农村小学生学习动机激发的研究
小学生的学习动机激发学习兴趣与自主学习的能力
小学生的学习动机激发学习兴趣与自主学习的能力学习动机是指个体在学习过程中所表现出的积极性以及对学习任务的投入程度。
对于小学生来说，培养良好的学习动机是促进他们学习发展的重要一环。
学习动机的激发不仅能够增加学生的学习兴趣，还能培养他们的自主学习能力。
本文将就如何激发小学生的学习动机，并培养他们的学习兴趣和自主学习能力进行探讨。
首先，家庭环境和家长的教育方式对小学生学习动机的培养起着至关重要的作用。
家庭是孩子成长的第一课堂，家长应当在日常生活中注重培养孩子的学习兴趣。
例如，为了激发孩子的学习动机，家长可以提供丰富多样的学习资源，如图书、游戏等。
此外，家长还可以给予孩子适当的奖励和鼓励，以加强他们对学习的积极性。
重要的是，家长应该从小树立正确的学习态度和价值观念，与孩子一同探索知识的乐趣，为他们树立学习的榜样。
在学校中，教师是激发学生学习动机的重要推动者。
教师可以通过多种方式培养小学生的学习兴趣。
首先，教师应该注重启发学生的思维，鼓励他们主动思考问题，积极参与到课堂的讨论中。
教师可以采用启发式的教学方法，引导学生自主学习，并在学生的学习过程中给予适当的帮助和指导。
其次，学校也应该提供丰富多样的学习资源和环境。
例如，学校可以开设有趣的课外活动，如学习俱乐部、科学实验、艺术表演等，以吸引学生的兴趣。
学校还可以建设多媒体教室、图书馆等学习场所，为学生提供良好的学习环境，培养他们自主学习的能力。
此外，学科的教学内容和教材编写也对小学生的学习动机产生重要影响。
教师和教育部门应该注重课程的设计和教材的编写，使其符合小学生的认知特点和兴趣爱好。
教学内容应该贴近学生的实际生活，融入生动有趣的故事和案例，以激发学生的学习兴趣。
此外，教材还应该注重培养学生的探究精神和自主学习能力，鼓励他们在学习过程中进行思考和实践。
最后，小学生的学习动机的培养也离不开学生自身的努力和积极性。
学生需要树立正确的学习观念，培养良好的学习习惯。
小学生学习动机研究报告
小学生学习动机研究报告学习动机是指一个人学习的内在动力和决心，是影响学习行为和学习成绩的重要因素之一。
小学生的学习动机对他们的学业发展和个人成长具有深远的影响。
本报告旨在研究小学生学习动机的特点、影响因素以及如何培养和提高学习动机。
一、小学生学习动机的特点小学生学习动机的特点主要体现在以下几个方面：1. 外在的奖励激励：小学生经常通过外在的奖励激励来增强学习动机，比如得到老师和家长的表扬、获得奖励物品等。
2. 个人兴趣驱动：小学生对具有趣味性和挑战性的学习内容更容易产生兴趣和动力。
3. 短期目标导向：小学生更倾向于追求即时的满足和成功，更关注短期目标的实现。
4. 合作学习动机：小学生在团队合作学习中能够互相激励和支持，提高学习动机。
二、影响小学生学习动机的因素小学生学习动机受到多种因素的影响，主要包括以下几个方面：1. 家庭环境：家庭教育方式、父母的期望和态度等对小学生学习动机产生重要影响。
2. 教学方法：灵活多样的教学方法和激发学生兴趣的教学内容能够提高小学生的学习动机。
3. 自我效能感：小学生对自己的学习能力评价和对成功的信心会影响他们的学习动机。
4. 同伴关系：同伴间的合作和竞争关系会对小学生的学习动机产生影响。
5. 学科性别偏见：学科上的性别偏见会对小学生的学习动机产生一定程度的干扰。
6. 奖励措施：外部的奖励措施能够激发小学生的学习动机，但若使用不当会产生副作用。
三、培养和提高小学生学习动机的策略为了提高小学生的学习动机，可以采取以下策略：1. 创设积极向上的学习氛围：营造开放、包容、积极的学习环境，鼓励学生主动参与学习。
