北师大版九年级物理 电流的磁场教案
北师大版九年级全册 14.3 电流的磁场 说课稿
《电流的磁场》说课教案一,对教材的分析:本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上,将电和磁对立统一起来.本节课是初中物理电磁学部分的一个重点,也是可持续发展的物理学习的必要基础.本节课主要包括三个重要的知识点:通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场;通电螺线管的磁场;安培定则,是一节内容较多,信息量较大的课.但是这节课的优点是知识结构上条理清晰,层次分明.本节课有两个实验,并且都有着直观的实验结果,相对较为生动,容易引发学生的学习积极性.二,对学生的分析初四学生是初中的毕业年级.学生的心智较为成熟,认知水平比起刚接触物理时有了很大提高,形象思维和抽象思维都与有了不同程度的发展,分析问题,解决问题的能力也更加进步.但是一分为二去看待,初四的学生往往是不爱发言,不主动表现自我,课堂气氛比起初一初二的学生沉闷.需要教师的积极,灵活的调动. 三,教学理念:(1)实现教师,学生和教材的和谐发展.感动不了自己的演员就演不出感动观众的戏,同样感动不了自己的老师也感动不了自己的学生.教师不是千人一面,也都有自己各自的风格.教师的多样性会给学生新鲜的感觉,但是不管是什么风格的教师都要有自身的魅力.一个有魅力的教师首先要品德高尚,业务精通,钻研教材,学识广博,热爱学习和生活,喜欢和学生的交流和思想碰撞;如果能够做到这些,不管这位教师是慈爱的还是严肃的,是幽默的还是平易的,都会受到学生的欢迎.现在很多的教育者都能够意识到学生才是课堂的主体,学生才是课堂的主人.但是,落实到实际当中,很多学生依然还是学习的奴隶.为什么这样说呢因为班级教学的模式依然还在,考试和作业的压力依然还在,老师的框框依然还在,学生被逼迫学习的往事记忆还在.如果老师一味做秀,强迫学生非要表现的很活跃,也是不现实的.那些有创造性的学生即便处在填鸭教学中,他们也是敢于发表自己见解的.那些不爱思考不爱表现的学生,即便处在民主的环境中,也不愿大胆提出自己的见解.这不是说课改无益,只是说明了个体之间是存在差异的.尊重人与人之间的差异,才是更好的尊重人性.因材施教才是为师的根本.教材作为一种学习的必要资源和导航,是人类很好的朋友.教材的结构和内容是经过很长时间的积累和实践证明科学有效的."读书千遍,其意自现"虽是一句古话,但是在现代教育中也还是适用的.一些时髦的教育者常常让学生在网上查找资源,很少看到公开课中教师让学生看书.其实教师给学习必要的阅读指导恰好体现在对教材的阅读指导上.至于网上查找资料应该是雪中送炭而不是锦上添花的环节.尽管如此,根据不同班级不同学生的特点,教学过程的设计也可以不必完全遵照教材的设计.同时也要让学生敢于质疑教材,深入思考,不去尽信.有的教师常常觉得要好好珍惜课堂四十五分钟,一定要尽力多说一点,把自己知道的全都告诉给学生,这样心理才会塌实.学生探究一节课没探究出个结果来,有的老师就会想这节课上的失败了,还浪费了时间.其实,学生真的学会了多少和老师说了多少是不成正比的.结果并非不重要,但是过程永远是重于短期结果的.过程会有更长期的影响.另一种类型的教师会让学生做一切工作.整节课一直是学生在实验,学生在滔滔不绝侃侃而谈;教师成了大道具,大摆设,调整出一个最美丽的笑容站在一边.做为教育者都很明白这样的课,学生也不是主人,而是主演.这样的课很是热烈,但是不够和谐.教师,学生和教材的和谐发展十分必要.苛求结果不见得就会得到好的结果,和谐自然的课堂才是理想的课堂.(2) 优化教学过程,用教学反馈调节课堂.结构决定功能.教师对课堂的设计是对教学结果的无形的力量.同一节课,同样的教学环节,将顺序调整就会有不同的教学效果,学生的反应可能就是截然不同的.