效率高低不一，很大一部分原因是学生没有掌握合作学习的方法和要领。
教师要教会
学生学会合作，就要落实到教给学生合作学习的方法、技巧、技术等方面[2]。
在合作中，由于很多学生不能掌握合作学
习的相关方法，不清楚该学什么、怎么学，
教师在发布完合作学习任务后，便放任不管，出现问题的时候难以预估到不
良结果，不能随时了解学生合作情况及运用合理方法组织学生朝适当的方向发展，很容易出现偏离预想的发展轨道的问题[3]。
三、高校课堂教学中的合作学习策略
（一）合理组建学习小组
教师应该事先考虑到一个小组的分配必须满足合作学习的五个要素，在小组成员的分配上，尽量做到优势互补，体现平等性，保证确定下来的每一个小组组内成员达到各方面的均衡性与互补性[4]。
这样不仅能够锻炼每位学生的综合素质，保证公平性，更能够激发学生参与合作的积极性、主动性，提高合作学习的效率[5]。
（二）明确合作学习任务，
进行合作探究教师要围绕具体的教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，设计一个合作探究的主题。
在此过程中，教师还要明确学习目标和要求等，
为后面的合作探究作出正确的目标导向[6]。
明确学习任务以后，教师应立
即组织学生围绕活动主题展开合作探究。
在此过程中，先让每个学生有独立思考问题的时间，再让每个学生发表意见、表达自己的观点，接着小组内部交流答案，探讨最佳方案。
最后以小组为单位抽样展示结论。
（三）总结评价
作为合作学习的最后一个环节，总结评价是非常关键的一环。
合作学习过程中，教师要对小组合作进行科学评
价，即把学习过程与学习结果评价相结合。
具体实践中，
教师要对各小组学习效果作出评价，又要对各组成员在合作学习过程中的表现进行评价。
总之，高校课堂教学作为个人即将与社会接轨的一个重要学习阶段，应更加关注对学生协作能力及合作精神的培养，以此为学生未来能够更好地适应社会打下坚实的基础。
参考文献：
[1]何志学,何君辉.合作学习模式在课堂教学中的应用研究[J].教育理论与实践,2003(10):29-31.
[2]马阗.小组合作学习法在高等教育理论课堂教学中的应用[J].沈阳教育学院学报,2009(2):53.
[3]宋雪冬.合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J].辽宁师范大学学报,2001(4):55.
[4]王鉴,毛建梅.有效合作学习的教学策略研究[J].基础教育,2010(8):28.[5]任京民.关于构建高校合作学习教学模式的探讨[J].现代教育科学,2006(6):116.
[6]陈向明.小组合作学习的组织建设[J].教育科学研究,2003(2):5-8.
作者简介：姜凝（1995—），女，汉族，黑龙江佳木斯人，硕士研究生。
研究方向：
课程与教学论。
摘要：文章首先对高校课堂教学中合作学习进行了概述，然后分析了高校课堂教学中合作学习存在的问题，最后
提出了高校课堂教学中的合作学习策略，包括合理组建学习小组；明确合作学习任务，进行合作探究；总结评价。
关键词：高校；课堂教学；
合作学习中图分类号：G642文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2019)18-0196-01高校课堂教学中的合作学习探究
姜凝
（哈尔滨师范大学教育科学学院，黑龙江哈尔滨，150025）。