对语文记忆深层次教学探析
小学语文教学中的语言记忆力提升
小学语文教学中的语言记忆力提升语言是人类社会进行交流的工具，而记忆则是将语言保存在大脑中的方式。
在小学语文教学中，培养学生的语言记忆力至关重要，它不仅能够提高学生的语言运用能力，而且有助于提高学生的思维能力和文化素养。
本文将从多个方面探讨如何提升小学语文教学中的语言记忆力。
一、激发兴趣，培养记忆习惯兴趣是最好的老师，也是培养学生记忆习惯的重要手段。
在课堂教学中，教师可以采用多种方式激发学生的学习兴趣，如通过游戏、故事、歌曲等手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言知识，从而增强学生的记忆效果。
同时，教师还应该注重培养学生的记忆习惯，如定时复习、定期总结等，让学生养成良好的记忆习惯，从而不断提高语言记忆力。
二、明确目标，加强针对性训练在课堂教学中，教师应该根据学生的实际情况，明确教学目标和教学重点，针对学生的薄弱环节进行针对性训练。
例如，对于词汇量不足的学生，教师可以加强词汇记忆的训练；对于语法掌握不够扎实的学生，教师可以加强语法规则的讲解和练习。
通过明确教学目标和针对性训练，可以帮助学生更好地掌握语言知识，从而提高学生的语言记忆力。
三、创造语境，加强实践运用语言是用来交流的，只有在实践中才能更好地掌握语言知识。
因此，教师应该创造多种语境，让学生加强实践运用。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演、故事接龙、小组讨论等活动，让学生在实践中锻炼自己的语言表达能力、思维能力和沟通能力。
通过创造多种语境，可以让学生在实践中不断巩固和运用语言知识，从而提高学生的语言记忆力。
四、利用记忆规律，提高记忆效果记忆是有规律的，教师可以利用这些规律来提高记忆效果。
例如，艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢的。
因此，教师应该在学生学习新知识后及时进行复习，并在不同的时间段进行多次复习，从而减少遗忘。
此外，教师还可以采用多种方式进行复习，如口头背诵、默写、听写等，以提高复习效果。
五、积极评价，鼓励学生自信学生的自信心是提高语言记忆力的重要因素之一。
浅谈语文教学中培养学生良好的记忆力
浅谈语文教学中培养学生良好的记忆力每个人从降临人世开始，便开始了学习。
从学吃饭学说话，到上学，就是参加工作，也还是需要学习。
俗话说得好：“活到老，学到老”嘛！在社会这个大课堂上，生活就是一部永远也读不完的鸿篇巨著，在学习中，我们一定有深刻的切身体会：各种学习都是以记忆为基础的。
没有记忆，学习过程好比“漏斗里灌凉水－－灌多少就流多少”。
作为一个小学语文教师，在二十多年的教学之中，我感到培养学生良好的记忆习惯，对学生的学习能起到事半功倍的效果，下面，我就谈谈自己在语文教学中培养学生良好记忆的一些尝试。
1、多渠道协同记忆法学生在学习生字词的时侯，一般多采用这种方法。
先用眼看一看，分析分析，然后用口念出声，同时耳朵听一听，对不对？在反复的练读中大多数学生就能记住该字词的发音了。
但往往要他们写下来，就容易发生错误，这就是因为忽略了手写的功能了。
因而大多数老师都布置学生们动手写一写，以加强记忆的正确率。
这就是调动学生的多种感官，协同记忆的效果，要比单纯用眼看或耳听好得多。
2、诵读回忆记忆法学生在学习有些精点的散文或诗歌时，先要求他们一遍一遍地念，直到读熟。