本人曾经很精心地设计了一堂课,后来又听取老教师建议根据试讲的情况进行了修改,觉得设计的比较完美了.正式讲课那天,学生们很紧张,失去了往日的活跃.我依然按部就班着那套几经修改"比较完美"的教学过程,最后的效果是完全背离了我"快乐物理"的初衷.这节课的失败让我知道,最优化的教学过程指的就是获得最好教学效果的过程,最优化的教学过程体现的也许是教师的理性智慧但是更体现的是临时对教学过程的运筹帷幄.教学反馈是课堂教学里重要的一环.好比打铁,高温加热,然后锻打出一个需要的形状来,只有淬火才知道真成败.打铁不是打给围观的人看,而是真的要打出好铁器.及时的反馈,及时的评价,及时的纠错,这样才会让学生从一团混沌中拨云见日,同化知识,加深理解,联系生活,学会运用.(3)教学评价在课堂教学中的作用苏霍姆林斯基说过"每个学生都是一个独一无二的世界".万物莫不相异.孔子对他的学生有这样的评价"柴也愚,参也鲁,师也辟,由也唁".每个人都有自己的特点,也就有自己的长处.有的学生喜欢回答问题,有的学生喜欢做计算,有的学生擅长实验,有的学生擅长作图.抓住学生的闪光点,给以及时的鼓励.一个积极正面的评价,很可能就是一个重要的契机.(4)实验和教学媒体在物理课堂中的作用物理是一门以实验为基础的学科,很多结论的得来都是在实验的基础上.比如通电导线的周围有磁场,比如通电螺线管周围的磁场,都需要做实验.教学媒体如实物投影仪在物理课堂教学中也有重要的应用.比如通电螺线管的磁场,是用铁屑排步的形式给学生以直观的视觉效果的.如果没有实物投影仪,那么学生只能是到实验操作台参观一下(容易造成混乱),否则就看不清楚.所以实验和教学媒体都是教学的得力助手.(5)给学生以思想教育杨振宁教授曾经说过物理的极至是哲学.物理教材中渗透着许多辨证唯物主义思想,诸如世界是物质的,物质是发展变化的,事物之间是普遍联系的,运动和静止的相对性,以及实践的观点,真理的客观性,物质的可知性等.而这些深刻的思想并不是通过形象的描绘而是通过逻辑思维,通过推理,通过实验的出的.然后这些深刻的思想通过抽象,概括上升到理论.寻求科学之路是去粗取精去伪存真的过程,旨在揭示事物的本质和规律.同时,对科学的追求也唤起了人们的蒙昧,激发了人们的情感,使人更加高尚.如果教材中没有思想教育的因素也不必牵强附会画蛇添足.但是如果有思想教育的因素,教师就应该深层发掘,并且潜移默化润物无声地对学生进行思想道德教育.四,教学目标知识与技能: 1.知道电流周围存在磁场2.知道通电螺线管对外相当于一个磁体3.会用安培定则确定相应磁体的磁极和螺线管的电流方向过程与方法: 通过探究性实验的方法培养学生比较,分析,归纳的能力情感,态度价值观: 培养学生的学习热情和实事求是的科学态度重点: 1.奥斯特实验2.通电螺线管的磁场3.安培定则难点: 安培定则的使用教具: 实物投影仪,奥斯特实验器材,通电螺线管五,教学过程1)复习:1.电流的效应2.简单的磁现象2)新课实验1:使每个同学用一组实验器材:电源, 小灯泡,导线,小磁针,磁铁来做实验.看看能得到什么样的结论学生发现:在磁体周围,小磁针发生偏转;在通电导线周围,小磁针也发生偏转.改变电流方向,小磁针反向偏转也就是说:通电导线周围有磁场.电流磁场的方向与电流方向有关.给学生讲述简单的物理学史在历史上,人们对电和磁现象的研究是分别进行的,认为电和磁互不相关.19世纪初,一些哲学家和科学家开始认为自然界各种现象之间相互有联系.丹麦物理学家奥斯特用实验的方法寻找电和磁之间的联系.起初他的实验都失败了.直到1820年4月,在课堂上演示实验时,终于发现通电导线周围磁针的偏转.他看到这个现象后,做过几十个不同实验,成为发现电和磁之间关系的第一个人被载入史册!今天所进行的实验正是当年奥斯特的实验,所以同学们非常了不起!奥斯特的发现激发了科学家的探索热情,他们让电流通过弯成各种形状的导线来研究电流的磁场.其中有一种是把导线绕成螺线管再通电.