2. 提供挑战性的学习任务：根据小学生的兴趣和能力，提供有趣且具有挑战性的学习内容，激发他们的学习热情和自主性。
3. 培养自我效能感：通过鼓励、表扬和支持，帮助小学生建立积极的自我认知和对学习能力的信心。
4. 发挥同伴教育的作用：鼓励小学生进行团队合作学习，培养他们的互助精神和学习动机。
小学生的学习动机激发策略
小学生的学习动机激发策略学习动机是指人们参与学习活动的内部动力。
对于小学生而言，学习动机的激发是教育工作者应该关注的重点。
如何激发小学生的学习动机，促进他们积极主动地学习，是一个值得探讨的问题。
本文将从多个方面探讨小学生的学习动机激发策略。
一、提供有趣的学习材料小学生对于充满趣味的学习材料往往更有学习兴趣。
教育工作者可以通过使用多媒体、图书、游戏等形式，为小学生带来生动有趣的学习资源。
例如，在教授语言学习时，可以设计一些有趣的角色扮演活动；在数学学习中，可以利用游戏来提高小学生对数学的兴趣。
二、设立学习目标和奖励机制为小学生设立明确的学习目标可以激发他们的学习动机。
学习目标可以分为短期和长期目标，通过明确目标，小学生可以更清晰地知道自己的学习方向，并且在达成目标后得到一定的奖励。
这些奖励可以是实物奖励，如奖章、奖品，也可以是非物质奖励，如表扬、赞美等。
通过设立奖励机制，小学生可以建立对学习的积极认同和动力。
三、提供良好的学习环境学习环境对小学生的学习动机有很大的影响。
一个良好的学习环境可以激发小学生的学习兴趣。
教育工作者可以通过布置温馨的教室环境，提供充足的学习资源，创造积极向上的学习氛围，来促使小学生更积极地投入到学习中。
四、提供个性化的学习机会教育工作者应该根据小学生的个体差异，提供个性化的学习机会。
每个小学生都有自己的学习特点和学习兴趣，教育工作者可以根据这些特点为他们提供相应的学习资源和学习活动。
例如，喜欢艺术的学生可以参与美术课程；热爱体育的学生可以参加体育运动等。
通过提供个性化的学习机会，可以更好地激发小学生的学习动机。
五、鼓励小学生展示自己的学习成果对小学生的学习成果进行鼓励和展示，可以激发他们的学习动机。
学习成果展示可以是学校的实物展示，也可以是学习报告、作品展示等形式。
通过展示他们的学习成果，小学生可以感受到学习的重要性，同时也会感到被赞赏和认同，从而更加积极地投入到学习中。
六、建立良好的家庭学习氛围家庭是小学生学习动机的重要来源，建立良好的家庭学习氛围对于激发学习动机也起到至关重要的作用。
农村小学生学习动机激发的研究
农村小学生学习动机激发的研究——以杨柳完全小学为例学习动机是引导、维持和推动人们进行自主学习的一种内部机制和内部活动。
恰当的学习动机水平将对学生的学习产生积极作用，它有利于学生学习兴趣的产生与持续，让学生产生一种积极的学习态度，并能自觉克服学习中的困难，进而在学业上有所收获，而学习动机缺失或学习动机不足将直接不利于学生学习兴趣的激发和学习态度的端正。
农村小学生由于家庭学习氛围不浓、学习能力较差、学校教育方式欠妥等诸多可能因素的影响，学生学习动机缺乏成为不容臵疑的事实， 2012 年以来，笔者所任教的杨柳完全小学（典型的山区农村小学，学校坐落在海拔800 米的山顶平地，学校有六个年级，采用复试教学，有学生约120 人。
）以“强化学生学习动机，扫除学生厌学症”为校本研究课题，进行了积极探讨，并取得了积极的成效，下面以我校课题研究取得的点滴经验为例，重点对农村小学生学习动机的激发进行论述。
1、杨柳完小学生学习动机的调查笔者于 2012 年秋对学校3-6 年级 80 名学生进行小学生学习动机量表的问卷调查（问卷样表略，整个问卷设臵12个选题，每个选题设 3 个选项，分别赋予 1 分、2分、 3分分值。
