2021年高中语文必修5报任安书(1)(1)
高中语文必修5报任安书(1)
报任安书教学目标和要求1、了解《史记》的写作过程和成书原因，理解本文的背景与司马迁的遭遇。
2、感受司马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观。
3、体会本文叙事、说理、抒情融于一炉的写法。
4、积累实词、虚词与句式。
教学重点和难点1、积累重要实词、虚词与句式。
2、感受司马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观。
教学设想本文词句难度较大，学生很难弄清句意，需要教师宜多指导并检查学生对文意的理解。
课时安排：三教时。
教学过程和内容第一课时一、学生看单元后知识短文《司马迁和〈史记〉》由学生介绍所了解的司马迁的生平经历。
教师补充解说《史记》，强调：1、思想（四点）；2、文学价值（鲜明的人物个性，强烈的抒情性）3、影响。
二、解说文题，并指导学生了解原文大意。
1、本篇是司马迁写给其友人任安的一封回信。
司马迁因李陵之祸处以宫刑，出狱后任中书令，表面上是皇帝近臣，实则近于宦官，为士大夫所轻贱。
任安此时曾写信给他，希望他能“推贤进士”。
司马迁由于自己的遭遇和处境，感到很为难，所以一直未能复信。
后任安因罪下狱，被判死刑，司马迁才给他写了这封回信。
司马迁在此信中以无比激愤的心情，向朋友、也是向世人诉说了自己因李陵之祸所受的奇耻大辱，倾吐了内心郁积已久的痛苦与愤懑，大胆揭露了朝廷大臣的自私，甚至还不加掩饰地流露了对汉武帝是非不辨、刻薄寡恩的不满。
信中还委婉述说了他受刑后“隐忍苟活”的一片苦衷。
为了完成《史记》的著述，司马迁所忍受的屈辱和耻笑，绝非常人所能想象。
但他有一条非常坚定的信念，死要死得有价值，要“重于泰山”，所以，不完成《史记》的写作，绝不能轻易去死，即使一时被人误解也在所不惜。
就是这样的信念支持他在“肠一日而九回”的痛苦挣扎中顽强地活了下来，忍辱负重，坚忍不拔，终于实现了他的夙愿，完成了他的大业。
今天我们读着这部不朽的巨著，遥想司马迁当年写作时的艰辛与坚毅，怎能不对他的崇高精神无比敬佩呢！本篇不仅对我们研究司马迁的思想以及《史记》的写作动机和完成过程有极其重要的价值，并且在文学史上是不可多得的散文杰作，古人早就把它视为天下奇文，可与《离骚》媲美。
高中语文 专题三 报任安书(第1课时)教学案 苏教版必修5(2021年整理)
江苏省铜山县高中语文专题三报任安书（第1课时）教学案苏教版必修5编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（江苏省铜山县高中语文专题三报任安书（第1课时）教学案苏教版必修5）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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课题：报任安书教学目标：1．积累文中重要的实词、虚词和句式。
2．了解《史记》的写作过程和成书原因。
3．感受司马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观。
4．体会本文融议论、记叙、抒情于一炉的写作手法.教学重难点：1。
掌握实词、虚词与句式，增强语感,提高对文言文的阅读能力.2.理解本文的写作思路，认识司马迁的人生观.价值观及其意义。
教学过程集体备课部分（学生活动部分）个性备课部分一、课前预习1、依据《古诗文学习指导》，了解司马迁、《史记》及写作背景.2、通读全文，给生字注音，记录困惑，养成注音、质疑好习惯。