那么通电螺线管的磁场是什么样的呢实验2:在螺线管的两段各放一个小磁针,并在硬纸板上均匀地撒满铁屑.通电后观察小磁针的指向,轻敲纸板,观察铁屑排列情况.改变电流方向,再观察一次.结论:通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场一样,通电螺线管的两端相当于条形磁体的两个极,它们的极性可以从实验中小磁针的指向来确定.通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关.安培发现通电螺线管的极性跟电流方向之间的关系可以用手来表示,这就是安培定则.你们也来试试,看看能不能找出这种方法!安培定则:用右手握螺线管,让四指弯向螺线管中电流的方向,则大拇指所指的那端就是螺线管的北极.3)反馈:4)想想议议:如果条形磁铁磁性减弱,你能用电流来使它加强吗应该怎么办5)小结六,板书(略)。
北师大版九年级物理上14.3电流的磁场优秀教学案例
3.讲解通电导体在磁场中的受力情况，引导学生理解洛伦兹力的产生原理。
4.通过示例和动画演示，让学生直观地了解通电导体在磁场中的受力规律。
（三）学生小组讨论
1.分配任务给各小组，要求他们设计一个电流磁场实验，观察和记录实验现象。
2.引导学生进行小组讨论，让他们分享自己的实验设计和想法。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用生活实例导入，如指南针、电动机等，让学生感受到电流磁场的存在，激发学生的学习兴趣。
2.设计有趣的实验，如电流通过导线时产生的磁场现象，让学生直观地了解电流磁场的特性。
3.创设问题情境，如为什么电流会产生磁场？通电导体在磁场中会受到什么力的作用？引导学生思考和探索。
4.利用多媒体课件展示电流磁场的动态效果，增强学生的直观感受，提高学习兴趣。
本节课结束后，进行课堂小结，使学生对所学知识有一个清晰的认识。布置课后作业，让学生在课后巩固所学知识，为下一节课做好铺垫。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.了解电流磁场的概念，知道电流周围存在磁场。
2.掌握磁场的基本性质，能描述磁场的特点。
3.了解通电导体在磁场中的受力情况，能运用相关知识解决实际问题。
（三）小组合作
1.组织学生进行小组讨论和实验，鼓励他们相互交流、合作，共同解决问题。
2.分配不同的任务给每个小组成员，让他们在合作中发挥各自的特长，提高团队协作能力。
3.鼓励学生分享自己的思考和观点，培养他们的沟通能力和表达能力。
4.教师在小组合作过程中进行巡回指导，及时给予反馈和帮助，促进学生的共同进步。
3.教师巡回指导，给予学生实验操作技巧和思路上的帮助。
4.各小组进行实验，记录实验数据和现象。
初北师大版九年级全一册物理14.2磁场优秀教学案例
1.通过观察、实验、讨论等途径，让学生探究磁场的性质和特点，提高学生的科学探究能力。
2.运用启发式教学法，引导学生发现磁场与电流之间的关系，培养学生的逻辑思维能力。
3.创设生活情境，让学生在解决实际问题中运用磁场知识，提升学生的实践能力。
4.培养学生团队协作精神，提高学生在小组讨论中的沟通能力与表达能力。
（三）小组合作
1.划分学习小组，鼓励学生相互讨论、交流，共同探究磁场的性质和特点。
2.设计小组讨论话题，如磁场对电流的作用、磁感线的应用等，培养学生的团队协作能力。
3.小组成员分工合作，完成课堂演示实验、探究报告等任务，提高学生的实践能力。
4.教师巡回指导，针对不同小组的特点给予个性化的指导，促进每个学生的成长。
2.引导学生了解磁场对电流的作用，如安培力、洛伦兹力等。
3.通过示例，讲解磁场在生活中的应用，如指南针、电动机等。
4.结合实例，阐述磁场在现代科技领域的重要作用，如磁悬浮列车、核磁共振等。
（三）学生小组讨论