），收回有效答卷75 份，按照我校动机量表的上动机水平界定的分数段界定，28 分— 36分为学习动机较强，22 分-27分为学习动机水平较合适，12 分—21分为学习动机较弱，其调查结果如下：表 1 杨柳完小学生学习动机量表问卷统计表分数段28-36 分22-27 分12-21 分合计（高）（适中）（低）得分分布10人38 人27人75 人百分比13.3%50.7%36%100%其中：学困生1人 3 人16人20 人得分分布百分比5%15%80%100%以上问卷统计表显示，75 份有效问卷中，学习动机较高的有 10 人，学习动机适中的38 人，学习动机弱的有27 人，其中学习动机弱的学生占总调查人数的36%，甚至更多，由此可见强化学生学习动机水平不容忽视。
农村小学生学习动机的激发策略研究
农村小学生学习动机的激发策略研究摘要：义务教育均衡发展，农村小学越来越受到社会关注。
学习动机激发学生学习行为，对学习活动有很大促进作用，与学习效果相互影响，可以分为认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力。
学校需要重视学习动机的激发，促进教师专业化发展；教师可以从认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力三个方面激发学生学习动机，主要有帮助学生建立具体的学习目标、教学方法多样化、进行归因指导，培养自我效能感、适当开展竞争机制、自我竞争、鼓励合作学习、有效的惩罚与奖励、家校联系密切等方法。
关键词：农村小学生；学习动机；学习动机策略2005年，教育部发布了《2005中国教育改革与发展的思路与举措》，强调要继续将农村教育放在重中之重的位置，加强农村义务教育。
对学生而言，学习动机是推动学生学习行为的重要因素，对学生的学习过程产生影响。
在教学资源受限、办学条件相对落后等各类因素的综合影响下，农村小学生在学习活动中表现出的积极性与主动性还稍有欠缺，学习动机不足。
因此，需研究激发农村小学生的学习动机的策略，帮助学生自觉、积极地进行学习，养成良好的学习习惯，主动探索知识、发现问题，解决问题。
一、学生学习动机的重要性1.学习动机对学习的促进作用良好的学习动机对学生的学习行为具有引导、推动和维持等作用。
尤古罗格卢和沃伯格分析了2项动机测量和学业成就之间的相关系数，发现其中98%是正相关。
学生的学习行为受到学习动机的支配与调节，学生拥有足够的学习动机，更能产生学习积极性和主动性，推动学习行为的发生和发展，将学习行为从被动局面变为主动局面，才更能取得良好的学习效果。
2.学习动机对学习的负面影响学习动机对学习产生的不全是促进作用，过强或过弱的学习动机会对学习产生负面影响。
学习动机过强，如果学生通过自己的努力和付出后收获却没有取得预想的效果，情绪变得低落，影响学生自尊心与自信心，降低自我效能感。
而学习动机不足或过弱，学生的学习兴趣低，则会产生动机缺乏或动机减退，不积极参与学习活动，缺乏学习的动力和目标，学习效果不好。
小学生学习动机的激发与培养
小学生学习动机的激发与培养学习动机对小学生的学习态度和成绩有着至关重要的影响。
激发和培养小学生的学习动机是教育工作者和家长共同关注的重要问题。
本文将分析小学生学习动机的激发与培养的方法和策略。
一、创设良好的学习环境良好的学习环境有助于激发小学生的学习动机。
教室应该整洁有序，课桌椅摆放合理，墙壁上贴满了学生的作品和鼓励的标语。
教室里应该有适当的装饰品和植物，以创造一个温馨而有活力的学习氛围。
此外，教师和家长应该时刻保持良好的教育热情，以激发小学生对学习的兴趣。
二、以榜样激发学习动机榜样的力量是无穷的。
教师和家长应该成为小学生的学习榜样，以激发他们的学习动机。
教师可以通过展示自己的学习成果和积极参与教育培训来激发学生。
家长可以与孩子一起阅读、学习和探索，给予他们正确的学习导向。
