翻转课堂中知识内化阶段教学方式的探讨
翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计
翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计一、概述随着信息技术的飞速发展和教育理念的持续更新，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，正逐渐在全球范围内受到广泛的关注和应用。
翻转课堂的核心思想是将传统课堂中的知识传授和知识内化两个阶段进行颠倒，让学生在课前通过自主学习完成知识的传授，而在课堂上则通过教师的引导和学生的互动来完成知识的内化。
这种教学模式的转变，不仅提高了学生的学习主动性和参与度，还促进了学生批判性思维和创新能力的培养。
在翻转课堂中，知识内化过程是关键的一环。
它涉及到学生将所学知识进行消化吸收，进而转化为自身认知结构中的一部分，最终能够在实际问题中灵活应用。
研究翻转课堂中知识内化过程的机制及其影响因素，对于优化翻转课堂教学设计，提高教学效果具有重要的理论和实践意义。
1. 翻转课堂的定义与背景翻转课堂（Flipped Classroom）是一种颠覆传统教学模式的教育创新方式，其核心思想是将传统课堂中的知识传授和知识内化两个阶段进行颠倒。
在翻转课堂中，学生在课外时间通过在线视频、电子书籍、网络资源等自主学习新知识，而课堂时间则主要用于教师引导学生深入讨论、实践操作、问题解决，以实现知识的内化与应用。
这种教学模式起源于美国，随着互联网技术的发展和普及，逐渐在全球范围内得到推广和应用。
翻转课堂的提出，是对传统教育模式的深刻反思和改革。
传统课堂往往以教师为中心，注重知识的单向传授，而忽视了学生的主体地位和个性化需求。
翻转课堂则强调以学生为中心，关注学生的自主学习和合作探究，旨在通过更加灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学质量和效果。
翻转课堂的出现，不仅改变了学生的学习方式，也对教师的教学方式提出了新的挑战和要求。
教师需要重新设计教学内容和教学方式，制作高质量的在线学习资源，引导学生进行有效的自主学习同时，还需要在课堂上组织丰富多样的教学活动，促进学生的知识内化和应用。
翻转课堂不仅是一种教学模式的创新，也是对教师专业素养和教学能力的一次全面考验。
关于《翻转课堂》的课型研究
2、它是新的信息化教学模式
信息技术已经普及，如何最有效的将信 息技术整合到我们教育教学活动中，优化 我们的教育手段，提高我们的教学效率是 新课程改革所关注热点。翻转课堂利用信 息技术把学生自主学习，研究性学习和小 组合作学习的切实有效开展变成现实。
二、翻转课堂的内涵与实施策略
1、翻转课堂的内涵
我们对翻转课堂研究及探索是基于“先学后教 、以学定教”的理念。结合我们学生的学情，开 发出操作性强的翻 转课堂教学模式， 学生真正成为学习 的主人，教师走下 圣坛成为“随手可 及的指导者”。
成都市高2015届物理分科会
关于《翻转课堂》 的课型研究
成都七中 杨 俊 石室中学 熊安国
关键词： 翻转课堂 微视频 自学案 先学后教 以学定教
一、翻转课堂学习方式的变革和新课 程理念与时俱进
1、它符合新课程理念
新课程倡导的学生自 主、探究和小组合作 学习，传统教学模式 不能完全体现学生的 主体地位，不利于学 生创新能力的培养， 课堂教学模式改革刻 不容缓。
第二、老师教什么和怎么教（知识内化） 1、“以学定教”：如“对探究感应电流方向的 实验你还有其它方案吗？” 学生设计的方案，与老师一起自制实验装臵， 共同研究，同时也生成了问题“研究对象不清； 定律中几个物理量关系不明”。为课堂活动提供 了核心研究问题，课堂聚焦就清晰了。
2、学生课堂展示是突破口：以学生课堂生成问 题为核心，通过老师的组织，合理进行学生和老 师间的对话，老师画龙点睛使学生知识升华。
问题2：请分析以下实例中的向心力
1
教材P38插图
2
教材P25插图
3
教材P31插图 教材P35插图
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徐藤侥Leabharlann 曾珍确定匀速圆周运动向心力的一般方法
翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计
翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计随着电子书包、电子课本、平板电脑、智能手机等不断推出各式各样的新应用，人们逐渐认识到不断革新的技术与翻转课堂之间存在着某种内在的联系：先进技术为翻转课堂实施提供的可能性越大，翻转课堂为先进技术的应用提供的发挥空间越广阔。