1.布置讨论任务：探讨磁感线的特点及其在实际中的应用。
2.学生分组讨论，教师巡回指导，解答学生疑问。
针对这些目标，我以生活实例为切入点，引导学生关注磁场在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，我注重采用启发式教学方法，引导学生通过观察、思考、讨论、实践等方式，主动探究磁场的性质和特点，培养学生的科学思维能力和实践能力。同时，我注重联系生活实际，让学生感受到物理与生活的紧密联系，提高学生的学习兴趣和积极性。
3.各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
（四）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课所学内容，总结磁场的基本性质和特点。
2.学生总结磁场对电流的作用及其在生活中和科技领域的应用。
2020九年级物理全册 14.3电流的磁场教案(附教材分析)(新版)北师大版
《电流的磁场》◆教材分析本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识的基础上，将电和磁对立统一起来。
本节课是电磁学部分的一个重点，也是可持续发展的物理学习的必要基础。
◆教学目标1、知识和技能（1）认识电流的磁效应。
（2）知道通电导体的周围存在磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁的磁场相似。
（3）会用安培定则确定相应磁体的磁极和螺线管的电流方向2、过程和方法（1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。
（2）探究通电螺线管外部磁场的方向。
3、情感、态度、价值观通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙。
◆教学重难点1．重点：（1）奥斯特实验（2）通电螺线管的磁场（3）安培定则2．难点：安培定则的使用课件，一根硬直导线，干电池2～4节，小磁针，螺线管，开关，导线若干。
1．复习提问，引入新课（１）重做第一节课本上的图１６－６的演示实验，提问：当把小磁针放在条形磁体的周围时，观察到什么现象？其原因是什么？（观察到小磁针发生偏转。
因为磁体周围存在着磁场，小磁针受到磁场的磁力作用而发生偏转。
）（２）进一步提问引入新课小磁针只有放在磁体周围才会受到磁力作用而发生偏转吗？也就是说，只有磁体周围存在着磁场吗？其他物质能不能产生磁场呢？这就是我们本节课要探索的内容。
2．进行新课（１）磁与电的关系;（利用多媒体演示并做说明）（２）奥斯特实验a.演示实验：将一根与电源、开关相连接的直导线用架子架高，沿南北方向水平放置。
将小磁针平行地放在直导线的上方和下方，请同学们观察直导线通、断电时小磁针的偏转情况。
利用多媒体重复演示提问：观察到什么现象？（观察到通电时小磁针发生偏转，断电时小磁针又回到原来的位置。
）进一步提问：通过这个现象可以得出什么结论呢？师生讨论：通电后导体周围的小磁针发生偏转，说明通电后导体周围的空间对小磁针产生磁力的作用。
结论：通电导线和磁体一样，周围也存在着磁场。
教师指出：以上实验是丹麦的科学家奥斯特首先发现的，此实验又叫做奥斯特实验。
2019九年级物理全册14.3《电流的磁场》教案(新版)北师大版
《电流的磁场》教材分析：本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁对立统一起来。
本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，也是可持续发展的物理学习的必要基础。
内容主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，是一节内容较多、信息量较大的课。