通过榜样的力量，小学生会感受到学习的重要性和成就感，从而积极主动地投入到学习中。
三、提供有趣的学习内容小学生的学习动机能够通过提供有趣的学习内容来得到有效的激发。
教师应该针对小学生的兴趣和特点，设计生动有趣的教学内容。
可以通过游戏、实践活动、故事讲解等多种方式，使学习活动更具吸引力。
此外，教师还可以借助多媒体技术，结合图表、图片、音频等多种形式呈现教学内容，以增加学习的趣味性和吸引力。
四、提供及时的反馈和奖励及时的反馈和奖励对于小学生的学习动机的培养具有重要意义。
教师应该对学生的学习表现及时给予鼓励和奖励，激发他们的学习动力。
可以通过表扬、小礼品、奖状等形式来激励学生。
另外，学生的学习进步和成果也应该及时向家长展示，以增加小学生的自信心和学习的动力。
五、关注小学生的兴趣和需求了解小学生的兴趣和需求，根据他们的兴趣和需求调整学习内容和方法，是激发和培养小学生学习动机的关键。
教师和家长应该与小学生保持良好的沟通，了解他们的兴趣爱好和学习困难，为他们提供个性化的学习支持。
同时，教师和家长也应该给予学生正确的学习引导和指导，帮助他们明确学习目标，为实现目标而努力奋斗。
学生学习动机的激发
学生学习动机的激发工作总结在过去的一段时间里，我负责研究学生学习动机的激发因素。
通过对相关文献的阅读和实地调研，我得出了一些结论。
在此次工作总结中，我将对我的研究成果进行分析和总结，并提出一些相应的建议。
一、背景介绍学生学习动机是指学生参与学习的主动性和积极性，它对于学习成果的取得和学习效果的提高起着重要的作用。
然而，我们经常发现许多学生缺乏学习动力，在学习中表现得消极或不感兴趣。
因此，研究学生学习动机的激发因素，可以为教育实践提供有益的指导和借鉴。
二、动机内在因素学生的内在动机是指来源于学生本身的动力，包括兴趣、需求和自主性等。
我在调研中发现，兴趣是激发学生学习动机的重要因素。
通过引入有趣的教学方法和资源，可以调动学生的学习积极性。
此外，满足学生的需求，比如提供良好的学习环境、鼓励学生自主学习，也能有效激发学生的学习动机。
三、动机外在因素学生的外在动机是指来自于外部的动力，主要包括奖励、目标设定和支持等。
调研显示，奖励是一种有效的激励手段。
在教育实践中，给予学生适当的奖励，可以增强他们的学习动机。
同时，设定明确的目标也是激发学生学习动机的重要方式。
明确的学习目标能够帮助学生更好地聚焦学习任务，并且在达到目标时获得成就感。
而支持是指教师或同伴对学生学习的关注和帮助，它能够为学生提供必要的支持和动力。
四、培养学生学习动机的策略基于以上的研究结果，我认为培养学生学习动机的策略可以从以下几个方面入手。
首先，教师应该关注学生的兴趣，将有趣的教学资源和方法融入到教学中。
其次，提供良好的学习环境，包括舒适的教室、充足的学习资源等。
然后，设置明确的学习目标，帮助学生制定适合自己的学习计划，并鼓励他们实现目标。
此外，教师和同学的关注和帮助也至关重要，他们可以给予学生积极的反馈和支持，激励他们保持学习动机。
五、结论与展望通过本次研究，我深入理解了学生学习动机的激发因素，并对培养学生学习动机提出了一些策略。
然而，值得注意的是，学生学习动机的激发是一个复杂的过程，还有待进一步深入研究。
激发学生学习兴趣的研究开题报告
泸定县教育科研微型课题开题报告课题名称《激发农村小学生学习兴趣的研究》承担单位泸定县泸桥镇中心小学校课题负责人李发平开题时间 2013 年 5 月 21 日激发农村小学生学习兴趣的研究撰写人：黄靖一、课题提出的背景1、基于学生现状。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”对学习有兴趣，便能产生强烈的参与意识，把学习当作一件快乐的事，乐此不疲，学习效果自然就好。
