学习动机是指激发与维持学生的学习行为
学习动机是指激发与维持学生的学习行为
学习动机是指激发与维持学生的学习行为，并使学生的学习活动朝向一定学习目标的一种动力倾向。
学习动机根据动力来源可以分为内部动机和外部动机，根据学习动机得得作用与学习活动的关系可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机，奥苏伯尔将学校情境中的学业成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
学习动机的作用显而易见：一是定向作用，学习动机能够使个体的学习行为朝向具体的目标，并未达到目标而努力。
二是激发和维持作用。
三是调节作用，学习动机决定了何种结果可以得到强化，进而调整和改善学习行为。
在教学过程中,我们最关注的事情往往是学生学习的主观状态,观察分析学生在学习活动中能否主动参与,是否有积极向上的求知欲望等,这些归根到底,都与学生的学习动机密切相关,在学习活动中起着至关重要的作用.那么,什么是学习动机呢?学习动机是直接推动学生进行学习以达到某种目的的心理动因,即推动学习的主观动力.在新课程改革中,我们的教材尤其关注对学生学习动机的激发.教材的编写突破了以往以知识为主线的设计方式,强调以学生的数学活动为主线.但是我们也可以清楚地发现,仅仅利用教材来激发学生的学习动机还远远不够,更多的还应来源于教师在教学活动中的不断激发,在重视外在动机形成的同时还要重视内在动机的培养.学习动机是掌握知识，形成高尚完美品格的重要形成因素，是学习过程的核心。
通常，小学生的学习活动是非常复杂的，多种多样的，它不只是受一种动机推动，而是受形形色色的整个动机系统的推动，而这些形形色色动机交织在一起，互相补充，处于一定的相互关系之中。
学习动机不单属于哪一种动机，而是一融洽于整个动机系统之中，在新的教育观、教师观、学生观、全面推进素质教育的今天，培养和激发小学生的学习动机是广大小学教师的一项长期而艰巨的重要任务。
学习动机的培养和激发既有联系又有区别。
动机的培养是使学生把社会和教育的要求变为自己的内在的学习需要的过程；而动机激发是侧重把已形成的学习需要调动起来，以提高学习的积极性。
学习动机概述
学习动机一般不直接卷入认知建构过程而对学习产生影响，而是以学习准备状态的增强、 学习注意力的集中、学习意志的提高、学习情绪状态的唤醒以及学习投入的增加为中介来 影响认知建构过程的。学习准备状态的增强有助于激活相关的背景知识，降低在学习过程 中对事物的知觉阈限，大大缩短反应时间，从而提高学习效率。学习注意状态的集中有助 于学生将学习活动指向认知内容和目标，克服分心刺激的影响。毅力（grit）反映了学生 学习需要或学习驱力的强弱。毅力是指对长期目标的坚持性及热情（Duckworth，Peter son， Matthews &. Kelly，2007)。毅力强者在完成挑战性任务时，即使在失败、困境或 停滞时期都依然会持续努力，并且保有持久的兴趣，而毅力弱者就会放弃或中断学习活动
二、学习动机对学习的影响
学习动机与学习的关系是辩证的，学习动机驱动学习，学习又能产生学习动机。正如 奥苏伯尔所说的：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向 性的关系。”教师在强调动机在学习中的重要作用的同时，也应看到学习本身就是下 一步学习的动机。教师可以安排适当的学习条件，使学习本身起到强化作用
学习动机概述
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耶克斯—多德森定
耶克斯—多德森定律是心理学家耶克斯与多德森研究、归纳出的关于动机强度与活动效率之间关 系的规律。
1908年，心理学家耶克斯和多德森在进行了多次动物实验后，发现各种活动都存在一个最佳的 动机水平，在动机不足或过分强烈时，都会导致效率下降，动机水平与行为效果之间呈现出一种倒U 形曲线的关系。同时，动机的最佳水平随着任务难度的增加而逐渐下降。也就是说，在相对容易的任 务中，较高的动机水平有利于任务的完成和工作效率的提高；在难度较大的任务中，较低的动机水平 有利于任务的完成和工作效率的提高。他们还发现，学习内容越困难，学习效果越容易受到较高激动 水平的干扰。例如，人在高度兴奋或非常愤怒时，无法正常进行难度较大的工作，但是一些没有难度 的工作却能够顺利完成。
引起外部动机的兴趣，是因为 可以得到另外的好处。
例如，晴晴又快又好地完成作 业是为了得到老师的表扬。
奥苏贝尔对学习动机的分类
