010 大班幼儿模式认知能力的发展与促进策略研究 8000字
认知发展学前教育中促进幼儿认知能力和思维发展的教学策略
认知发展学前教育中促进幼儿认知能力和思维发展的教学策略中国是一个高度重视教育的国家，幼儿教育作为整个教育体系的起点，对于幼儿认知能力和思维发展的培养具有至关重要的作用。
在认知发展的学前教育中，教师需要采用一系列有效的教学策略来促进幼儿的认知能力和思维发展。
本文将探讨几种在学前教育中可应用的教学策略。
一、在情境中引导学习在学前教育中，通过在真实的情境中引导学习可以有效地促进幼儿的认知能力和思维发展。
教师可以选择幼儿熟悉的日常生活场景或者具有现实意义的故事情节作为学习情境，并通过提问、引导和讨论的方式，使幼儿主动思考和解决问题。
例如，在教授数学概念时，可以以购物场景为背景，引导幼儿进行实际操作和计算，从而加深他们对数字和加减法的理解。
二、鼓励幼儿主动探索幼儿时期是认知能力迅速发展的重要时期，他们对于新奇事物充满好奇心和探索欲望。
在学前教育中，教师应该充分利用这一特点，鼓励幼儿主动探索。
可以设置教具和游戏等活动，在参与其中的过程中，引导幼儿探索和发现问题的解决方法。
同时，教师应该给予幼儿足够的自由和鼓励，使他们能够充分发挥自己的思维能力和创造力。
三、提供多样化的学习资源为了促进幼儿的认知能力和思维发展，学前教育中需要提供多样化的学习资源。
这些资源可以是图书、游戏、玩具、音乐等多种形式，以满足幼儿不同的学习需求和兴趣。
教师可以根据幼儿的兴趣爱好和发展需求，有针对性地选择和提供学习资源，并通过合理的组织和引导，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
四、采用亲子合作教学亲子合作教学是一种有效的教学策略，可以促进幼儿的认知能力和思维发展。
在学前教育中，教师可以邀请幼儿的家长一起参与到教学中来，共同培养幼儿的认知能力。
通过家长和教师的合作，可以加强幼儿在家庭和学校之间的衔接，提供更丰富的学习资源和交流机会，促进幼儿全面的认知和思维发展。
总结起来，认知发展在学前教育中具有重要的地位，教师需要采用一系列有效的教学策略来促进幼儿的认知能力和思维发展。
幼儿认知能力培养策略
幼儿认知能力培养策略幼儿期是孩子认知能力快速发展的时期，如何科学有效地培养幼儿的认知能力成为了许多家长和教育者关注的焦点。
本文将探讨几种有效的幼儿认知能力培养策略，帮助家长和教育者更好地引导孩子健康成长。
1. 提供丰富的感官刺激幼儿期是感知系统发展最为敏感的时期，通过感官刺激可以激发孩子的好奇心和思维能力。
家长可以通过颜色、形状、声音等各种方式，提供丰富的感官刺激，帮助幼儿积极探索和认知世界。
2. 建立积极互动的环境幼儿在与家长和其他小伙伴的互动中不断学习和认知，建立积极互动的环境对于幼儿认知能力的培养至关重要。
家长可以通过陪伴、对话、游戏等多种方式，促进幼儿的社会认知能力和语言表达能力的发展。
3. 注重培养逻辑思维能力逻辑思维是认知能力的核心之一，家长可以通过启发式问题、逻辑游戏等方式，培养幼儿的逻辑思维能力。
在日常生活中，引导幼儿思考问题的原因和解决方法，锻炼他们的逻辑推理能力。
4. 融入情感教育情感教育是幼儿认知能力培养的重要组成部分，情感稳定有助于幼儿更好地进行思维活动。
家长可以通过关爱、鼓励、引导等方式，培养幼儿的情感认知能力，帮助他们更好地理解自己和他人。
5. 创造多样性的学习环境幼儿的认知能力培养需要在多样性的环境中进行，家长可以为幼儿创造丰富多彩的学习环境。
通过参观博物馆、图书馆、户外探索等活动，拓展幼儿的认知边界，激发他们的求知欲和学习兴趣。
结语幼儿认知能力的培养是一个长期的过程，需要家长和教育者共同努力。
通过提供丰富的感官刺激、建立积极互动的环境、培养逻辑思维能力、融入情感教育以及创造多样性的学习环境等策略，可以帮助幼儿建立良好的认知基础，为他们未来的学习和成长奠定坚实的基础。