3、再读课文，直至能流畅朗读课文并背诵.4、结合课下注释，在文中圈出重点字词并试推断词义，疏理字词句,说出每段大意。
二、预习检测1．文学常识本文选自，是写给朋友任安的一封回信。
《史记》是我国第一部体通史，原名，它上起传说中的黄帝，下至汉武帝时期，共130篇,分为表，书, 本纪，世家，列传。
是我国散文史上的一座丰碑,被鲁迅誉为“，”。
2.给下列加点字注音曩．（）者阙．（）然诎．( ）体箠．（ )楚槛阱．（ ) 圜．（）墙羑．( ）里绛．（）侯魏其．( )桎梏．( ) 赭．( ）衣缧．（）绁．（）膑．( ）脚散佚．（）3.通假字1、剔毛发2、诎体3、被箠楚4、及以至是，言不辱者……5、见狱吏则头枪地6、及罪至罔加7、古者富贵而摩灭者 8、大底圣贤发愤之所为作也9、放失旧闻 10、思垂空文以自见集体备课部分（学生活动部分）个性备课部分装订线三、自读课文,整体感知文章1。
【课堂新坐标】2021学年高中语文 报任安书（节选）课时作业 粤教版必修5(1)
【课堂新坐标】2021-2021学年高中语文报任安书（节选）课时作业粤教版必修5一、基础巩固1．以下加点字的读音全都正确的一项( )A．缧．绁(léi)剌．谬(là)困厄．(è) 谤．议(bàng)B．愠．色(yùn) 放失．(shī)轩．辕(xuān) 沉溺．(nì)C．闺閤．(gé) 愤懑．(mèng)垢．辱(gòu) 草创．(chuàng)D．倜．傥(tī) 怯懦．(nuò)固陋．(lòu) 曩者(nǎnɡ)【解析】B项，“失”读yì ；C项，“懑”读mèn ; D项，“倜”读tì。
【答案】A2．以下各组句子中加点词的意义相同的一组是( )A．①不能自免，卒就．死耳②是以就．死刑而无愠色B．①与时俯仰，以通．其狂惑②亦欲以究天人之际，通．古今之变C．①阙然．久不报，幸勿为过②然．此可为智者道，难为俗人言也D．①灌夫受辱于．居室②无益，于．俗不信，适足取辱耳【解析】A项，“就”：接近，趋向；B项，“通”：①知晓，②抒发；C项，“然”：①词尾，不译，②但是；D项，“于”：①在，②关于。
【答案】A3．以下语句中加点词的意义和用法与现代汉语中的意思相同的一项为哪一项( )A．①意气勤勤恳恳．．人之言②而用流俗．．B．①念父母，顾妻子．．隐忍苟活②因此．．C．①恨私心有所不尽．．不表于后世也②而文采．．D．①仆以口语遇遭此祸．．兴坏之纪②稽其成败．．【解析】判定是不是古今异义，注意从语境的角度把握，这些加点的词语中，“流俗”、“文采”、“遇遭”、“成败”与现代汉语中的意思相同。
“意气”古义是情义；今义是意志和气概，志趣和性格，由于主观和偏激而产生的情绪。
“妻子”古义是妻子和儿女，今义是男子的配偶。
“私心”古义是自己的志愿，今义是为自己打算的念头。
“因此”古义是“……的缘故”，今义是表因果关系的连词。
高二语文必修五报任安书原文及翻译
高二语文必修五报任安书原文及翻译古诗文是富有智慧的中华人们的思想财富，掌握好古诗文也是高中语文的目标，以下是店铺为您整理的关于报任安书原文及注释的详细资料，供您阅读。
高二语文必修五报任安书原文太史公牛马走司马迁，再拜言。
少卿足下：曩者辱赐书，教以慎于接物，推贤进士为务，意气勤勤恳恳。
若望仆不相师，而用流俗人之言，仆非敢如此也。
仆虽罢驽，亦尝侧闻长者之遗风矣。
顾自以为身残处秽，动而见尤，欲益反损，是以独郁悒而无谁语。
谚曰：“谁为为之?孰令听之?”盖钟子期死，伯牙终身不复鼓琴。
何则?士为知己者用，女为说己者容。
若仆大质已亏缺矣，虽材怀随和，行若由夷，终不可以为荣，适足以发笑而自点耳。