这念的过程中，再要求他们试图背诵，遇到不能记忆的地方，就重新阅读，直到念熟背熟。
这种记忆方法有一个特点，学生用于试图回忆的时间越多，记忆的效果就越好。
因为那些试图回忆的东西，往往是自己记不清、或弄不太明白的地方，他就必须想办法弄清楚、想明白，才能记下来，这样他的印象就不能不深了。
3、分段记忆法小学生的分析能力和学习条件有一定的限度，采用分段的记忆法，把要记的文章或段落先分为几个部分，记熟了一部分后再去记另一部分，效果较好。
比如背诵《延安，我把你追寻》这首诗，它一共有六节，先分三个部分来把握，第一、二节里是写对延安精神的追寻；第三、四节是写实现现代化需要延安精神；第五、六节是写追寻延安精神的重要。
先记一、二节，然后逐步熟记三、四节和五、六节，这样难度会小一点，记忆的速度和效果都要好些。
初中语文教学中培养学生的记忆能力
初中语文教学中培养学生的记忆能力一、引言初中语文教学是培养学生语言能力和文化素养的重要阶段。
在这个阶段，培养学生的记忆能力是提高语文学习效果的关键因素之一。
记忆能力是学生掌握知识的基础，也是学生提高语文素养的重要手段。
因此，在初中语文教学中，教师需要注重培养学生的记忆能力，通过科学有效的方法和策略，提高学生的记忆效果和记忆质量。
二、激发学生记忆的兴趣兴趣是最好的老师，也是提高学生记忆效果的重要因素之一。
在初中语文教学中，教师需要采用多种方法激发学生的学习兴趣，如生动有趣的故事、优美的诗歌、动人的文章等，激发学生的情感共鸣，从而提高学生的记忆效果。
此外，教师还可以通过设置奖励机制、表扬激励等方法，让学生感受到自己的进步和成功，从而激发学生对记忆的兴趣和热情。
三、教给学生记忆的方法和技巧初中语文教学中培养学生的记忆能力需要注重方法。
科学的方法可以提高记忆的效果和质量。
在教学中，教师可以通过多种方法帮助学生掌握记忆的方法和技巧，如形象记忆法、逻辑记忆法、联想记忆法、对比记忆法等。
同时，教师还需要引导学生掌握一些基本的记忆规律，如艾宾浩斯遗忘曲线规律等，让学生根据这些规律进行复习和巩固，从而提高记忆的效果。
四、创造良好的记忆环境良好的记忆环境可以提高记忆的效果和质量。
在初中语文教学中，教师需要创造一个良好的记忆环境，如整洁有序的教室、优美的教室布置、温馨的教室氛围等。
同时，教师还需要注重与学生之间的互动和交流，建立良好的师生关系，营造一个轻松愉悦的课堂氛围，让学生感受到教师的关爱和支持，从而提高学生的自信心和自尊心，促进学生记忆能力的提高。
五、强化学生自我管理和自我监督学生的自我管理和自我监督是提高记忆效果的重要手段之一。
在初中语文教学中，教师需要注重培养学生的自我管理和自我监督能力。
教师可以通过制定学习计划、布置作业等方式帮助学生建立自己的学习计划和目标，同时给予学生必要的指导和帮助。
此外，教师还需要引导学生制定合理的复习计划和时间安排，帮助学生养成良好的学习习惯和时间管理习惯。
小学语文教学中提高学生识记背诵能力探析
小学语文教学中提高学生识记背诵能力探析提高学生的识记背诵能力，在小学语文教学中具有重要的意义。
识记背诵是语文学习的基础，它是学生掌握语文知识、理解语文规律和提高语文能力的重要手段。
小学生的认知水平和记忆能力有限，需要教师采取一些科学有效的方法来引导和训练，以提高学生的识记背诵能力。
培养学生良好的学习习惯。
学生的识记背诵能力与其学习习惯有密切关系。
教师可以通过灌输知识、示范、引导等方式，培养学生养成良好的学习习惯，如每天按时完成作业、做好课堂笔记、合理安排学习时间等。