奥苏贝尔认为，在学校情境中学生的学习动机应包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。 认知内驱力是一种学生渴望掌握相关知识、系统地阐述问题并解决问题的倾向，它是最重要、最 稳定的学习动机。认知内驱力大多从好奇的倾向中派生出来，属于内部动机。例如，小威很奇怪为什 么鱼在水里不会被淹死，于是他对生物学产生了兴趣，每天都拿着生物学的书看。 自我提高内驱力是一种学生要求凭借自己的才能和成就赢得相应地位的动机倾向。自我提高内驱 力是一种外部动机，它没有直接指向学习任务本身，而是把学习结果看作自己能够赢得地位的根源。 例如，为了成为“学习标兵”，小春每天都会在完成作业后，主动预习和复习。 附属内驱力是学生为了获得家长和教师的认可而努力学习的一种需要倾向，是一种外部动机。例 如，小华为了得到数学老师的表扬，每天都会做好多数学题。
2022《学习动机决定孩子的学习动力》读后感
《学习动机决定孩子的学习动力》读后感有研究表明，学习动机是保持学习行为最关键的因素之一，对学习成绩的影响很大，不仅能激发孩子投入学习活动的激情，还会影响孩子高级认知活动。
进而影响学习效果。
这篇文章主要从三个重点进行论述指导。
第一、要明确孩子学习动机的来源；第二、要调动孩子的外部学习动机；第三、引导孩子形成“我要学”的观念。
我很认同学习动机是决定孩子学习动力的这个观点。
心理学上说，学习动机是指激发与维持个体的学习行为，并促使个体的学习活动朝向一定的学习目标进行的一种内部启动机制。
动机是在需要的基础上产生的，有某种需要，才会产生相应的动机，从而才有相应的行动。
我们大都认为孩子学习动机的高低主要受到教师教学的影响，所以孩子学习动机的培养和激发都是学校老师们的事情，和家长关系并不大。
其实，这是一个错误的观点，相反，这个学习动机的培养正是我们重中之重的任务。
通过阅读了这篇文章，我对激发孩子学习动机有以下的个人观点：一、让孩子认识到知识的价值对知识价值的认识是影响孩子学习动机很重要一个因素。
知识对于每个人的生存和发展都是至关重要的，在我们的日常生活中处处能体会到知识给我们带来的便利，知识给予我们的力量。
比如，对语文的学习能够让我们阅读许多文字材料，如果家里买了新的数码产品，我们通过阅读说明书就能够很好的操作它。
这个时候让孩子来学习操作，能够让孩子感到“知识就是力量”，从而增强学生对知识的渴望。
孩子能从知识中找到快乐，就有了从知识中获取快乐的动力。
二、培养孩子的好奇心和求知欲学习动机中最现实、最活跃的成份是认识兴趣，或叫求知欲。
许多科学家取得伟大成就的原因之一，就是具有浓厚的认识兴趣或强烈的求知欲。
求知欲来自于孩子对未知世界的好奇心，而好奇心的产生需要家长去引导孩子学会观察和思考。
如，在雷雨天，家长可以让孩子观察闪电和雷声，引导孩子思考为什么会有闪电和雷声？为什么我们先看到闪电后听到雷声？这样孩子的好奇心被调动起来，就会想方设法的去探询答案，从而使学习变成一件有兴趣的事情。
班级同学学习动机调查【三篇】
班级同学学习动机调查【三篇】学习动机是指激发和维持学生的学习行为并使其指向某一学术目标的动态倾向。
以下是为大家整理的关于班级同学学习动机调查的文章3篇 ,欢迎品鉴！1调查目的本调查的目的在于对西安市莲湖区行知小学的小学生信息技术学习的动机作调查研究，试图摸索出一些共同性的规律，以便为本次小课题研究工作提供借鉴。
2调查方法（1）调查对象是行知小学的五年级的两个班的学生，共111人，其中六年级一班56人，男生30人，女生26人。
实收有效问卷48份；六年级四班54人，男生29人，女生26人。
实收有效问卷43份。
（2）材料参考小学生动机发展水平的特点，自造小学生信息技术学习动机调查问卷。
共13个题，为选择题与主观并作答题结合的形式。
（3）①大多数答案便于作量化统计处理。
②根据儿童的实际发展水平，语言浅显易懂。
③反映儿童对信息技术课程学习的一般态度，又能反映情景性动机以及任务动机。
④选编注重对小学生的教育性。
（4）资料处置。
学生无须核对个人信息，只载明班级，性别。
按照男、女统计数据人次并求出百分比；同时介绍被试平时学习成绩和家庭情况，做为分析参照。
3调查结果通过调查辨认出，小学生上信息技术课的动机可以分成以下几个类型：（1）玩游戏，收集漫画图片，搜寻资料，看看新闻，玩游戏。
（2）随心所欲一下，重新认识课外事物。
（3）学会操作电脑，重新认识编程，培育逻辑思维能力。
（4）通过顺利完成作品，斩获欢乐和科学知识。
按调查整体人员来分的话，这四个类型分别占的比例为：第一种：51.2%；第二种：9.3%；第三种：34.9%；第四种：4.6%。