但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、层次分明。
有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。
教学目标：【知识与能力目标】1.知道电流周围存在着磁场。
2.知道通电螺线管外部的磁场与条形磁铁相似。
3.会用安培定则判定相应磁体的磁极和通电螺线管的电流方向。
【过程与方法目标】1.通过观察和体验奥斯特实验,初步了解电和磁之间有某种联系。
2.通过实验得出通电螺线管外部的磁场方向,体验通电螺线管的磁场与条形磁体磁场的相似性。
【情感态度价值观目标】1.通过观察和体验奥斯特实验,初步了解电和磁之间有某种联系。
2.通过认识电与磁之间的相互联系,使学生乐于探索物理的奥秘。
教学重难点：【教学重点】奥斯特实验;通电螺线管外部的磁场。
【教学难点】安培定则判定相应磁体的磁极和通电螺线管的电流方向。
课前准备：1.教师研读课标、教材，撰写教学设计，制作多媒体课件。
2.学生预习本课内容，收集有关资料。
3.实验器材：干电池、开关、长导线、小磁针、螺线管、滑动变阻器、铁屑等。
教学过程：一、复习旧课：1.磁极间有什么作用规律？2.什么是磁场，它的方向如何定义的，它的强弱呢？3.什么是磁感线?它真正存在吗？二、激发学习动机：在历史上,人们最初认为电和磁是互不先关的两种现象。
同学们,通过我们已经学过的部分电学和磁现象的知识,有没有发现它们之间有一些相似的性质呢?学生回答:有,带电体能够吸引轻小物体,磁体能够吸引铁,钴,镍等制成的物品。
同种电荷相互排斥,异种电荷相互吸引;同名磁极相互排斥,异名磁极相互吸引。
提出问题:这是一种巧合还是它们之间存在一定的联系呢?三、讲授新知识：（一）奥斯特实验十九世纪初,一些哲学家和科学家开始认为自然界各种现象之间应该是互相联系的,基于这种思想,丹麦物理学家奥斯特开始用实验的方法寻找电和磁之间的联系。
北师大版九年级物理 电流的磁场教案
《电流的磁场》教案教学目标：1、知识目标(1)认识电流的磁效应。
(2)知道通电导体周围存在着磁场;通电螺线管的磁场与条形磁体相似。
2、过程与方法(1)观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种关系。
(2)探究通电螺线管外部磁场的方向。
(3)掌握右手螺旋定则，并会利用它判断通电螺线管的磁场方向。
3、情感态度与价值观通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘。
教学重点：1、通过奥斯特实验认识电流的磁效应。
2、探究通电螺线管的磁场的特点。
3、利用右手螺旋定则判断通电螺线管的磁场方向。
教学难点：探究通电螺线管的极性与电流方向之间关系。
教学过程：一、复习提问引入新课教师问：电现象和磁现象之间有哪些相似点？教师引导学生填写下表内容：问：题？答：电现象和磁现象之间有很大的联系。
教师演示：条形磁铁会使放入其中的小磁针发生偏转，引导学生对实验进行观察，并进行思考：小磁针为什么会发生偏转？问：除了条形磁体以外，还有什么办法可以令小磁针发生偏转？学生猜想：“电”能不能使小磁针发生偏转。
二、新课教学：1、奥斯特实验：简介奥斯特发现电流磁效应的过程，并引导学生进行进一步的探索。
教师简述实验方法：（1）在桌面上放一小磁针，观察小磁针静止时两极的指向？（2）触接电路，观察小磁针N极的方向是否发生偏转？（3）改变电流的方向，重做实验，你能发现什么现象？教师总结：通电导体的周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关。
这种现象叫做电流的磁效应。
2、通电螺线管演示实验：（1）让电流通过直导线，观察导线能否吸起大头针。