反之，如果对学习不感兴趣，学习便会成为一种负担，学习效果就差。
由此可见，激发学生的学习兴趣对学好各门功课是多么的重要。
可是我们农村家长观念淡薄，认为学好学赖无所谓，学好了，将来能找份正式工作是件好事，学不好就回家种地，或者给孩子买辆车，让他跑客运、跑货运，反正不至于饿着，她们不重视对学生的早期教育，不注重对孩子智力的早期开发和兴趣的培养。
有的家长初中都没有毕业，再加上时间长了，对很多知识已经淡忘，不能协助老师激发和培养学生的学习兴趣，平时忙着种地，铲地、收庄稼、卖菜，闲下来打麻将，玩扑克，喝酒等，不能对孩子形成正面教育，孩子虽然坐在课堂上，但是人在曹营心在汉，总是想与课堂学习无关的事情，上课时昏昏欲睡，无精打采，课下生龙活虎，异常活跃；上课不专心听讲搞小动作，任何物品都能成为他的玩具；上课交头接耳，说悄悄话，学习气氛不浓，课堂死气沉沉，回答问题，答非所问或不知所云，作业不认真完成，或者不完成，这些无疑是学习没有兴趣的表现，这些表现严重地影响了学生的学习成绩，阻碍了学生的发展，制约了教育教学质量的提高，课题组对我校一至六年级132名学生进行问卷调查，对学习不感兴趣或者兴趣不浓的占%，激发和培养学生的学习兴趣成为我校当务之急。
2、基于教师现状。
课题组对我校一至六年级132名学生进行问卷调查，发现喜欢严肃认真老师的占%，喜欢课堂气氛活跃的占%；喜欢老师教授的占%，喜欢通过讨论、探究获得知识的占%。
但是我校教师的平均年龄在41岁左右，来自家庭、社会、学校的压力加重了教师的心理负担，产生了职业倦怠，工作没有动力。
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农村小学生学习动机激发的研究——以杨柳完全小学为例学习动机是引导、维持和推动人们进行自主学习的一种内部机制和内部活动。
恰当的学习动机水平将对学生的学习产生积极作用，它有利于学生学习兴趣的产生与持续，让学生产生一种积极的学习态度，并能自觉克服学习中的困难，进而在学业上有所收获，而学习动机缺失或学习动机不足将直接不利于学生学习兴趣的激发和学习态度的端正。
农村小学生由于家庭学习氛围不浓、学习能力较差、学校教育方式欠妥等诸多可能因素的影响，学生学习动机缺乏成为不容臵疑的事实，2012年以来，笔者所任教的杨柳完全小学（典型的山区农村小学，学校坐落在海拔800米的山顶平地，学校有六个年级，采用复试教学，有学生约120人。
）以“强化学生学习动机，扫除学生厌学症”为校本研究课题，进行了积极探讨，并取得了积极的成效，下面以我校课题研究取得的点滴经验为例，重点对农村小学生学习动机的激发进行论述。
1、杨柳完小学生学习动机的调查笔者于2012年秋对学校3-6年级80名学生进行小学生学习动机量表的问卷调查（问卷样表略，整个问卷设臵12个选题，每个选题设3个选项，分别赋予1分、2分、3分分值。
），收回有效答卷75份，按照我校动机量表的上动机水平界定的分数段界定，28分—36分为学习动机较强，22分-27分为学习动机水平较合适，12分—21分为学习动机较弱，其调查结果如下：表1 杨柳完小学生学习动机量表问卷统计表分数段28-36分（高）22-27分（适中）12-21分（低）合计得分分布 10人 38人 27人 75人百分比13.3% 50.7% 36% 100%其中：学困生 1人 3人 16人20人得分分布百分比5% 15% 80% 100%以上问卷统计表显示，75份有效问卷中，学习动机较高的有10人，学习动机适中的38人，学习动机弱的有27人，其中学习动机弱的学生占总调查人数的36%，甚至更多，由此可见强化学生学习动机水平不容忽视。
