陈静华-《分数的再认识》教学反思
分数的在认识教学反思6篇
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分数的再认识教学反思_政治教学工作总结和反思
分数的再认识教学反思_政治教学工作总结和反思
分数是小学数学中的一个重要概念。
学生在小学阶段初学分数时，通常会有种模糊的认识，认为分数就是两个数中的比例关系或者几个数的除法。
但是，这种认识是不够全面的，容易导致学生对分数的理解出现偏差。
因此，在小学数学分数的教学中，我们需要注重学生对分数的全面认识，同时帮助学生在实践中理解分数的概念。
首先，我们应该注重学生对分数的意义理解。
分数是两个整数之间的一种关系，表示一个量相对于另一个量的部分。
在分数的教学中，我们应该帮助学生认识到分数的本质是一个比值，是用分数表达“一部分占整体”的概念。
只有这样，学生才能对分数有深入的了解。
其次，我们应该让学生逐渐领悟分数的大小关系。
判断分数大小关系是小学生数学学习的难点之一。
在教学中，我们应该采取一些生动有趣的方式，帮助学生记忆掌握分数大小关系。
如：老师和学生们一起制作分数比大小的火车头，每一辆火车头上都用纸条标注出分数大小，再在黑板上排成一列，让学生亲身体验分数大小的变化。
最后，我们应该帮助学生在实际应用中理解分数的意义和应用场景。
在教学过程中，我们应该提供一些实际的应用例子，让学生知道什么场合下需要用到分数，如烘焙蛋糕时需要将一杯水平均分成四份，或者购买食物时需要分配不同比例的食物给不同的人。
通过这样的实际例子，学生会更加深刻地理解分数的概念和作用，从而更好地掌握分数。
综上，小学数学中分数的教学需要通过各种方式帮助学生全面认识分数的意义、掌握分数大小关系和理解分数的应用场景。
只有这样，我们才能使学生对分数有全面、深刻的理解，为日后的学习打下坚实的基础。
《分数的再认识(一)》教学反思
分数的再认识（一）教学反思
一开始翻看分数的再认识（一）的教材内容，还是比较困惑教的到底分数的再认识什么，在三年级学生已经学习了分数的初步认识，甚至有些学生脱口而出，把一个物体平均分成几份，其中的1份就是几分之一，后来听了师傅张老师和组长邓老师的建议，再结合实际磨课时的发现的问题，重新审视教参，在学习目标的第一句里发现了一句，我在学生时代学分数的意义时并没有感受到的话：“理解分数表示多少的相对性。
”分数的相对性的学习就是为以后分数的乘法打基础，我想它之所以不和以前一样在6年级出现，提早到5年级，就是因为分数的相对性其实就是分数意义的重要一环，我根据这一环，重新设计教学的第三个环节，借助“分数一定，但是整体数量不一定”，”部分数量一定，但整体和分数都不一定“这俩种情况，引导学生分辨清分数中部分与整体的关系，理解分数表示多少的相对性。
不过在扩充容量的过程中，发现自己上着上着忘记了时间，导致拖堂，最后的一个练习草草了事，还是经验不足，引以为戒。
《分数的再认识》教学反思
《分数的再认识》教学反思本节课不知不觉结束了，现进行反思：一、创设丰富的情景，让学生经历知识的形成过程。
在进行《分数的再认识》教学时，我通过三个情景进行教学。
（一）活动1（教师拿两盒同样多的铅笔）请两位同学到台前，每人分别从一盒铅笔中拿出1/2，结果两位学生的结果一样多，两位学生都拿出的是4枝。
（二）活动2（教师拿出两盒数量不同的铅笔）再请两位同学上台，每人分别从一盒铅笔中拿出1/2，结果两位学生的结果不一样多，一位学生拿出的是4枝，另一位同学拿出的是3枝。
（三）说一说：看课本中的情境图，让学生看看他们两人看的书页数一样吗？使学生进一步认识整体“1”不同时，同一分数表示的具体数量不同。
通过三个情景的教学，学生经历了知识的形成过程，进一步认识了整体“1”相同时，同一分数所表示的具体数量相同。