书辞宜答，会东从上来，又迫贱事，相见日浅，卒卒无须臾之间，得竭指意。
今少卿抱不测之罪，涉旬月，迫季冬，仆又薄从上雍，恐卒然不可为讳，是仆终已不得舒愤懑以晓左右，则长逝者魂魄私恨无穷。
请略陈固陋。
阙然久不报，幸勿为过。
仆闻之：修身者，智之符也;爱施者，仁之端也;取予者，义之表也;耻辱者，勇之决也;立名者，行之极也。
士有此五者，然后可以托于世，列于君子之林矣。
故祸莫憯于欲利，悲莫痛于伤心，行莫丑于辱先，诟莫大于宫刑。
刑余之人，无所比数，非一世也，所从来远矣。
昔卫灵公与雍渠同载，孔子适陈;商鞅因景监见，赵良寒心;同子参乘，袁丝变色：自古而耻之!夫以中材之人，事有关于宦竖，莫不伤气，而况于慷慨之士乎!如今朝廷虽乏人，奈何令刀锯之余，荐天下之豪俊哉!仆赖先人绪业，得待罪辇毂下，二十余年矣。
所以自惟：上之，不能纳忠效信，有奇策材力之誉，自结明主;次之，又不能拾遗补阙，招贤进能，显岩穴之士;外之，不能备行伍，攻城野战，有斩将搴旗之功;下之，不能积日累劳，取尊官厚禄，以为宗族交游光宠。
四者无一遂，苟合取容，无所短长之效，可见于此矣。
乡者，仆亦尝厕下大夫之列，陪外廷末议。
不以此时引维纲，尽思虑，今已亏形为扫除之隶，在阘茸之中，乃欲仰首伸眉，论列是非，不亦轻朝廷、羞当世之士邪?嗟乎!嗟乎!如仆尚何言哉!尚何言哉!且事本末未易明也。
高二语文必修五报任安书注释
高二语文必修五报任安书注释注释太史公：太史公不是自称，也不是公职，汉代只有太史令一职，且古人写信不可能自称公。
钱穆在《太史公考证》一文中认为，《史记》原名是《太史公》。
牛马走：谦词，意为象牛马一样以供奔走。
走，义同“仆”。
此十二字《汉书·司马迁传》无，据《文选》补。
意思是司马迁为了《史记》一书像做牛做马一样活着。
本词条基本上依照《昭明文选》李善注本，并参照无臣注本及汉书。
曩：从前。
望：怨。
流：流转、迁移的意思。
罢：通“疲”。
驽：劣马。
疲弩：比喻才能低下。
侧闻：从旁听说。
犹言“伏闻”，自谦之词。
身残处秽：指因受宫刑而身体残缺，兼与宦官贱役杂处。
钟子期、伯牙：春秋时楚人。
伯牙善鼓琴，钟子期知音。
钟子期死后，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴。
事见《吕氏春秋·本味篇》。
随、和：随侯之珠和和氏之璧，是战国时的珍贵宝物。
由、夷：许由和伯夷，两人都是古代被推为品德高尚的人。
点：玷污。
会东从上来：太始四年前93三月，汉武帝东巡泰山，四月，又到海边的不其山，五月间返回长安。
司马迁从驾而行。
卒卒：同“猝猝”，匆匆忙忙的样子。
季冬：冬季的第三个月，即十二月。
汉津，每年十二月处决囚犯。
薄：同“迫”。
雍：地名，在今陕西凤翔县南，设有祭祀五帝的神坛五畤。
据《汉书·武帝纪》：“太始四年冬十二月，行幸雍，祠五畤。
”本文当即作于是年，司马迁五十三岁。
不可讳：死的委婉说法。
任安这次下狱，后被汉武帝赦免。
但两年之后，任安又因戾太子事件被处腰斩。
宫刑：一种破坏男性生殖器的刑罚，也称“腐刑” 。
“卫灵公”二句：春秋时，卫灵公和夫人乘车出游，让宦官雍渠同车，而让孔子坐后面一辆车。
孔子深以为耻辱，就离开了卫国。
事见《孔子家语》。
这里说“适陈”，未详。
“商鞅”二句：商鞅得到秦孝公的支持变法革新。
景监是秦孝公宠信的宦官，曾向秦孝公推荐商鞅。
赵良是秦孝公的臣子，与商鞅政见不同。
事见《史记·商君列传》：“赵良谓商君曰：……今君之相秦也，因嬖人景监以为主，非所以为名也。
苏教版 高中语文 必修五 3.2 报任安书节选