良好的学习习惯能够提高学生的学习效率和记忆力，有利于学生的识记背诵能力的提高。
采用多种形式的识记背诵方法。
针对不同的学习内容和学生个体差异，教师可以采用多种形式的识记背诵方法，如口头背诵、书写背诵、游戏方式背诵等。
口头背诵可以增加学生对语言的感受，有利于提高学生对语文知识的记忆；书写背诵可以通过手写来加深学生对知识的理解和记忆；游戏方式背诵则可以通过游戏的趣味性提高学生的学习主动性和积极性。
多样化的背诵方式能够让学生在不同的情境中提高识记背诵能力。
合理进行课堂复习和巩固。
课堂是学生学习的重要环境，也是学生提高识记背诵能力的关键时机。
教师可以根据学生的接受能力和学习进度，合理安排课堂复习和巩固的时间，让学生通过反复的识记背诵来加深对知识的理解和记忆。
教师还可以通过课堂讲解、课堂讨论、课堂检测等方式对学生进行及时的反馈和指导，帮助学生发现和纠正错误，提高背诵的准确性和效果。
培养学生的兴趣和自主学习能力。
学生对于语文学习的兴趣与积极性是提高识记背诵能力的重要因素。
教师可以通过丰富多彩的教学内容和形式，调动学生的学习兴趣，并激发学生在识记背诵方面的主动性和积极性。
教师还可以通过个性化的学习辅导和自主学习活动，培养学生独立思考和自主学习的能力，让学生在具有兴趣和动力的情境中提高识记背诵能力。
小学语文教学中记忆及其导向的探究
23摘要：在小学语文教学中，有些知识是需要学生记忆的。
我们应该帮助学生掌握一些记忆的方法。
如兴趣记忆、有意记忆、意义记忆和机械记忆相结合、分析和综合相结合、想象记忆、复习记忆等。
另外，要批判知识老化论。
关键词：小学语文知识记忆方法导向学习是人们由于后天获取经验和技能而引起的比较持久的行为。
奥苏伯尔认为比较符合学校教育实际的是接受学习，即教师用定论的方式，向学生传授系统知识。
这样，能使学生在短期内学到大量知识，也是学习间接经验的主要途径。
但在现实生活中，学生往往不能较好地掌握“学过”的知识，这就是记忆的问题。
英国科学家培根曾说：“一切知识，无非是记忆。
”也就是说，只有通过记忆，才能把前人的经验变为自己的知识。
我国早在古代已注意到了记忆，如春秋末期，孔子在长期教育实践中提出“学而知之”的观点，要做到“知”，就得记忆。
记忆是一个心理过程，在发生的时序上是先记后忆。
在语文学习中，应记忆的内容很多：字的音、义、形；词的构成；短语的结构；文章的语法、修辞；与课文有关的作者生平、课文的背景材料、主要内容、写作特点等。
面对这么多的内容，我们应注意记忆方法，使之产生最佳记忆效果。
首先，应经常进行学习目的的教育，启发学习需要，在需要的基础上提高兴趣。
这样，可以推动学生积极地满腔热情地去学习，提高记忆效率。
有了兴趣，往往能事半功倍，不会认为记忆是件头痛的事。
其次，学习中不能单靠无意记忆，主要应靠有意记忆。
无意记忆是在没有目的前提下的记忆。
例如，看过某部生动的电影，读过某部有趣的小说，参加某次有意义的活动，虽然当时并没有想记住它，但却被记住了。
这就是学习上通常所说的“潜移默化”。
日常生活经验大多靠无意记忆获得。
然而，无意记忆不能掌握系统知识。
学生学习的知识是系统知识，应依靠有意记忆，即应有预定的目的，应经一定的意志努力。
例如，学生学习生字词、与课文相关的背景材料、作者生平，背诵课文等，这些知识都需要学生记忆下来，而且记得快、记得牢才好。
浅议语文学习中记忆力的培养
浅议语文学习中记忆力的培养作为语文教师，应该意识到语文教学对提升学生的记忆能力有着非常重要的作用。