（2）把导线绕成螺线管，通电后观察能否吸气大头针。
问：“为什么直导线通电时连一根大头针都吸不动？把导线绕在圆筒上，做成螺线管，为什么磁场就会强得多？”教师引导学生分析。
总结：把导线绕在圆筒上制成螺线管。
用手演示导线的绕制方法，让学生熟悉两类绕制方法。
3、通电螺线管的磁场分布教师通过课件展示条形磁体的磁场分布图。
九年级物理上册《电流的磁场》教案、教学设计
九年级的学生已经在之前的学习中掌握了基本的电路知识和磁场概念，具备了一定的物理基础。在此基础上，他们对电流的磁场这一章节内容充满好奇心，但可能对磁场与电流关系的理解尚不深入。此外，学生在空间想象力、逻辑思维能力方面发展不均衡，部分学生可能在学习安培定则等抽象概念时遇到困难。因此，在教学过程中，教师应充分关注学生的实际情况，采用多样化的教学手段，如实验演示、分组讨论等，激发学生的学习兴趣，帮助他们克服学习难点。同时，针对学生的个性差异，给予个别辅导和指导，使他们在掌握知识的同时，提高解决问题的能力。在此基础上，引导学生将所学知识与生活实际相结合，增强物理学习的现实意义。
4.预习作业：
-预习下一章内容，了解电磁感应现象及其应用，为接下来的学习打下基础。
作业要求：
1.学生需认真对待每一次作业，做到字迹清晰、逻辑严密、表述准确。
2.实验报告和小论文要注重实证分析，避免空谈理论，要求观点明确、论据充分。
3.创新实践题要注重实用性，鼓励学生发挥想象，勇于创新。
4.教师在批改作业时要给予针对性的评价，及时反馈，帮助学生发现并解决问题。
-针对不同学生的理解能力和学习风格，提供个性化的指导，帮助每个学生克服学习难点。
6.评价方式的多元化。
-采用课堂提问、实验报告、小组讨论评价、课后作业等多种评价方式，全面评估学生的学习效果。
7.情境创设与问题驱动。
-创设生活情境，提出具有挑战性的问题，激发学生的探究欲望，引导学生主动学习。
8.知识拓展与思维提升。
2.教学方法：
-采用多媒体演示，配合板书，让学生直观地理解安培定则。
-通过实物模型和动画，展示通电螺线管的磁场分布。
-结合实际例子，解释电流磁场的作用原理。
【北师版九年级物理下册教案】14.3电流的磁场
14.3 电流的磁场教课目标【知识和技术】（1）认识电流的磁效应。
（2）知道通电导体的四周存在磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁的磁场相似。
（3）会用安培定章确立相应磁体的磁极和螺线管的电流方向【过程和方法】（1）观察和体验通电导体与磁体之间的互相作用，初步认识电与磁之间有某种联系。
（2）研究通电螺线管外面磁场的方向。
【感情态度与价值观】经过认识电与磁之间的互相联系，使学生乐于研究自然界的巧妙。
教课重难点【教课要点】（1）奥斯特实验。
（2）通电螺线管的磁场。
（3）安培定章。
【教课难点】安培定章的使用。
课前准备课件，一根硬直导线，干电池2～ 4 节，小磁针，螺线管，开关，导线若干。
教课过程1．复习发问，引入新课（1）重做第二节课本上的图14-9 的演示实验，发问：当把小磁针放在条形磁体的四周时，观察到什么现象？其原由是什么？针发生偏转。
由于磁体四周存在着磁场，小磁针遇到磁场的磁力作用而发生偏转。
（观察到小磁）（2）进一步发问引入新课小磁针只有放在磁体四周才会遇到磁力作用而发生偏转吗？也就是说，只有磁体四周存在着磁场吗？其余物质能不可以产生磁场呢？这就是我们本节课要研究的内容。
2．进行新课（1）磁与电的关系；（利用多媒体演示并做说明）（2）奥斯特实验a.演示实验：将一根与电源、开关相连接的直导线用架子架高，沿南北方向水平搁置。
将小磁针平行地放在直导线的上方和下方，请同学们观察直导线通、断电时小磁针的偏转状况。
利用多媒体重复演示发问：观察到什么现象？（观察到通电时小磁针发生偏转，断电时小磁针又回到本来的地址。
