基于核心素养背景下的文本“价值引导”解读策略
基于核心素养的初中英语阅读文本解读策略
基于核心素养的初中英语阅读文本解读策略在初中英语学习中，阅读是一项重要的技能。
为了帮助学生提高阅读能力，加强对阅读理解的掌握，可以采用基于核心素养的阅读文本解读策略。
核心素养包括语言能力、认知能力、学习能力和文化素养等方面，通过运用这些素养可以更好地理解和解读英语文本。
在阅读英语文本之前，学生需要具备一定的语言能力。
他们应该熟悉基本的英文词汇和语法规则，并能够理解基本的句子结构和篇章组织。
掌握这些基础知识可以帮助学生更好地理解文本中的单词和句子，从而更好地理解整篇文章的意思。
学生需要运用认知能力来解读文本。
这包括理解文章的主旨、推理文章中的信息和判断文章的真假等。
学生可以通过找出关键词、理解上下文的逻辑关系和判断作者的意图来提升自己的认知能力。
学生需要具备学习能力来帮助他们更好地解读文本。
学习能力包括批判性思维、问题解决和自主学习等。
学生可以通过提出问题、查找相关材料和运用不同的解读策略来加深对文本的理解和掌握。
学生需要培养文化素养来扩大他们的阅读背景和增强对文本的理解。
学生可以通过了解不同国家的习俗、历史和文化来更好地理解文本中的文化内涵。
他们还可以通过阅读不同类型的文本（如科普文章、新闻报道和故事）来丰富自己的阅读经验。
在实施基于核心素养的阅读文本解读策略时，教师可以采用以下步骤：第一，导入学生的背景知识和经验。
教师可以通过提问、讨论或引入相关话题来激发学生的兴趣和活跃学习氛围。
第二，整体阅读文本。
学生可以通过快速阅读整篇文章，了解文章的主题、结构和基本内容。
逐段解读文本。
学生可以将文章分成几个段落，逐段解读并提取关键信息。
在解读每一段落时，学生可以使用猜测词义、查找相关材料和理解上下文等策略来帮助自己理解文本。
第四，整体理解文本。
学生可以通过归纳每个段落的主要信息，总结文章的主要观点和结论，并试图与自己的经验和知识联系起来。
第五，提升对文本的理解和解读能力。
教师可以设计一些练习和活动来帮助学生巩固他们的阅读技巧和能力。
基于核心素养的有效文本解读
基于核心素养的有效文本解读文本解读是指通过阅读和理解文本的方式，获取其中的信息和意义。
在现代社会中，文本解读是各个领域的重要能力之一。
而核心素养作为个人综合素质的重要组成部分，也对有效的文本解读有着重要的影响。
下面，本文将从核心素养的角度，探讨如何进行有效的文本解读。
首先，核心素养之一的阅读能力是有效文本解读的关键。
阅读能力包括阅读的速度、准确性和深度。
在进行文本解读的过程中，要通过提高阅读速度来保证读完整篇文章所花费的时间不会过长；同时，也要保证阅读的准确性，避免理解上的偏差。
而深度阅读则是为了能够更好地理解文章的逻辑结构和语言风格，掌握文章的重点和主旨。
其次，核心素养之一的信息获取能力也对文本解读有着重要的作用。
信息获取能力包括获取和分析信息的能力。
在进行文本解读时，要通过有效的提取和分析文章中的信息来得出正确的结论。
这需要我们具备较强的信息收集和分析能力，才能识别出文章中的关键信息。
除此之外，核心素养之一的思辨能力也是进行有效文本解读必不可少的能力之一。
思辨能力指的是理性思维、创造力和逻辑推理等思维能力。
在进行文本解读时，我们需要通过对文章进行合理的推理和评估，进行批判性思考，判断文章中的信息的可信度和有效性。
此外，核心素养之一的人际交往能力也与文本解读息息相关。
人际交往能力包括沟通、合作和社交技能等。
在进行文本解读时，需要与他人进行讨论和交流，共同思考和分析文章中的信息。
最后，核心素养之一的文化素养也对文本解读具有较大的影响。
文化素养包括对历史、文化、社会和自然科学等多方面的认识和理解。
在进行文本解读时，需要了解文章所涉及的相关背景和文化背景，以更好地理解文章的意义和内涵。
综上所述，核心素养是进行有效文本解读的重要基础，不同的核心素养之间相互支持，相互促进。
在进行文本解读时，应注重提高自身阅读能力、信息获取能力、思辨能力和人际交往能力等素养，以获取更准确、更有效的信息。
基于核心素养的有效文本解读