语文教师作为大量语文知识的传授者，应该对所教知识了如指掌，烂熟于胸，这本身就是记忆。
因此，教师可以用自身的记忆体验鼓励学生、引导学生。
那如何，才能够通过语文教学提升学生的记忆能力呢？一、语文教师应纠正学生在记忆方面的错误观点对于语文记忆，学生当中存在以下三种错误观点：记忆能力是天生的，不可改变；刚记住的内容马上就忘记了，记与不记的效果是一样的；记忆太浪费时间了，考试时抢记一下就可以了。
针对第一种观点，教师可以指出人的记忆能力是有差异的，这种差别有先天的，但主要是后天的。
一个正常的人，他的记忆能力是在学习和实践中不断地发展起来的，特别是青少年，大脑的可塑性很大，应当在学习中很好地发展自己的记忆力。
针对第二种观点，教师应以心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线为依据，消除学生对遗忘的恐惧感。
一方面告诉我们在学习的过程中出现遗忘是正常的现象，没有必要因为自己遗忘了所记的知识而出现挫折感，别一方面可以利用遗忘过程先快后慢的现象，适时复习记忆的内容，使之得到强化，减少遗忘。
针对第三种观点，教师应该让学生了解记忆可分短期记忆与长期记忆。
短期记忆，如我们向话务员询问电话号码，拨完后便忘掉了。
然而长期记忆却可终身不忘。
“抢记”属于短期记忆，心理学的研究表明，头天晚上抢记的内容，第二天早晨往往忘却所记的百分之六十。
因此我们要将有用的信息从短期记忆转化为长期记忆，而非为了对付老师、应付检查，“抢记过关”。
消除三种错误观点，使学生形成正确的态度，为其记忆能力的提高做了思想上的准备，使他们在意识上重视记忆，在思想上敢于面对记忆，在行为上能够做到坚持记忆。
二、语文教师应帮助学生形成正确有效的记忆习惯记忆能力的提高，并非一朝一夕的事情，语文教师应该着眼于长远，让学生在平常的语文学习中形成良好的记忆习惯。
1、集中记忆与分散记忆相结合。
集中记忆指在同一时间内不停歇地反复记忆，直到记住为止；而分散记忆则是把学习时间分散开来记忆，直到记住为止。
初中语文教学中培养学生的记忆力
初中语文教学中培养学生的记忆力记忆力是学习语文的基础，也是学好语文的重要因素。
初中阶段是学生记忆力发展的关键时期，因此，在初中语文教学中培养学生的记忆力是非常重要的。
本文将从以下几个方面探讨如何在初中语文教学中培养学生的记忆力。
一、明确记忆目标在记忆之前，首先要明确记忆的目标。
教师需要告诉学生要记忆的内容和记忆的方法，帮助学生理解记忆的目的和意义，使他们有意识地参与到记忆活动中来。
教师也可以利用视觉、听觉等感官，使学生更加深刻地理解所要记忆的内容，从而更好地进行记忆。
二、多样化的教学方法单一的教学方法很容易让学生感到厌倦，因此，多样化的教学方法是培养学生记忆力的关键。
教师可以采用多种教学方式，如讲故事、角色扮演、游戏等，使学生更好地理解和记忆所学内容。
同时，教师还可以利用多媒体技术，将文字、图片、声音、视频等多种形式结合起来，让学生在轻松愉快的氛围中记忆所学内容。
三、创设情境情境教学是培养学生记忆力的重要手段之一。
在语文教学中，教师可以创设与所学内容相关的情境，让学生在情境中感知、体验和理解所学内容，从而更好地进行记忆。
例如，在学习古诗词时，教师可以利用多媒体技术展示诗词所描述的景象，让学生更好地理解诗词的内容和情感，从而更好地进行记忆。
四、联想记忆法联想记忆法是一种有效的记忆方法，它通过联想新旧知识之间的联系，使学生更好地进行记忆。