愿每个幼儿都能在关爱和指导下茁壮成长，展现出优秀的认知能力和学习潜力。
儿童认知能力培养的教学策略探索
儿童认知能力培养的教学策略探索学前教育的教案：儿童认知能力培养的教学策略探索引言：学前教育是为了儿童的全面发展而进行的教育。
在学前教育中，儿童的认知能力培养是至关重要的一环。
本文将探索一些有效的教学策略，帮助教师在学前教育中引导儿童的认知能力的发展。
第一节：通过互动游戏激发兴趣儿童在游戏中表现出极大的好奇心和求知欲。
为了培养儿童的认知能力，我们可以设计一些互动游戏，通过兴趣激发儿童的学习欲望。
例如，在一个团体游戏中，教师可以设置一些挑战性的问题，鼓励儿童思考和寻找答案。
通过游戏的方式，儿童能够在兴趣中学习并提高他们的认知能力。
第二节：观察与实践结合观察和实践是培养儿童认知能力的重要方法。
教师可以引导儿童观察周围的事物，然后让他们进行实际操作和实践。
例如，在学习生活常识时，教师可以带领儿童观察和实践如何洗手、挂衣服等日常生活技能。
通过观察和实践结合，儿童能够更好地理解和掌握所学的知识。
第三节：引导思维与审视思考培养儿童的认知能力需要引导他们进行思维和审视思考。
教师可以使用一些启发性的问题来引发儿童思考，并鼓励他们提出问题和观点。
例如，在学习科学知识时，教师可以提出一个问题：“为什么天空是蓝色的？”引导儿童思考和探索，从而培养他们的逻辑思维和分析能力。
第四节：多媒体与多元化资源利用在现代社会，多媒体技术和多元化的资源为教学提供了广阔的空间。
教师可以通过使用图片、视频、音频等多媒体资源，帮助儿童更加直观地理解和接受知识。
此外，教师还可以利用社会资源，带领儿童参观实地，亲自感受和体验学习内容。
多媒体和多元化资源的利用能够激发儿童的学习兴趣，促进他们的认知能力的发展。
结语：通过以上的教学策略，我们可以更好地培养儿童的认知能力。
在学前教育中，教师应该注重发现每个儿童的优点和特长，并根据他们的不同特点采用不同的教学策略。
只有因材施教，充分发挥儿童的潜能，才能有效培养儿童的认知能力。
相信通过不断的探索和实践，我们能够为学前教育事业的发展做出更大的贡献。
幼儿园认知训练教学方案：认知能力培养的路径探索
幼儿园认知训练教学方案：认知能力培养的路径探索在幼儿园阶段，认知能力的培养非常重要。
在这个关键时期，孩子们正在建立自己的认知框架，塑造自己的思维模式。
幼儿园认知训练教学方案的制定至关重要，它将直接影响孩子们未来的学习和发展。
在本文中，我们将对幼儿园认知训练教学方案进行全面评估，探讨认知能力培养的路径，从而为幼儿教育提供有价值的指导。
一、认知训练的重要性幼儿园阶段是孩子们认知发展的关键时期。
在这个阶段，孩子们的思维、语言、记忆和问题解决能力都在不断地发展和成熟。
认知训练的重要性不言而喻。
通过系统的认知训练，可以帮助孩子们建立良好的思维模式，提高他们的学习能力和问题解决能力，为未来的学习打下坚实的基础。
二、幼儿园认知训练的内容在幼儿园的认知训练中，可以从多个方面进行内容设计，包括但不限于以下几个方面：1. 语言能力的培养：通过丰富多彩的语言环境和启发式的教学方法，帮助孩子们建立良好的语言基础，提高他们的语言表达能力和理解能力。
2. 记忆能力的锻炼：通过游戏、歌曲等形式，激发孩子们对事物的记忆和联想能力，培养他们的记忆和联想能力。
3. 思维能力的拓展：通过各种启发式的教学方法，引导孩子们进行问题解决、推理和判断，拓展他们的思维能力和逻辑思维能力。
4. 空间能力的培养：通过游戏、美术等形式，帮助孩子们建立空间概念，提高他们的空间认知能力和表达能力。
通过以上内容的设计，可以全面提高幼儿园学生的认知能力，为他们未来的学习和发展做好准备。
三、幼儿园认知训练的教学方法在认知训练的教学方法上，应该注重启发式教学、激发孩子们的兴趣和好奇心。
通过情景模拟、游戏化教学等方法，激发孩子们的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中进行认知训练。