整体“1”不同时，同一分数表示的具体数量不同。
二、让学生自己探寻解决问题的策略。
学习了《分数的再认识》后，课本安排了画一画：教学时，我让学生自己用小正方形学具摆一摆，学生刚开始不知用几个小正方形摆，经过反复实验，终于有学生摆出来了。
通过这点，我感到教学过程中，要让学生自己探寻解决问题的策略。
哪怕学生出错，教师再加以指导，学生总会有收获。
三、教学中要规范教师的语言。
在进行巩固练习时，要让学生画出一个三角形、正方形、长方形的1/2。
在让学生叙述时，学生只说从中间画。
当然，学生画的正确，叙述错误，可我没发现学生的错误，也说从中间画。
其实，应该叙述成从长方形或正方形对边的中点画，这样才准确。
因此，教学中要注意教师数学语言的规范性，给学生一个清楚的表述。
总之，通过本节课的学习，使我认识到数学教学中要创设和学生生活实际相联系的情景，让学生自己探寻解决问题的策略。
教师规范语言，加以清楚的表述，增强学生的学习兴趣。
《分数的再认识》教学反思
分数的再认识：教学反思引言分数是数学中一个重要且常用的概念，它涉及到分割整体、比较大小等多个方面。
在教学中，我们通常会通过引入分数的概念和运算，帮助学生更好地理解数学知识。
然而，在实际教学中，我发现学生对于分数的理解常常存在一些困难，并且在应用分数的过程中容易犯错。
这引发了我对于分数教学的反思，下面我将从几个方面进行具体的分析和总结。
一、层次分明的教学目标在进行分数教学时，我们需要确立清晰的教学目标，并将其分解为不同的层次。
在这个过程中，我发现有必要明确以下几个方面的目标：1.让学生正确理解分数的基本定义和含义。
分数是一种表示部分与整体关系的数，我们需要帮助学生理解分数表示的是一种比例关系，即分数是两个整数之间的比值。
2.培养学生将分数与实际问题相结合的能力。
我们需要引导学生将分数的概念应用到实际生活中的问题中，例如物品的分割、比较大小等。
3.帮助学生正确运用分数进行四则运算。
在学习分数的过程中，学生需要了解和掌握加减乘除分数的运算规则，以及解决实际问题时的运算技巧。
二、抓住学生的日常生活经验为了帮助学生更好地理解和掌握分数，我们可以借助学生的日常生活经验来进行教学。
例如，可以通过以下几种方式来引导学生：1.使用示例来解释分数的含义。
比如将一块蛋糕平均分成几份，让学生理解分数表示的是蛋糕的一部分。
2.利用日常生活中的实例来引导学生进行分数的比较。
比如让学生比较两个商品的价格，引导他们理解分数的大小比较。
3.利用游戏方式来进行分数的加减运算，鼓励学生在游戏中主动运用分数的概念和运算。
通过这些方式，学生可以将课堂中学到的抽象概念与实际生活中的经验相结合，加深对分数的理解。
三、巩固和提高分数的运算技巧在教学中，我们不仅要让学生理解分数的概念，还要帮助他们掌握分数的运算技巧。
为了培养学生的运算能力，我采取了以下几个方法：1.强化分数的加减运算。
通过大量的练习，让学生熟悉分数的加减运算规则，例如同分母分数的加减法、异分母分数的通分后加减法等。
《分数的再认识(一)》教学反思
《分数的再认识（一）》教学反思《分数的再认识》这节课“再认识什么呢”，在准备这节课的时候，带我给我很多思考。
关于分数学生在三年级下册的时候已经初步认识分数，这节课是五年级分数学习的第一课，也是后面学习分数的基础，它起着承上启下的重要作用。
我觉得本节课要有三个方面“再认识”：“整体1”再认识、分数意义再认识、分数相对性再认识，教材设计了三个问题，第一个问题借助几何图形，呈现“整体”的不同类型，理解分数的意义。
第二个问题，给出一个表示图形一部分的分数，有部分推整体，进一步理解分数的意义。
第三个问题，借助“拿铅笔”的情景，理解分数中部分与整体的关系。