翻转课堂与先进技术的这种“契合”，给当前网络环境下的课堂教学改革带来了一种“思考冲动”，甚至未来课堂的某些理念也可能在翻转课堂中找到影子。
在以往的研究中，我们厘清了翻转课堂的基本要义，对翻转课堂的先进性和局限性进行了系统深入的阐述。
但是这样的理论研究并未对翻转课堂的领悟产生一个令人满意的效果。
翻转教学自身定位不好，容易产生师生关系“失位”、知识难度“越位”、适用对象“错位”等局限性。
只有正确认识翻转课堂的内涵，厘清翻转课堂中学习是如何发生的，才有可能设计恰当的翻转课堂教学模式，提升课堂教学质量。
一、翻转课堂的内涵新解1.国际语境中的“翻转课堂”一直以来，在定义这场由在线视频引起的风暴时，国际上普遍使用“Flipped Classroom”，直译成中文即为“翻转课堂”。
这种译法非常形象。
也许就是因为过于形象，使得我们忽略了这样一个问题：为什么翻转的是课堂，而不是翻转老师、翻转学生、翻转内容、翻转媒体或其他什么？一个通俗的解释就是：学生回家后听“视频老师”上课，第二天上课跟“真人老师（或同学）”讨论问题，这跟以往教学中“真人老师”在教室上课，学生回家做作业正好“颠倒”，就好像白天上课的课堂被挪动到了家里一样，所以翻转课堂的概念就产生了。
在这个语境下所说的翻转课堂，从本质上讲，强调的是学生课前使用在线视频学习的一种场所，翻转课堂翻转了学习的场所，这便是引发这场在线学习风暴的“中心”所在。
2.国内语境中的“翻转课堂”学习场所的变化不能完全影响，或者说不能完全替代真实的师生互动的教学过程，也还不足以让教和学的关系发生本质变化。
翻转课堂的基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。
翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计
遵循知识 内化基本 原理 ，根 据课 型 、学情分析 ，选择恰 当的教 学策略 。
关键词 ：翻转课 堂 ；知识 内化 ；构成要素 ；教 学模 式
中图分类号 ： Ｇ ４ ３ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９ — ５ １ ９ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ ０ ５ ５ — ０ ７ ｄ ｏ ｉ １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ９ — ５ １ ９ ５ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ２ ． ０ ０ ８
成 中文 即为 “ 翻转 课 堂 ” 。这 种译 法 非 常形 象 。也 许 就 是 因为 过 于 பைடு நூலகம் 象 ，使 得 我 们 忽 略 了 这 样 一 个 问 题 ：为 什 么 翻 转 的是 课 堂 ，而 不 是 翻 转 老 师 、 翻 转 学 生 、翻转 内容 、翻转 媒 体 或 其 他 什 么 ？ 一 个 通 俗 的 解 释 就 是 ：学 生 回 家 后 听 “ 视频老 师 ”
２ ０ １ ３ ａ ） 但 是这 样 的理 论研 究 并 未对 翻 转课 堂 的领 悟 产 生 一 个 令 人 满 意 的效 果 。 翻转 教 学 自身 定 位 不 好 ，容 易 产 生 师 生 关 系 “ 失 位” 、知 识 难 度 “ 越 位” 、适 用 对 象 “ 错 位 ” 等局 限性 。 （ 赵兴龙 ， ２ ０ １ ３ ａ ）只有 正确 认 识 翻转课 堂 的内涵 ，厘 清 翻转 课 堂 中学 习是 如 何 发 生 的 ，才 有 可 能设 计 恰 当 的 翻 转课 堂 教学 模式 ，提升 课 堂教 学质 量 。
随 着 电子 书包 、电 子 课 本 、平 板 电脑 、智 能 手 机 等 不 断 推 出各 式 各 样 的新 应 用 ，人 们 逐 渐 认 识 到 不 断 革 新 的技 术 与 翻转 课 堂 之 问 存 在 着 某 种 内 在 的 联 系 ：先 进 技 术 为 翻转 课 堂 实 施 提 供 的可 能性 越 大 ，翻 转 课 堂 为 先 进 技 术 的 应 用 提 供 的发 挥 空 问 越 广 阔 。 翻转 课 堂 与先 进 技 术 的这 种 “ 契
教师如何在课堂中实现翻转课堂
教师如何在课堂中实现翻转课堂如何在自己的课堂中实现翻转课堂？翻转课堂也称颠到课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。
在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。