基于核心素养的有效文本解读随着社会的发展和教育改革的不断深化，核心素养教育成为了当下教育领域的热门话题。
核心素养是指在不同学科领域中，适应未来社会和职业要求的基本技能和能力，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、团队协作能力等。
在实际教学中，核心素养的培养离不开有效的文本解读，因为文本解读能够培养学生的阅读能力、思维能力、判断能力等核心素养。
基于核心素养的有效文本解读成为了教师们需要关注和努力实践的重要教学策略。
本文将探讨基于核心素养的有效文本解读在教学中的重要性，并提出一些实践建议。
基于核心素养的有效文本解读在教学中的重要性不言而喻。
在当今信息爆炸的时代，学生们接触到的文本形式多种多样，包括书籍、网络文章、新闻报道等。
而有效的文本解读能够帮助学生进行深入思考和理解，提高他们的批判性思维能力。
有效的文本解读还能够培养学生的创新能力，通过对文本的合理解读和想象，激发学生的创造力和想象力。
文本解读也需要学生具备良好的沟通能力和团队协作能力，因为在文本解读过程中，学生需要与他人进行讨论和交流，互相启发和补充，这样才能更好地理解和解读文本。
那么，如何进行基于核心素养的有效文本解读呢？教师在设计文本解读教学活动时，需要注重培养学生的批判性思维和判断能力。
可以选择一些具有争议性或深层次思考的文本作为教学素材，引导学生进行细致的阅读和分析，同时引导他们提出自己的独特见解和观点。
教师还应该注重培养学生的创新能力。
在文本解读过程中，教师可以设置一些开放性的问题，鼓励学生进行联想和想象，从而激发他们的创造力和想象力。
教师还可以设计一些小组讨论或合作解读的活动，以培养学生的沟通能力和团队协作能力。
通过与他人的合作，学生可以互相启发、共同探讨，形成更深刻的理解和见解。
教师在进行基于核心素养的有效文本解读时，还应该注重对学生的个性化关注。
每个学生的兴趣和能力都不尽相同，因此在教学过程中，教师需要根据学生的不同特点，采取灵活的教学方法和策略。
基于核心素养的初中英语阅读文本解读策略
基于核心素养的初中英语阅读文本解读策略随着教育的不断发展和改革，人们对学生的素质教育越来越重视。
核心素养作为教育的重要组成部分，也成为教育界和教学实践中的热点话题。
基于核心素养的初中英语阅读文本解读策略，对于提高学生的语言表达能力、阅读理解能力和跨学科思维能力具有重要意义。
一、理解核心素养核心素养，指的是学习、思维和创新的能力，是学生终身发展所需的基本素质和能力。
核心素养包括批判性思维、沟通能力、合作精神、创新意识、信息素养、文化意识等。
这些素养贯穿于学生的整个学习过程，对学生的成长和未来发展具有重要的影响。
二、初中英语阅读文本解读策略1. 培养批判性思维在初中阶段，学生的批判性思维能力正在逐渐形成。
而阅读是培养批判性思维的有效途径之一。
在英语阅读文本解读中，教师可以引导学生多角度思考问题，分析文本中的论点、支持论点的证据以及作者的意图等。
教师还可以组织学生进行讨论和辩论，引导学生提出自己的看法，并进行理性的思考和辨析。
2. 提高沟通能力阅读是语言能力的一种重要形式，对于提高学生的沟通能力特别重要。
教师可以通过阅读文本解读的活动来培养学生的语言表达能力，让学生用英语描述、解释和阐述自己的观点，提高他们的口头表达能力和语言组织能力。
3. 培养合作精神合作学习是一种有效的教学方式，能够培养学生的合作精神和团队意识。
在英语阅读文本解读过程中，教师可以安排学生结对或小组合作，共同完成文本理解、分析和解读的任务。
通过合作学习，学生不仅能够相互协助、相互学习，还能够培养他们的合作精神和团队协作能力。
4. 提高创新意识阅读是一个开放的过程，能够激发学生的创新意识。
教师可以引导学生在阅读文本解读过程中，主动提出问题、寻找答案，甚至提出自己的见解和理解，激发他们的创新思维和创造力。
通过培养学生的创新意识，能够更好地激发他们的学习潜能，提高他们的学习兴趣和动力。
5. 提高信息素养信息素养是学生在信息时代生存和发展的重要素质，也是他们进行英语阅读文本解读的基本能力。
