浅谈语文教学中的话题教学
浅谈初中语文教学中的问题教学
时期 ， 也是夯实 习惯的时期 ， 良好 的读书和写作习惯 会让学生受益终生。基于此 ，初 中语文一直备受关 注， 所 占课 时数是其他课 目的一倍 ， 甚 至数倍 ， 语 文 老教师的辛苦也可想 而知 ，但是课堂效果却 与教 师 的付 出不成正 比。应该说教师 的辛勤付 出会 有所 回
报， 但 事 与愿 违 ， 有 的学 生 的 语 文 成 绩 停 滞 不 前 ， 有 的甚 至 会 对 语 文 课 失 去兴 趣 。这 也 是 令 初 中语 文 教 师十分痛心的事情 ，而问题教学则能够有效解决 这 问题 。 所谓 问题教学法 ， 是指教师将传授的知识归 纳 出重 点 部 分 ， 化 为 问题 交 给 学 生 ， 让 学 生 有 针 对 性 地进行思考和探索 ， 可辅助资料解决 问题 ， 从而培养 出学生独立思考问题 的能力 ，以及善于解决 问题 的 能力 。 以问题 为点 ， 以知识 为面， 呈放射状学 习 ， 教给 学生掌握知识和技能的教学方法 ， 统称 问题教学法 。 问题 教 学 法 的 特 点 是 ， 课 堂 教 学 以学 生 为 主体 ， 教 师 起引导作用。教学中， 教师带领学生善于发现 问题 ， 在解决 问题的过程 中， 集思广益 ， 讨论学 习 ， 互 相 交 流， 养成独立思考 ， 同时培养 了学生 的团 队意识。问 题教学法打破了传统的教学模式 ，提高 了学生的学 习兴趣 ，构建 了学生的良好学 习习惯 ，优势不言而 喻， 实施 问题教学法有 以下几点 ：
四 结 语
教 师 的 能 力
问题的质量 决定 了问题教学的质量。 换 而言之 ， 就是说 问题设 计得好 ， 则学生可 以轻 而易举地学 习 到新知识 。 质量上乘 的问题 ， 让学生好奇 、 感兴趣 ， 会 认真思考 ，理性 地回答 问题 。要体现问题教学的优 势， 教师在设计问题的时候要有度 ， 要顾 全全体学 生 的理解能力。 这就需要教师在设 计问题 时 ， 考虑多重 因素 ， 既不能过 于浅显 ， 也不 能晦涩难懂 ， 要建立 在 激发学生学习兴趣的基础上去设计 。
关于提高语文作文教学有效性的研究——浅谈话题作文教学的技巧
章竟用了三中文体， 显示说明文再是记叙文 ， 然后是 议论 。并且 相互 之 间彼 此割裂 的 ， 显然 有 一 种 “ 千层饼” 的感 觉 ， 没 有 一 个 混 然一 体之 感 ， 文章 也就失 败 了。 对策： 文 体 自选要扬 长 避短 。“ 文体 自选 ” 切 忌写 自己 不熟 练 的文体。文体的确定是不容改动的， 问题确定就要依据文体组织 材料 和论 点 。记叙 文要 关注记 叙文 的几 大要 素 ， 记 述 时 间要 详 实 可信 ， 描 写要 具体 生动 ， 修辞 等手 法要 运 用得 当 ； 写 议 论文 要 注 意 论点 论 据和 论证 之 间 的关 系 ， 论 据 要 紧 紧 围绕 论 点 展 开 ， 论证 的 要精 当， 避免哕嗦 ； 写散文要注意“ 形散而神不散” 的道理 ， 要感情 真挚， 要 发人 深省 。
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拟题 方法 。 第 三种 技巧是 ： 扣 紧话题 ， 巧用修辞， 具体 的说 ， 引 用诗 句 ， 名
语
文 教 育
言， 格 言谚 语 ， 网络语 ， 中英 文结 合 ， 流行歌曲， 运 用 比喻 ， 色彩 等 ， 都是“ 锦上添花” ， 吸引眼球的好办法。要么用 比喻， 要么用借代 ， 要 么用对偶 ， 要 么用拟 人等 。如 以 “ 诚信” 为 话题 时 ： 使 用 了《 拒绝 欺诈 ， 坚守诚信》 ＜ 送 人玫瑰手有余 香》 ； 以“ 心” 为话题 ： 《 心是一 棵会 开花 的树 》 ； 以“ 答案 是 丰富 多 彩 的 ” 为话 题 ： 《 山重 水 复 疑无 路， 柳暗花 明又 一村》 《 淡 妆浓 抹 总相宜 》 等。