要实现翻转课堂，可以从以下三方面着手：(一)教师角色的转变翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。
这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。
当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。
自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。
在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。
及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。
(二)课堂时间重新分配翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。
这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。
将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。
最终，该转变将提高学生对于知识的理解程度。
(三)学生角色的转变随着技术的发展，教育进入到一个新的时代，一个学生可以进行自我知识延伸的时代。
教育者可以利用wikis、blogs等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。
在技术支持下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。
然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。
翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。
在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。
“翻转课堂”教学模式设计的几点思考
“翻转课堂”教学模式设计的几点思考一、概述在当今教育领域，教学模式正经历着深刻的变革。
传统的“教师中心”模式逐渐被新的教学方法所取代，“翻转课堂”（Flipped Classroom）教学模式作为一种创新的教育策略，受到了广泛关注。
翻转课堂的核心在于重新调整课堂内外的学习时间，将传统的课堂讲授转移到课堂之外，而课堂时间则用于更深入的学习活动，如讨论、实验和项目工作。
这种模式旨在促进学生的主动学习和深度参与，提高教学效果和学习成果。
本论文旨在探讨翻转课堂的教学模式设计，分析其在实际应用中的优势和挑战。
我们将从教育理念、技术支持和教学方法等多个维度对翻转课堂进行深入剖析，旨在为教育工作者提供一个全面的理论和实践指导。
通过对翻转课堂的研究，我们期望能够为教育改革提供新的视角和方法，推动教育事业的发展和创新。
1. 简述“翻转课堂”教学模式的起源与发展。
随着这种教学模式的逐渐推广和实践，翻转课堂逐渐得到了广泛的关注和认可。
它不仅改变了传统的教学方式，也为学生提供了更加个性化、灵活的学习体验。
翻转课堂强调学生的自主学习和教师的引导作用，使教学更加符合学生的认知规律和兴趣爱好。
同时，翻转课堂也促进了师生之间的互动和交流，增强了学生的学习动力和兴趣。
如今，翻转课堂已经发展成为一种全球性的教学模式，并在许多国家和地区得到了广泛的应用和推广。
它不仅适用于中小学教育，也适用于高等教育和职业培训等领域。
未来，随着技术的不断发展和教育理念的更新，翻转课堂将会继续得到优化和创新，为教育事业的发展注入新的活力。
2. 阐述“翻转课堂”教学模式的基本理念与特点。
“翻转课堂”（Flipped Classroom）教学模式的基本理念是对传统教学模式的颠覆。
在这种模式下，传统的“课堂授课课后作业”模式被颠倒，学生在家通过观看视频讲座、阅读电子书、参与在线讨论等方式自主学习新知识，而课堂时间则用于讨论、解决问题和深入探究。
这种模式的核心在于将被动接受知识的课堂转变为主动探索和实践的场所，从而提高学习的主动性和参与度。
翻转课堂的有效实施办法
翻转课堂的有效实施办法在当今教育领域，翻转课堂作为一种创新的教学模式，正逐渐受到广泛的关注和应用。
它打破了传统课堂教学的固有模式，将知识传授和知识内化的过程进行了翻转，为学生提供了更个性化、更主动的学习体验。
那么，如何有效地实施翻转课堂呢？以下是一些关键的办法。
一、精心设计教学内容要实施翻转课堂，首先需要教师对教学内容进行精心的设计和规划。
这包括明确教学目标、确定重点难点、分解知识点以及制作相应的教学资源。
