2011教师资格考试教育心理学

1教育心理学研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学2教育行动研究主要表现为:1研究问题来自教师的日常教学经验中的任何问题,而不一定是重要的课题;2研究途径可以是任何非正规的探索方法,包括做笔记、写日志、谈话记录以及保留整理学生的作品等,而不一定像专家那样严格遵循研究的套路;3教师可以形成研究的团体,其中包括教师与其他成员之间的正式的联系,在课堂教学中与学生的交往互动等3心理发展有广义和狭义之分广义的心理发展指的是个体终身发展中心理发生、发展以及变化的有次序的过程,是不可逆的;狭义的心理发展指的是个体从出生到成年这一过程中所发生的一系列的心理成熟4心理理论是指个体凭借一定的知识系统对自己及他人的心理状态进行推测,并据此对其行为做出因果性预测和解释的能力5自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的意识自我意识半含自我认识、自我体验和自我监控6性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固态度以及与之相适应的习惯化的行为方式7观察学习又称替代性学习,是通过观察别人的行为并注意这种行为的后果而间接产生的学习8试误说是对学习的一种解释其主张是当机体被置于问题情境时,将发出许多反应由于满意的结果,最终学会正确反应试误说常与顿悟说对立9强化是指任何有助于机体反应概率增加的事件凡施加某种影响并有助于反应概率增加的事件叫正强化;凡移去某种不利影响并有助于反应概率增加的事件叫负强化10桑代克的三大学习定律是准备律、效果律和联系律准备律指当机体准备以某种方式反应时,从事这种反应的结果是满意的;当机体没有准备时,学习是困难的或不满意的效果律指凡导致满意效果的行为将会在类似情境中重复出现;凡带来不满意或烦恼效果的行为将被淘汰练习律指凡多次使用的刺激与反应的联结将被加强;废用的刺激与反应的联结将被减弱11顿悟说是对学习或解决问题的一种解释,强调由观念或经验的联合而相对突然出现的知觉、理解和直觉12发现学习是学习的一种类型其特征是学习的主要内容没有呈现,必须由学习者发现,然后才能被他的认知结构同化13程序性知识程序性知识是关于“怎样做”的知识14陈述性知识陈述性知识指说明事物是什么的知识15学习策略学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案有四个方面的特征第一,学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的第二,学习策略是有效学习所必需的第三,学习策略是有关学习过程的第四,学习策略是学习者制定的学习计划,由规则和技能构成16动作技能又称运动技能和操作技能是由一系列的外部动作以合理的程序组成的操作活动方式17高原现象练习成绩的进步并非直线式地上升,有时会出现暂时停顿的现象,叫“高原现象”18智力技能也叫认知技能,是指借助内部言语在头脑中进行的认知活动中的心智操作方式19知识迁移人们在一种情境中所获得知识,可以影响到随后学习的另一种知识20知识迁移指的是一种知识学习对另一种知识学习的影响,即学生已获得的知识经验、认知结构、动作技能、学习态度、策略和方等对新知识新技能所产生的影响21成就动机成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做,并努力达到完美地步的一种内在推动力量22附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习做好的一种需要23耶基斯-多得森定律这种理论认为,动机过强或过弱,都会导致学习效率降低动机过强,引发个体高度的紧张和焦虑,直觉与注意的范围变得狭窄,同样影响个体的正常发挥;动机过弱,不能激起学习的积极性,学生对学习漠然,行为涣散中等程度的动机,即唤起个体最佳的动机水平,对学习具有最佳效果动机的最佳水平不是固定不变,而是与学习任务的难易程度有关在较容易的任务中,学习效率随着动机的提高而上升;随着任务难度的增加,动机的最佳水平有逐渐下降的趋势24认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