基于核心素养的有效文本解读
基于核心素养的有效文本解读1. 引言1.1 基于核心素养的有效文本解读基于核心素养的有效文本解读是当今教育领域中备受关注的话题。
核心素养是指个体在面对复杂情境时所具备的能力和品质，包括批判思维、沟通能力、合作精神、创新思维等。
文本解读则是指对书面或口头表达的分析和理解。
将核心素养与文本解读结合起来，可以帮助个体更好地理解和处理所遇到的各种信息和问题。
在当今信息爆炸的时代，有效的文本解读能力至关重要。
只有通过深入的阅读和思考，才能真正理解文本所传达的信息和含义，从而提升个体的认知水平和思维能力。
核心素养在文本解读中扮演着至关重要的角色，它不仅可以帮助个体更好地理解文本，还可以培养个体的批判性思维和创新思维。
有效的文本解读方法也是至关重要的。
通过有效的阅读策略和理解技巧，个体可以更快速、更深入地理解文本，提高自己的阅读能力。
通过案例分析，可以更好地了解核心素养在文本解读中的应用和作用，从而进一步提升个体的文本解读能力。
在我们将进一步探讨基于核心素养的有效文本解读的重要性，以及未来发展方向。
这将有助于我们更好地理解和应用核心素养在文本解读中的作用，提升个体的整体素养水平。
2. 正文2.1 核心素养的概念核心素养是指个人在社会生活和学习过程中所必备的基本素养，包括批判性思维、沟通能力、合作精神、创新能力和跨文化交流能力等。
这些素养不仅是知识技能的延伸，更是人们在处理问题、解决挑战、创新思维和批判思考时必不可少的基本素养。
在当今社会，核心素养已经成为教育领域中备受关注的话题。
教育工作者越来越意识到，仅仅注重知识技能的传授是远远不够的，更需要培养学生具备批判性思维和创新能力等核心素养，以适应未来社会的发展需求。
核心素养的概念贯穿于教育教学的方方面面，文本解读也不例外。
通过培养学生的批判性思维和沟通能力，可以帮助他们更好地理解和分析文本。
此外，核心素养还能够促进学生的合作精神和创新能力，在文本解读过程中更加全面地思考和交流。
基于核心素养背景下的文本“价值引导”解读策略
联 系 自己的生活及 阅读体验来发掘更 丰富的多元价值 。 关键词 ： “ 价值 引导” ；解读策略 ；理解 文本 ；概念 化； 阅读 体验
中图分类号 ：Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文献标识码 ：Ａ 收稿 日期 ：２ ０ １ ７ － ０ ８ － １ ０
作者简介 ：柯 元龙 （ １ ９ ７ ｏ ＿ －），男 ，福建仙 游人 ，一级教 师 ，本科 ，研 究方 向：小学教育。
真知 灼见
Ｚｈｅ ｎＺｈ ｉ Ｚｈ ｕｏ Ｊ ｉ ａｎ
教师 ・ Ｔ Ｅ Ａ ＣＨ Ｅ Ｒ
２ ０ １ ７ Ｄ 年１ ２ 月 ｅ ｃ ． ２０１ ７
文章 编号 ：ｌ ６ ７ ４ － １ ７ － ０ ２
基 于核 心素养 背景下 的文本 “ 价值 引导 ＂解读策 略
本价值 ” ，即人所 共读 、人所共知 、人
所共识 的 “ 主 题 意 蕴 ” 。这 是 正 确 解 读
还要追 问 ： … 母爱 ’是 不是 都是 温柔
天。”文本的意蕴是丰富无穷的 ，重要
的、表扬 的 ，而 ‘ 父爱 ’都是严厉 的 、
批评 的？父亲和母亲是不是都要 刚柔相
济 ？……”
柯 元 龙
（ 福建省仙游县友谊学校 ，福建 莆 田 ３ ５ １ ２ ０ ０ ） 摘 要 ：教 育的最大价值就是 引导个体 生命形 塑美好的人生价值 ，正确 的文本解读 强调 “ 价值 引导”的作用 ，即在 “ 阅读 历史”
中的 “ 既有 的、共识的 、主流的、普遍 的”价值 ，对 既有价值进 行 “ 重估” ，判 断其价值 的价值 ，突破概念化的 “ 价值 引导” ，
半途而废 ， 才能够实现心 中最初的梦想 。
由此可见 ，在小学语文阅读教学 中
基于核心素养背景下的文本“价值引导”解读策略
基于核心素养背景下的文本“价值引导”解读策略教育的最大价值就是引导个体生命形塑美好的人生价值。
所谓的“学以致其道”——这里的“道”可以理解为真善美之道。