为进一步了解学习动机水平问卷低得分学生的具体情况，我们分班级对27名学生进行了深层次访谈和跟踪调查，调查发现，学习动机弱的学生绝大多数为学困生，其中20人被科任教师公认为学困生，占学困生总数的80%，由此不得而知，学生的学业成绩和学生自身的学习动机有着很大的关联，学困生中的大部分对学习失去兴趣，学习不主动，直接导致学业成绩不好，而一部分同学因为学业成绩不理想，逐步形成了“破罐子破摔”的思想，学习动机逐步下降甚至缺失。
因此，如何提高学生的学习积极性、主动性，成为我校老师迫切需要解决的问题。
2、激发农村小学生学习动机的方法为了做到对“症”下药，两年来，学校组织教师多次收集、学习有关学习动机的理论知识和论文著作，不断夯实自己的理论水平，同时将理论转化为实践，多种举措来强化学生们的学习动机，增强他们的学习兴趣。
2.1设立多层目标，让每个学生“跳起来摘桃子”加多纳的多元智能理论告诉我们，每个学生都有自己的独特的智能结构，教师应立足多元评价，施教应做到因人而异，而每个学生的学习基础、学习兴趣又各不相同，因此对学生学习目标的界定要实行多元化。
在教学实践中，首先我们根据学生的学习成绩实际，将学生分成不同梯队，设立差异学习目标，实行分层作业。
我校各班根据实际，将作业分为基本练习（如语文学科中的生字词语巩固练习，数学学科的基本例题）、综合练习（如语文学科的知识的理解和简单运用）和创新练习（如语文学科中的联想、想象能力的运用于扩展）三个层次，学困生、中等生和优秀生分别对应各自小组层次作业，做到让每个学生在不同层次水平的作业中获得快乐、满足的学习体验，通过合理控制作业难度，使学生“跳一跳”才能摘到“树上的桃子”，从而让学生学有所获；其次是引导学生制定合适的学习目标，对学生进行“目标管理”，进行量体裁衣，如在平时课业考查中取得合格等次的同学要向良好看齐，已取得良好等次的同学要树立争创优秀等次的目标，科任教师定时反馈学生的目标达成情况。
2.2给学生创造成功机会，培植学生自信心对于孩子而言，“成功乃成功之母”似乎显得更加贴切，因为孩子对成功的体验有助于树立自己学习的自信心，一部分学习动机弱的学生之所以学习自我效能感不高，甚至形成“破罐子破摔”的惰性思维，很大程度上在于对成功的体验太少，因此给学生创造成功的机会和舞台，不容怠慢。
教育教学实践中，我们立足课堂内外，积极开展丰富多彩的展示活动，搭建适合学生展示的舞台，让学生勇敢地秀出自我。
如作文课上，我们让擅长美术的同学将自己要写的内容画下来，让口才好的同学把作文内容说出来，让擅长写话的同学将文字写出来，大家通力合作，各显神通；课外活动中，我们积极组织爱好体育的同学参与学校体育兴趣小组，爱好舞蹈的参与到课外舞蹈班之中，并及时组织主题活动，让学生在活动中展示自我才华。
2.3建立合理激励评价机制，培养学生进取意识心理学研究表明，有效利用学生学习结果的信息反馈，建立合理的激励评价机制，有利于学生学习动机的激发，在平时教学活动中，我们坚持做到课堂上多鼓励，少批评，课后多辅导，少指责。
在作业批改中采用个性化鼓励批语，激励学生积极改进作业态度，提高作业水平。
为培养学生的进取意识，如我校各班级建立了“星级学生”晋级制度，设美德之星、学习之星两个大类，美德之星下设卫生标兵、纪律标兵、助人标兵等小类，学习之星下设语文、品德、美术、体育等学科标兵。
其中美德之星与学习之星每月评选一次，标兵类称号一周评选1次，一月内获得3次以上标兵称号的方才晋升为“星级学生”；“标兵”称号内的评比采用积分晋级制，各方面表现优秀的为1个积分，获得1个积分的同学由班级发给“红旗图标”1枚，获得4枚及以上“红旗图标”方可获得“标兵”评选资格。
获得星级学生及标兵学生称号的学生在评优表模上予以优先，并给予适当的奖励。
两年来，我校学生争“星”热情高涨不断。
2.4有效利用教学形式与手段，让学生乐于学习小学生活泼好动，采用孩子们喜闻乐见的教学形式和教学手段有利于调动学习积极性，提升学习动机。