倍 数外 学 习
Ｎｏ ． ０ ７ ． ２ ０１ ３
浅谈语文教学中的问题教学法
浅谈语文教学中的问题教学法【摘要】启发思考、促发探究，问题是关键。
要培养学生良好的自学能力和自主能动的学习习惯，让我们教师成为课堂教学中真正的引导者、组织者和决策者，突出学生在教学中的主体地位，放飞学生的个性。
【关键词】初中语文；问题教学法笔者认为：在课堂教学中，我们若能始终坚持和贯穿着“问题情景”来进行启发式教学，让我们的语文课堂始终在问题的激荡和碰撞中，充满着学习和思考的氛围，为开启学生思维，放飞他们的个性，点燃他们的思想火种，通过“问题情境”这样的一个平台和媒介，搭建和提供一个让学生们可以合作、交流、沟通和思维的学习空间，的确不失为一条行之有效的捷径。
在教学实践中，我常常采用并实施“质疑问难”的启发式教学，视问题为课堂教学的主导和教学成败的关键，在教学中的确能获得意外的收获和成功之处，在此，我不妨谈谈自己在教学中的点滴体会。
1．问题情境可以激发学生强烈的学习兴趣和探究欲良好的问题情境的确可以在课堂教学中起到穿针引线、抛砖引玉的作用。
正因为问题是学习之源，所以，教师精心设计的问题情境无疑就是点燃学生学习兴趣和求知思维的火石。
其实，良好的问题情境一旦创设，学生受到问题的驱使，强烈的好奇心和探知欲势必火一般地越烧越旺，势必爆发出满腔的学习热情和巨大的情感内力，自主探究的学习欲望在此时已不再是被动，不再是逼迫，而是一种发自内心和精神上的需要，问题情景在此时将可以发挥出高度有效的作用。
往往一连串的问题，还可以促使我们的课堂教学一线贯行、一气呵成、顺水成章。
譬如《日》一文，我就设计了如下供学生讨论的问题：1、飞蛾为什么要扑向灯火？2、作者为什么要写飞蛾扑火和夸父逐日这两个故事？3、作者为什么高度颂扬以上的两种精神？如此层层深入的发问，势必一次又一次地把学生的思维掀起一个又一个高潮。
2．问题情境始终要立足和贯穿于整个课堂教学上文说过：一个没有问题的课堂始终是一潭死水，不可能掀起思维的涟漪和情感的波澜。
的确，学习过程是一个不断地分析和解决问题，同时又是一个不断地生成新问题的过程，这个过程始终贯穿着问题意识的渗透和碰撞，问题情境要始终立足和贯穿于整个课堂教学的前前后后，这样才能不至于使学生的思维产生惰性，而是始终带着我们的问题或自己的问题，意犹未尽、欲罢不能地进入到自主探究和刨根问底的思维之中。
浅谈语文阅读教学中的主问 题
浅谈语文阅读教学中的主问题摘要：新课程的阅读教学中对语文教师的课堂提问提出了更高的要求，它要求教师能够在整合课文内容，考虑学生的整体参与的基础上，通过设计具有内在牵引力的主问题来组织课堂，达到牵一发而动全身的效果。
本文试结合语文阅读教学谈谈对主问题的一些思考。
关键词：语文阅读主问题实践现如今，在新课改步伐的引领下，语文课堂已逐渐从“教师中心”向“学生中心”转变，如何在课堂上充分体现学生的主体作用，已成为一个亟待解决的问题。
那么提问在教学中的作用便愈发突出，为了改变过去课堂上出现的“过多、过浅、过碎”的现象，教师必须对教学内容进行系统整合，以“主问题”搭建课堂教学的命脉，提高课堂效率，还课堂以生命活力。
一、主问题的内涵主问题是指阅读教学从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的牵一发而动全身的重要问题。
它是相对于课堂教学中那那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的。
从以上的定义可以看出，主问题有几个鲜明的特点：高度的概括性、可探究性、内在的逻辑性。
二、主问题对阅读教学的意义主问题具有高度的概括性，可探究性，内在的逻辑性。
是对重点教学内容的概括。
有利于学生积极探索，激发兴趣。
这种具有内在逻辑性的问题，启发学生的思维，有利于课堂生成，师生对话的展开。
一是能大量减少的无效提问、无谓提问和无用提间，制约课堂上无序的、零碎的、频繁的问答，克服肢解课文、一讲到底、零敲碎打等弊端，节省出一定量的课堂教学时间。