∈受辱后“退而论书策，以舒其愤”，终于成功
相信自己也能成功
进一步表明自己“隐 忍苟活”的原因
（4—5）说明忍辱含垢为的是完成《史 记》
第六段
仆窃不逊，近自托于无能之辞，网罗 天下放失旧闻，考其行事，稽其成败兴坏 之理，上计轩辕，下至于兹，为十表，本 纪十二，书八章，世家三十，列传七十， 凡百三十篇。亦欲以究天人之际，通古今 之变，成一家之言。草创未就，会遭此祸， 惜其不成，是以就极刑而无愠色。仆诚以 著此书，藏之名山，传之其人，通邑大都， 则仆偿前辱之责，虽万被戮，岂有悔哉!然 此可为智者道，难为俗人言也。
非常 古：不同寻常 今：很，十分，极（副词） 厥 1、乃，就 2、他的 大放厥词 思厥先祖父
结合注释疏通第五段，概括此段的内容。
西伯拘而演《周易》
屈原放逐，乃赋《离骚》 孙子膑脚，《兵法》修列
仲尼厄而作《春秋》
左丘失明，厥有《国语》 不韦迁蜀，世传《吕览》
韩非囚秦，《说难》《孤愤》 《诗》三百篇，大底贤圣发愤之所为作
殆 危险 大概 知彼知己，百战不殆 古人所以重施刑于大夫 者，殆为此也 几乎 殆例送死 通“怠”懒怠 农者殆则土地荒
且西伯… …到本段结束
西伯（周文王）——拘you里 淮阴（韩信）——受械 绛侯（周勃）——囚于请室 季布——为朱家钳奴 李斯——具五刑 彭越、张敖——系狱 魏其——衣赭衣关三木 灌夫——受辱居室
第四段
自读第4节
夫人情莫不贪生恶(wù)死，念父母，顾 妻子。至激于义理者不然，乃有所不得已也。 今仆不幸，早失父母，无兄弟之亲，独身孤 立，少卿视仆于妻子何如哉？且勇者不必死 节，怯夫慕义，何处不勉焉。仆虽怯懦，欲 苟活，亦颇识去就之分矣，何至自沉溺缧 (léi)绁(xiè)之辱哉？且夫臧(zāng)获婢妾， 犹能引决，况仆之不得已乎？所以隐忍苟活， 幽于粪土之中而不辞者，恨私心有所不尽， 鄙陋没世，而文采不表于后也。
司马迁《报任安书》原文、译文、注释、赏析及作者简介
司马迁《报任安书》原文、译文、注释、赏析及作者简介【原文】报任安书西汉·司马迁古者富贵而名摩灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。
盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。
此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事、思来者。
乃如左丘无目，孙子断足，终不可用，退而论书策，以舒其愤，思垂空文以自见。
仆窃不逊，近自托于无能之辞，网罗天下放失旧闻，略考其行事，综其终始，稽其成败兴坏之纪，上计轩辕，下至于兹，为十表，本纪十二，书八章，世家三十，列传七十，凡百三十篇。
亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言。
草创未就，会遭此祸，惜其不成，是以就极刑而无愠色。
仆诚以著此书，藏之名山，传之其人，通邑大都，则仆偿前辱之责，虽万被戮，岂有悔哉！然此可为智者道，难为俗人言也！【译文】古时候，富贵而湮没不闻的人数不胜数，多得数不清，只有那些不为世俗所拘的卓异之士才能见称于后世。
西伯姬昌被拘禁而扩写《周易》；孔子受困窘而作《春秋》；屈原被放逐，才写了《离骚》；左丘明失去视力，才有《国语》。
孙膑被截去膝盖骨，《兵法》才撰写出来；吕不韦被贬谪蜀地，后世才能流传《吕氏春秋》；韩非被囚禁在秦国，写出《说难》、《孤愤》；《诗》三百篇，大都是一些圣贤们抒发愤懑而写作的。
这些都是人们感情有压抑郁结不解的地方，不能实现其理想，所以记述过去的事迹，让将来的人了解他的志向。