在初中语文教学中，教师可以引导学生通过联想新旧知识之间的联系，将所学知识系统化、条理化地进行记忆。
例如，在学习古诗词时，教师可以引导学生将同一诗人的不同作品进行比较，从而更好地理解作者的创作风格和情感表达方式。
五、定期复习定期复习是巩固记忆的重要手段。
初中生正处于记忆力发展的关键时期，因此，教师需要引导学生定期复习所学内容，帮助他们巩固记忆效果。
教师可以根据学生的学习情况和进度，制定合理的复习计划，定期组织学生进行复习和测试，从而帮助学生更好地掌握所学内容。
六、培养良好的学习习惯良好的学习习惯是培养学生记忆力的重要因素之一。
对初中语文教学中“记忆性教学方式”的反思
对初中语文教学中“记忆性教学方式”的反思与提高课堂效率相悖的记忆性教学方式，即妨碍了教师对教学本身的研究，又造成学生的思维定势，使其失去可持续发展的原动力。
立足语文学科工具性的特点，探索出适合学生发展的教学思路，有其重要意义。
标签：课堂效率记忆性教学方式反思探索有效性教学，努力提高课堂效率，已成为教育者的共同心声。
作为教育工作者，都知道“教学无定法”，其它学科教学是这样，语文学科亦如此。
尽管教学改革了一轮又一轮，可是留心观察一下，我们现在的语文教学绝大部分仍然是记忆性教学。
下面将通过记忆性教学方式的表现、弊端，来反思一下教学，以希提高自己的教育教学水平。
一、记忆性教学方式的表现出于对学生不放心的心理，上课时间，老师大部分时间都在讲对课文的理解，（尤其是古文）不光做到逐段，甚至做到逐句、逐字。
学生有不明白的地方，老师负责讲解给他们听。
学生则通过笔记形式把老师讲解的东西统统记下来，课后作业及后来的复习就靠这个笔记。
在这样的教学过程中，老师最重要的是不能讲错，学生不能记错。
之后，学生就在不断反复地记忆和复习中进行低效率的所谓的学习。
二、记忆性教学方式的弊端这样的记忆性教学方式，久而久之，造成教师对语文教学本身研究很肤浅，对语文教学最基本、最简单的规律性的内容把握太少，教师一直留在能使学生听懂的阶段；造成学生学习的惰性。
现在的学生，如果老师不讲解，他们就不接受，甚至认为这样的老师不够负责任。
学生的这种思维定势非常可怕。
三、对记忆性教学方式的反思反思一：教育者仍有意培养学生的记忆力记忆性教学在语文教学中真的有那么重要吗？《当代生物学》杂志最近发表了一项研究的结果：日本京都大学的研究人员在涉及数字的记忆测试中，将黑猩猩分成三个组，与大学生比赛记忆力，结果大学生的记忆力不如黑猩猩的记忆力。
由这件事联想到我们当前的教育，尤其是基础教育中的语文教育，主要内容就是考验人的记忆能力，许多人认为越是记得多，复述或再现的越准确，越是出类拔萃。
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小学教研
对语文记忆深层次教学探析
福建省南平市浦城县新华小学刘素芳
[摘要]在语文教学中，教师对教材进行全面解读，为学生提供丰富的学法选择，自然能为学生带来更多学习启迪，帮助学生建立学法基础，特别是记忆方法创新指导，可以有效提升学习效率，促使学生尽快建立语文
认知基础。
教师引导学生展开多元记忆学习，帮助学生尽快建立语文记忆体系，对全面提升学生语文素质有
重要意义。
教师要引导学生多视角切入，深层次解析，进行探索式训练，这样才能快速启动学生的语文记忆引
擎，拓展学生的语文记忆空间，构建学生语文记忆体系。
[关键词]学生；语文记忆；训练环境；训练设计
语文课堂教学需要大量记忆，如何为学生创设良好的记忆环境，引导学生展开高效记忆，是语文教师需要直面的重要课题。