其中按男生挑选去分的话，这四种类型在男生中占到的比例分别为：第一种：35.2%；第二种：4.8%；第三种：45.3%；第四种：14.7%。
按女生的选择来分的话，这四种类型在女生中占的比例分别为：第一种：38.3%；第二种：40.8%；第三种：11.3%；第四种：9.6%。
4问题探讨通过统计问卷结果，发现小学生学习信息技术的动机水平较低，表现为以下几个特点：（1）学生多为被动地接受知识，没有主动学习知识的欲望。
九年级学生学习动机
九年级学生学习动机对于九年级的学生来说，正处于初中阶段的关键时期，即将面临中考的挑战。
在这个阶段，学习动机对于他们的学习效果和未来发展起着至关重要的作用。
学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。
简单来说，就是为什么学生想要学习，以及这种想要学习的力量有多强。
九年级学生的学习动机往往呈现出多样化的特点。
一部分学生的学习动机来自于对知识的渴望和对学习本身的兴趣。
他们享受获取新知识的过程，喜欢解决难题所带来的成就感。
对于这部分学生来说，学习不仅仅是为了应对考试，更是一种自我提升和满足好奇心的方式。
这种内在的学习动机通常比较稳定和持久，能够促使他们在学习中保持积极主动的态度。
还有一些学生的学习动机是为了实现自己的理想和目标。
他们可能对未来有着明确的规划，比如想要成为医生、科学家、教师等，深知要实现这些理想就必须通过努力学习，考上理想的高中和大学，为未来的发展打下坚实的基础。
这种动机具有较强的指向性，能够让学生在面对困难时坚持不懈。
家庭的期望也是九年级学生常见的学习动机之一。
家长对孩子的关心和期望，希望他们能够通过学习获得更好的生活和发展机会，这会给学生带来一定的压力，但同时也能转化为动力。
他们明白自己的学习成果不仅关乎个人的未来，也承载着家庭的希望和荣誉。
在学校环境中，老师的鼓励和同学之间的竞争也会影响学生的学习动机。
老师的赞扬和肯定能够增强学生的自信心，激发他们更加努力地学习；而同学之间的竞争氛围则会促使学生不甘落后，努力提升自己的成绩。
然而，也有部分九年级学生存在学习动机不足的情况。
可能是因为长期以来在学习上遇到的困难和挫折，导致他们对学习失去信心和兴趣；或者是受到外界的不良影响，如沉迷于电子游戏、网络社交等，分散了学习的注意力；还有可能是因为没有明确的学习目标，不知道为什么而学，从而缺乏学习的动力。
那么，如何激发和培养九年级学生的学习动机呢？首先，教师和家长要帮助学生树立正确的学习目标。
教育心理学-学习动机
4.成就动机理论
成就动机由默里(H.A.Murry !938)提出。 麦克来伦（D.C.McClelland）对之加以研究。亚特 金森（J.W.Atkinson）加以修正。他从成就动机中
区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向 与避免失败的动机倾向。
求成型的人喜欢选择有50%把握的、有 一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有50%
马斯洛认为，一个人只有在低级需要得 到部分满足的情况下，才会寻求高级需要的 满足。
马斯洛对两个概念进行了有意义的区分： 缺失需要和成长需要。
自我实现的需要 审美需要 认知需要 尊重需要
归属与爱的需要 安全需要 生理需要
缺失需要（deficiency needs） 包括生理需要、安全需要、爱和尊重 的需要，是对个体身心健康发展非常重要 的、必须得到满足的需要。而这些需要一 旦得到满足，个体有关这方面的动机也会 减少。
使用外部奖励激励学生的另一个问题 是随着学生年龄的增长，这种体系的有效 性会下降。
对7岁儿童很有效的策略用于14岁儿 童时，就会显得矫揉造作。
我们需要一些更适合于教育领域的方 法，这些方法更加注重发展中的学生的思 想、自尊、自我效能感以及胜任感。
2．需要层次理论
马斯洛的需要层次假定人有许多需要。
根据这种观点，学生会被激励去做那些 受到强化的行为。
实际上，行为主义理论家并没有使用动 机这一概念。
外部奖励会使学生更关注奖励，而不是 学习本身或者通过学习所获得的进步事业。
我们的社会支持学生在成长的过程中对 分数的重视。有经验的教师必须面对这个现 实，并且提醒学生体验学习本身的快乐，提 醒他们注意发展内在激励所带来的无形奖励。
4．学习动机的分类
⑴．内部动机与外部动机
教育学心理学补考面试题及答案
教育学心理学补考面试题及答案一、简答题1. 请简述教育心理学的研究对象和主要研究内容。