就像左丘明没有了视力，孙膑断了双脚，终生不能被人重用，便退隐著书立说来抒发他们的怨愤，想到活下来从事著作来表现自己的思想。
我私下里也自不量力，近来用我那不高明的文辞，收集天下散失的历史传闻，粗略地考订其事实，综述其事实的本末，推究其成败盛衰的道理，上自黄帝，下至于当今，写成十篇表，十二篇本纪，八篇书，三十篇世家，七十篇列传，一共一百三十篇，也是想探求天道与人事之间的关系，贯通古往今来变化的脉络，成为一家之言。
《报任安书》课件
太史公牛马 走司马迁再 拜言。少卿 足下：曩 (nǎng)者辱 赐书，教以 慎于接物， 推贤进士为
务。
太史公：司马迁所任官职。司马迁28岁接 任父亲的职位，担任太史令。古代书信常 在开头先列具写信人的官职姓名。 牛马走，供驱使的人，如牛马一般。这里 是作者的谦称。 再拜：拜两次，表示恭敬。 言：陈述。 足下：古代对人的敬称。 曩：从前。 者：表示停顿。 辱：委屈 推：推荐。 进：引荐。 贤、士：有才德的人。以……为务： 把……作应当做的事情。 务，事、任务。当时司马迁任中书令（由 宦官担任，掌管推选人才和文书等），能 较多地接近皇帝，任安希望司马迁利用自 己的条件向皇帝举荐人才。
西伯：周文王的封号。
李斯：战国末年上蔡（今河 南上蔡县西）人。帮助秦始
伯（也）：方伯，即一方诸侯之 长。殷纣时他是西方诸侯之长， 故称。
皇统一全国，任秦丞相。秦 二世时，李斯被赵高陷害， 最后被腰斩、灭三族。 具于五刑：受遍五种刑罚。
拘于羑里：周文王曾被殷纣王拘 至于他受了哪五种酷刑，未 禁。羑里，今河南汤阴县北牖城。 详。
学习第一段
1.任安在来信中提出了怎样的要求？作者 的态度是什么？（请用原文回答）
任安的要求: 教以慎于接物，推贤进士为 务。
作者的态度： 仆非敢如此
2、本段核心句是哪句，在结构上的作用 是什么？ 核心句： 仆非敢如此。 作用： 设置悬念，总领下文。
3、概括本段内容。
引出任安来信内容，再就迟复表 示歉意，说明复信是因为自己无 法“推贤进士”。
天汉二年（前99），在《史记》草创未就之际，司马迁因 替投降匈奴的 李陵 辩解而被捕下狱，受 腐刑。出狱后任中书 令（掌管皇家机要文件），继续发愤著书，于征和二年（前91） 写成《史记》。
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2021年高中语文必修5报任安书(1)(1)
教学目标和要求
1、了解《史记》的写作过程和成书原因，理解本文的背景与司马迁的遭遇。
2、感受司马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观。
3、体会本文叙事、说理、抒情融于一炉的写法。
4、积累实词、虚词与句式。
教学重点和难点
1、积累重要实词、虚词与句式。
2、感受司马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观。
教学设想
本文词句难度较大，学生很难弄清句意，需要教师宜多指导并检查学生对文意的理解。
课时安排：
三教时。
教学过程和内容
第一课时
一、学生看单元后知识短文《司马迁和〈史记〉》
由学生介绍所了解的司马迁的生平经历。
教师补充解说《史记》，强调：1、思想（四点）；2、文学价值（鲜明的人物个性，强烈的抒情性）3、影响。
二、解说文题，并指导学生了解原文大意。
1、本篇是司马迁写给其友人任安的一封回信。
司马迁因李陵之祸处以宫刑，出狱后任中书令，表面上是皇帝近臣，实则近于宦官，为士大夫所轻贱。
任安此时曾写信给他，希望他能“推贤进士”。