应该注重个性化教育，因材施教，因势利导，让每个孩子都能得到针对性的认知训练。
四、个人观点和总结在我看来，幼儿园认知训练教学方案的制定需要基于深入的理论研究和实践经验，并且要与时俱进。
只有坚持因材施教、启发式教学，结合当前幼儿的实际情况，才能制定出更加符合幼儿认知发展规律的教学方案。
认知发展的学习方法探究幼儿园大班认知发展的学习方法
《认知发展的学习方法》——探究幼儿园大班认知发展的学习方法一、教学价值幼儿园大班阶段是幼儿认知发展的关键时期。
在这一时期，幼儿开始从具体认知向抽象认知转化。
因此，探究幼儿园大班的认知发展的学习方法具有非常重要的教学价值。
通过教学，不仅可以帮助幼儿全面发展，还可以提高幼儿的学习兴趣和学习能力，为幼儿以后的学习奠定良好的基础。
二、教学目标1.了解幼儿园大班幼儿认知发展的特点和规律。
2.掌握适合幼儿的学习方法，如游戏教学、情境教学等。
3.促进幼儿的认知发展，提高幼儿的学习兴趣和学习能力。
三、教学区域1.教室：幼儿园大班教室。
2.室外：学校操场或其他开阔的场地。
四、教学准备教师准备：幼儿园大班教师应该了解幼儿园大班幼儿认知发展的特点和规律，掌握适合幼儿的学习方法，并准备好相应的教学材料和工具。
幼儿准备：幼儿应该主动参与学习，积极参与课堂活动。
教材准备：教材应该根据幼儿认知发展规律，选择适合幼儿的学习内容和教学方法。
五、教学介绍本次课程旨在探究幼儿园大班认知发展的学习方法。
通过课程，幼儿可以掌握适合自己的学习方法，提高自己的学习能力和兴趣，同时促进自己的认知发展。
六、教学重点1.幼儿园大班幼儿认知发展的特点和规律。
2.适合幼儿的学习方法，如游戏教学、情境教学等。
七、教学方法本课程采用互动式教学方法，包括游戏教学、情境教学等。
在教学过程中，教师将引导幼儿从实践中探索认知规律，从而促进幼儿的认知发展。
八、教学过程1.导入环节：教师通过游戏、问答等形式，引导幼儿认识自己的身体特征，如头、身体、手、脚等。
2.知识讲解：教师讲解幼儿园大班幼儿认知发展的特点和规律，介绍适合幼儿的学习方法。
3.情境教学：在室外环节，教师引导幼儿通过观察、感受、体验等方式，探索周围的事物。
教师通过情境教学的方式帮助幼儿认识周围环境，发现事物的属性特征，并引导幼儿形成初步的概念。
4.游戏教学：教师采用游戏教学的方式，通过游戏激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿掌握新知识。
幼儿的认知发展及如何促进
幼儿的认知发展及如何促进幼儿期是人类认知发展的关键时期之一。
在这个阶段，幼儿的大脑发育迅速，他们开始探索世界、思考问题，并建立起对事物的各种认知。
因此，促进幼儿的认知发展是教育工作者的重要任务之一。
本文将探讨幼儿的认知发展特点，并提供一些方法和具体技巧来促进幼儿的认知能力。
一、幼儿的认知发展特点在认知发展理论中，瑞士心理学家皮亚杰提出了四个阶段的认知发展模型，即感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
在这四个阶段中，幼儿期集中在感知运动期和前运算期。
1. 感知运动期：这一阶段主要发生在出生到两岁之间。
幼儿通过感官的刺激和动作的反馈来认知世界。
他们开始懂得物体的存在性和反应，逐渐形成了辨别颜色、形状和大小的能力。
2. 前运算期：这一阶段主要发生在两岁到七岁之间。
幼儿开始具备一些思维能力，例如根据提供的信息解决简单的问题、建立简单的概念、掌握数量的概念等。
然而，他们的思维仍然是以直观的方式进行，缺乏逻辑推理能力。
二、促进幼儿的认知发展的方法和技巧1. 创造丰富的学习环境：幼儿是通过感官来认知事物的，因此提供丰富多彩的学习环境对他们的认知发展至关重要。
教育工作者可以设计各种丰富的教具、游戏和艺术活动，帮助幼儿通过触摸、视觉、听觉等感官刺激来获取新的认知经验。
