全新更新-教育心理学
2024版幼儿教育心理学(全套课件)
情绪理解
幼儿逐渐能够理解他人的 情绪，并学会调节自己的 情绪。
情感依恋
幼儿对亲人形成深厚的情 感依恋，同时逐渐建立对 其他人的信任感。
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幼儿社会性发展特点
社会认知
幼儿逐渐认识和理解社会 规范、价值观和道德标准。
2024/1/28
社会交往
幼儿与同伴的交往增多， 学会合作、分享和解决冲 突等社交技能。
通过心理评估了解幼儿的发展水平和 特点，为幼儿提供个性化的教育方案， 促进幼儿全面发展。
在பைடு நூலகம்儿家庭教育中的应用
通过心理评估为家长提供关于幼儿发 展的建议和指导，帮助家长更好地理 解幼儿，促进亲子关系的和谐发展。
在幼儿心理咨询中的应用
通过心理评估诊断幼儿的心理问题， 为幼儿提供针对性的心理咨询和支持， 帮助幼儿解决心理困扰。
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幼儿心理诊断的原则与步骤
幼儿心理诊断的原则
客观性原则、发展性原则、教育性原则和系统性原则，确保诊断结果的科学性 和有效性。
幼儿心理诊断的步骤
收集资料、分析资料、确定问题和制定干预计划，按照步骤逐一进行，确保诊 断过程的完整性和准确性。
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幼儿心理评估与诊断的实践应用
在幼儿教育中的应用
通过游戏、故事、角色扮演等形式， 帮助幼儿了解心理健康知识，培养健 康的心态和行为习惯。
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个别心理辅导
针对存在心理问题的幼儿，进行个别 化的心理辅导，提供个性化的支持和 帮助。
家园合作共育
加强幼儿园与家庭之间的沟通和合作， 共同关注幼儿的心理健康问题，形成 教育合力。
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幼儿心理辅导的技巧与策略
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教育心理学重点知识总结完整版
教育心理学重点知识总结完整版一、学习理论1.行为主义学习理论：将学习定义为行为的改变，并强调通过刺激-响应机制来塑造行为。
重点研究条件反射和操作条件反射。
2.认知学习理论：将学习定义为个体内部的心理过程，并强调对信息的加工和理解。
重点研究注意力、记忆、思维和问题解决。
3.社会认知学习理论：强调社会环境对学习的影响，注重观察学习和模仿。
重点研究观察学习、模型角色和自我效能。
二、发展心理学1.认知发展理论：着重研究儿童认知能力的发展，主要代表人物为皮亚杰和维果茨基。
重点研究儿童的感知、注意力、记忆和思维发展。
2.社会发展理论：强调社会环境对儿童发展的重要性，主要代表人物为维果茨基和布鲁纳。
重点研究社会化和情感发展。
3.个体差异与发展理论：关注个体差异对发展的影响，主要代表人物为贝洛斯基和埃里克森。
重点研究个体差异、身份认同和学业决策。
三、学习策略1.组织与选择策略：帮助学生将学习材料组织成有意义的结构，并选择合适的学习资源和方法。
2.目标与计划策略：帮助学生设定学习目标，并制定有效的学习计划和时间管理策略。
3.监控与调节策略：帮助学生监控自己的学习进展，及时调整学习策略，并采取积极的反馈和评价机制。
四、教学评估与测验1.教学评估：通过观察、记录和评价学生的学习情况，以改进教学过程和提高学生的学习效果。
2.测验与评测：使用测验工具对学生的学习成果进行量化评价，以评估学生的学习水平和教学效果。
五、学习障碍与特殊教育1.学习障碍：指学生在一些学科领域或学习方面存在明显困难的情况，可能是由认知、语言、学习和情绪等方面的问题所导致。
2.特殊教育：为有学习障碍的学生提供个性化的教育和支持，以促进他们的学习和发展。
六、情绪与动机1.情绪与学习：情绪对学习有重要影响，教育者应关注学生的情绪状态，创设积极的情绪氛围。
2.动机与学习：动机是推动学习行为的重要驱动力，教育者应激发学生对学习的兴趣，并提供适当的自主学习机会。
教育心理学(7-9章)2
产生原因：知识和方法的障碍；思维障碍；情绪 和身体上的障碍。 练习成绩的起伏现象
第三节 解决问题和思维能力的培养
一、解决问题能力的培养 1、解决问题的过程：发现问题—第一阶段；分 析问题；提出假设；检验假设---最后阶段 2
第二节 技能的形成（续）
三、智力技能的形成和培养
（一）智力活动的阶段划分
1、活动的定向阶段----准备阶段，智力技能形成的最初阶段 2、物质活动与物质化活动阶段 3、有声的外部言语阶段 4、无声的外部言语阶段 以词的声音表象、动作表象而进行智力活动阶段 5、内部言语阶段 智力活动简化、自动化阶段 智力技能形成的最终阶段
第一节 知识的掌握
