小学语文课堂教学应重视朗读训练
语文教学中应重视朗读训练
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视 的作用 。只有通过教师们精心的指导， 学生们 的刻苦练 习， 才 能真 正 在 语 文 教 学 中展 现 它 的艺 术魅 力 ！ （ 范 读 激起 学生 的欲 望 。由于 小 学 生 的模 仿性 强 ， 以教 一） 所 师 适 时 的 范 读 是 语 文 课 堂 教 学 不 可 缺 少 的 部 分 。教 师 的 范读 不 宜做作 ， 能故意拿腔拿调 ， 不 应从 自身的情 感出发， 以情感人， 使 学 生 如 临 其 境 ， 师 的 感 情 和 学生 的感 情 引起 共 鸣 。 而 激发 学 教 从 生 朗读的激情，使他们都产生一种跃跃欲 试的心态 。如在范读 《 倔强 的小红军》 我启发学生注意 ， 时， 老师读的与 自己读 的有什 么 不 同， 师 为 何 这 样 读 。 朗读 中 ， 师饱 含 激 情 的语 言很 快 便 老 老 把 学 生 带 入 了 文 章 的情 境 之 中 ， 幅 幅 ， 一 一幕 幕 鲜 活 的画 面 浮 现 在他们的面前， 同学 们 都 涌 起 了强 烈 的表 达 欲 望 。读 完 后 ， 位 一 学 生 说 ： 老 师读 得 很 有 感 情 ， 课 文 的感 情 也 与我 们 不 一 样 。 “ 读 我 课 前 预 习 ，读 ‘ 陈赓 一 把搂 住 小 鬼 ， 狠狠 地 打 了 自己一 个 嘴 巴 ’ 一 段 怎 么 也 抓 不 住 感 情 ， 在 听 老 师 读 完 后 ， 知 道 该 这 现 我 怎样 来读 了 。” 当然 ， 学 生 朗读 的时 候 ， 不 能 让 学 生机 械 的模 在 也 仿 教 师 的语 调 ， 让 他 们 从 自 己的 真 情 实 感 出发 ， 学生 在 理 解 要 使 课 文 的 基 础上 ， 一 个 个 汉 字 变 成 一 幅 幅 鲜 活 的 画 面 ， 样 读 出吉林 教育
小学语文课堂教学应重视朗读训练
中国科技经济新闻数据库 教育2015年6月 15小学语文课堂教学应重视朗读训练王 焱重庆市北部新区天宫殿学校，重庆 401121摘要：小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，就是需要教师始终关注如何用更好的方法，提高学生朗读的实际效果。
课前，教师进行文本细读，与文本进行深入对话，理解文章的精髓，把握文本的情感基调，找准朗读训练点；课上，教师采用有效的教学方法悉心指导，花足够的时间让学生静思默想，自读自悟，利用妙语导读激励学生读的积极性，进行必要的技巧指导，为提高学生的朗读能力服务；课余，组织学生开展系列朗读展示活动，激起学生提高朗读能力的欲望，实实在在提高学生的朗读水平。
关键词：朗读；作用；指导；训练 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-5861(2015)14-0015-01在教学中，教师要千方百计激发学生朗读的兴趣，灵活运用适合学生年龄特征及心理所需的方法，为学生学好语文打下良好的基础。
1 学生的语言表达从朗读训练这一基础开始小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。
语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。
朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。
朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。
2 朗读在在学习语文中的作用 2.1 朗读有助于发展学生的语言教师在指导学生朗读课文的时候，应要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子；让学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。
反复的朗读，能使学生读得正确、读得流畅，增强语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究一、研究背景朗读能力是语文学习的重要组成部分，是小学生语文素养的基础。
良好的朗读能力可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读理解能力，培养语感和表达能力。
目前在小学语文课堂教学中，朗读教学往往被忽视或者只是简单的机械式朗读，缺乏有效的引导和指导。
本研究旨在探讨小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性，并提出相应的教学策略，以期促进小学生朗读能力的提高。
二、相关理论1. 朗读的重要性朗读是指读者出声地读文章，是一种口头表达的方式，通过朗读可以使文章的语言更生动、更有感情，帮助学生更好地理解文章的内容。
朗读还可以培养学生的语感和表达能力，提高学生的口头表达能力。
2. 朗读教学策略朗读教学应该注重学生情感的投入和语言的表达，教师可以通过情感引导、语音语调训练、朗读技巧指导等方式，帮助学生提高朗读的效果和质量。