）进一步发问：经过这个现象可以得出什么结论呢？师生谈论：通电后导体四周的小磁针发生偏转，说明通电后导体四周的空间对小磁针产生磁力的作用。
结论：通电导线和磁体相同，四周也存在着磁场。
教师指出：以上实验是丹麦的科学家奥斯特第一发现的，此实验又叫做奥斯特实验。
这个实验表示，除了磁体四周存在着磁场外，电流的四周也存在着磁场，即电流的磁场，本节课我们就主要研究电流的磁场。
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《电流的磁场》
教材分析：
本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁对立统一起来。
本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，也是可持续发展的物理学习的必要基础。
内容主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，是一节内容较多、信息量较大的课。
但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、层次分明。
有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。
教学目标：
【知识与能力目标】
1.知道电流周围存在着磁场。
2.知道通电螺线管外部的磁场与条形磁铁相似。
3.会用安培定则判定相应磁体的磁极和通电螺线管的电流方向。
【过程与方法目标】
1.通过观察和体验奥斯特实验,初步了解电和磁之间有某种联系。
2.通过实验得出通电螺线管外部的磁场方向,体验通电螺线管的磁场与条形磁体磁场的相似性。
【情感态度价值观目标】
1.通过观察和体验奥斯特实验,初步了解电和磁之间有某种联系。
2.通过认识电与磁之间的相互联系,使学生乐于探索物理的奥秘。
教学重难点：
【教学重点】
奥斯特实验;通电螺线管外部的磁场。
【教学难点】
安培定则判定相应磁体的磁极和通电螺线管的电流方向。
课前准备：
1.教师研读课标、教材，撰写教学设计，制作多媒体课件。
2.学生预习本课内容，收集有关资料。
3.实验器材：干电池、开关、长导线、小磁针、螺线管、滑动变阻器、铁屑等。
教学过程：
一、复习旧课：
1.磁极间有什么作用规律？
2.什么是磁场，它的方向如何定义的，它的强弱呢？
3.什么是磁感线?它真正存在吗？
二、激发学习动机：
在历史上,人们最初认为电和磁是互不先关的两种现象。
同学们,通过我们已经学过的部分电学和磁现象的知识,有没有发现它们之间有一些相似的性质呢?
学生回答:有,带电体能够吸引轻小物体,磁体能够吸引铁,钴,镍等制成的物品。
同种电荷相互排斥,异种电荷相互吸引;同名磁极相互排斥,异名磁极相互吸引。
提出问题:这是一种巧合还是它们之间存在一定的联系呢?
三、讲授新知识：
（一）奥斯特实验
十九世纪初,一些哲学家和科学家开始认为自然界各种现象之间应该是互相联系的,基于这种思想,丹麦物理学家奥斯特开始用实验的方法寻找电和磁之间的联系。
终于成为第一个发现电和磁之间有联系的科学家。
(介绍奥斯特)
学生预习课本并完成奥斯特实验
演示实验:将一根与电源、开关相连接的直导线用架子架高,沿南北方向水平放置。
将小磁针平行地放在直导线的上方和下方,请同学们观察直导线通、断电时小磁针的偏转情况。
提问:观察到什么现象?
学生实验后回答:观察到通电时小磁针发生偏转,断电时小磁针又回到原来的位置。
进一步提问:通过这个现象可以得出什么结论呢?
师生讨论:通电后导体周围的小磁针发生偏转,说明通电后导体周围的空间对小磁针产生磁力的作用,由此我们可以得出:通电导线和磁体一样,周围也存在着磁场。
1.实验表明:通电导线和磁体一样,周围存在着磁场。
提问:我们知道,磁场是有方向的,那么电流周围的磁场方向是怎样的呢?它与电流的方向有没有关系呢?