教学目标要清晰明确，既要符合课程标准的要求，又要考虑学生的实际水平和需求。
重点难点的把握要准确，以便在教学过程中有针对性地进行讲解和指导。
对于知识点的分解，要做到细致入微，将复杂的知识体系分解成一个个易于理解和掌握的小模块。
同时，要注重知识点之间的逻辑关系，使学生能够构建起完整的知识框架。
在制作教学资源时，可以采用多种形式，如录制教学视频、制作PPT、编写学习文档等。
教学视频应简洁明了，时长适中，一般控制在10-15 分钟左右，以避免学生产生疲劳和注意力分散。
PPT 和学习文档要图文并茂，重点突出，能够有效地引导学生自主学习。
二、选择合适的教学平台选择一个合适的教学平台是成功实施翻转课堂的重要保障。
目前，市面上有许多在线教学平台可供选择，如MOOC 平台、智慧教学平台、在线教育网站等。
在选择教学平台时，要考虑平台的稳定性、功能的完整性、操作的便捷性以及与教学内容的适配性。
平台要能够稳定地承载教学资源的上传和下载，支持学生的在线学习、互动交流和作业提交。
同时，要具备良好的数据分析功能，以便教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
此外，教学平台还应提供多样化的教学工具，如在线测试、讨论区、答疑区等，以满足不同教学环节的需求。
三、引导学生自主学习翻转课堂的核心在于引导学生自主学习。
在学生进行自主学习之前，教师要向学生明确学习任务和要求，包括学习的内容、目标、方法以及完成的时间等。
为了激发学生的学习兴趣和积极性，可以采用问题导向、任务驱动等方式，让学生在解决问题和完成任务的过程中主动获取知识。
浅谈翻转课堂教学模式
浅谈翻转课堂教学模式一、翻转课堂的概念翻转课堂，有的称为反转课堂或者颠倒课堂，简称FCM，是指任课教师根据授课内容，把课程的重点、难点和部分新知识进行融合，创建相关教学视频，在课前，学生首先通过观看教学视频，自学新课，获得一定的知识，然后，学生根据教学视频自主完成在线测试，进而吸收内化新知识，最后带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，从而达到理解并且熟练掌握新知识，最终实现教学目标。
简单来说，翻转课堂就是对传统课堂的翻转，在传统的教学中，教师主要在课堂上完成新知识的讲解，然后布置课堂练习和课后作业，通过作业或实践来实现知识内化。
对于翻转课堂恰恰相反，知识学习主要是由学生课下自学完成，而任课教师的任务却是在课堂辅导学生进行知识的内化，师生角色发生变化，教学时间的安排及教学流程也发生了翻转。
二、翻转课堂的历史与发展1.翻转课堂的起源1911年，哈佛大学教授埃里克马祖尔提出一个有创意的问题：他在多年的教学中发现，相比较于传统的教学来说，如果能借助计算机进行有效的辅助教学，相信学生会更加积极投入到教学中，计算机辅助教学可以达到对学习者个性化指导的目的，因此，他认为，自己已经看到了一个新的教育模式，在不久的将来，计算机将会成为教育的一个组成部分，它能协助教师提升教育质量，但是不可能发展到替代教师的程度。
在2000年，迈阿密大学的三位教师在承担“经济学导论”课程任务时，提出了一种新的教学模式：把原先在课堂上需要老师讲解的教学内容，让学生在课前自己学习完成，老师在课堂上不再进行讲解，而将传统教学中需要学生在课下完成的学习内容，拿到课堂上，通过教师在课堂上指导以及同伴之间互相帮助共同完成。
那时他们实施的教学模式已经有了翻转课堂的雏形。
但是随后的几年，由于技术原因，翻转的课堂模式并没有得到传播。
随着现代化科学技术的不断深入发展，当技术得以融入教学的程度越广越深时，“翻转的”课堂模式慢慢得以成型并不断地发展了。
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学生 在 课前 通 过 对学 习资源
自主学 习后基 本没有疑 问 ， 且任务 无
单完成质量较 高 ， 教师对 课堂 内容 问
进行总结点拨后 ， 可将 大部分时 间
用 于深化 拓展 与 本节 内容相 关 的 问题或活动 ， 这个 课题尽 量基于学
题
案例教 学法或 提供素 材举例 引导学 生归纳水 循环 的地
理意义 ， 如长江 水东流 人海不 枯竭 、 我 国舟 山渔场 的形 成与水循 环的关 系 、 黄 土高原 的千沟万 壑等 ， 拓展人 类 对水循 环的影响 ，旨在让学生形 成遵循水循环规 律 ， 合 理安排人类活动 的理念 。
图 １
生的兴趣并体现地理学科应用 。 此 模 式下 的课 堂应 注重 对教 学 内容
一
行合作 探究 ， 教 师可在课 堂上 展示后 直接释 疑 ， 在 学生
达标检测基本合格后进行 总结 ， 最后根据课 堂时间进行 少量拓展。此模式下的课堂注重对学生 问题 的直接解答