一、知识 1、知识的心理实质：知识传递的唯一途径间 接传递 2、知识的心理存在形式 3、知识的本源和作用 二、知识、技能与能力的关系
第一节 知识的掌握（续）
三、知识掌握的过程 （一）知识的理解 1、理解: 逐步认识联系、关系, 直至认识其本质、规律思维活动 2、理解的种类：对语言的理解； 对因果关系的理解；
第一节 知识的掌握（续）
（三）知识的应用 1、定义：把知识用于解决作业或实际生活中的课题。 检查学生对所学知识的理解和巩固程度、加深知 识理解和巩固、培养学生分析和解决问题的能力。 2、知识应用的主要形式 解答口头或书面作业题；解决实际操作的课题 3、学生知识应用的一般过程 审题（分析课题）再现知识 课题类化 做解题 判断并向实践转化
第一节 学习动机（续）
学生学习动机产生：学习兴趣、成就动机和交往动机 学习兴趣是推动学生学习的有效动力，是学习动机中 最现实、最活跃的心理成分。
完整版教育心理学基础知识点-精华版
完整版教育心理学基础知识点-精华版教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科。
它深入探讨研究者的心理特点、认知发展、情感与动机等诸多方面，为教育实践提供理论支持和指导。
1. 研究和认知- 研究：获取、组织和应用知识的过程。
- 记忆：将信息存储在记忆系统中的能力。
- 认知发展：指个体的知识、思维能力和问题解决能力的发展过程。
- 智力与智力测试：智力是个体在认知能力方面的综合表现，而智力测试是评估智力水平的工具。
2. 情感和动机- 情感：指个体对外界刺激产生的积极或消极的主观体验。
- 情绪与情感调节：情绪是情感的一种表现形式，情感调节指个体如何管理和调整自己的情绪和情感。
- 动机：指个体的内在驱动力，促使其行动并追求目标。
- 功利动机和成就动机：功利动机是为了实现外在奖励而做出的努力，成就动机是为了个人成就感而从事行为。
3. 个体差异- 个体差异：指不同个体在心理、认知和行为方面的变化和差异。
- 天赋与环境：个体差异既受到遗传因素的影响，也受到环境因素的影响。
- 文化差异：不同文化背景下的个体差异，包括价值观、信念和行为惯等方面的差异。
4. 教育与评估- 教学方法：指教师在教学过程中采用的教学策略和技巧。
- 评估：评估学生的研究成绩和发展水平。
- 教育干预：通过教育和培训等方式干预个体的研究和发展，帮助其达到更好的研究效果。
以上是教育心理学基础知识点的精华版，涵盖了学习和认知、情感和动机、个体差异以及教育与评估等重要内容。
教育心理学的研究为教育实践提供了理论指导和支持，帮助教师更好地理解学生，设计有效的教学策略，促进学生的全面发展。
教育心理学题库1000道-新版.pdf
教育心理学题库1000道1、杜威以反赫尔巴特教育理论出现，提出了“儿童中心，经验中学和活动中心”。
（√ ）2、学校教育是指增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。
（×）3、西欧中世纪早期教育的显著特点是教会几乎垄断了学校教育。
（√ ）4、《大学》提出道德教育的三纲领是“明明德”、“亲民”、“止于至善”。
（√ ）5、教育的概念有广义和狭义之分，而《教育学》上所谈的教育主要指狭义的教育。
（√ ）6、教育以创造社会物资财富为直接目的，为经济服务是其本质的功能。
（×）7、参与式学习是指让学生有机会讨论关于环境问题的见解，鼓励他们探索不同观点。
（×）8、政治与教育之间并不是只有单向的决定作用，他们之间是彼此制约的。
（√ ）9、1992年世界环境与发展大会通过的《21世纪议程》标志着可持续发展理论的真正形成。
（√ ）10、现代社会中，教育是使科学技术转化为劳动者精神财富的手段。
（√ ）11、绝对的自由会导致自由的终结，不加限制的自由是自由的敌人，这一命题同样适用于教育活动。
（√ ）12、在教育中，尊重人的个性是智慧的开端。
（√ ）13、个人本位的教育目的论典型的错误是抽象地谈论“社会”。
（×）14、社会本位的教育目的论典型的错误是抽象地谈论“个人”。
（×）15、是否把提升个人做人的价值与尊严看作教育的目的，这是现代教育区别于传统教育的一个根本标志。
（√ ）16、来自西方发达国家的资料表明：教学效果同教师的智力有显著的相关。
（×）17、教育教学权是与教师在教育过程中的主导地位相适应的基本权利。
（×）18、《教育法》规定：教师享有参加进修或者其他方式培训的权利。
（×）19、教育工作是一项极复杂，极艰难的工作，有其特殊的理论、方法和规律。
（√ ）20、教师义务是指法律对教师从事教育活动的一定行为的约束。
（√ ）21、有些学科我们没有正当理由迫使学生学习，却作为必修课程来开设，而另外一些学科我们有正当的理由迫使学生学习，却只是作为选修课来开设。
教育心理学-每章节重点知识归纳-适用于北京地区教师资格证考试
教育心理学第一章一、知识点1、加涅学习过程的八个阶段:动机、选择、获得、保持、回忆、概括、作业、反馈阶段。
2、学与教相互作用模式：5种因素共同影响3个过程学习过程----教学过程----评价和反思过程。