2. 引导幼儿思考：在幼儿的思维发展过程中，引导幼儿提出问题和思考是非常重要的。
教育工作者应该通过提问、讨论和探究活动来激发幼儿的思考能力，帮助他们从不同的角度思考问题，并逐渐培养他们的逻辑和批判性思维能力。
3. 注重幼儿的主动参与：幼儿在认知发展中需要通过自己的实践和探索来构建新的知识和理解。
因此，教育工作者应该提供多样化的学习活动和素材，鼓励幼儿主动参与，积极探索和实践。
同时，要给予他们足够的时间和空间，让他们自主地学习和发展。
4. 培养幼儿的沟通能力：沟通是幼儿认知发展的重要途径之一。
教育工作者应该为幼儿提供各种沟通的机会，例如参与小组活动、与同伴合作解决问题等。
幼儿认知发展学前教育中促进幼儿认知能力和思维发展的教学策略
幼儿认知发展学前教育中促进幼儿认知能力和思维发展的教学策略幼儿认知发展阶段是指0-6岁的儿童在感知、思考、记忆等方面的发展过程。
教育者在学前教育中应采用科学有效的教学策略，促进幼儿认知能力和思维发展。
本文将介绍几种有效的教学策略。
一、游戏教学法游戏是儿童学习的最佳方式之一，通过游戏能够激发幼儿的学习兴趣和积极性。
教育者可以设计一系列富有趣味性的游戏活动，将知识融入其中。
例如，通过视觉游戏让幼儿辨认不同的颜色和形状，通过语言游戏培养幼儿的口语表达能力等。
游戏教学法不仅能够培养幼儿的认知能力，还能够锻炼他们的观察力、想象力和动手能力。
二、情景教学法情景教学法是以真实情境为基础，通过模拟真实生活场景引导幼儿学习。
教育者可以创建各种情景，让幼儿亲身体验并参与其中。
例如，在超市情景中，引导幼儿分辨蔬菜、水果等商品；在做饭情景中，让幼儿学习简单的烹饪技巧。
情景教学法能够培养幼儿的观察与分析能力，提高他们的实际动手能力和社会适应能力。
三、启发式教学法启发式教学法强调培养幼儿的思维能力和创新意识，促进他们的主动学习。
教育者可以采用问题导向的方式，引导幼儿通过自主思考和发现，掌握知识和解决问题的方法。
例如，通过提出引人思考的问题激发幼儿的探索欲望，通过让幼儿进行简单实验来发现科学规律等。
启发式教学法能够培养幼儿的逻辑思维和创造力，激发他们对知识的兴趣。
四、合作学习法合作学习法是指幼儿在小组中共同学习和解决问题的过程。
教育者可以组织幼儿进行小组讨论、合作编织故事等活动，促进幼儿之间的交流与合作。
在合作学习的过程中，幼儿能够互相启发，思维碰撞，共同解决问题，提高彼此的认知能力和思维发展水平。
五、互动媒体教学法随着科技的发展，互动媒体成为学前教育的重要工具。
教育者可以利用互动媒体资源，设计富有互动性的教学内容。
例如，运用电子书籍、教育类APP等，为幼儿提供丰富多样的学习资源和游戏活动等。
互动媒体教学法能够丰富教学形式，激发幼儿学习兴趣，提高他们的信息获取能力和多媒体运用能力。
幼儿园大班教案浅谈认知培养的策略与方法如何更好的提高幼儿的认知能力
幼儿园大班教案《浅谈认知培养的策略与方法》：如何更好的提高幼儿的认知能力一、教学价值幼儿期是人生中最重要的发展阶段之一，这个阶段的学习和经验将对幼儿将来的学习和生活产生深远的影响。
因此，提高幼儿的认知能力非常重要，这不仅符合教育的发展趋势，也是培养未来可持续发展的重要一环。
此外，幼儿在认知能力的发展中，将会激发他们的好奇心、自信心和创造力，为其日后的成长打下坚实的基础。
二、教学目标1. 了解幼儿认知能力的发展规律；2. 掌握提高幼儿认知能力的策略和方法；3. 培养幼儿的观察能力、逻辑思维能力、记忆力和创造力。
三、教学区域教学区域应该是富有启发性和创新性的，同时也应该充分考虑幼儿的年龄特点和认知能力的发展规律。
可以选用图书馆、科技馆、自然博物馆等地区，或者通过电子教育工具、多媒体教学设备等方式进行教学。
四、教学准备1. 教师需要准备教学PPT、教学视频等相关教学资源；2. 教师需要了解幼儿认知能力的发展规律、幼儿认知能力的培养策略和方法；3. 选择合适的教学区域，并且提前进行考察和准备。