三、研究内容及方法1. 研究内容本研究将重点探讨以下内容：（1）小学语文课堂中朗读能力培养的现状分析；（2）小学语文课堂中朗读能力培养的实施效果评估；（3）小学语文课堂中朗读能力培养的有效性策略研究。
2. 研究方法本研究将采用问卷调查、实地观察、教学实验等方法进行研究，通过收集学生朗读能力的数据，分析现有朗读教学的不足，并设计相应的教学方案进行实施，最后再次测试学生的朗读能力，对比实施前后的数据，评估朗读能力培养的有效性。
四、研究预期结果通过本研究，预期可以得出以下结果：（1）对目前小学语文课堂中朗读教学的现状进行客观的分析和评价；（2）通过实施朗读教学改进方案，评估朗读能力培养的实施效果；（3）提出相应的朗读教学策略，促进小学生朗读能力的有效提高。
五、实施策略1. 提倡情感投入在朗读教学中，教师应该引导学生在朗读中投入情感，通过理解文章内容，表达作者的情感，帮助学生提高朗读的表达力和感染力。
2. 进行语调训练教师可以通过语调训练，帮助学生掌握正确的语音语调，让朗读更加生动有感情。
要重视对小学生的朗读训练
做 诗也 会 吟” 。 《 语 文课 程标 准 》在 阅 读教学 中明确 指 出 ： “ 各个 学 段 的 阅读 教学 都 要 重 视 朗 读训 练 。 ”作 为 一 名小 学 语 文 教 师 ，
应 重视 朗读在 语文 教学 中的重要 作 用 。积极 采用 各种 方法 ，不断 地 提高 学生 的 朗读能 力 。 因此 ，我们 平时 必须 重视 对 学生 进行 朗读 训 练 。下面 谈谈 我 自己 的看法 。
练。
二、明确 朗读要 求
首 先要 明确 用普 通话 进行 朗读 。
与 此 同时 ，朗读 训练 要充 分发 挥学 生 的想 像 力 。 当我 们面 对课 文 的时候 ，展现 在我 们 面前 的有 大 自然 的风 景 画
要使 自己的朗读优美动听，必须使用标准的普通话进行 朗读 ， 卷 ，那 伟大 壮 观 的海 上 日出 ，那 秀丽 温柔 的夕 阳晚照 ，那 雄姿 万千 因为 朗 读作 品一 般 都 是 运 用现 代 汉 民族 共 同 语 （ 即普 通 话 ）写成 的天 门 山 ，庐 山 ，那 景 色 迷人 的张 家 界 ，等 待着 你 去 欣 赏 。 朗 读 的 ，所 以 ，只有 用普 通话 语 音 朗读 ，才 能更好 地更 准 确地 表达 作 品 课 文 ，要充 分 发挥 自己的想 像力 ，一 边读 一边 想 ，在 脑海 里形 成 画
在 朗读 时 ，对 于文 中所 涉及 的语 音 、词语 、文字 等 的 品味 与琢
磨 ，更是 一种 不 知不 觉 的语 感 训练 。朗诵 时声 Ｊ 隋并 茂 、声音 响 亮 、
是很 不容 易理 解 的 。因而 ，我 们应 通 过让 学生 不断 的练 习 ，来感 受 抑扬 顿 挫 ，恰 当地掌 握语 速 的缓 急和语 气 的轻 重 ，则会 将学 生 自身 不 同的 意义该 怎样 通 过 朗读体 现 出来 。 同时我 们应 该让 学 生 了解 重 的情 感 融入 到文章 中去 ，大 大 提高 了学生 的语 感素 质 。 ３ ． 朗读可 以锻 炼 学生的 专 注 力，让 自己融 入文 本 当中 音 是用 声音 来 突出重 点 ；朗读 的速度 应根 据文 体 和文 章 内容 的不 同 而 分 ；朗读 的语 调是 由声音 的高 低 、强弱 和快 慢来 决 定 的 。我 经 常
在小学语文教学中必须重视朗读训练
在小学语文教学中必须重视朗读训练在小学语文教学中必须重视朗读训练摘要：《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
” 通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
关键词：小语教学重视朗读训练小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。
但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。
其中朗读的训练是最容易被忽略的。
须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。
而朗读是学习语言的重要途径之一。
《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
但是我发现在语文朗读教学中还存在着一下几点主要问题：朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。
常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。
所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。
小学语文教学中应加强朗读训练
力提 高显 著。 为 了培 养同学们 的阅读能力 ， 我 除了积极组 织学 生参加 学校 的朗 读比赛 、 演讲 比赛 ， 讲 故事 比赛等 活动 外 ， 还
四、 增进学 生的 自我成长 和反省 ， 享受 丰收的感觉
影响学 生思想的升 华。