识,系统地阐述并解决问题的需要这种动机指向学习任务本身,满足动机的奖励是由学习活动本身所提供的,因而也被称为内部学习动机25心理健康心理健康是旨在充分发挥个体潜能的内部心理协调和外部行为适应相统一的良好状态26团体心里训练也称团体心理辅导,是指在特定团体中开展的、以心理学相关理论知识为基础,借助游戏互动这一载体,促进团队成员的相互交流与思考,最终帮助个体获得成长与适应的辅导课程27网络成瘾综合症IAD指个体由于过度使用互联网而导致的社会、心理功能损害的一种现象其主要表现为对网络有一种心理上的依赖,不断增加上网时间;从网上行为中获得愉快和满足,下网后感觉不快、焦虑和抑郁,强令终端会出现戒断症状;在个人现实生活中花很少时间参与社会活动及与他人交往;以上网来逃避现实生活中的烦恼与情绪问题28教学设计教学设计指教育实践工作者为达成一定的教学目标,对教学活动进行的系统规划、安排和决策是教师对教学活动基本过程的整体把握教学设计具有指导性、统整性、操作性、预演性、突显性、易控性和创造性的特点教学设计具有控制功能、激励功能和创造功能29行为目标陈述法提出者是马杰基本观点依据行为主义的刺激—反应模式理论,要求在教学目标中描述提供的条件刺激和学生应作出的反应行为强调用可观察可测量的行为陈述目标,即用动词来陈述目标,如列出、定义、计算等例如,提供一篇文章,学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子进行分类,至少85%的句子分析正确30教学评价教学评价指系统的收集有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程,其目的是对课程、教学方法、以及学生培养方案做出决策31观察评价指教师在教学过程中对学生的学习表现和学习行为进行自然观察,并对所观察到的现象作客观和详细的记录,然后根据这些观察和记录对学生的学习水平、社会技能和情绪的发展水平进行评价常见的有课堂观察和轶事记录32档案评价也称档案袋评价和成长记录袋评价指教师与学生一起根据教学的目标和教学内容,有目的有计划的从各个角度和渠道收集学生在学习中参与、努力、进步和成就等的证据材料,并依据评价标准对学生的学习过程和结果进行的客观、综合评价是一种综合的、质化的的评价方式33专家型教师专家型教师指有教学专长的教师,就是指那些在教学领域中具有丰富和组织化了的专门知识,能高效的解决教学中的各种问题,富有敏锐洞察力的教师具有三方面的特征一是具有丰富而有效的专业知识;二是能够高效率的解决教学领域内的问题三是具有很强的洞察力34教学专长指那些在教学领域中具有丰富的和组织化了的专门知识,能高效率的解决教学中的各种问题,富有职业敏锐洞察力35教师的教学效能感概念源于班杜拉的自我效能概念教师的教学效能感是教师对自己影响学生行为和学习成绩的能力主观判断教师的教学效能感包括两个方面,即个人教学效能感和一般效能感教师的教学效能感是预测学生成绩好坏的重要变量,也是影响教师专业成熟的主要因素36教师威信是教师在履行社会教给自己的教育职责过程中具有的一种使学生感到尊敬而敬服的精神感召力量,是教师对学生在心理上和行动上所产生的一种崇高的影响力1教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律2教育心理学是一门基础与应用并重的学科3教育心理学的发展经历了初创时期、发展时期和成熟与完善时期三个阶段41903年桑代克出版了教育心理学著作,被认为是教育心理学独立的标志5教育心理学的研究要遵循客观性原则、整体性原则、发展性原则和教育性原则原则6教育心理学的研究方法有观察法、实验法、测量法、调查法、经验总结法和行动研究法7皮亚杰把婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段8学生心理发展的特征有:连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性以及差异性9根据皮亚杰的观点,中学生认知发展一般属于形式运算阶段10最近发展区是儿童现有水平与即将达到的发展水平之间的差距11根据皮亚杰认知发展阶段理论,守恒概念的获得是在具体运算阶段阶段12从青少年心理发展的阶段特征来看,成人感的产生是在少年期阶段,辩证