任务驱动教学在数据库课程中的应用
“项目化任务驱动”教学法在《数据库技术》教学中的应用
“项目化任务驱动”教学法在《数据库技术》教学中的应用“项目化任务驱动”教学法强调学生的学习过程，是建立在建构主义教学理论基础上的教学法，能体现《数据库技术》课程教学的特点。
将项目贯穿教学全过程，通过任务驱动，突出实践能力的培养。
《数据库技术》课程主要培养学生使用SQL$Server数据库进行数据库管理和开发的能力，使学生不但能够掌握数据库基础知识和数据库的操作与维护等专业技能，还能培养其团队合作、沟通表达、职业道德与规范等综合素质。
要达到上述目标，可采用“项目化任务驱动”教学法，该教学方法改变过去按知识体系组织教学的方式，按企业项目开发流程将项目划分为阶段性任务，在各项任务中融入所需知识、技能、素质等。
采用“项目化任务驱动”教学法，以一个真实项目展开教学，首先给学生全面展示该项目的最终成果，激发学生的学习兴趣和热情。
同时明确学习目标，然后将任务划分为阶段性任务，使学生了解整个学习进程。
最后进入项目开发过程，即层层递进完成各阶段性任务。
1.合理设计项目在应用“项目化任务驱动”教学法时，应该考虑项目的真实性、可操作性和完整性。
本课程采用的项目是“学生选课信息管理系统”，由于该项目与学生在校的教学密切相关，他们立刻对该系统表现出较高的兴趣。
通过调查，结合自身在校学习涉及的教学环节及常用操作，确定人员有系统管理员、教师、学生。
在编写应用程序实现项目的阶段，采用学生学习过的进行系统的构建与实现，引入三层体系结构的建立过程。
既能让学生巩固程序设计的相关知识，又能让学生掌握数据库应用程序开发的关键代码，还能了解组件层的应用。
2.精细划分任务将项目合理且适度的细化为若干个任务是“项目化任务驱动”教学法成败的关键环节。
设计“学生选课信息管理系统”，可以引导学生通过联系实际不断提出问题：基本数据维护需要管理学生信息、教师信息和课程信息，包括各项信息的录入、修改、删除和查询；管理学生的成绩，包括学生成绩的录入、维护和查询等功能；该系统规定系统管理员负责，需要设置用户名和登录密码，给予相关权限等。
任务驱动教学法在《SQL Server数据库应用》课程中的应用
最好是 学生一看就感兴趣 ，任务驱动” “ 就 是 先 给 学 生 一 个 应 用 实 例 模 板 ， 生 模 仿 学 着 做 ， 功 后 ， 师再 进 一 步 给 出 需 探 索 、 成 教 深 入 的 任务 ， 学生 经 过 协 作 、 考 、 思 尝试 、 咨 询 ， 至解决 ， 而掌握 知识点。 直 从 在这 个过 程 中 ， 与 学 都 紧 紧 围绕 具 体 任务 ， 生掌 教 学 握 了一 个 个 任 务 的 解 决 方 法 ， 是 学 会 了 就 应 用 本 门 课 程 解 决 问题 的 基 本 “ 件 ” 像 构 ， 垒积木一样组合 到一起就可以完成大的 、 具 体的项 目。 采 用 “ 务 驱 动 ” 进 行 教 学 ， 注 意 任 法 要 两 点 ， 是 教 师和 学 生 进 行 角色 转 换 ， 师 一 教 由专 职 讲 授 角 色 向任 务 设 计 、 导 与 组 织 引 学 生 操 作模 仿 和 探 索 、 结 拓 展 角 色 转 化 总 学 生 的 学 习 不 再 是 被 动 的 听 ， 是 模 仿 完 而 成任务、 互交流心得、 相 讨论 应 用 变化 的 可 能 性 与 实 现 方 法 ， 和 学 由对 立 变 成 相 辅 教 相 成 ， 师 是 在 做 中 教 ， 生 是 在做 中学 ， 教 学 学 生 带 着 任 务 去 学 习主 动 性 提 高 了 ， 教学 效 果 自然 提 高 了。 