正如德国著名的教育家雅斯贝尔斯称，“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。
谁要是把自己单纯地局限于学习和认知上，即便他学习能力非常强，那他的灵魂也是匮乏而不健全的。
”（德国雅斯贝尔斯的《什么是教育》系邹进译，第4页）价值引导是每门课程的核心与灵魂所在。
无之则流离失所、失魂落魄；有之则内心明亮、心有所归。
之前的文本解读中，也是强调“价值引导”的作用，然而总体而言，这种解读与教学把文本的开阔、多元、丰富、深刻的价值简缩成一个抽象的、干巴巴的“概念”。
其最大的弊端是以“干瘪”替代“丰盈”，以“死板”替代“鲜活”，以“生搬硬套、牵强附会”替代“灵动领悟，开放多元”。
“价值引导”的解读没有文化涵养，没有思维含量，没有审美濡养，没有语用化养，孤军作战、势单力薄，自然也无法深入人心、感化人心。
基于上述分析，我们认为基于核心素养背景下的文本“价值引导”解读要关注如下方面：一．正确理解文本在“阅读历史”中的“既有的、共识的、主流的、普遍的”价值。
文本自诞生之时，一般来说有着作者本身赋予的“主题价值”。
经由众多的阅读者触摸、探寻，基本上会形成“作者、读者、文本”对主题意蕴理解的一些“视野融合”的“公共面积”。
我们在文本解读时，首先要解读出文本的“基本价值”，即是人所共读、人所共知、人所共识的“主题意蕴”。
这是正确解读的基石，基石不稳，任何解读都会分崩离析、山崩地塌；基石坚固，就可以因势拓展，自由舒展。
所谓的“价值引导”偏差，引人误入岐途，其根源就在于没有正确解读文本中蕴藏着的“既有的、共识的、主流的、普遍的”价值认识。
要建立正等正觉的“正解”，摒弃歪理歪推的“歪解”。
例如，面对《牛郎和织女》这一神话传说，有人在解读牛郎织女为追求爱情和幸福而抗争这一母题之后，提出这里也可以看出王母娘娘“依法办事”，不徇私枉法，因为织女触犯天条，私自下凡，所以她要拆散牛郎与织女的爱情与婚姻。
提高文学素养 深入解读文本_基于核心素养导向的文本解读
提高文学素养深入解读文本_基于核心素养导向的文本解读“文学素养”是长期以来语文老师的专业素养开展被无视的一个方面，而它恰恰是实现《语文课程标准》有关“全面提高学生语文素养”这一根本理念极为重要的前提条件。
要充分发挥文学因素的情感熏陶、形象感染、审美情趣等独特的功能，全面提高学生的文学素养，语文老师当然首先必需大力提高自身的文学素养。
否那么无法真正走进文本，充分领悟作品的艺术魅力，挖掘教材深含的意蕴，建立起一种人与人之间的精神联系，架起学生与文本沟通的桥梁，精确、深化地传达语文课程的文学美感，促进学生的全面开展。
老师只有提高文学素养才能真正走出文本，居高临下，游刃有余。
浑然天成地实施教学。
一、读通文本，整体把握大千世界是一个具有必须组织、构造的整体，也正是在整体与局部之间、内部与外部之间的相互联系、相互制约、相互作用的关系中表达了事物的美，以及它的完整性。
以这样的视角看语文学科，“它是由多重性质构成的统一体”，语文教学要注意各个侧面“你中有我。
我中有你”，互为依存、相互促进的统一特点。
语文老师对文本的解读也应整体入手、整体感知、整体把握、整体提炼、整体升华。
我们应特殊重视研读《语文课程标准》，通读小学语文的整套教材，熟读全册语文教材。
现行的语文教材是文选型课本，这些精选的文章从命题到立意、谋篇再到布局。
从语言形式到思想内容。
都是一个个逻辑严密、首尾圆合的整体，一个个浑然天成的有机体。
我们对课文的解读，即在整体感知、理解的根底上，进入局部的重点赏析，再在更高层次上的整体回来和感悟。
对课文的整体解读，就是要把握主要内容，理清思路构造，体会思想感情：要把握课文创设的语境和基调，作者的根本倾向和观点；要把握人物(事物)的本质属性等等。
离开了这些。
我们无法理解、判定、赞许、指责某一字词是否用得精确，某种修辞手法是否用得恰当。
某种句式是否用得合理，某个细微环节的描绘是否传神，某一思路的绽开是否清楚。
我们能不把花瓶打碎了再一片一片地去观赏。
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基于核心素养背景下的文本“价值引导”解读策略