学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境3、教育心理学的研究对象定义：是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。
4、教育心理学于19世纪初、德国、心理学家赫尔巴特提出。
5、美国心理学家桑代克于1903年出版第一本《教育心理学》专著，这是教育心理学的里程碑，被认为教育心理学的开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称。
二、简答题1.教育心理学研究内容：（一）学与教的要素5学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
（二）学习与教学的过程：学习、教学、评价和反思过程2.教育心理学的发展趋势：（1）转变教学观念，关注教与学两个方面的心理问题，教育心理学兴起。
（2）关注影响教育的社会心理因素（3）注重实际教学中各种策略和元认知的研究3.教育心理学的意义：（1）增加学校教育过程和学习过程的理解（2）教育心理学是所有教师的专业基础（3）有助于科学的总结教育教学经验（4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4.教育心理学的研究原则：客观性、发展性、理论联系实际、教育性5.教育心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、行动研究法第二章一、知识点1、心理发展的含义：是指个体从出生、成熟、衰老、死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
2、心理发展的特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性。
3、心理发展的八个阶段：0-1乳儿期 1-3婴儿期 3-6、7幼儿期 6、7---11、12童年期（学龄初期）11、12---14、15少年期（学龄中期） 14、15---25青年早期（学龄晚期）成年期老年期。
4、关键期的定义：是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或技能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。
2021更新)国家开放大学电大本科《教育心理学》期末试题及答案(1154套)
2021更新)国家开放大学电大本科《教育心理学》期末试题及答案(1154套)国家开放大学电大本科《教育心理学》期末试题及答案（试卷号：1154）一、选择题（每小题3分，共18分，请将正确答案的序号填入括号内.每题中至少有1个正确答案）1.教育心理学研究中要坚持（）oA.客观性原则B.系统性原则C.理论联系实际原则D.超常规发展原则2.XXX认为，处于物质活动或物质化活动阶段的智力活动，它的关键在于（）。
A.讲解B.示范C.展开D.概括3.根据研究策略的涵盖成分，下列选项中，属于组织策略的是（）。
A.抄写B.列提纲C.作笔记D.组块4.XXX认为个人创造性的核心特征是（）。
A.超常的智商B.从众心理强C.聚合性思维D.发散性思维5.下列选项中属于内在进修动机的有（）。
A.通过好成绩寻求较高的社会地位B.要求了解和掌握新知识C.力求解决某一问题D.努力赢得领导的表扬6.根据XXX的道德开展概念，当儿童为了得到家长的奖励而去做家务时，这名儿童的道德开展处在（）oA.前俗水平B.俗水平水平C.后俗水平D.自律水平二、名词解释（每小题5分，共20分）7.动作技能又称运动技能，指在练的基础上形成的，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力，如书写、体操、游泳、舞蹈等。
动作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相应的神经过程来实现的。
8.自我调节研究是指研究者为了保证研究的成功、提高研究效果、实现研究目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。
它强调研究者能够积极激励自己拥有与调用适当的研究策略进行研究o9.他律是指儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心客观动机，是受自身以外的价值标准所支配的。
10.进修迁移是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境XXX、知识、理解或态度的获得的影响。
简单地说，研究迁移就是指一种研究活动对另一种研究活动的影响。
三、筒答题（每小题12分，共24分）11.陈述性知识与程序性知识有哪些区别？答：⑴陈述性知识是关于“是什么”的知识；程序性知识是关于“怎样做”的知识。
333-教育心理学(最全最完美)