为了更好尊重教材，根据教材内容开展一系列的活动，为此我设计了三个活动：活动一：追层抽象，概括意义通过创设问题情境让学生说一说四分之三可以表示什么？目的是为了唤醒学生原始经验，同时呈现本节课学生的认知起点。
接着让学生用自己喜欢的图形表示四分之三，学习单上画一画，在这环节中我尽可能为学生创设独立思考的时间和空间，通过比较，引导学生在不同中找相同，使学生理解“一个整体”的含义，即分数意义中的整体，可以是单个图形，也可以是多个图形，还可以是多组图形这三种情况。
最后通过12根骨头你还可以找到哪些分数，让学生通过观察、发现、总结加深对分数的理解，进而概括分数意义。
活动二：关注“部分”，感受分数是，你这个环节主要创设其情境笑笑运用分数知识画了一幅画，进而引出“一个图形的14能猜猜它的整体是什么样的吗”这样让问题更吸引学生注意力，同时让学生体验、感悟、发现，探索分数部分与整体关系，并在学习二上画一画，在同桌交流互动、学生说理过程中对分数部分与整体关系有更深理解。
活动三：体验“关系”，感触分数，拿出的铅笔数为什么会不一样多？思考2：通过拿铅笔游戏，让学生在小组合作中思考1：都拿出12？学生在具体情境中体会部分与整体的相对性。
接着猜一猜教师手中的铅拿出的不一样，为什么还都是12笔有几支？拓展学生的思维，加深对部分与整体的理解。
分数的再认识反思
《分数的再认识（一）》课后反思
作为一名刚入学的新老师，第一次上公开课，心里满满的全是紧张。
虽然自己觉得准备的很充分，但还是出现了很多问题，希望可以自己深刻反思，在以后的教学过程中，做到更好的成长。
首先，在精神面貌方面，自己没有严格做到一个老师的样子，上课期间，忽略了自己姿态的必要性。
这一点以后一定会严格要求自己，多注意自己的仪容仪表和精神面貌。
其次，没有仔细斟酌本节课的教学目标，导致自己在上课的时候，没有围绕教学目标进行授课，进而没有达到教学目标。
对此，在以后的教学中，一定紧扣教学目标，严格按照教学目标来完成教学。
再次，自己不熟悉小学数学内容，误以为学生已经学习过分数的乘除法，在备课的时候，在习题方面都是按照分数的乘除法的思路来备课的。
没想到在讲解习题的过程中，当学生说出没有学过分数的乘除法的时候，自己一下子懵了，不知道该怎么继续讲解题目。
在学生说出自己的方法的时候，也没有认真思考学生的方法，还是一味沉浸在自己的思路中，导致学生最后两道题目没有很好地理解。
对此，自己应该在课后认真看看小学数学的全部知识，知道学生已学过的内容和未学习的内容，从而用学生已经学习过的知识解决题目。
最后没有在课前考虑课堂上学生可能会出现的答案以及应答方式，导致学生在说出自己的思路时，自己不知道该如何去解释学生的思路。
对此，在以后的备课过程中，要认真地备教材，备学生，考虑到学生可能会思考的方向，从而做到更好地授业解惑。
分数的再认识教学反思_政治教学工作总结和反思
分数的再认识教学反思_政治教学工作总结和反思全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：分数的再认识应当突破“分数即一切”的观念。
过去，分数被过度夸大为学生学业水平的唯一标准，学生也因此将分数视作自己学习成绩的全部。
随着教育理念的更新和教育改革的深入，我们应该认识到分数仅仅是对学生学习成绩的一种量化表示，不能代表学生的一切。
政治教学中，我们更应该注重学生的学习兴趣、自主学习能力和综合素养的培养，而不是仅仅追求高分。
在教学实践中，我应该引导学生正确看待分数，培养他们独立思考、自主学习的能力，将学习过程作为重要的一部分。
分数的再认识需要关注学生的综合发展。
在过去的教学中，我们往往过于看重学生的分数，而忽视了学生的综合素养和发展。
在政治教学中，分数的再认识也需要我们更加关注学生的思想政治教育和综合能力的培养。