作者：柯元龙
来源：《教师·下》2017年第12期
摘要：教育的最大价值就是引导个体生命形塑美好的人生价值，正确的文本解读强调“价值引导”的作用，即在“阅读历史”中的“既有的、共识的、主流的、普遍的”价值，对既有价值进行“重估”，判断其价值的价值，突破概念化的“价值引导”，联系自己的生活及阅读体验来发掘更丰富的多元价值。
关键词：“价值引导”；解读策略；理解文本；概念化；阅读体验
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2017-08-10
作者简介：柯元龙（1970—），男，福建仙游人，一级教师，本科，研究方向：小学教育。
教育的最大价值就是引导个体生命形塑美好的人生价值。
所谓的“学以致其道”——这里的“道”可以理解为真善美之道。
正如德国著名哲学家雅斯贝尔斯称：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集……谁要是把自己单纯地局限于学习和认知上，即便他的学习能力非常强，那他的灵魂也是匮乏而不健全的。
”“价值引导”是每门课程的核心与灵魂所在。
无之则流离失所、失魂落魄；有之则内心明亮、心有所归。
之前的文本解读中，也是强调“价值引导”的作用，然而总体而言，这种解读与教学把文本的开阔、多元、丰富、深刻的价值简缩成一个抽象的、干巴巴的“概念”。
其最大的弊端是以“干瘪”替代“丰盈”，以“死板”替代“鲜活”，以“生搬硬套，牵强附会”替代“灵动领悟，开放多元”。
“价值引导”的解读没有文化涵养，没有思维含量，没有审美濡养，没有语用化养，孤军作战、势单力薄，自然也无法深入人心、感化人心。
基于上述分析，我们认为基于核心素养背景下的文本“价值引导”解读要关注如下方面：
1.正确理解文本在“阅读历史”中的“既有的、共识的、主流的、普遍的”价值
文本自诞生之时，一般来说有着作者本身赋予的“主题价值”。
经由众多的阅读者触摸、探寻，基本上会形成“作者、读者、文本”对主题意蕴理解的一些“视野融合”的“公共面积”。
我们在文本解读时，首先要解读出文本的“基本价值”，即人所共读、人所共知、人所共识的“主题意蕴”。
这是正确解读的基石，基石不稳，任何解读都会分崩离析、山崩地塌；基石坚固，就可以因势拓展，自由舒展。
所谓的“价值引导”偏差，引人误入歧途，其根源就在于没有正确解
读文本中蕴藏着的“既有的、共识的、主流的、普遍的”价值认识。
要建立正等正觉的“正解”，摒弃歪理歪推的“歪解”。
例如，面对《牛郎和织女》这一神话传说，有人在解读牛郎织女为追求爱情和幸福而抗争这一母题之后，提出从这里也可以看出王母娘娘“依法办事”，不徇私枉法，因为织女触犯天条、私自下凡，所以她要拆散牛郎与织女的爱情与婚姻。
还有人提出，这一文本也可看出，爱情与婚姻是需要门当户对的，牛郎、织女，一个地下一个天上，天差地别，他们的结合注定是悲剧……乍听之下，也许有几分道理，可是结合“母题共识”进行辨析，就会看出这是“旁逸斜出”“歪门邪道”。
联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中提出，教师和学生要建立一种新型的关系。
教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此不再以传授知识为主，而是帮助学生去发现、组织、管理知识为主，引导他们而非塑造他们。
但是，教师在那些指引终生的基本价值方面，则始终要坚定。
2.对既有价值进行“重估”，判断其价值的价值
阅读过程中，要理解作者的思想观点及主题意味，仅此是不够的，这样的解读是“半途而废”的。
理解作者在说什么之后，我们还要继续对作者的说法与看法进行评判，评其是非对错、高下优劣。
缺乏判断的价值理解只能造就盲信盲从的“糊涂虫”“应声虫”与“跟屁虫”。
相反，我们要借助自我判断，从昏昏沉沉的“瞌睡虫”进化成王小波所说的“特立独行的猪”或帕斯卡尔所说的“会思想的芦苇”。