第四部分，教育心理学教育心理学第一章：教育心理学概述。
第一节，教育心理学的研究对象：教育心理学是研究学校教育、教学情境中主体的各种心理活动及其变化、有效促进的机制和规律的科学，是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学。
第二节：教育心理学的研究任务。
这里了解一下即可。
第三节，教育心理学的历史发展。
记住桑代克的《教育心理学》以及其后扩展三本书标志着西文教育心理学独立学科体系的确立。
教育学的发展过程了解一下即可。
教育心理学的研究趋势，同样是作为了解。
第二章，心理发展与教育。
第一节，心理发展及其规律。
12年西南名词：心理发展。
是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到残废的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。
它反映的是个体心理随年龄增长而出现的持续稳定的一系列变化过程，主要包括认知发展和要各发展两大方面。
认知发展的一般规律：认知是个体在认识事物过程中所表现出的感知、记忆和思维等活动。
认知发展是心理上表征世界、思考世界的方式的发展，主要有以下一些规律：1、认知活动从简单、具体不断向复杂、抽象发展。
2、认知活动从无意向有意发展。
3、认知活动从笼统向分化发展。
认知活动包括感知、记忆、思维、想像、言语和注意等心理因素，思维是认识的核心，认知心理的诸因素的发展时序不一。
形式逻辑思维和辩证逻辑思维是青少年思维发展的两个阶段。
构成认知活动的各种因素的发展是多层次和不同步的，认知的发展要经历一个由浅入深、多阶段和多种水平的发展过程，教育工作者必须按照认知发展的规律来进行教育，才能取得最佳的效果。
上面有点乱，因为这里不是重点，大家把我写的这些话背下来就行了，这里一般出名词解释。
人格发展的一般规律。
人格是指构成一个伯思想、情感及行为的特有统合柳工，这个独特的模式包括了一个人区别于他人的稳定而同一的心理品质。
其结构包括知-情-意系统、心理状态系统、人格动力系统、心理特征系统、自我调控系统这五个系统。
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第一章教育心理学概述第一节基本内涵一、研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
是应用心理学的一种，是教育学和心理学的交叉学科。
其研究对象就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
学习心理是教育心理学的核心。
系统包括五要素和三过程(一)学习与教学的要素1．学生学生是学习的主体因素，主要从两个方面来影响学与教的过程。
第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。
第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异2．教师3．教学内容4．教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
简单的实物、口头语言、书本、录音、录像、网络、多媒体计算机等都属于教学媒体范畴。
5．教学环境：包括物质环境和社会环境两个方面，物质环境包括课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。
社会环境包括课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
(二)学习与教学的过程1．学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容2．教学过程在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
此外，教师还要进行教学管理，调节教学的进程，以确保教学的有效性。
3．评价／反思过程评价和反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
三种过程交织在一起，相互影响。
主要体现为：(1)学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。
(2)教学过程要以学习过程为基础而进行，教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节。
(3)评价／反思过程随学习过程和教学过程进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程二、教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