政治课程不仅仅是为了学生的分数，更应该是为了学生的健康成长和全面发展。
我在教学中应该更加注重学生的思想政治教育，引导学生积极参与社会活动，培养学生的实践能力和综合素养。
分数的再认识也需要我们关注教学质量的提升。
过去，教师往往过于追求学生成绩的提高，而忽视了教学质量的提升。
政治教师在教学中应该将学生成绩的提高与教学质量的提升结合起来，不仅仅追求学生成绩的提高，更应该注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
分数的再认识也需要我们不断反思教学过程，总结教学经验，提升自身的教育教学水平，为学生提供更优质的政治教育。
在今后的政治教学中，我将进一步深化对分数的再认识，引导学生正确看待分数，在教学中注重学生的综合发展，提升自身的教学质量，为学生提供更优质的政治教育。
希望通过不懈的努力，能够让学生不再盲目追求分数，而是通过政治课程的学习，真正获得思想政治教育、综合素养的全面提升。
第二篇示例：分数作为评价学生学习成绩和能力的重要工具，一直以来都是教育工作者和学生家长们关注的焦点。
对于分数的认识与理解往往存在一定偏差，导致分数的意义和作用在教学中未能得到充分的发挥。
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《分数的再认识（一）》教学反思
慎中陈静华本节课是在学生学习了“分数的初步认识”的基础上，再认识分数的意义。
因此“分数的再认识”不是初步认识整体“1”，而是对整体“1”的再认识，是在学生已经懂得整体“1”是“一个物体”、“一个计量单位”，或“由许多物体组成”的基础上进行教学的。
但是学生对整体“1”的重要性认识不够深刻，所以本节的一个重要任务就是让学生在具体的情境中，通过操作活动，感受部分与整体的关系，体验到同样拿出整体“1”的几分之几，但是由于整体“1”不同，拿出的具体数量也不同。
另外，还让学生根据整体“1”的几分之几所对应的数量，描述出整体“1”的大小。
并体会部分的分数相同，整体的个数也相同。
联系学生的生活实际，在教学中，我创设了“画3/4”、“拿铅笔”、“画一画”等多个教学活动，注重引导学生在生活中自己发现问题、自己讨论解决问题。
如在“拿铅笔”的活动中，我引导学生仔细观察，并提出问题，然后再组织学生讨论解决，让学生在民主、和谐的氛围中充分合作开拓思维，提高了学生的合作探究的能力。
使学生感受分数对应的整体“1”不同，分数所表示的部分的大小或具体数量也就不一样。
分数部分的个数相同，整体的个数也相同，但形状不一定相同。
让学生在具体的情境中感受、理解数学问题。
本节课，大多数的学生能提出问题，积极主动地参加讨论问
题，争先恐后地抢答问题。
然而也有一些问题是值得我继续思考的：分数的再认识，再认识的内容有两点： 1、在具体的情境中，进一步理解分数的意义。
2、结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系。
思考一：这里的“进一步”、“体会”两词就属于模糊词语，对于老师而言，比较难以把握，到底“进到哪一步”？“体会到哪一层”？
思考二：我们如何对学生进行评价：他是否进到那一步了，是否真正体会到了。
评价标准是什么？仅仅是那几道题？教学过程中，拿铅笔环节进行的很顺畅，几乎异口同声说出“因为总枝数不同，它们的1/2当然不同”。
是不是这样就算是体会了呢？特别在上了第二课时带分数、假分数后我发现有大部分学生其实并没有真正体会部分与整体的关系。
其实分数的再认识是第二课时学带分数假分数的铺垫。
学生只有充分理解了部分与整体的关系后才会理解例如四分之九这些假分数，否则学生用三年级学的分数的知识来理解这些假分数是想不通的。
才会理解整体不同,(即单位”1”不同)可能写出的分数就不同.。