初中地理教学中非智力因素的培养
初中生物教学中学生非智力因素的有效培养
初中生物教学中学生非智力因素的有效培养摘要：本文结合初中生物新课程教学实践，就学生非智力因素的有效培养，从激发学生的学习兴趣、提高学生的自信心和重视学生学习方法的指导三个方面做出探讨。
关键词：初中生物；非智力因素；能力培养教育心理学研究发现，影响学习的智力因素包括注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力和创造力六个方面，非智力因素主要指动机、兴趣、情绪、情感、意志、性格等。
如果把智力因素比喻成一个人学习认知活动的循环系统，则非智力因素就相当于这一循环系统的动力（心脏）。
如果没有一个高效持久的动力，那么再好的循环系统也发挥不了作用。
随着新课程教学改革的不断深化，非智力因素在生物教学中的影响越来越显现，而从学生终身发展的角度考虑，非智力因素往往是影响人一生的因素。
爱因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素。
”因此，我们必须重视学生非智力因素的培养与利用。
一、激发学生的学习兴趣兴趣是学习和求知的动力，浓厚的学习兴趣能增强学生学习的自主性。
培养钻研精神，开发创造能力，重视学生学习兴趣的培养是调动学生学习积极性、开发学生非智力因素、提高教学质量的重要途径之一。
1.在实验中培养兴趣。
生物是一门以实验为基础的自然科学。
教师在教学过程中，可以尽量多增加一些学生实验，让学生自己通过实践来验证书本上的理论知识。
在实验教学中，诸如显微镜的使用，盖玻片、载玻片的擦试，装片材料的展平，切片材料的切薄及盖盖玻片时怎样减少气泡等实验技能的训练，都要求教师要严格要求、规范敏捷地指导、严谨正确地示范，这样学生才能掌握正确的操作技能。
通过实验教学，学生学会的不应只是会做几个实验，掌握一些实验技术，更应在实验方法和实验设计中培养学习兴趣。
在经过一段时间学习后，学生可适当演示一些趣味实验。
例如：讲到”生物对环境的适应”时，准备两条黑色的金鱼（龙睛），将它们分别放入盛有清水的白色盆和深色盆中，过一段时间观察它们体色的变化，并让学生探索这种变化的适应性意义。
影响初中地理学习非智力因素对策
影响初中地理学习的非智力因素及对策初探【摘要】智力因素是指人们在认识活动中形成的稳定的心理特征，非智力因素则是指除智力因素以外的心理因素，如：学习动机、学习兴趣、情感意志、性格、信心、自尊心及荣誉等。
而学习成绩的取得是智力因素与非智力因素相互渗透、相互促进共同发展的结果。
就绝大多数学生而言，智力因素差异并不大，而造成初二学生两极分化的一个重要原因是非智力因素发展不均。
因此，我们教师在教学过程中要注意培养学生的非智力因素，从而打开学生的智慧之门。
【关键词】非智力因素；非智力障碍；教学评价从我们河北地区近几年的地理中考而言，中考的题目难度较低、题型较为单一，但仍有一部分学生在考试中没有取得理想成绩。
分析其原因，这部分同学的智力是绝对没有问题的，但造成这一现象的主要原因应该归咎于非智力因素的影响。
一、地理学习的非智力因素的表现第一社会因素：长期的社会、历史及现实原因认为地理是副科、考试分值较低等原因。
第二学习淡漠对课堂提问不感兴趣、课后作业应付或抄袭了事。
第三学习兴趣易受情绪影响，不稳定忽冷忽热。
第四学习上，似乎下了一定功夫但成绩并没有显著提高，怀疑自己是不是学习地理的料。
第五考试过于紧张，题目没有分析好就忙于做题。
第六自我感觉良好，其实似懂非懂，学习流于表面。
第七主动学习不够，遇到疑难问题就不想思考、弃之一旁。
二、地理学习非智力障碍的原因学生存在上述的现象，分析其产生原因，大致有以下几个方面因素造成的：第一社会因素。
虽然在素质教育及新课改下的今天，但是家长、学校及社会曾长期受到应试教育影响，在大多数家长、学生及学校的心中根深蒂固的存在只要学好语数外就可以轻松的应对以后的升学、就业等等压力；而在这种社会环境下，想要开好地理教学工作对于教师而言就存在不小困难。
第二传统的教学模式。
而传统的地理教学模式以满堂灌、死记硬背的方式，有的甚至在考前采取题海战术的方式来应对现有的评价标准。
这样一些学习、教学方法都会造成学生对地理学习的厌倦从而导致对地理学习的兴趣荡然无存了，更不利于以后的地理学习。
课堂教学中非智力因素的培养与优化
（第５期 教 育 传播 与技 术 ２ ８ 总 ６） ０． ０１