【 关键 词 】 小学语 文 朗读训 练 课外 阅读
目前 ， 教师 把精 力过 多的放到 了分析讲解 训练 上 ， 而与培 读 ， 该讲 的教师 还是需要 去 讲 ， 读 只是“ 听、 说、 读、 写” 中的一
养能 力密切相关 的朗读训练常 常被 忽略。近年 来许 多教 师 片 项 内容 ， 其它 三项 内容也 不能荒废 。 面追求 花样的教学模 式 ， 置朗读 于不顾 ， 语文教 学陷入 了重讲 三、 朗读 有助于 审美教 育
我在班级 内设立 了图书角 ， 用班费 、 也 自己掏钱 买了一批 适合 的赞美之情 倾注在字 里行间 。教 师把 自己对作 品的理解 融入 少年儿童 读的图书 ， 还号 召 同学 们把 自己的好 书拿到学 校来 ， 供大家 阅读 ， 班 级的 图书角有图 书 ３ ０ ０ 多本 。 同学们如饥 似渴 理解 ， 更唤起美的共鸣 ， 使学生领略到 自然美 ， 激发他们热爱 的阅读 ， 增强 了许多 书本 上没有 的知 识。到 了三 、 四、 五、 六年 大 自然 ， 热爱祖 国山河的思 想感情 。在 小学语文 教学 中 ， 通过 级同学们 开始到学校 阅览室阅 读课外书籍 ，凡是 课程标 准要 朗读再 现 自然美 ， 让 学生 从 中感 受 自然美 ， 诱 发他 们去 想象 ， 求 阅读的 课外书籍 ， 同 学 们都读过 。阅读大量 课外书籍 ， 使 学 能 发展学生 的形象思维 。能培养他 们感受美 、 鉴 赏美的 能力 ，
小学语文朗读指导
小学语文朗读指导朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）明确提出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”一、朗读训练的功能1、有助于发展学生的语言；2、有助于学生深入理解课文内容、体悟思想情感；3、可以培养学生的表达能力；4、可以使学生受到思想教育和审美熏陶。
二、朗读训练的要求《课程标准》要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
具体来说就是：正确地读，是指朗读要用标准的普通话，要把字音读正确、清楚（声母、韵母要读准确，调值要“到位”，没有语音缺陷和方音），做到不落（辣）字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读（不拖尾韵），词的轻重格式正确。
（荆门方言和普通话轻重格式比较）流利地读，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读。
有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确把握作品的感情基调，正确处理重音、停连、语速、节奏、语气等，能用声音生动地表达对课文的理解，做到以情感人。
需要注意的是，有感情地朗读既是朗读训练的最高要求，又是面向全体学生提出的普遍要求。
教学中，不应只重视对少数学生的训练，而忽视对大多数学生进行有感情地朗读训练的要求。
三、朗读训练的原则（一）整体性朗读是吸收和表现相统一的过程，朗读训练是听说读写的整体性训练。
要充分发挥朗读训练的作用，就必须处理好朗读训练与其他语文训练、教学方法和阅读形式的关系。
1.朗读与理解的关系。
理解课文内容是朗读的前提和基础，只有理解了课文内容，才有可能通过朗读准确传达出作者所要表现的思想感情；朗读又可以促进学生对课文内容的理解，对课文思想感情的体会也将更加深入。
2.朗读与讲解的关系。
从某种意义上讲，朗读也是讲解，而且是更加深入、具体、生动的讲解。
小学语文朗读指导的方法
小学语文朗读指导的方法（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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中国科技经济新闻数据库 教育
2015年6月 15
小学语文课堂教学应重视朗读训练
王 焱
重庆市北部新区天宫殿学校，重庆 401121
摘要：小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，就是需要教师始终关注如何用更好的方法，提高学生朗读的实际效果。
课前，教师进行文本细读，与文本进行深入对话，理解文章的精髓，把握文本的情感基调，找准朗读训练点；课上，教师采用有效的教学方法悉心指导，花足够的时间让学生静思默想，自读自悟，利用妙语导读激励学生读的积极性，进行必要的技巧指导，为提高学生的朗读能力服务；课余，组织学生开展系列朗读展示活动，激起学生提高朗读能力的欲望，实实在在提高学生的朗读水平。
关键词：朗读；作用；指导；训练 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-5861(2015)14-0015-01
在教学中，教师要千方百计激发学生朗读的兴趣，灵活运用适合学生年龄特征及心理所需的方法，为学生学好语文打下良好的基础。
1 学生的语言表达从朗读训练这一基础开始
小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。