五、教学介绍在课堂上，教师可以通过PPT、教学视频等方式，向幼儿介绍认知能力的发展规律、认知能力的培养策略和方法。
并且可以通过游戏、故事、实验等方式进行互动式教学，让幼儿在教育的过程中获得乐趣和成就感。
六、教学重点教学重点是幼儿认知能力的发展规律、认知能力的培养策略和方法。
在教学过程中，教师需要重点关注幼儿的思维发展、观察能力、记忆力、想象力和创造力的培养。
七、教学方法1. 激发幼儿的好奇心；2. 运用游戏、故事、实验等方式进行互动式教学；3. 通过多媒体教学设备进行视觉和听觉教学；4. 通过观察、实践、反思等方式进行体验式教学。
八、教学过程1. 课前准备：教师需要准备好教学PPT、教学视频等相关教学资源；2. 课堂引入：教师可以通过游戏、故事、实验等方式进行引入；3. 教学重点讲解：教师向幼儿介绍认知能力的发展规律、认知能力的培养策略和方法；4. 互动式教学：教师可以通过游戏、故事、实验等方式进行互动式教学；5. 讲解教学案例：教师可以介绍一些教学案例，让幼儿了解实际应用的情况；6. 课堂总结：教师对本节课的内容进行总结，并激发幼儿的思考。
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大班幼儿模式认知能力的发展与促进策略研究中文摘要本研究采用准实验方法验证了利用日常生活情境促进大班儿童认知能力发展的有效性。
结果表明，实验组和对照组的模型认知能力发展趋势一致，实验干预促进了儿童模型认知能力的快速发展，实验组和对照组的能力有效维持较差。
这种差异主要体现在完成的具体任务和项目上。
实验组儿童在模型认知的目的、顺序和创新性上均优于对照组。
运用日常生活情境进行模式指导的具体策略包括为幼儿创造丰富的模式学习机会、提供多感官刺激的模式活动、提供多层次的模式类型和材料、采用多样化的多层次模式指导形式等。
关键词数学教育模式认知能力教学AbstractIn this study, a quasi-experimental method was used to verify the effectiveness of using daily life situations to promote the cognitive development of large class children. The results showed that the development trend of model cognitive ability of the experimental group and the control group was consistent, the experimental intervention promoted the rapid development of children's model cognitive ability, and the ability of the experimental group and the control group was not effectively maintained. This difference is mainly reflected in the specific tasks and projects completed. The experimental group was superior to the control group in the purpose, sequence and innovation of model cognition. The specific strategies for pattern guidance in daily life situations include creating rich pattern learning opportunities for children, providing