是 在 课 堂 中 ， 师布 置 二 教 完任 务 ， 生 马 上就 操 练 起 来 ， 现 问 题立 学 发 即纠 正 ， 索 与 拓展 问题 随 时提 出 ， 生 紧 探 学 教 师 回答 学 生 的疑 问 ， 漏 补缺 ， 触 类 旁 跟 教 师 ， 自操 作 ， 脑 思 考 问 题 ， 堂 课 查 并 亲 动 每 教 通 给 出 不 同 的 应 用 实 例 “ ” 教 师事 先 设 都 有 成 就 感 。 学 的 实 时 性 好 。 表 ， 计 出 各种 出错 信 息 ， 学 生 探索 解决 ， 一 让 进 步 加 深 学 生 对 所 学 知 识 的 理 解 。 后 进 行 ３结 语 然 同学 作 品 欣 赏 与 交 流 ， 一 看 其 它 同 学 是 看 采用 任务 驱动教学 模式进行教 学 ， 教 如 何 完成 “ ” 制 作 的 ， 比 自 己有 什 么 表 的 对 师 教 和学 生学 都 是 围绕 如 何 完成 具 体 的 任 不 同 。 务 三 ， 后 进 入 巩 固 、 新 与 总 结 务进 行 。 于教 师 主要 是 方法 上 的指 导 ， 任 最 创 由 学 期 ， 生 在 看 了 别 人 的作 品 之 后 得 到 启发 ， 生 有 更 多 的 时 间 具 体 操 作 ， 利 于 学 生 发 学 有 自 己作 一 些 调 整 和 创 新 ， 度 尝试 具 体 操 现 问题 、 决 实 际 问题 、 再 解 自主 创新 能 力 的 培 作 ， 而 提 高 创作 应 变 水 平 。 就 是 任 务 驱 养 。 职 教 育 为 了 实现 零 距 离就 业 的 “ 从 这 高 工学 动 教 学法 教学 的 基 本过 程 。 如表 １ 示 。 所 结 合 ” 学模 式 ， 一 离不 开 “ 务 驱 动 ” 教 定 任 教 对于 （ ＱＬ Ｓ ｖ ｒ 数 据库 应 用》 门课 学 法 。 践 证 明 ， 务 驱 动式 教 学 法 在计 算 （ ｅｅ Ｓ 这 实 任 ２ 结合 Ｃ Ｑ ｅｅ Ｓ Ｌ Ｓ ｖｒ数据库应用 课 程 ， 任 程 ， 将 各 章 节 内容 按 照 项 目应 用 实 例 设 机 专 业 课 程 教 学 中行 之 有 效 。 着 教 学 改 可 随 务驱动式教学方法的设计 任 ， 任 使 用任 务 驱动 教学 法进 行 （ ＱＬ ｅ ｅ 计成 一 个 个 具 体 生 动 而 且 实 用 的 “ 务 ” 革 的 不 断 深 入 ， 务 驱 动 式 教 学 法 将 会 得 ￣ Ｓ Ｓ ｖ ｒ
任务驱动法在中职学校数据库教学中的应用
文 教育 化与 技术
任务驱动法在中职学校数据库教学 中的应用
莫洁 美
（ 东省云浮市中等专业学校 。 广 广东 云浮 ５ ７ ０ ） ２ ３ ０
摘 要 ：任务驱 动” 一种 建立在 建构 主义教 学理论基 础上 的教 学方 法。在计 算机 实践操 作课 中应 用“ 务” 动教 学 ， “ 是 任 驱 不仅能 让学 生更 易、 更透 、 更活地 掌握教 学 内容 ， 而且也 拓 宽 了学生 的专业 知识 面、 高 了学 生的综合 应 用知 识 能力 ； 时， 提 同 也有 利于挖 掘不 同层 次学 生的潜 力 ， 了学 生积极 、 培养 主动地 解 决 问题的 能力和 创新 意识 。 任务 驱动教 学 思想 的指导 下， 结合具 体教 学 案例， 索在数 据库 探 教 学 中采用任 务驱动 的教 学模 式， 教 学过 程 中通 过任 务的提 出、 在 分析 、 实现 与评 价 等环 节培 养 学生 自主 学习与 协作 学 习的 习惯 ， 以 达到增 强学 习主观 能动性 、 高教 学效 果 的 目的。 