如我校在语文学科教学中，低年级教学恰当采用游戏教学，动画指导教学提升学习的趣味性；而中、高年级采用合作学习小组形式安排座次，充分培养学生自主、合作、探究的学习方式，在教学内容上力求做到题材新颖，积极创设问题情境，激发学生积极思维，在教学手段上有效利用班班通电子白板向学生展示生动活泼的画面和丰富多彩影像资料，大大提高了孩子们上课的热情。
2.5引导学生积极学习归因，不断强化内部动机对学习检测结果进行正确归因，是学生端正学习动机的重要方面。
部分小学生由于认识的局限，将学习检测的好坏一味归因为运气和任务难度，这样以来，学生的学习积极性就大打折扣，学习动机可能因此缺失。
如果学生将学习成绩不佳归因为运气，他就可能寄托于“幸运”的光临，而不去努力学习，如果学生总将学习成绩不佳归因成自身能力不足，那么他就会产生习得性无助，陷入“破罐子破摔”的恶性循环之中。
在教学实践中，每次学科单元检测后，我校老师都会组织学生进行正确的归因，积极的归因，引导他们把学习成绩的取得主要归因在自身的努力程度上，从而培养他们的勤奋感和主动感，从内部心理机制上强化学习动机。
2.6办好家长学校，家校合力画好同心圆。
我们定期举行家长学校学习班，一方面致力向家长宣传科学的家教知识，一方面致力于对孩子的健康成长进行互动探讨，家校形成合力，创造和谐的家庭氛围，建立民主的家庭关系，试图让家长从心理学角度去观察孩子，认识孩子、赏识孩子，鼓励孩子，教育孩子。
3、学习动机激发研究存在的困难与不足自我校开展学生学习动机激发的课题研究以来，一方面此项活动取得了显著实效，学生的学习积极性明显提高。
主要表现学困生人数大大减少，很多被老师曾经界定为学困生的学生学业成绩取得了长足的进步，而近两年的水平测试，我校学生无论是综合成绩还是单科科目成绩均在全镇迈入前列，在县市组织的各类艺术比赛活动中，我校学生获奖人数也逐年递增；另一方面，学生学习动机的激发研究也面临着困难和不足，主要体现在以下几点：3.1 学生的外部学习动机转化为内部动机难。
激发学生一时的学习动机并非难事，难得的是激发学生的内部动机。
在教育实践中，我们发现采用适当的物质奖励有利于学生学习动机的激发，然而运用不当则会产生负面作用，学生可能会将学习动机转接到争取物质奖励上，这将不利于学生正确价值观的形成。
同时，学生要建立坚实的内部动机，并非一时之功，它需要师生通过坚持不懈的努力才能达成，小学生自觉性不强，对事物的认识局限大，不容易形成内发的学习动机。
3.2 学生学习动机的激发应落脚于“调节”。
学生学习动机水平有高低之分。
在心理学中，动机效率曲线呈倒“U"分布，学习效果和个人主观动机强度的关联是，动机水平过低或过高均不利于学习效果的达成，因此，学习动机水平的应用应立足于帮助学生调节到恰到分寸的动机水平。
我校的学生动机水平主要侧重强化学生的学习动机，主要是针对学习动机水平不足的同学进行的，而对学习动机过强的学生群体没有达到足够重视，对于在如何降低部分学生学习动机过高方面的研究还不到位。
3.3农村地区家庭教育严重缺失。
随着进程务工人员的增多，农村留守儿童问题日益凸显，一些孩子的父母常年在外务工，孩子们自小由爷爷奶奶或托亲戚朋友照顾，父母亲情和家庭教育缺失。
我校作为典型的山区偏远学校，全校留守儿童高达80%以上，大部分孩子由爷爷、奶奶充当监护人，一方面监护人知识程度不高，家庭教育方式不对，溺爱孩子现象十分普遍，孩子们不能获得良好的家教，另一方面，他们不容易接受家教新观念，也不具备辅导孩子的知识结构，更没有浓厚的家庭学习氛围，家长学校培训的效果不甚明显，这将不利于家校合力的形成，必将影响孩子学习动机的激发与培养。
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