multi-sensory stimulation of pattern activities, providing multi-level pattern types and materials, and adopting diversified multi-level pattern guidance forms.Keywords Mathematics Educationmodel Cognitive Abilityteaching目录第1章绪论 (1)第2章研究方法 (2)2.1研究设计 (2)2.2被试和主试的选择 (2)2.3实验干预的具体形式 (3)2.3.1不同感知形式的模式活动 (3)2.3.2模式指导活动所运用的材料 (3)2.3.3模式活动的指导方式 (3)2.4测查工具 (4)2.5测查计分 (4)第3章研究结果与分析 (5)3.1大班幼儿模式认知能力的发展趋势 (5)3.2实验干预促进了幼儿模式认知能力的快速发展和有效保持 (5)3.3实验干预后实验组和控制组的能力差异主要体现在完成具体的任务项目上 (6)3.4实验组幼儿在模式认知目的性、有序性以及创新性方面强于控制组 (6)第4章教育建议 (7)4.1在日常生活情境中为幼儿创设丰富的模式学习机会 (7)4.2提供多感官刺激的模式活动 (7)4.3提供多层次的模式类型和材料 (8)4.4利用多元化多层次的模式指导形式 (8)第5章结论 (10)致谢 (11)参考文献 (12)问卷调查 (12)第1章绪论数学是模型的科学。
语言模型反映客观事物和现象之间本质的、稳定的、循环的关系，具有可重复性和可预测性。
作为幼儿的基本数学能力之一，模式认知与其他数学内容相互关联，渗透到定量关系分析、问题解决、建模、判断、证明、预测等各种活动中。
它是儿童进入数学世界的重要中介，与儿童的代数思维和逻辑推理能力密切相关，从而为儿童今后更抽象的数学学习奠定基础。
鉴于模型的必要性，许多研究者提出了各种教育方法和策略来促进儿童对发展模型的认知能力，并一直强调儿童学习获得模型的认知能力应该与儿童的日常生活相结合。
虽然这种教育不如学校的正规数学教育系统，但它对儿童在学校的正规数学学习起着积极的作用。
例如，每年冬天，德弗·凯米城(Dever Kemi City)认为，“孩子们头脑中的数字概念不是来自书本或老师的解释，而是来自孩子们的逻辑、数学和物理思维的真实生活，是他们基于自身反思和抽象的逻辑和数学经验。
”因此，如果幼儿期的数学教育能够与儿童的生活世界恰当地联系起来，将会使儿童进入小学后的数学学习更加有效。
然而，目前虽然许多研究者都提到了利用日常生活场景进行推广。
模式的认知能力也称为模式能力。
模式识别能力主要包括模式识别、复制、扩展和创建。
模式识别能力是其他水平的基础。
复制、扩展和创建模式以及分析、比较、总结、转换、描述和交流应用程序的能力称为应用程序模式。
本文分析比较的关键是分析模式结构的异同，找出一定的规律性。
泛化是提取同一结构的不同表达。
转换是用不同的表现形式来表现同一模式，这不仅包括使用同一类型的材料进行转换，还包括使用其他形式，如身体运动、声音、数字等。
表示相同的模式；描述是指用词、字母、数字或其他符号来概括模式结构及其规律性关系。
例如，类似的图案如“红、蓝、红、蓝、红、蓝……”和“嘀、哒、嘀、哒、哒……”被广义地描述为“ABABAB……”交流是描述过程中不可缺少的一部分。
它帮助孩子理解某些模式。
模式识别、复制、扩展和创造是模式设计任务的参照，是儿童模式认知的最基本形式。
然而，在完成模型任务的过程中所使用的分析、比较、归纳、转换、描述和交流进一步反映了儿童对模型内涵的理解，这也是评价儿童对模型认知发展水平的重要信息。
第2章研究方法2.1研究设计本研究采用准实验设计。
自变量是是否利用日常生活进行模式指导，因变量是儿童的模式认知能力。