提 关键词 ： 中职教 育 ； Ｃ Ｅ Ｓ 数 据库 教 学 ； Ａ Ｃ ＳＳ 任务 驱动 法 随着科 技 的发展 ，计算 机的 应用 正 以极 快 的速度 向着网络 化 、 功能 化 、 业 化方 向 多 行 发展 ， 为 培养面 向地方 生产 、 作 服务 和 管理 第 线 的初 中级实用 型人才 的 中等职 业学 校来 说 ， 重培养 学生 的应 用能 力 和综合 素质 ， 应着 鼓 励学 生敢 于动手 、 勤于 实践 ， 学生 的职 培养 业 能力 ， 使学生 向专 业化 和行业 化方 向发展 。 在 近 几年 的教学 过程 中 ， 现 “ 务 ” 动教 发 任 驱 学 方 法 比较 适应 职业 学 校 的学 生 。 “ 任务 驱 动” 教学方 法提倡 教师 指导 下 的 、 生 为 中 以学 心 的学 习。 在整 个教学 过程 中教师起 组 织者 、 指导 者 、 帮助 者和 促 进者 的作 用 ， 用 情境 、 利
任务驱动教学法在中职数据库教学中的运用实践
任 玲
一
、
计算机教学现状
（ ） 二 任务驱动教学法的适应性。 “ 务驱动 ” 任 教学法 的主要特 点是“ 任务驱动 ， 目 项 导向 ， 注重 实践 ”非常适 合计算机 数据库 的教学 ， ， 该课 程 实践性很 强 ， 要求学 生既要学好 理论知识 ， 又要 掌握 实 际操 作技能， 着重培养学 生 自主学习能力和相对独立 的分析 问题 、 解决问题 能力 。
断分解任 务的过程 。以“ 图书借阅管理系统 ” 为例 ， 教师
可 以引 导学 生通 过联 系实 际不 断地提 出这样 的 问题 ： （） １ 图书管 理： 括图书记 录的浏览 、 包 增加 、 删除和 图书 分类 打 印；２ 读 者管理 ： （） 包括浏 览、 新增、 除记录等 ； 删 （） ３ 借书 ： 通过读 者编号 ， 检索是 否是登记 的读 者， 再通 过输入 图书编 号 ， 索要借 阅的图书 ， 检 确定借 出该图书 后 ， 改图书库存 记录等 ；４ 还 书 ： 修 （） 读者借 阅图书归还 后， 新读者 的当前借书记录 、 图书的库存量 ； ５ 信 更 该 （） 息查询 ： 包括 图书查询 、 读者查询 、 阅查询、 阅超期 借 借
学中能够 取得 明显 的教 学效果 。
发过程 中能体会 到使用者 的具体需要。然后， 结合 所要 讲授的知识 内容 ， 列举工作、 生活中的一些实际 问题 ， 教
师与学生共 同讨论这些 实际例 子， 具体 的项 目如设 计工 资管理系统 、 成绩 管理系统、 学生学籍管理系统等， 在讨
二、 采用任务驱动教学法的适应性与优点
（ ） 一 任务驱动教学法的涵义和意义。 “ 任务驱动 ” 是指在学 习信息技术 的过 程中， 学生在 教师 的帮 助下 ， 紧紧 围绕 一个共 同的任 务中心 ， 在强 烈 的问题动 机的驱动下 ，通过对 学 习资源 的积极 主动 应 用 ， 行 自主探 索和互动 协作 的学习 ， 进 并在完成 既定 任 务的同时， 引导学生产生一种学习实践活动 。 “ 任务驱动教学法 ”是一种 建立在 建构主义教学 理 论基础 上的教学法 ，有别于传统 教学的新型教学方法 。
任务驱动在数据库技术中的应用
以在设计任务 时，围绕任务准备一些 问题 ，启 论 讲 解 部 分 而 以学 生 自学 的方 式 去代 替 ， 因 为 些 重 要 的 概 念 和 理论 还 是需 要 教 师 进 行 讲 解 发学生去思考 ，将学生的思路引向正确的轨道 和 举 例 说 明 。 因 此 ，学 生 要学 好数 据 库 这 门课 上来。