答案：教育心理学是研究教育过程中个体心理活动规律及其应用的科学。
其主要研究内容包括学习心理、教学心理、发展与教育、个体差异与教育、教育评价与测量等。
2. 什么是学习动机？请举例说明如何激发学生的学习动机。
答案：学习动机是指激发和维持个体学习行为的内在心理状态和过程。
激发学习动机的方法包括设置明确的目标、提供及时反馈、创造支持性的学习环境、使用奖励和惩罚等。
3. 请解释什么是认知发展阶段理论，并简述皮亚杰的理论。
答案：认知发展阶段理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，认为儿童的认知发展经历几个不同的阶段，每个阶段有其独特的认知结构。
皮亚杰将认知发展分为四个阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
二、论述题1. 论述教育心理学在教学实践中的应用。
答案：教育心理学的应用广泛，包括但不限于：帮助教师理解学生的认知和情感发展，设计适合学生发展阶段的教学策略；通过诊断性评价了解学生的需求，提供个性化教学；运用动机理论激发和维持学生的学习动机；以及利用学习理论指导教学方法的选择，如行为主义、认知主义和社会文化理论等。
2. 论述如何根据学生的个性差异进行教学。
答案：教师应首先识别学生的个性差异，包括学习风格、兴趣、能力等。
然后，设计差异化的教学活动，以满足不同学生的需求。
例如，对于视觉型学习者，可以使用图表和图像；对于动手操作型学习者，可以提供实验和实践活动。
此外，教师还应鼓励学生之间的合作学习，以促进相互理解和学习。
三、案例分析题1. 某班级学生在数学学习中普遍存在焦虑情绪，作为教师，你将如何应对？答案：面对学生的数学学习焦虑，教师可以采取以下措施：首先，建立积极的课堂氛围，鼓励学生表达自己的想法和感受；其次，通过小组合作学习，让学生在小组内互相帮助，减轻焦虑感；再次，提供多样化的数学学习材料和方法，以适应不同学生的学习风格；最后，定期进行情绪调节训练，教授学生如何管理自己的焦虑情绪。
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学习动机是指激发与维持学生的学习行为， 并使学生的学习活动朝向一定学习目标的一种动 力倾向。
学习动机根据动力来源可以分为内部动机和外部动
机， 习活动的关系可以分为近景的直接性动机和远景的间接性
动机， 业成就动机分为认知内驱力、 自我提高内驱力和附属
内驱力。
是定向作用， 学习动机能够使个体的学习行为朝向
具体的目标， 激发和维持作用。
三是调节作用， 学习动机决
定了何种结果可以得到强化， 进而调整和改善 学习行为。
在教学过程中 ,我们最关注的事情往往是学生学习的主观状态 ,观察分析学生在学习活动中能 否主动参与 ,是否有积极向上的求知欲望等 ,这些归根到底 ,都与学生的学习动机密切相关 ,在 学习活动中起着至关重要的作用 .那么 ,什么是学习动机呢 ?学习动机是直接推动学生进行学
习以达到某种目的的心理动因 ,即推动学习的主观动力 .在新课程改革中 ,我们的教材尤其关 注对学生学习动机的激发 .教材的编写突破了以往以知识为主线的设计方式 ,强调以学生的数 学活动为主线 .但是我们也可以清楚地发现 ,仅仅利用教材来激发学生的学习动机还远远不够 更多的还应来源于教师在教学活动中的不断激发 ,在重视外在动机形成的同时还要重视内在 动机的培养 .
学习动机是掌握知识，形成高尚完美品格的重要形成因素，是学习过程的核心。
通常，小学生的学习活动是非常复杂的，多种多样的，它不只是受一种动机推动，而 是受形形色色的整个动机系统的推动， 而这些形形色色动机交织在一起， 互相补充， 处于一 定的相互关系之中。
学习动机不单属于哪一种动机， 而是一融洽于整个动机系统之中， 在新 的教育观、 教师观、 学生观、全面推进素质教育的今天， 培养和激发小学生的学习动机是广 大小学教师的一项长期而艰巨的重要任务。
学习动机的培养和激发既有联系又有区别。
动机的培养是使学生把社会和教育的要求 变为自己的内在的学习需要的过程； 而动机激发是侧重把已形成的学习需要调动起来， 以提 高学习的积极性。
培养是激发的前提， 而激发又必然进一步加强已有的学习动机。
仍至产生 新的学习动机。
激发学生学习动机的策略有很多， 激发学生学习动机， 也就是激发学生学习 动机的方法和调节与控制有机的统一体。
按有效率可分为有效策略和无效策略， 在教育实践 中应注重理论联系实际。
根据学习动机得得作用与学 奥苏伯尔将学校情境中的学 学习动机的作用显而易见： 一 并未达到目标而努力。
二是。