本研究的目的是探讨使用日常生活情境的模型指导对大班儿童模型认知发展的中短期影响，并总结指导策略。
所谓日常模拟认知是指除幼儿园集体教学活动外，实验组儿童在日常生活中有丰富的使用模式活动或生成模拟的经验，包括晨间活动、过渡环节、游戏、日常生活等。
而对照组的儿童不接受这方面的任何干预。
2.2被试和主试的选择从苏州某幼儿园选取了两个大班级，平均年龄为48.39个月，标准差为354。
第一个班被随机选为实验组。
另一类是对照组。
详见表1。
对实验组和对照组的儿童进行了预测试，结果显示两组儿童的模型认知能力水平无显著差异。
两个小组都由两名没有护士的老师来教，也就是说，两个老师都负责教学和照顾幼儿。
两组教师的基本情况相似。
他们不从事数学教学和研究。
他们的教学年限、学历和职称相当。
详情见表2。
干预前两组儿童在团体生活和日常生活中接受相同的模式教育。
在实验干预前，研究者只与实验组的教师交流，协商基本概念和干预周期。
随后，由模型指导的具体活动由研究者自己设计和实施，而不向实验组的教师解释。
2.3实验干预的具体形式2.3.1不同感知形式的模式活动这项研究提供了模型引导的活动，这些活动可以作用于不同的感觉通道，包括视觉活动、听觉活动和动觉活动。
视觉活动包括环境布局、依赖视觉感知模式的街头游戏，如珠子、戴窗帘、具有模式特征的东西等。
听觉活动包括重复模式的故事。
“饥饿的毛虫”、“金凤花”和“三只熊”等动觉活动、歌曲和节奏包括重复的区域角落游戏、跳跃圈等户外游戏、简单的重复身体动作等。
此外，它还提供复合模式活动，允许儿童依赖各种感官知觉模式。
2.3.2模式指导活动所运用的材料一种是由孩子们自己操作和使用，如角球、珠子、塑料堆积、呼啦圈等。
户外活动。
另一种是由介入者提供，如环境布置、图画书故事阅读等。
孩子们不能用手拿这些材料。
而介入者则利用这些材料来建构某种模型，或利用现有的包含该模型的材料来让儿童欣赏和识别。
它主要包括各种原材料、彩纸、绳子、玩具、自然物品、故事、歌曲等。
然而，在整个实验干预阶段没有使用用于检查的伪物理图像。
为了确保两组孩子在后测试中的结果是可比较的。
此外，在一些类似的活动中，研究者也考虑提供不同类型的材料来丰富模型活动的内涵。
例如，珠饰和窗帘游戏是主要依靠视觉的时尚活动。
孩子们被要求把材料穿过绳子，这样材料的成分就呈现出某种模式。
然而，对于珠饰游戏，研究人员只提供不同颜色的珠子，而不同的材料、吸管和几何图形是为窗帘游戏准备的，并且这些材料具有不同的颜色和形状。
从而提高透屏游戏的难度。
2.3.3模式活动的指导方式指导方针包括示范、提示和建议，以帮助各级儿童积极参与示范活动，思考和表达他们的想法。
示范是为儿童提供范例的干预。
要求儿童遵循样本建构模型或同伴建构模型作为模型。
早期演示对于没有模式概念并且不能构建任何模式的儿童来说是至关重要的。
线索是一种引导孩子注意、识别和预测一系列问题的模式。
例如，让孩子们告诉我们一个模型是如何安排的，预测下一步应该安排什么，并思考为什么。
当儿童能够构建部分模式，但他们的持久性不足时，教师可以帮助儿童识别模式，并通过一系列问题感受其中包含的规律性。
所谓的暗示是指问题的性质更普遍，比如允许孩子评价自己或他人的作品。
当你认为它很美时，为什么你能做些什么？当儿童能够正确建构某种模式时，教师可以通过暗示和引导儿童思维模式的多样性来深化儿童的模式认知能力。
2.4测查工具大班儿童的年龄特征发展了他们自己的测试工具。
试题从模式任务、扩展任务、填充任务、复制任务和模式结构(AB结构、ABB结构、ABC结构)两个维度设计，共9道题，具体包括AB结构的扩展任务，如主试题提供的样本“香蕉-苹果-香蕉-苹果”。
取样后，请要求儿童根据此规则继续填充AB结构。
例如，主测试提供了“胡萝卜-胡椒-胡萝卜-胡椒-胡萝卜-胡椒”的样本。
请用正确的图片填写“空白”，并复制AB结构。
例如，主测试提供了“花-叶-花-叶”的样本。
请根据此样本安排图片和ABB结构扩展任务。