经 过 充 分 准 备 之 后 ，教 师 挑 选 ｌ到 ２个
业的一门核心课程 ，在整个课程体 系中占有重 要的地 位。课程 主要讲授 关系代数理论 、结构
化查询语 言 Ｓ Ｑ Ｌ、数据库设计与编程 等内容 。 通过这门课程的学习 ，学 生可以理解数据库 的 基本概 念， 掌握数据库的设计方法和使 用方法 ， 为学 习 其它 信 息 类 课 程 打 下 良好 的 基 础 。 在本 文 中，我 们提 出将 任务驱 动教 学法 引入到数据库课程的教学中。这种方法在近几 年的教学实践 中推广使用 ，获得了很好 言 Ｓ Ｑ Ｌ的时 程 ，要做到学练结合。 候，我们就跟学生提 出，该课程要求设计完成 ４ 总 结 个项 目—— “ 学生成绩管理系统” ，这 个项
一
学 生在教 师的引导和 同学 的帮助下 ，完成所布 置的任务，从而获得相 关的知识。
“ 数据 库 原理及 应用 ”课程 是信息 类 专
探讨 ［ Ｊ ］ ．电化 教 育 研 究 ， ２ ０ ０ ４ （ ６ ） ： ６ ４ —
６ ６ ．
目将贯 穿整个课程 ，按课程的章节顺序逐步去
任务 驱动 教学法 体 现 了以学生 为 中心 ，
实现。 由于这个系统学 生经常用到 ，然而对它 教 师为 主导 的教学策略 。本文针对数据库教学 的开发过程还不了解 ，一般都 非常感兴趣 。于 中出现 的问题 ，将任务驱动教学法引入到数据
浅谈任务驱动式教学法在课程中的应用
完善 等 环 节 分 析 了任 务 驱 动 式 教 学 法 在 基 于 ． Ｅ 框 架 的 数 据 库 开 发 课 程 中 的 应 用 。 实 践 教 学 Ｎ Ｔ
证 明 ， 务驱 动 式教 学方 法 的应 用能 够 增 强 学 习的 兴趣 ， 养 学 生 自主 学 习与 协 作 学 习的 能 力 ， 任 培
２１ ０ ０年 ９月 第 ２ ４卷 第 ３期 总 ８ １期
北京联合大学学报 （ 自然 科 学 版 ）
Ｊｕ ｎ ｌ ｆ ｉｎ ｉｎ Ｕｎｖ ｒｉ （ ｔｒｌＳ ｉｎ ｅ ） ｏ ｒａ ｊ ｇＵｎｏ ｉｅｓｔ Ｎａｕａ ｃｅ ｃ ｓ ｏ Ｂｅ ｉ ｙ
Ｓｅ ． ２ ０ ｐ ０１ Ｖｏ ． ４ Ｎｏ ３ ｕｍ ． １ ２ ． Ｓ Ｎｏ ８ｌ
固新 知 识 。
它 大体 涉 及 哪 些 知 识 ， 找 出哪 些 是 旧知 识 ， 些 并 哪
是新 知 识 ， 老师 的指 导 、 助下 找 出解 决 问题 的 在 帮
浅谈 任 务 驱 动 式 教 学 法 在 课 程 中 的应 用
刘 琨 ， 爱 菊 ， 丽娟 李 杜
（ ｔ 联 合 大 学 应 用科 技 学 院 ， 京 １ ２ ０ ） ｊ京 北 ０ ２ ０
［ 摘
要 ］ 详 细 地 从 任 务 的 提 出 、 务 的 分 析 分 解 、 务 的 实 现 、 务 的 评 价 、 务 的 综 合 与 层 层 任 任 任 任
从 而 提 高教 学 效 果 。
［ 关键 词 ］ 数 据库 开发 ； 务驱 动 ； 块 ； 程 任 模 课 ［ 中图分 类号 ］ Ｇ ６ ２ ４ ４．１ ［ 文献标 志码 ］ Ａ ［ 章编 号 ］ １ ０ —３ ０ ２ １ ） ３０ ８ ．６ 文 ０ ５０ １ （０ ０ ０ ．０ ７０
高职《数据库应用技术》课程教学中的“任务驱动”
１引 言
事 先 设 计 出各 种 出 错 信 息 ， 学 生 探 索 解 让 采用 “ 任务驱 动 ”法进 行 《 数据 库应 用 目前 ， 职 教育从 学生人 数上 已经 占 高 决 ， 一 步 加 深 学 生 对 所 学 知 识 的 理 解 。 技 术 》教 学 的 优势 。首先 ， 师和 学 生要 进 进 教 到 高 等 教 育 的 半 壁 江 山 ， 用 仿 照 本 科 院 然 后 进 行 同学 作 品 欣 赏 与 交 流 ， 一 看 其 行 角色 转 换 ， 堂 不再 是 一 言 堂 ， 师 由专 采 看 课 教 校的教学方式 ， 压缩 内 容 ， 面 具 到 ， 高 面 把