比如，在解读《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，我们在解读“不管是慈爱的表扬还是严厉的批评都是爱的体现方式”这一“思想价值”时，我们还要追问：“‘母爱’是不是都是温柔的、表扬的，而‘父爱’都是严厉的、批评的？父亲和母亲是不是都要刚柔相济？……”
对于文本的“思想价值”，我们不能不加辨析地全盘接受，否则就会患上“脑结石”与“心衰竭”。
对于文本的“思想价值”需要我们建构正确健康的标准来衡量，看它们是否合情合理、哪些地方不合情理，只有用自己的眼光与大脑进行批判性的审视，我们才能拥有健全的“价值引导”方面的认识。
3.突破概念化的所谓的“价值引导”，探寻其更丰厚的价值内涵，发现其深刻性
我们的许多文本作所谓的“价值引导”基本上是浮光掠影、蜻蜓点水、浮皮潦草，概念性、象征性地进行着。
阐释是一个逐渐深入地揭示文学作品内涵的意义的过程。
“思想价值”的解读过程也是一种不断深入、不断深刻解开的过程。
如果缺乏从表层到内层、从剥皮见肉、剔肉见骨到敲骨见髓的挖掘，我们的许多解读就会浮于表面，在抽象的概念化的“标签”上原地打转。
比如，在教学《全神贯注》一文，我们更多的是引导学生学习罗丹做事情专心致志的品质。
而教学《鱼游到了纸上》时也是引导学生学习聋哑青年做事情时的专心致志。
那么，是什
么让他们专心致志呢？怎样才能达到专心致志呢？其更内在的精神大家在解读及教学过程中基本上是避而不谈或忽略不计。
其实，罗丹之所以全神贯注是因为挚爱艺术，聋哑青年之所以专心致志是因为挚爱画鱼。
因爱而痴，因痴而乐。
“找到属于自己生命中的兴趣，听从心灵的呼唤，认真从事自己感兴趣的活动，使自己进入全神贯注、聚精会神、专心致志的境界。
”罗丹、画金鱼的青年怎么做到专心致志？心中只有目标，心无旁骛，不左顾右盼，不受人干扰。
“价值引导”解读要从“细节”“过程”入手，进行深度剖析，才能知之真、知之切、知之深。
国学大师梁启超说得好：“善观者，观滴水而知大海，观一指而知全身，不以其所已知蔽其所未知，而常以其所已知推其所未知，是之谓慧观。
”
4.联系自己的生活及阅读体验来发掘更丰富的多元价值
“千江有水千江月，万里无云万里天。
”文本的意蕴是丰富无穷的，重要的是靠我们用自己的已有知识、生活阅历、生命体验、情思感悟来晤对、交汇、碰撞、融合，在“人与文的对话，文与心的交流”中生发出多姿多彩的意义与价值。
打开心门、脑门，就是打开文本的万千世界，就可能发现其中的千山万水、万紫千红。
阅读文本的过程，就是读者的再创造的过程。
文本的丰富性及读者的创造性决定了文本“价值引导”解读的多元性与丰富性。
当然这种多元性与丰富性要看文本本身的文体特征，一般来说，实用文文本“价值引导”的开放度较小，而文学文本“价值引导”的开放区间更为辽阔。
比如，在解读《扁鹊治病》这则寓言时，教参提供的基本寓意（价值引导）是：我们做事情应防微杜渐，莫讳疾忌医。
那么，综观整篇寓言，我们要学习的“思想价值”是不是还有更多方面呢？联系我们的生活经验及阅读背景，我们可能得出更多寓意：如我们要善于观察；我们要善于采纳别人的建议；不听好人言，吃亏在眼前；小洞不补，大洞吃苦；图难于其易，为大于其细……这些解读出来的“思想价值”对学生的生活及人生都是有启迪意义的。
这样的解读就是“活读”而不是“死读”。
以阅读者的思想、情感、生活阅历、阅读背景、生命体验来观照文本世界，“以我观物，则物我皆着我之色彩”，对文本进行丰富多彩的解构。
文本“价值引导”的解读不是独一无二的解，而是一题多解，甚至是无数解。
多元解读应在基本解读的基础上，再作“开枝散叶”“天女散花”式的自由阐释，同时，解读要能“言之有理、持之有故、自圆其说”。
多元解读的价值在于“仁者见仁，智者见智”，即以仁爱的情怀与智慧的思想来解读，就会达到“杂花生树，群莺乱飞”的境地。
参考文献：
[1]（德）雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京：生活·读书·新知三联书店，1991：4.
[2]（英）罗吉·福勒.现代西方文学批评术语词典[M].袁德成，译.成都：四川人民出版社，1987：11.。