语文教材具有多元性和广泛性的特征，语文信息量大，教师要给学生以科学引导，让学生学会自主阅读教材，并对教材文本展开信息搜集，合理整合相关记忆信息。
教师应向学生推介记忆方式，引导学生启动记忆模式，无异于激活教材认知“二维码”，促使学生完善认知体系。
一、多视角切入，启动语文记忆引擎
语文记忆包含众多内容，字词、文体、作品作者、背景等知识内容，文本语言、结构、内容、写作特色等技巧方法都需要记忆。
教师应多视角展开语文记忆切入引导，全面启动学生语文记忆引擎。
1.预习阅读记忆
语文教学强调学生自主、合作学习，这是课堂教学的重要共性认知。
为提升课堂教学有效性，教师要鼓励学生展开多种形式的课前预习活动，通过前期预习阅读，对教材文本学习内容进行自主、合作、探究认知，不仅为课堂教学做好充分准备，而且丰富了语文学习记忆内容和记忆渠道。
比如，生字词、作者作品等内容的先期学习记忆，为课堂教学顺利展开创造良好条件，丰富了学生的积累认知体系。
学生可以通过字典、教辅资料完成相关预习记忆任务，其实学生自主学习能力已经具备，关键要看教师如何引导。
2.课堂导读记忆
在教学中，教师要引导学生对教材文本所属语文基础知识、作者情感、文本主旨等内容展开积极探索，引导学生启动多种记忆模式，对教材文本展开学习。
在课堂教学导读设计时，教师要对教学环节进行优化整合，引导学生快速介入文本学习，帮助学生把握文本内涵、表达、结构、写作等特点，顺利建立阅读新思路，逐渐养成良好思维习惯，激发自主阅读记忆意识。
教师要帮助学生快速记忆基础知识，让学生掌握更多学法。
比如，在教学《桂林山水》时，教师让学生阅读文本内容，并要求学生展开自主记忆。
学生根据教师的预设展开学习记忆操作，教师给出更多指导，鼓励学生对知识进行梳理和归结，形成知识体系。
学生总结后，教师对学生的表现给出积极评价，并提醒学生要全面识记文本认知要素。
教师鼓励学生展开自主阅读学习，并利用记忆成果展示形式验证记忆效果。
课堂教学顺利启动，学生学习记忆自然生成。
从学生表现来看，其语文记忆非常到位，涉及语文意境描绘、语言表达、内涵探索等方面。
虽然教师没有给出具体的记忆要求，但学生语文记忆操作非常全面，记忆效果显著，可以看出教师平时课堂训练意识很强。
二、深层次解析，拓展语文记忆空间
语文记忆时空无限，教师要帮助学生搜集、整合、分析、比对、归结记忆信息，以提升学生语文记忆品质，为学生语文素质的提高提供重要支持。
1.整理记忆信息
在语文教学中，给学生传递的记忆信息众多，如何让学生理顺这些信息，并展开优化整合活动，需要教师给出学法指导。
语文记忆并非只是语文知识的巩固，而是对有价值语文信息的全面接受和整合，以形成崭新的语文学习认知体系。
教师要引导学生学习信息搜集、信息整合和优化。
首先是广泛搜集语文记忆信息，在语文学习中并不是所有语文信息都需要搜集，要结合自身认知实际制定搜集策略。
已经掌握的语文认知不需要特别记忆，价值度较低的语文信息也可以淡化处理，不掌握的、不熟悉的、价值度较高的语文信息应成为信息搜集首选。
其次是分门别类整理语文信息，要对所有语文信息进行分类整理，并按照价值度
小学教研高低进行排列，以便展开选择性记忆。
2.展开赏读记忆
在鉴赏性阅读教学中，教师要为学生介绍更多鉴赏方法，帮助学生逐渐找到鉴赏角度，对鉴赏内容进行重点记忆。
比如，文段重点字词的运用、写作线索的探索、作者情感的发掘、文本主题思想的感知，都可以形成阅读鉴赏记忆。
为培养学生自觉阅读记忆意识，教师应对学生阅读效果展开重点检查，帮助学生梳理记忆问题，查找记忆不好的原因，给出指导意见，让学生在阅读感知中形成阅读鉴赏能力。