司马迁由于自己的遭遇和处境，感到很为难，所以一直未能复信。
后任安因罪下狱，被判死刑，司马迁才给他写了这封回信。
司马迁在此信中以无比激愤的心情，向朋友、也是向世人诉说了自己因李陵之祸所受的奇耻大辱，倾吐了内心郁积已久的痛苦与愤懑，大胆揭露了朝廷大臣的自私，甚至还不加掩饰地流露了对汉武帝是非不辨、刻薄寡恩的不满。
信中还委婉述说了他受刑后“隐忍苟活”的一片苦衷。
为了完成《史记》的著述，司马迁所忍受的屈辱和耻笑，绝非常人所能想象。
但他有一条非常坚定的信念，死要死得有价值，要“重于泰山”，所以，不完成《史记》的写作，绝不能轻易去死，即使一时被人误解也在所不惜。
就是这样的信念支持他在“肠一日而九回”的痛苦挣扎中顽强地活了下来，忍辱负重，坚忍不拔，终于实现了他的夙愿，完成了他的大业。
今天我们读着这部不朽的巨著，遥想司马迁当年写作时的艰辛与坚毅，怎能不对他的崇高精神无比敬佩呢！
本篇不仅对我们研究司马迁的思想以及《史记》的写作动机和完成过程有极其重要的价值，并且在文学史上是不可多得的散文杰作，古人早就把它视为天下奇文，可与《离骚》媲美。
此文之奇，首先表现为气势的磅礴。
作者长久郁积心中的悲愤，借此文喷薄而出，有如长江大河，一泻千里，其气势之壮阔，令人惊叹。
此文之奇，更在于他的纵横开阖、起伏迭岩。
作者是坦率的，但内心的矛盾与痛苦又是极其复杂的，他无意矫饰，但三言两语又无法说清，所以他就一一地如实道来。
时而慷慨激
昂，时而如泣如诉；时而旁征博引，时而欲言又止。
曲折反复，一波三折，充分表现出笔力的雄健。
此外，行文的流畅，语言的生动，骈句、散句自然错落，排句、叠句时有穿插，使本篇在散文形式上也具有独具一格的艺术魅力。
2、学生朗读课文，划出有疑难之处。
3、教师读课文。
三、集中学习1—3节
1、学生对照注释看课文，并将注释下的注音、部分疑难词语的注释写到原文中。
2、师生共同疏通，积累、掌握重点词句。
3、落实具体文言语段翻译。
第二课时
一、集中学习4—5节
1、学生对照注释看课文，并将注释下的注音、部分疑难词语的注释写到原文中。
2、师生共同疏通，积累、掌握重点词句。
3、落实具体文言语段翻译。
二、指导学生熟读铺排句和用典句
1、铺排句：
太上不辱先，其次不辱身，其次不辱理色，其次不辱辞令；其次诎体受辱，其次易服受辱，其次关木索、被箠楚受辱，其次剔毛发、婴金铁受辱，其次毁肌肤、断支体受辱，最下腐刑极矣！
盖西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》；《诗》三百篇，大氐圣贤发愤之所为作也。
2、用典句：
盖西伯拘而演《周易》……大氐圣贤发愤之所为作也。
且西伯，伯也，拘牖里；李斯，相也，具五刑；淮阴，王也，受械于陈；彭越、张敖，南向称孤，系狱具罪；绛侯诛诸吕，权倾五伯，囚于请室；魏其，大将也，衣赭、关三木；季布为朱家钳奴；灌夫受辱居室。
第三课时
一、师生共同探讨以下内容：
1、司马迁在李陵之祸后，受到了哪些肉体和精神上的摧残？司马迁受宫刑后的感受是什么？
明确：司马迁下狱之后受尽酷刑，“交手足，受木索，暴肌肤，受榜箠，幽于圜墙之中。
”直至受宫刑。
精神上也受到残酷的迫害，“见狱吏则头枪地，视徒隶则心惕息”。
毁谤耻笑接踵而来。
在这种可怕的舆论压力下，他直至没有面目再上父母的丘墓，“是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。
每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。
”
2、司马迁在遭受奇耻大辱后为什么仍“苟活于世”？