和对课堂内容的总结 。
例如 ， 课 标对人 教版 必修 １ 第 三章第 一 节“ 自然界 的水循环 ” 的要求是运用示 意图说 出水循环 的过程和主
图 ２
３ ． 探 究—－ 拓展型 （ 图３ ） 该教学模式包含 翻转 课堂实施过程 中的主要环节 ，
顺序 性较强 ， 适用 于大部 分课程 内容 ， 其核心是 学生 独
立 或协作探究 问题 ， 教师需 根据 问题 的难 易度 、 类 型进
行分组 ， 为学生 的学 习活动创设 不同的环境 。 例如， 课标 对人 教版必修 １ 第二 章第 二节 “ 气压 带 和风带 ” 的要 求是绘制全球气压带 、 风带分布示意 图 ， 说
单元 的学 习 ， 已对交通运输对社会经 济发展 的重要性 有
理覆育 ２ ０ １ ５ 年第９ 期
方 法 新 探
出气压带 、 风带的分 布 、 移动规律及其对气候的影响。本 的 自学笔记在 Ｐ Ｐ ｒ Ｉ ＇ 中展示 ， 但很 多 ｊ 学笔记 只包含 学 任务单 的完成情况 ， 建议让学 生将 ｝ 课 本 内容 或 微 课 不 理解的地方也记录下来 。
要环节 ， 说 明水循环 的地理 意义 。本节有 三个重难点 内 容， 其 中学生通过过程演示 型微课 等其它学 习资源基本
、
课堂 内化 阶段 实施 翻转 的三 种方 式
１ ． 达 标 —拓 展 型 （ 图１ ）
可理解陆地水体相互关系 以及水 循环 的类 型 、 形 成过程
和环节 ， 而教科书对水循环 的地理意义仅列 出四条 内容 并没有详 细解 释 ， 很多 学生对 此会有 疑 问 ， 教师 可通过
段） 、 课 中（ 知识 内化 阶段 ） 、 课后（ 巩 固阶段 ） 三个 阶段 ，
若学生在课前通过对课 程资源 自主学 习后 ， 提 出少 量一般性 的问题 ， 而这些 问题并不需要学 生花费时 间进
但 现有研究 忽视 了结合具体 教学 内容对课 堂 内化 阶段 进行设计 和研究 ， 使翻转 课堂 内化 阶段 的教学模型过 于 单一 ， 教师没有根 据具体 的教学 内容选择合适 的教学方 式， 翻转课堂流于形式 。实际上 ， 由于教学 内容 的不 同和 学生认 知水平差 异 ， 其 课堂 内化 的方 式也应 有所不 同。 本文 以高 中地理课 堂教 学为例 ， 探索课 堂内化 阶段 的不 同模式 ， 为 中学 地理教 师进行 翻转课堂教学提供参 考。
单一听讲 的十倍左右 。翻转课堂正是将主动学习和合作
学习融合在课 堂教学 中的一种颠覆性教 学活动 ， 成 为当
通干线或交通点 ， 着重拓展它们 的布局影响因素 。
２ ． 释疑一点拨型（ 图２ ）
前 全球教育界最为关注 的教育 改革与创新话题 … 。 目前 ， 国内众多学者把翻转课 堂的实施过程分 为课 前 （ 传 递阶
的拓展。
例如 ， 课标 对人 教版必修 ２第 五章“ 交 通运 输布 局 及影 响” 的要求 是结合实例分析交通运 输方式和布局 的 变化对聚落空间形态和商业 网点布局的影 响。这一要 求
实 际是第二 节“ 交通 运输方 式和 布局变化 的影 响” 的内 容， 即课标对 第一 节没有要 求 ， 尽 管第 一节 内容 是第 二 节 的基础 ， 也是 重要内容 ， 但相对而言 ， 本 节的课程 内容 较少 ， 从 学情方 面考虑 ， 在初 中教育 阶段 ， 学生 已学 习了 主要交通 运输方 式的特点和我 国主要铁 路线 ， 通过前几
爱德加 ・ 戴尔 的学习金字塔理论 和乔哈里 视窗都证
明主动学习和合作学习能扩大“ 公开 区” ， 其学习效果是
一
定认识 ，因此教师只需 在检测学生课前 自学情 况后 ，
直接 帮助学生解 决疑 问 ， 稍 加点拨 ， 重点让 学生 理解交
通布局 的影 响因素 即可 ， 最后可选择经过学 生家乡 的交
方 法 新 探
翻牲钥 堂中知识内 化阶段教学方式的探讨
●许 琴 李俊峰 ／ 安 徽 师范 大 学 国 土 资 源 与 旅 游 学 院 （ ２ ４ １ ０ ０ ０）
摘要 ： 以高 中地 理课 堂教 学为例 ， 根 据 不 同教 学 内容 和 学 生认 知 水 平差 异 ， 归 纳翻转课 堂在课 堂 内化 阶 段 的三种 不 同教 学 方式 ， 即达 标一 拓展 型 、 释疑 一 点拨 型和 探 究一拓 展 型 ， 为 中学地 理 教 师进 行翻 转课 堂 的有 效 实施提 供 参考 。 关键 词 ： 翻 转课 堂 ； 知 识 内化 阶段 ； 教 学方 式
４ ． 进 行 总结 点 拨
节第一课时 的重点是气压带 和风带 的分布 及移动规律 ， 难点是气压带和风带 的形 成程 ， 课前教 师可通过微视
频或动态示意 图展示三 圈环 流 ， 引导学生理解其 形成过 程 ，课堂上将学生分组绘 制全球气压带 和风带示意 图 ，