主问题下面要解决的小问题也是经过精心设计的，必然是能一步步推动教学的进展。
二是整体带动对课文的理解品读。
由于主问题具有牵一发而动全身的作用，所以要想解决主问题必须涉及到其它相关的若干小问题。
而要解决这些小问题是需要建立在对课文的理解上的，这样每回答一个相关小问题就会对课文品读一遍，对课文的理解程度也差不多了。
三是主问题的设计都是有一定的难度的，要解决这样一个问题，可形成学生长时间的深层次的课堂学习活动，真正让学生自己去体悟去感受文章的美点。
为初中语文教学支一招——浅谈话题式教学
者 认 为 ． 使 语 文教 学 走 上 科 学 的 轨道 ， 必 须最 大 限 度 地 拓 宽 语 文 学 习 内 容 ， 大 限 要 就 最
度 地 争 取 语 文 学 习 的空 间 ． 大 限度 地 激 发 语 文学 习兴 趣 ， 通 由课 内 向 课 外 延 伸 的经 验 与 感 受 走人 语 文课 堂 ． 带 着 语 文 课 堂 的 收 获 与 感 悟 走 向社 会 让 又
助 现 代 媒 体 ． 与 到 备 课 中 ． 分 发 挥 学 生 学 习 的 主 观 能 动 性 ， 么课 堂 的 空 问 将 会 开 参 充 那
掘 延 伸 得 更 加 深 广
那 么． 怎样 引 导 和 组 织 学 生参 与 备 课 呢 ？ 认 为 首 先 要 和 学 生 一 起 确 定 将 要 研 究 的 我
生 活 ． 此 反 复 ． 才是 语 文教 学 的最 高 境 界 。 如 这 那 么 ． 样 才 能 做 到 这 一 点 呢 ？ 不 妨 尝试 一种 新 的教 学 方 式 — — 话 题 式 教 学 。 怎
所谓 话题 式 教 学 是 指教 学 时 以一 个 话 题 为 中心 ．以课 文 为 基 础 进 行 广 泛 阅读 及 活
Ｉ ｏ ｕ Ｘｌｉｉ ＼ — — Ｉ ｘ ｌＩ ａｎ、 — — Ｑ ｅ ｌｎ —
维普资讯
话题 。 比如 语 文 七 年 级 上册 第 一 单元 引导 学 生 亲 近 文 学 ， 选人 了 部 分 文 学 作 品 。 么 ． 并 那 备 课 的话 题 就 是 “ 学 ”然 后 再 将 学 生 分 成 学 习兴 趣 小 组 ， 图 书 、 刊 杂 志 和 网 络 中 文 ． 从 报 搜 集 、 择 和整 理 相 关 的 文 字 、 片 、 乐 、 频 和 诗 词 歌 赋 、 人 名 言 等 ， 成 文 学 手 抄 选 图 音 视 名 办 报 。 过 学 生 的参 与 和 精 心 准备 后 ， 然 未 学课 文 但 已使 学 生 对这 一 主 题 有 了较 深 的 印 经 虽
浅谈讨论式教学在语文教学中的作用
的需要 、美 的需要和 自我实现 的需要 。但 是，传统 的语 文
比如 《 劝 学》 中有句 “ 吾尝践而 望矣 ，不如 登高之博
课堂 上点名学生起来 会 的问题 的教学方 式，只能让 少部分 见也 ”的句 子 。句 中的 “ 而 ”，有人 认为是连词 表顺承关 人发表 自己的见解 ，其他 多数 的学生 因为没有机会表 达 自 系，有人 则认为是表修 饰关系 。那 么到底哪一个 更合理 ？ 己的观点就满足 不了被别人认 知的需求 ，往往不能 主动地 还是两种 说法都讲得通 ？这时让 学生 自由展开讨 论 。讨论 参与 问题的思考 ，而是成 了听众或看客 。所 以这种 教学方 中，有 的同学认为是表 顺承关系 。理 由是 ：作者 要先踮起 式不 能很好 的调动 多数学 生的参与意识 。这样一来 ，他 们 脚后跟再 望，两个动词 之间有一个 先后顺序 。有 的 同学认
便 不 会 积 极 主 动 地 去 学 习 ， 更 不 会 对 语 文 学 习 产 生 浓 厚 的 为，这句话 之前那一句 是 “ 吾尝 终 日而思矣 ，不如须臾之
兴趣。
所 学 也 ； ” 而 且 后 面 是 分 号 ，说 明 两 句 话 中相 应 位 置 的词