A、司马迁强调“人固有一死，死，有重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也”。
B、“所以隐忍苟活，函粪土之中而不辞者，恨私心有所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后也。
”
司马迁之所以忍受着屈辱活下来，陷于粪土般的污浊环境中而不肯死的原因，是因为《史记》没有完成。
C、“盖西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》；《诗》三百篇，大氐圣贤发愤之所为作也。
”司马迁热情歌颂了这些古代圣贤，他们虽然身处逆境，备受迫害，但并不因此而消沉，而是努力给后人留下有价值的东西。
作者以此作为对自己的激励，表现了司马迁那种坚强的意志，顽强奋斗的精神。
二、体会本文叙事、说理、抒情融于一炉的写法
A、“理至”：叙事议论条理清楚，环环紧扣，层层深入。
作者议论的基本路径是：
①受辱——引决（士人应持的态度）；
②受辱——隐忍——完成伟大的事业（高尚的士人，如文王、孔子、屈原、左丘明等）；
③“我”（司马迁）受辱——学习前贤，选择隐忍——为了完成巨著《史记》。
这说明，对待受辱，引决不是唯一的处理方法，那要从生命的价值来认识，从“义”的深层意义去理解。
作者一方面说要学习前贤，有忍辱负重的精神；一方面说如果自己受辱就去死的话，则不能完成著述《史记》的任务，一个人死的窝窝囊囊，无所作为，就失去了人生的价值，也就“轻于鸿毛”了。
这个道理讲得清楚明白，环环紧扣，层层深入。
当然，这并不是说，人不应该为“义”去死，而是从长远的意义上理解这个“义”的含义。
B、“情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。
全文情感真切，有时奔放激荡，豪情满怀；有时又回肠荡气，如泣如诉。
第一段写受辱的痛苦时，说自己伏法死去，“若九牛亡一毛，与蝼蚁何以异！”这抒发了他对社会不公的愤慨之情；写自己选择忍受侮辱时说：“仆虽怯懦欲苟活，亦颇识去就之分矣，何至自沉溺缧绁之辱哉！”这里表现了他受辱的痛苦，悲切郁闷之情，溢于言表。
第二段写出他为了完成伟大的巨著《史记》，“就极刑而无愠色”，“虽万被戮，岂有悔哉！”则又表现他豪迈激荡的情感。
第三段再一次回想自己受辱的痛苦，“是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往。
每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也！”又好像看到他悲痛欲绝，如泣如诉的表情。
三、教师总结全文
《报任安书》是司马迁留给后世的唯一书信。
正是他将峻洁的人品、伟大的精神自现于后世的力作。
司马迁在信中结尾处断言：“要之死日，然后是非乃定。
”他的期望没有落空：如果说五十六万余字的辉煌巨著《史记》，是他留下的一座耸入云霄的巍峨大厦的话，那么，《报任安书》则为他在这座大厦前，留下了一座崇高的汉白玉雕像，在它的底座上铭刻着六个大字：“述往事，思来者”——而高高屹立的他，则正以身处黑暗时代的悲愤、正直，而又“桀骜不驯”的深沉目光，注视着千秋万代。
四、与《悲士不遇赋》（语文读本）比较阅读
具体内容见《教案》P140页。
五、归纳本文中的语言现象，针对高考考点作一次系统的梳理。
1、通假字（10个）
2、古今异义（见《教案》P123页）
3、词类活用（同上）
4、文言句式
5、一词多义（见《教案》P130页）
六、布置作业
主要侧重于词语积累和文句翻译。