学模 式 ， 用 “ 学结 合 ” 的教 学模 式 是 发 ， 采 工 自己 作 一 些调 整和 创 新 ， 度 尝 试 具 体 务 、相互 交 流心得 、讨 论应 用变 化 的可能性 再 高 职 教 育 发 展 的 必 然 趋 势 ， 主 流 教 学 方 操 作 ， 而提 高 创 作应 变 水平 。 这就 是 任 与 实 现 方 法 ， 和学 由对 立 变 成 相 辅 相 成 ， 其 从 教 法非 “ 务 驱 动 ” 教 学 法 莫 属 。 所 谓 “ 任 任 务 驱 动 教 学法 教 学做 中学 ， 个 人 每
塑 Ｑ ：
Ｓｃｉ ｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃ ｈｎｏ ｏｇｙ ｎｎ ａｔ ｏ Ｈｅｒ ｌ ｌ Ｉ ｏｖ ｉ ｎ ａｄ
创 新 教 育
高职 数据库应用技术 课 程教 学 中的 “ 任务驱动 ＂
林 长 青 （ 吉林交通职 业技 术学院 吉林长春 １ ０ １ ） ０ ３ ２ 摘 要 ： 文探 讨的是 高职教 育 中的 《 据 库应 用技 术 》课 程教 学中 为什 么采 用 “ 务驱 动” 以及如何 进行 “ 务 驱动 ” 的问题 。 本 数 任 任 关键词 ： 任务驱 动 数据库应 用技术 高职教 育 中图分类号 ： ４ ３ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ６４ ０８ （Ｏ Ｓ１ （） ０ １－ １ １７ — ９ Ｘ ２ Ｏ）２ｂ一 １ ２ ０
任务驱动教学法在《SQL Server数据库原理与应用》教学中的应用
绕 如何完成 一 个或 多个 具体任 务来展 开 。由简 到 繁 、 易 到 难 、 序 渐 进 ． 生 的 学 习 活 动 与 任 务 相 由 循 学 结合 ．教 师通 过引导学生探索 问题来激发学生 的学 习兴趣 ， 通过不断地挑 战和激励 学生 ， 促使学生 主动 吸 纳 、 整 、 组 自 己 的 知 识 结 构 ． 完 成 一 个 或 多 调 重 来 个 的具体任 务 ． 而使学生真正掌 握所学 内容 ． 从 在这 个 过 程 中培 养 学 生 分 析 问题 、解 决 问题 的 能 力 及 独 立 探 索 的 精 神 和 与 人合 作 的精 神 ．
｛ Ｑ ｅｖｒ Ｓ ＬＳｒｅ 数据 库原理与应 用》 计算机科 学 是 任 务 驱 动 教 学 法 是 以 学 生 主 动学 习 与 教 师 引 导 与技术 、 计算 机应用等专业 的一门专业核心课 程． 该 相结合 的教学方法．任务驱动法 的前提是教 师对任 课程 既有较强 的理论体系 ． 又有 较强 的实践 体系． 通 过 本 课 程 的 学 习 ．使 学 生 能 掌 握 数 据 库 相 关 技 术 及 应 用 开 发 方 法 ．具 备 利 用数 据 库 工 具 开 发 数 据 库 应 用 系统 的基本 技能． “ 任务 驱动 ” 教学 法 ． 比予传 统 的教师 以“ 相 教” 为主 的方 法 ． 多的体现 了学生 以“ ” 更 学 为主 的特 点． 在 （Ｑ ｅｖｒ 据库 原理 与应用 》 程 中应用 “ Ｓ ＬＳ ｒ 数 ｅ 课 任 务 驱 动 ” 学 法 ． 强 调 学 生 自主 学 习 的 过 程 中 ． 教 在 学