而 讨论 式 的 教学 模 式就 是要 在 老师 和 全体 学 生之 间 语用法一样 。而 “ 吾 尝终 日而思 矣”这句话 中的 “ 而 ”明
地调 动学生 的学 习积 极性 ，让 他们在语 文的课堂上 乐此不 应用讨论 式教学 ，就 是在语文教 学过程 中充分利 用语文 的
疲呢 ？
学科特 点，培养学 生 自觉讨论 的习惯，让他们就 一些有争
议 的 问题 进 行 讨 论 和 交 流 。这 样 不但 可 以让 他 们 在 学 习 中
浅谈语文教学中如何实现人本教育
2020年15期┆121研究浅谈语文教学中如何实现人本教育任明强摘 要：近年来，语文课程改革一直是我们国家基础教育改革中十分受关注的话题。
在语文课程改革中最常提到的话题，就是“人本教育”或者最近教育学常说“生本教育”。
在语文教学中，如何去实行“目中有人”的教育，这是语文教育建设中经常遇到的问题，也是在相关教学实践中的难点。
基于此，作为一名语文教育工作者，本文将结合笔者自己的教学经验，探讨在语文教学中如何实现人本教育，希望对语文教育发展提出有效建议。
关键词：语文教学；人本教育；实践 古希腊哲学家曾在《柏拉图》一书中借苏格拉底之口提出了“洞穴隐喻”的理论，说出了教育的真正含义。
即教育是为了培养人、并且提升人的精神境界，从而促进人的全面发展。
但是在之前的教育中，我们更多强调的是“科学教育”，学生关于世界上的其他物质的了解越来越深入，但是对于本质—人的了解，却十分浅薄。
因此，人本教育重新得到重视是教育回归到正确方向的一个重要举措。
孔子在千年之前在《论语》中就提出过“不愤不启，不悱不发”的启发式教学，还有“因材施教”的个体差异化教学和“有教无类”的平等教学观等等，都是人本教育的重要体现。
语文作为一个重要的人文学科，人本教育的重要性是不言而喻的。
一、人本主义教育理念和传统的教学模式相比，人本主义教育更加注重学生的个人特性与情感，这样的教育理念，首先要求教育工作者将学生看做一个独立的个体，然后去充分尊重学生，重视学生的情感和需要。
在笔者看来，人文主义教育理念主要有以下四个特点：注重学生的情感发展，注重启发学生的创造力，注重结合学生的个人经验进行学习，并且注重学生的感受训练，而这些在语文教育中是尤为需要重视的。
首先，学生作为一个个体，他们有自己的情感态度和看法，在语文教学中，充分考虑和尊重学生的情感和需要，一方面有利于学生理论知识的掌握；另一方面，又有利于学生综合素质的提高。
其次，在教学活动中，教师要注重和学生的交流和探讨，在不同观点的碰撞中启发学生，培养学生的自主思考能力。
浅谈小学语文教学中的问题教学
新 胚 芽 ， 养 学 生在 语 文 学 习方 面探 索精 神 和创 新 能 力 有 着 非 常 重要 的 作 用。 语 文课 堂教 学 中 问题教 学 法应 重 视 几 个 教 学环 节 ： 培 一
【 文章编号】６ １ １ ７ （０ ００ — １ ２ Ｏ １ ７ — ２ ０２ １ ）４ ０ ４ 一 ２
握 巾国 长城 的特 点 ， 打 开 书 本 读 一遍 课 文 ， 后合 Ｉ书 本 闭上 请 然 二
眼 睛想 一 想 长 城 模 样 。 书 中所 讲 和 你 们 在 电视 、 刊 杂 志所 ＿ 如 抱 ｒ
解 的有 什 么 相 同 和 不 同 呢 ？ 同学 们 想 了 一会 儿 后 ． 的 同学 说 相 有
，
仟何 一 个 闺家 的 发 展人 才是 基 础 ， 而人 才 的培 养 、 才 的 素 人 顷 重存 创新 。 新 是 一个 国家 一 个 民族 的 灵 魂 ， 推 动社 会 进 步 创 是
语 文 教 学 中 的 实 践 ， 认 为 小 学 语 文 课 堂 教 学 中 间 题 教 学 我 法 应重 视 以 下几 个 教学 环 节 ：
一
有 的 晚 自己 ｒ解 的与 书 本 中列 举 的不 尽 相 同 。 家此 时争 论 大
不休 ， 么 有 什 么异 同呢 ？ 等 同 学们 学 完 ｒ 长城 》 课 后 ， 个 那 《 一 这