思维的出现是在青年初期阶段13儿童生理或心理的某一方面发展速度最快的时期称为关键期这一时期的存在也说明了人的心理发展具有不平衡性特点14学习准备是指学习原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性15个别化教育的理论基础是学生心理发展具有个别差异性特点16维果茨基认为儿童有两种发展水平,一是儿童现有的水平,二是即将达到的发展水平,这两者的差距称为最近发展区17根据艾里克森的人格发展理论,初高中阶段的发展任务是培养学生的自我同一性18影响儿童人格发展的社会因素有家庭教养模式、学校教育和同辈群体19自我意识包括三种成分,即自我认识、自我体验和自我监控自尊自爱属于其中的自我体验20个体社会自我的发展是在3岁以后,到青春期基本成熟心理自我是在青春期开始发展和形成的21有些人对客观事物作判断时,常利用自己内的参照,不易受外来因素影响和干扰,其认知风格属于场独立方式;而有些人对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据,善于察言观色,其认知风格属于场依存方式22个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我,再到心理自我的过程23划分冲动型与沉思型认知方式的标准是反应时间和精确性24有些儿童解决问题的速度很快,但常出错,其认知方式主要是冲动型25智力发展的差异包括智力的个体差异和智力的群体差异,个体差异又反映在个体间以及个体内两个方面26个体对现实的稳固态度及与之相适应的习惯化的行为方式,称为性格27性格特征主要由态度特征、理智特征、意志特征和情绪特征四个部分构成28个体心理发展充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期是少年期29根据皮亚杰认知发展阶段理论,只能进行自我中心思维的儿童处于认知发展的前运算阶段30心理发展是个体从出生直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化31除了直接强化,班杜拉还提出了替代强化强化和自我强化,并认为后两者起着更大的作用32布鲁纳认为儿童所使用的三种表征系统为动作表征、形象表征和符号表征33布鲁纳在学习论与教学论结合上的一大贡献是他所提出的发现教学法34建构主义在学习观上强调主动建构性、意义性、情境性、随机通达性35现代心理学把知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识36著名的信息加工心理学家安德森于1976年把知识分为陈述性知识和程序性知识两类37我国传统将知识学习的过程分为知识的理解、知识的巩固、知识的应用三个阶段38阅读技能,运算技能,记忆技能等属于智力技能39动作技能的形成要经历认知-定向阶段、动作系统初步形成阶段、动作协调和机能完善阶段三个阶段40根据技能的性质和表现方式,可将技能分为动作技能和智力技能41加涅认为,智力技能可分为五类辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则42贾德提出了前一的概括化理论43练习是形成各种技能所不可缺少的关键环节44根据时间分配的不同有集中练习与分散练习45桑代克认为两种训练机能具有共同要素时,迁移才会发生46现实中的问题各种各样,研究者倾向于将问题结构良好的问题和结构不良的问题47当你熟悉塑料带装东西的功能后,就很不容易发现或想到它在紧急情况下可以当“小便带”使用,这种心理现象叫做功能固着48所有的问题都包含三个基本成分,即问题的起始状态、目标状态和问题空间49影响问题解决的因素有动机状态、问题表征、定势、功能固着、知识经验50皮亚杰将儿童的品德发展划分为自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段和公正阶段四个阶段51皮亚杰认为,儿童的道德认知发展是从他律道德向自律道德转化的过程52品德的内化过程经历了对社会规范的依从、认同和内化三个阶段53精神分析学派认为,道德发展的基本规律是,从无意识到有意识,从不自觉到自觉,从生理上的自制到心理上的自制54班杜拉认为,儿童的品德学习与观察学习有关创立了自我效能感理论