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任务驱动教学在数据库课程中的应用
为改善大学数据库课程的教学效果，我院引入任务驱动教学方法，将教学内容隐含到各个分阶段任务中。
本文介绍了我院的改革实践，并给出了实施效果。
关键词：教学模式；任务驱动；数据库
1数据库课程任务驱动教学的设计
数据库原理与应用类课程普遍实践性较强，从以往教学经验看，学生对数据库课程的理论部分一般都能掌握，但只是对其宏观设计和基本原理有了解，在数据库实际设计和程序编制上显得力不从心，难以胜任企业需要的数据库设计或管理维护工作。
因此数据库课程任务非常适合采用项目型的开放任务，通过完成项目获得宝贵的实践经验。
在本人担任的课程“数据库原理及SQL Server应用”中针对信息管理与信息系统专业本科三年级学生引入项目任务，即从零开始完成一个数据库的设计分析、创建、运行、维护过程，通过项目提升他们的学习兴趣、动手能力和对学习内容的理解深度，以达到更好的教学效果。
项目开始前，要求学生自由组合成5~6人的小组完成任务。
为提升他们的学习兴趣，要求他们为小组命名，并提出小组的行动格言。
这一作法极大提升了学生的兴趣，他们把组队当成彰显个性的机会，甚至为此讨论得面红耳赤。
组队的结果是一些富有创意的组名，例如“六仔团”、“Together”、“牛牛小队”等，相应的口号有“凡走过必留下痕迹……”、“学好数据库，走遍天下都不怕！”“哞，我就是牛！”等等。
通过这种方式，学生对所在的组产生较强的归属感和荣誉感，有利于在后续环节中认真负责地完成任务。
小组成立后要求各组以完成一个简单的SQL Server 2005数据库项目为总目标，配合课堂学到的知识一步步完成与课程有关的全部小任务，组合成完整的数据库设计项目。
相关的小任务如下所述。
(1) 数据库设计选题。
要求学生针对日常生活中出现的数据管理活动，选定一个与自身密切相关的，或具有较大应用价值，或具有较强创新意识的课题作为数据库设计对象。
自主选题的方式使学生享受充分的自由，同时将自己的兴趣带入学习之中。
学生的选题中有切合时事的“四川地震寻亲数据库”，有实用型的“本班同学录数据库”，有面向职业生涯的“益华百货导购数据库”“CBA职业联赛数据库”等等。
(2) 为项目作需求分析并完成概念设计(ER图)。
需求分析是整个设计过程的基础，是最困难、最耗时的一步；但它明显不是数据库课程的重点，因此只对学生作出简要的要求，包括阐明数据库的应用对象，数据库需要完成的功能、数据在现实世界中的大体流动过程等。
概念设计紧扣需求分析，因此将两者合并为一
个任务。
(3) 建立数据模型(ER图转化为关系表)。
此任务的内容相对简单，它的最主要作用是暴露学生在设计观念上的错误。
例如将联系转化为单独的关系模式时，或者是在联系对应关系中包含了相关实体的非码属性，或者是在一个实体中包含了相联系实体的外码。
这些错误极易改正，但隐藏在错误后的是对数据库设计危害极大的错误理解，因此在任务反馈中教师应结合实例阐明联系转化为关系模式的原理，包括一对一、一对多联系为什么可以和实体合并为一个关系模式，多对多联系为什么只能单独转化以及联系转化为关系模式之后，如何通过该关系模式查询实体之间的联系等等。
(4) 使用SQL语言编程完成数据库，并在课堂上演示该数据库的查询、修改等操作。
此任务主要考验学生的操作能力，因此需在与课程相关的实验结束后进行。
任务展示中教师应视学生编程水平提出相应难度的查询要求，以使宣讲者面临少许压力为恰当，例如“从数据库中找出查询了顾客张三查询过的所有货物的顾客名单”；这种方式能充分调动学生思维，达到锻炼的目的。
(5) 完成外模式设计，包括视图、存储过程的设计。