是 教 学 情境 的创 设 ； 是 巧 思 妙 设 引入 问题 ； － 启发 诱 导 ， 决 问题 ； 二 Ｚ是 解 四是 反 馈 矫 正 ， 励 评 价 。 激
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浅谈语文教学中的话题教学
当阅读的预设性和非预设性矛盾日益尖锐的时候，“主话题”课堂慢慢地犹如一枝清香的小荷浮出水面。
在阅读教学中的师生交往，常常是借助对话来实现的，预设好师生讨论的话题，才能为学生个性化阅读提供依据。
所谓话题就是问题，但不等同于问题，它有这样几个优点：1.教学目标明确而集中，便于贯彻教师的思路；2.便于学生各抒己见，既具有开放性，又是有章可循的；3.以简要的问题来引导学生，教师不必挖空心思，处处留意引导；4.学生思考既有广度又有深度。
围绕话题，学生可以多角度、多方位地思考，窥见事物的本质。
从课堂教学效果上看，这种做法，尊重了学生的个性自由，锻炼了学生的思辨能力。
长期坚持，逐步放手，让学生自己定话题，自己得出结论，那无异于将研究性学习引入了常规的课堂教学。
那么，如何确立“话题”，搭建师生对话的“桥梁”呢？
一、以“探究题眼”为话题
题目是文章的“核”，对“课题”的理解，不能只停留在表面的字义、词意的理解上，教师要帮助学生联系具体的语境，通过文本中的一句话、一段话甚至整篇文章去解读
它。
如，学习《阅读大地的徐霞客》，从现实生活的角度来看，人们常说的是“走遍大地”、“游览大地”、“游历大地”等，而“阅读”一般指的是读书，这“阅读”与“走遍（游历）”究竟有什么不同，其间包含了怎么样的情怀，是需要通过研读本文才能知道的。
在“揭题”后，可以直截了当地向学生提出探究本文的话题：围绕理解“题眼”――“阅读大地”，展开话题讨论，引导学生通过浏览迅速捕捉课文中的重要信息，把握大意，感受文本。
二、以“推敲词句”为话题
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这种综合能力的培养，各学段有所侧重，但不能把它们机械地割裂开来，他们是一个有机的整体，教师预设的话题来源于文本，服务于学生综合能力的发展。
因此话题要有一定的思维负荷，使学生有所思、有所得。
推敲文中的关键词、重点句，以“词句”为话题推进教学交往与对话，让学生“咬文嚼字”，“瞻前顾后”，通过主动积极的思维和情感活动，获得独特的感受、体验和理解。
如，在感受“卓尔不群”时，通过对语句“与长风为伍，云雾为伴”的感悟，来理解徐霞客“日间攀险峰，涉险涧”的艰难辛苦、孤身一人考察长江源头的孤单寂寞、独闯真仙岩洞的无畏气概。
三、以“品读赏析”为话题
从语文基本功训练的角度看，阅读教学要通过师生与
文本的对话，进行朗读、默读的训练，进行听话、说话、口语交际的训练，进行读写结合的训练，进行学习方法和思维的训练，做好这些训练，“会读和读好文本”是基础。
因此，训练学生品读赏析的能力，显得尤为重要。
训练学生品读赏析的能力，就是要让学生读得正确、流利，读出内心的理解，读出真实的感情，而不是机械地要求学生哪里要重读、轻读，哪里要快读、慢读，这些都是形式上的训练。
要结合学生的内心体悟、感受和对文本的深入理解，指导学生读出感情、韵味。
教师可通过话题引导，使书面语言在学生脑中“活化”起来，建构起“内心视像”，让情与意伴语像而生，情绪流动寓于文字朗读之中，从而获得细腻、真切的审美感受。
四、以“适度拓展”为话题
阅读教学要使学生在读通课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的作用，有自己的心得，能学着提出自己的看法和疑问，从而培养广泛的阅读兴趣。
这就要求语文课堂要提倡多角度、有创意的阅读，让学生尝试进行阅读反思和批判。
根据文本，不脱离文本，适度拓展文本材料，是师生需要的一个重要的话题。
老师通过设问引导，让学生上网搜索整理自己需要的信息，及时在课堂上进行交流讨论，既拓展了阅读空间，又让学生的个性得到了进一步张扬，可谓一举两得。