55奥苏贝尔认为,学校情境中的成就动机主要有认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三部分组成56到了青年期,认知内驱力成为学生学习的主要动机57成就目标理论认为,掌握目标模式是学习动机良好的表现,而成绩目标模式极易产生行为的失助现象58一九四八年,世界卫生组织指出,健康应包括生理健康、心理健康和社会适应良好三方面59心理评估可采用观察法、测验法和会谈法60强迫观念是指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情61学校心理健康的总目标是面优化灭个学生的心理素质62心理咨询主要有指导模式、治疗模式、发展模式、社会影响模式四种63依据布卢姆的教育目标分类,认知领域的教学目标由低到高分为知道、领会、运用、分析、综合和评价等六个层次64教学设计具有控制、激励和创造功能65教学设计应体现以学生为主体的原则和以教师为主导的原则66马杰提出了行为目标陈述法,而格伦兰提出了内部过程与外显行为相结合的目标陈述法67教学设计有指导性、统整性、操作性、预演性、突显性、易控性和创造性的特点68考察测验有效性的指标主要有难度信度效度区分度69区分度又称题目的鉴别度或者鉴别力70测量和测验是对学习结果的客观描述,而教学评价是对客观结果的主观判断与解释71依测评的目的,可将测验分为安置性测验、诊断性测验、形成性测验、终结性测验72测验的编制与实施要经过确定测验目的、测验题的编制、测验的实施、测验的评分、测验结果的反馈等步骤73质化教学评价的方法主要有观察评价与档案评价74教师的社会角色心理就是教师从事社会工作或履行职业活动时表现出来的符合社会所期待的模式和规范75教师的职业心理素质结构要素有教师的知识水平、教师的能力水平、教师的人格素质、教师的职业情感76教师的职业情感主要包括威信教育信念、责任感和自我效能感等内容77一般认为,新教师的成长历程要经过阈限期、过渡期、成长期三个阶段78专家型教师一般具有具有丰富而有效的知识、能够高效率的解决教学领域内的问题、具有很强的洞察力三个特点79维护中小学教师心理健康有必要首先从观念上澄清认识1教育心理学的五要素三过程学说五要素是指:学生-学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教的过程）;教师-教学中起关键因素（教学过程的主导）;教学内容-学与教的过程中有意传递的主要信息部分,表现为大纲、教材、课程等;教学媒体-教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具;教学环境-包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）、社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）、影响学生的学习过程和方法、认知发展过程,教师的教学方法、教学组织三过程是指:学习过程-学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）;教学过程-教师组织教学;评价/反思过程-贯穿在整个教学过程中（教学前对教学设计效果的预测和评判,教学中对教学的监控和分析,教学后的检测、反思等）上述五种因素共同影响了三种过程,三种过程交织在一起,相互影响2举例说明教育心理学的研究变量教育心理学的研究变量分为三种类型:客观刺激变量=自变量;反应变量=因变量;无关变量的控制,自变量指在研究工作中需要操纵、改变,以影响被试行为的因素常见的类型有外部刺激、被试的特点和环境因素等外部刺激主要包括物理性刺激和社会性刺激如颜色就属于物理刺激被试的特点如被试的年龄、性别因变量随自变量的改变而改变其重要的特征是可以通过直接、间接测量并转化为数据进行研究处理要注意因变量的适度性、稳定性、可靠性、操作性无关变量并不是没有关系的变量,而是关系十分密切的变量,甚至是十分复杂的变量,是指研究中除了刺激变量因素之外还可能对反应变量产生影响的因素,需要严密控制.3简答学生心理发展的基本特征学生心理发展的基本特征有:连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性以及差异性