阅读赏析方法众多，教师引导学生展开全面梳理和整合，帮助学生从具体操作中获得广泛知识记忆，对全面提升学生阅读学习品质有重要帮助。
在教学《渔夫的故事》这篇课文时，教师引导学生展开课文复述活动，让学生在复述学习中形成记忆。
小学生复述故事能力比较有限，很多学生觉得很难。
教师引导学生阅读文本，并一起列出复述提纲，学生根据复述提纲展开讲述，大多能够顺利完成讲述任务。
教师继续提出思考问题：这个故事包含什么样的哲理呢？学生自发展开讨论，很快就形成学习共性认知。
有学生说：这个故事告诫人们，对待魔鬼一样的坏人，我们不能存在任何幻想，更不能心慈手软，只有勇敢地与邪恶做斗争，才能获得最后的胜利。
这个学生的精彩总结，给其他学生带来更多启示。
教师引导学生展开个性复述学习，目的是非常明确的，就是要让学生在不断实践中完成文本知识记忆，这些记忆也包括讲述技巧方面的内容。
教师与学生一起整理讲述提纲，使课文复述成功进行，给学生带来更多提醒。
记忆是有方法的，只要找到正确的方法，便可以提升记忆效率。
教师继续引导学生探索文本哲理，目的是强化学生的相关认知记忆，促使学生实现自我成长。
三、探索式训练，构建语文记忆体系
语文记忆训练是语文教学重要内容，唯有展开多重训练，才能巩固学生的学习成果。
教师要为学生记忆训练创设适宜环境，及时拓展训练内容，创新训练形式，以强化语文记忆品质。
1.创设记忆训练环境
设计语文课堂训练时，教师要做好学情调查，针对学生实际展开训练设置，以提升训练契合度。
课堂训练是学生语文记忆的重要途径，教师要帮助学生梳理语文记忆信息，并有针对性地设置题目。
学生存在个体差异，因为学习基础、学习习惯、学习悟性等方面都不在同一水平线上，所以为了提升语文记忆训练效率，教师要深入到学生中，了解学生学习实际，特别是语文记忆情况，这样才能给出适合度更高的语文记忆训练内容。
2.强化记忆训练品质
设计强化记忆训练时，教师要深入了解学生的记忆特点和技巧基础，为学生准备适合度更高的训练内容，给学生布设明确的记忆任务，并对记忆方法进行提示，引导学生在训练过程中自然形成记忆技巧。
学生记忆效率的高低，与学生智商有关，也与记忆方法有关，如果教师能给出具体的方法，自然能够有效提升学生的记忆效率。
首先，教师在设计训练内容时，需要展开学情调查，针对学生记忆实际作出对应性布设。
其次，要对训练内容和记忆形式进行筛选和创新设计，以吸引学生关注的目光，自然提升记忆效率。
最后，不妨给学生布设一些具有选择性的训练内容，让学生自由选择训练，也能够成功调动学生的训练热情，增强记忆效果。
教师为学生设计多种形式的训练题型，让学生通过训练实践掌握相关语文知识和阅读技巧，给学生带来更多思维触动，促使学生自觉建立记忆方法意识，拓宽记忆范围，提升学科核心素养。
课堂训练设计的内容，教师要针对学生学习认知实际，做好全面衡量，而不是随便借用现成的训练题目，这样才能让学生获得价值度更高的识记信息。
在语文课堂教学中，教师引导学生展开丰富多彩的记忆活动，不仅能为学生开阔视野创造契机，而且极大丰富了学生的学习体验，从不同方面提升学生的语文认知品质，也为学生养成良好学习记忆习惯打下坚实基础。
教师引导学生展开记忆方法探究，不仅能够大幅度提升学生的记忆效率，而且能够培养学生改进记忆方法的自觉性。
参考文献：
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（责任编辑冯璐）。