重做上面的实验,请同学们观察当电流的方向改变时,小磁针N极的偏转方向是否发生变化。
提问:同学们观察到什么现象?这说明什么?
学生试验后回答:观察到当电流的方向变化时,小磁针N极偏转方向也发生变化,说明电流的磁场方向也发生变化。
2.电流的磁场方向跟电流的方向有关。
当电流的方向变化时,磁场的方向也发生变化。
提问:奥斯特实验在我们现在看来是非常简单的,但在当时这一重大发现却轰动了科学界,这是为什么呢?
学生看书讨论后回答:
因为它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的,而是紧密联系的,从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的,这一发现,有力推动了电磁学的研究和发展。
通过奥斯特实验视频进一步巩固实验结论。
奥斯特实验用的是一根直导线,后来科学家们又把导线弯成各种形状,通电后研究电流的磁场,其中有一种在后来的生产实际中用途最大,那就是将导线弯成螺线管再通电。
那么,通电螺线管的磁场是什么样的呢?请同学们观察下面的实验:
（二）通电螺线管的磁场
研究通电螺线管周围的磁场,用铜导线穿过纸板绕成螺线管进行实验。
教师当场演示:在纸板上均匀地撒些铁屑,给螺线管通电,轻敲纸板,请同学们观察铁屑的分布情况,并与条形磁体周围的铁屑分布情况对比。
提问:同学们观察到什么现象?
学生回答:
通电螺线管周围的磁场和条形磁体的磁场相似。
通电螺线管两端的磁性最强。
提问:怎样判断通电螺线管两端的极性呢?它的极性与电流的方向有没有关系呢?
学生实验:将小磁针放在螺线管的两端,通电后,请同学们观察小磁针的N极指向,从而引导学生判别出通电螺线管的N、S极。
再改变电流的方向,观察小磁针的N极指向有没有变化,从而说明通电螺线管的极性与电流的方向有关。
3.通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。
当电流的方向变化时,通电螺线管的磁性也发生改变。
提问:采用什么办法可以很简便地判定通电螺线管的磁性与电流方向的关系呢?同学们看书、讨论,弄清右手螺旋定则的作用和判定方法。
（三）右手螺旋定则
1.作用:可以判定通电螺线管的磁性与电流方向的关系。
2.判定方法:用右手握住螺线管,让四指弯向螺线管中电流的方向,则大拇指所指的那端就是螺线管的北极,大拇指所指的方向也是通电螺线管内部的磁场方向。
教师演示具体的判定方法。
并进一步通过练习巩固学生对右手螺旋定则的运用。
四、小结:学生总结通过这节课学到了什么?
1、通电直导线的周围存在着磁场,电可以产生磁。
2、通电螺线管周围的磁场和条形磁体的磁场相似。
3、右手螺旋定则的使用。
四、巩固运用：
1.在下图中标出通电螺线管的N极和S极。
2.根据小磁针的偏转，标出螺线管中的电流方向。
3.如图所示，请画出螺线管的绕法。
五、检查评价：
师：通过本节课学习，你学到了什么?
生：讨论、交流后得出：我们知道了电与磁的关系，会利用右手螺旋定则判断通电螺线管的磁极。
师：每位同学都对自己在本节课学习进行评估。
布置课后作业。
六、间隔性复习：
在后面的教学安排中进行此环节。
教学反思：
本节课采用了“传递-接受”的教学模式来进行教学。
在此种教学模式的探索中，我总结出如下：
本节教学基本能够达到自己的预想，但是本节由于时间安排不够合理，导致在难点安培定则教学中比较仓促，因此下节的重点应放在有关安培定则的应用和螺线管绕线方法上面，在学生理解了通电螺线管磁极与电流方向的的关系（右手定则）。
针对:
1.电流方向确定通电螺线管的磁极；
2.根据通电落线管的磁极确定电流方向；
3.已知电流方向或者磁极，确定通电螺线管的缠绕方法。