具体来说包括：a.帮助教师准确的了解问题；b.为实际教学提供科学的理论指导；c.帮助教师预测并干预学生的行为；d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。
第二节发展一、初创时期（20世纪20年代以前）世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。
1868年俄乌申斯基出版《人是教育的对象》被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。
二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
50年代，程序教学和机器兴起，影响改变教育心理学的内容，尚未成为一门独立理论体系学科三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末）计算机辅助教学(CAI)的研究对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量的研究。
四、完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳总结教育心理学成果表现在：1．主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制。
2．反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。
3．合作性研究，研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习。
4．社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。
第三节研究方法教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、发展性，理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法(应用最广、成就最大)、观察法(最基本最普遍)、调查法(问卷访谈)、个案法、测验法、教育经验总结法、产品分析法。
1实验法：是指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被事某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。
它主要包括实验室实验和现场试验。
实验室实验是在实验室内借助于各种专门仪器设备进行教育实验的方法。
现场试验又叫自然实验，是在自然情境性，由实验者创设或改变一些条件，以引起学生某些心理活动的变化而进行研究的方法。
2观察法：是指在教育过程中，研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集相关的研究资料的方法。
3调查法：是通过各种途径间接了解被试心理活动的一种研究方法。
（问卷法、访谈法）个案法是指要求对某个人进行深入而详尽的观察与研究，收集相关资料，分析其心理特征，以便发现影响其某种行为和心理的原因。
4个案法：指要求对某个人进行深入而详尽的观察与研究，收集相关资料，分析其心理特征，以便发现影响其某种行为和心理的原因。
5测验法：指用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。
6教育经验总结法：是教育心理学一个重要研究方法，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在的联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育研究方法。
7产品分析法：也是教育心理学的研究方法之一，又称活动产品分析或作品分析法，是指通过分析学生的活动产品，以了解学生的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围。
第二章心理发展及个别差异第一节心理发展概述一、个体心理发展心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
(一)个体心理发展的阶段划分1．划分依据：一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动。
2．个体心理发展阶段：个体的心理发展划分为8个阶段。
即：乳儿期(0～1岁)；婴儿期(1～3岁)相当于先学前期；幼儿期(3～6、7岁)相当于学龄前期；童年期(6、7岁～11、12岁)相当于学龄初期；少年期(11、12岁～14、15岁)相当于学龄中期；青年期(14、15岁～25岁)相当于学龄晚期；成年期(25～65岁)；老年期(65岁以后)。
(二)个体心理发展的一般规律（特征）1. 连续性与阶段性。
2. 定向性与顺序性。
3. 不平衡性。
4. 差异性(三)中小学生心理发展的阶段1.童年期。
四年级具体形象思维过渡抽象逻辑思维2.少年期。