语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。
朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。
朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。
2 朗读在在学习语文中的作用 2.1 朗读有助于发展学生的语言
教师在指导学生朗读课文的时候，应要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子；让学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。
反复的朗读，能使学生读得正确、读得流畅，增强语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材指导学生朗读，对学生理解语言文字、掌握规范的语言文字大有裨益，对方言区的学生使用规范的语言文字更能起到事半功倍的作用。
小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言、积累语言材料、了解多种语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
2.2 朗读有助于学生深入理解课文内容
语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。
古人所说的“书读百遍，其义自见”，即说明了这个道理。
3 如何进行朗读的有效训练
小学语文教科书中的课文，思想性、艺术性都很强。
在朗读课文过程中，学生通过声情并茂的朗读，会受到自然美、社会美、艺术美的熏陶，也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育。
那么我们在教学中应如何安排和进行朗读训练呢？我们可以从以下几个方面着手来训练：
3.1 要把朗读作为提高学生语文能力的一种必要手段 教师指导学生朗读应着重从语文的角度进行，而无需从艺术的角度(如表情、表演等方面)去要求。
从语文角度进行，就是要把朗读作为字、词、句、段、篇教学的有机组成部分
来发挥其作用：要把字音读准；要把词形象化；要把句子的停顿、重读和语调把握好；要把握篇的节奏、气氛和基调。
3.2 要选好朗读材料
入选到小学语文课本中的文章，并不是每一篇都非常适合朗读、都值得背诵的。
加之小学生还要学习其它学科的知识，不可能把每一篇课文都读得烂熟于胸。
因此，必须选好朗读材料。
教师要根据课文的性质和特点为学生挑选适宜朗读和背诵的作品，如选择那些在篇章结构和遣词造句方面都堪称典范的课文。
好的文章读起来琅琅上口，多朗读和背诵这样的文章，将会使学生终生受益。
如果一个星期能为学生选择一至二篇朗读材料，要求学生熟读背诵，一个学期积累下来就是几十篇，五至六年下来就是几百篇范文的积累。
对于学生来说，这将是一笔很大的财富，对提高阅读和作文能力会有很大的帮助。
3.3 以听促读——提高阅读水平
在深入了解课文内容时，通过对语言、文字、句段的训练，培养学生听、说、读、写的能力，以听促读提高阅读水平。
对重点词语的理解必须联系上下文，放到具体的语言环境中去。
了解句与句之的联系，弄懂每个自然段的意思，这就要求学生边听边小声跟着模仿。
因此，教师对教材中准确的词语、优美的句式、生动的片段，要多作范读，突出语言特点。
坚持这样的练习，就能慢慢促使学生掌握普通话的标准发音，进一步加深对课文的理解，增强语感，提高阅读水平。
3.4 开展丰富多彩的活动 明代教育家王阳明说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。
”在阅读教学中，应根据教学需要，因文而异，灵活安排，可以经常开展“朗读会”、“故事大王”、“儿歌表演评比”等朗读比赛活动，在学生中评出“朗读擂主”、“故事大王”、“最佳演员”，让每一个学生都有机会充分展现自己的读书成绩，感受读书的欢乐，提高朗读能力。
叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。
一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。
抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。
”这便是语文课朗读所应追求的境界。
若想要追求这一境界，我们教师要不断提高自身的综合素养，在指导学生朗读上下功夫，寻找有效的方法，让我们的小学语文课堂书声琅琅。
参考文献
[1]徐慧林.课改：呼唤本色语文——访知名语文教育专家杨再隋[J].江西教育，2006(4)：8-9.
[2]崔峦.不断探索深化改革——在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言[J].小学语文教学，2007(2)：4-6. [3]沈大安，滕春友，王崧舟.文本解读三人谈[J].红蕾·教育文摘旬刊，2009(10)：23-27.
[3]王崧舟.文本细读，徜徉在语言之途[J].浙江：教学月刊社。