.4简答少年期心理发展的特征少年期又称青春期,正处于初中阶段,这一时期的特点是1、初中生在生理上的成熟使他们产生心理上的成人感,但由于心理水平的限制,他们在心理上具有半成熟、半幼稚的特点,充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾;2、初中生抽象逻辑思维已占主导地位,并出现反省意识,但水平较低,仍以具体形象思维为主;3、初中生辨证思维开始萌芽,使思维的独立性和批判性有所发展,但思想方法上仍带有很大的片面性和主观性;4、初中生心理活动的随意性显著增长,可长时间集中注意力学习,可随意调节自己的行动;5、由于身体外形的变化,使初中生产生成人感,独立意识增强,出现了自我意识发展的第二个飞跃期;6、开始关心自己和别人的内心世界,同龄人之间的交往和认同大大增强,社会高级情感发展迅速;7、初中生道德行为更加自觉,能根据具体的事实概括出一般伦理性原则,以此来指导自己的行动,但自控力还不强.5简答青年初期心理发展的特征这一时期的特点是:1、青年字生理上、心理上、社会性上接近成人;2、高中生智力接近成熟,抽象思维已从“经验型”转向“理论型”,已具有一定的假设性、预计性及内省性,形式逻辑思维处于优势,辩证思维逻辑思维迅速发展;3高中生形成了理智的自我意识,在心理上把自己分为“理想自我”与“现实自我”,并且自我意识中独立意向开始发展,同时也出现了理想自我与现实自我、肯定自我与自我否定的冲突;5、高中生意志的坚强性与行动的自觉性也有了较大的发展,但有时也会出现与生活脱节的幻想.6简答教学与认知发展的关系教育在心理发展中起着主导作用,指的是教育能够确保受教育者的心理发展既具有社会适应性又有适宜的个性,并同时提升个体的心理发展速度,从而达到最佳发展水平;教育要适应受教育者的心理发展特点,以掌握学生的学习特点为前提以培养思维品质作为发展智力与培养能力的突破口,重视智力活动中的非智力因素;教育要走在学生发展的前面,应把握好最近发展区.7简答影响人格发展的社会因素影响人格发展的社会因素主要有遗传和环境两方面,二者交互作用,决定了人格的形成和发展环境因素包括家庭教养模式、学校教育、同辈群体家庭教养模式鲍姆宁将其分为民主型、专制型和放纵型;学校教育主要与教师有关教师可分为权威型和专制型同辈群体关注同伴对人格的影响.8建构主义学习理论的基本观点有哪些？建构主义的知识观:持渐成论和生成论的观点建构主义的学习观:强调学习的主动建构性、意义性、情境性和随机通达性建构主义的学生观:学生是学习的主体,能够主动建构与理解知识建构主义的教师观:学生学习的合作者与促进者建构主义的教学观与模式:尊重学生的观点和经验,教学中坚持少而精的原则教学模式如下:随机通达教、支架式教学、认知学徒制、抛锚式教学、培养学习共同体.9简述加涅的认知指导说（一）对学习的理解学习是指人的心理学倾向和能力的变化,这种变化要能持续一段时间,而且不能把这种变化简单的归结于生长过程重视学习的内部条件和外部条件（二）学习的层次理论八层次:信号学习、刺激-反应联接学习、动作连锁、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决每一类学习都是以前一类学习为基础的,前四类是基础性的,学校教育更应关注后四类学习（三）学习的要素包括学习者、刺激情景或刺激、记忆和反应.10斯金纳提出的程序教学的主要原则是什么？(1)教师要编写一系列刺激(问题)→反应(答案)框面,这些框面由易到难地小步子地呈现教学内容(2)把任务分解成一系列小步子,并按顺序学习(3)鼓励学生按自己的步调学习(4)随时提供强化,及时给与反馈.11举例说明陈述性知识的表征方式陈述性知识是关于事物及其关系的知识,它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等,用于回答“是什么”“为什麽”的问题陈述性知识主要的表征以命题、命题网络、图式出现命题是知识或信息的最小单元,一个命题是由一种关系和一组论题构成的论题一般指概念,多为名词或代词关系是一个命题中各个论题之间的联系或对论题的限定,多为动词、形容词和副词例如:维C和感冒就是论题,预防是两个之间的关系通过共同成分可以把若干命题彼此联系组成命题网络如:“蚂蚁吃了甜果酱”,“果酱”就是“蚂蚁吃果酱”和“果酱是甜。