外模式设计的要旨在于隐藏和展示：用户不关心的数据就必须隐藏，用户经常执行的操作就必须用存储过程完成。
通过这个任务使学生充分理解外模式的重要性，以及外模式与模式的关系。
在任务验收时需提醒学生在视图中要尽量隐藏数据库的内部细节，给用户一个“透明”的服务；在存储过程的设计中要尽量采用简约的表达方式以提高效率。
(6) 数据库安全设计。
这里的安全设计是广义的，包括数据库的备份、还原、用户权限控制。
学生需展示授予用户(有限)权限的操作和数据备份、恢复的操作。
此任务的目的是增加学生对数据库安全的重视程度和熟悉程度；
(7) 有能力的小组使用其它编程工具完成以SQL Server 2005为基础的信息管理系统。
此任务供学有余力的学生进一步发挥其能力。
上述步骤中的每一步都要求小组成员通过幻灯片演示进行宣讲，并由教师或其他学生进行点评。
为防止完成任务过程中的“伪合作”现象(即小组成员各自为政，没有合作，或者绝大部分工作由少数成员包办)，要求对设计任务有细致分工，且各成员必须轮流完成上述步骤中的各步宣讲工作。
在任务的全过程中教师作为任务的监督者和评论者存在，不参与任务具体过程。
为更好地观察任务驱动型教学的实际效果，随机选择一部分学生不参与任何任务，只接受课堂教育、担任观众和评委。
将他们的考核成绩与参与任务学生的成绩进行对照以判断任务的实际效果。
2实施效果
在本文作者授课的班级中，参与项目任务的学生30名分成5个小组完成任务，剩余的13名学生未参与任务。
学生在任务完成过程中表现出极大的热情和创新精神，所设计的数据库包含了商场导购、四川地震寻亲、同学录、网上书店等主题。
学期结束时对他们进行了考核，考核方式以笔试(闭卷)结合机试(主要考查学生利用SQL语言完成数据创建、查询、修改等的能力)进行，考核结果如表1所示：
表1显示与未参与项目的学生相比，参与项目学生的
机试成绩明显更优，说明任务驱动型教学取得了较好效果；笔试主要考查学生的理论知识，因此参与项目的学生未形成显著优势。
从标准差来看，参与项目学生的成绩更为集中，表明团体活动使得小组成员通过相互促进缩短了个体间成绩的差距。
另外，学生普遍对任务驱动型教学持欢迎态度，认为这种教学使课堂更有趣而且所学内容不局限于理论，对自身帮助很大。
也有少数学生持否定态度，意见表现在两方面：一是任务前期的内容与课程主线关系不大，较有难度；二是每次任务由一人宣讲，容易使宣讲者产生畏惧情绪。
我们针对这些意见对任务要求作了调整，一是对“需求分析”任务进行了简化，二是允许宣讲时另一学生担任助手，使任务安排被所有学生接受。
3结论
本文描述的任务驱动模式设计数据库课程取得了明显的成效，但在任务的设计和实施过程中发现有几点需要注意：
(1) 避免全盘任务驱动的思想，任务要与课程安排紧密结合。
任务驱动不是万能的，不能将所有教学目的都交给“任务驱动”来实现，例如数据库基础知识、入门操作、设计原理等，这些知识依然需要教师讲授。
通过讲授使学生对要完成的任务形成基本概念后再开始任务，才能达成较好的效果。
任务的分阶段安排应与教学进程紧密结合，学生在学习相关知识点后即可开始完成任务，完成过程中所获得的经验和所犯的错误非常有助于对知识点的深入学习；典型的错误或成功经验还可作为后续课程讲授的有用素材。
(2) 任务难度要切合学生的实际水平。
(3) 教师要扮演好主持人和顾问的角色。
在学生完成任务的过程中，教师应严守“旁观者”的身份，充分发挥学生的主观能动性。
对学生的指导应该是方向性、启发性的，而不是具体操作手段。
参考文献：
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