也称为“危险期”或“心理断乳期”。
3.青年初期。
经验型向理论型转化二、中学生心理发展的教育含义1.教育必须以一定的心理发展特点为依据(一)学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
(二)关键期（劳伦兹）1.定义：是个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
2.对教学的要求：抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。
已有研究提出，2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4～5岁是学习书面语言的关键期。
3.教育对心理发展起主导作用三、中学生认知发展的基本特点1.中学生认知结构体系基本形成2.自觉性明显增强3.认知与情感，意志，个性得到协调发展四、中学生观察力发展的特点1目的性更明确2.持久性明显发展3.精确性提高4.概括性更强五、中学生记忆发展的特点：1.有意记忆占主导地位2.理解记忆成为主要的识记方法3.抽象记忆占优势六、中学生情感发展特点：1.初中生的情感特点a随着自我意识的发展,产生了与社会评价和自我评价相关的情感b自相矛盾的情感c少年的热情和冲动d选择性友谊的建立e情感社会性更加明朗2.高中生的情感特点：a个性化的情感b浪漫主义的热情七、中学生社会性发展特点中学生社会性的发展水平，是在动荡中，矛盾中不断提高，是在问题的不断产生又不断解决、再产生再解决的过程中向前发展的。
这个年龄阶段的心理面貌很不稳定，可塑性大，成熟前动荡不稳的时期。
八、心理发展的理论★（一）皮亚杰认知发展阶段论瑞士理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。
人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。
人类所有的心理反映归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡，适应分为两种不同的类型：同化和顺应。
同化：是在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或结构中。
通过这一过程，主体才能对新刺激做出反应，动作得以加强和丰富。
顺应：是当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。
平衡：是指同化和顺应之间的“均衡”皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的。
他提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：1.感知运动阶段（0-2岁）感觉和动作分化，只能靠肌肉动作和感觉应付环境中的刺激；思维开始萌芽，并获得“客体永久性”的概念。
问题解决能力开始得到发展，延迟模仿的发生2.前运算阶段（2-7岁）a.早期的符号功能；b.自我中心性；c.思维的片面性d不可逆运算e不能推断事实f泛灵论g转换推理3.具体运算阶段（7-11岁）儿童形成初步的运算结构，思维可以逆转，能够进行逻辑推理和群集运算，该阶段的标志是儿童获得了长度、面积、体积和质量的守恒概念（儿童认识到即使客体在外形上发生了变化，但特有的属性不变）。
……去过几次小朋友家，就能画出具体的路线图来，这是儿童认知发展到（具体运算）阶段的表现。
去自我中心性，可逆性，守恒，分类，序列化4.形式运算阶段（11-成人）也称命题运算，是儿童思维发展趋于成熟标志。
命题之间的关系，假设演绎推理，类比推理，抽象逻辑思维，可逆与补偿，反思能力，思维的灵活性，形式运算思维逐渐发展。
对教育教学具有重要作用：a.制约教学内容和方法。
各门具体学科都应研究如何针对不同发展阶段的学生提出适当的发展任务；b.教学科研促进学生的认知发展。
教师应当根据学生的特点选择形象的、有趣的材料促进学生的发展，提高学生的逻辑思维能力。
影响认知发展的因素：1.成熟2练习和经验3社会性经验4平衡（二）最近发展区理论1.“文化-历史”发展理论的基本观点强调社会文化在认知发展中的作用2.心理发展的实质与内化说（核心思想）内化是指个体将外在的事物或他人的心智运作转变成为自己内在的表征。
他提出心理发展的实质是在环境和教育的影响下，个体在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。
3最近发展区：20世纪30年代，苏联心理学家维果斯基首先将“最近发展区”的概念引入儿童心理学研究，提出的著名论断。
儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，即由一定已经完成发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到发展水平。
这两种水平之间差异就是最近发展区。