习活动 的有效开展 。教师应该 学会在整个教 学过程 中 控制好学 习压力 的力度 ，使学 习者始终保持最好 的状 态。 当学习者感到压力较小时教师可 以采用 “ 问式” 提 教学方法 ，使学 习者 的注意力集 中起来 ；当学习者感 到压力较大 时，可 以采用注意 力部分转移 的方法 ，比 如 ，利用 多媒体改变一 下教学 内容 的呈现方式 。 （ 二）情感 的培养 情感 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ人对外界事物 的态度 ，是人对客观现 实是
非智力 因素 是相对于智力 因素来 说的，燕国材教授 把
非智力 因素划分为三个层 次：第 一层 次为广义 的非智 力 因素 ，它是指智力 因素 （ 观察力 、记忆力 、想象力、 思维力和注意力 ）以外 的一切心 理因素；第二个层次
为狭义 的非智力 因素，它 主要 由动机 、兴趣、情感、
非智力 因素一般是 由兴趣 、动机 、情感和意志等 部分组成，所 以对学习者非智力 因素 的培养和优化也
在学习过程 中相辅相成 ，协 同发展 。 二、非智 力因素在课 堂教学 中的作 用
不 同学 习者 的智力 的确有差异 ，但这种差 异并不 明显 ， 以说绝大部分学 习者 的智力水平 是差 不多的。 可 但 是 为什么会 出现学 习效果上 的巨大 差别呢 ？ 教育研 究人员经过反复探求 ，最 终将答案 的触 角伸 向了学习
意志和 性格五种心 理 因素构 成 ；第三个层次为具体的 非智力因素，它的组成要素有 １ ２种 ：成就动机 、求知 欲望、学习热 隋、 自尊心、 自 信心、进取心、责任感 、 义务感 、荣誉感、 自制力 、坚持 眭、独立 ｌ 生。在心理学 研究中所涉及 的非智力因素多指狭义的非智力 因素。 在人 的整个认 识过程 中非智 力 因素不直接参与认
提高地理教学质量的研究与实践
提高地理教学质量的研究与实践摘要：教学质量是教育竞争力的核心表现，提高教学质量是教师不可推卸的责任，本文力图从多渠道充分开发学生的非智力因素、不断提高教师的教学能力等方面来探讨提高地理教学质量的措施及方案。
关键词：非智力因素、多媒体教学、教学研究从地理学科教学内容来看，研究的中心内容就是人地关系。
这是人类生存的大问题，是必须了解和掌握的。
如何解决这一矛盾以提高学生的地理学习成绩，使中学地理教育真正起到教书育人的目的便成为我们地理教师目前所要急待解决的问题，同时，也是我们教师不可推卸的责任。
要提高学生的地理成绩，就必须采用多种方法去充分开发学生的非智力因素，以达到大面积提高教学质量的目的。
课堂教学是提高教学质量的主渠道。
要在注重基本知识和基本技能的同时，关注学生学习的过程与方法，关注学生情感、态度、价值观的养成；形成民主、平等、和谐、互动的师生关系和教学环境；积极进行教学方式和学习方式的改革；充分发挥学生的自主性、能动性和创造性；合理利用包括信息技术在内的各种有效的教学手段，提高教和学的效率。
为此，应做好以下这些方面来提高教学质量。
一、端正学习动机，使学生“想学”学习的动机是直接推动学习的内部动力，只有明确学习动机才能明确学习的方向，树立远大的理想，才能充分调动学习的原动力。
因此，在地理教学过程中，要帮助学生端正学习动机，让学生了解地理学科在国家建设中的重要作用，摆正地理学科的位置，密切地理学科同其它学科之间的关系。
并在此基础上不断教育学生重视地理课的学习，同时还要积极组织有意义的课堂和课外的实践活动，使学生心目中的地理的地位不断提高，认识到地理学科是中学文化基础知识教育的重要组成部分。
此外，还要让学生摆正教师教与学生学之间的关系，认识到外因教须通过内因学来起作用，从而使学生由“要我学”转变为“我要学”。
二、激发学生的学习兴趣，使学生“爱学”。
兴趣是最好的教师，是学生学习知识的动力，是教师发挥主导作用和学生自觉主动学习的结合点，是教与学的纽带，同时学习兴趣的形成也有利于激发学生的学习动机。
怎样教好初中地理课
怎样教好初中地理课作者：姜照东来源：《科教新时代》2014年第03期【中图分类号】G636 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2014）03-0039-01地理教学应是一种生动有趣的讲课过程，在教学中，教师在教学内容、方法上要努力使学生对所学知识产生浓厚兴趣，从而真正体现新课程倡导的理念，落实新课程的精神。
地理教学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任，在这个过程中需要不断去学习和探索。
不断提高自身的综合素质，采取切实有效的措施、方法，培养发展学生的自主学习意识和能力，大幅度提高课堂教学效率，为减轻学生的课业负担、培养大批高素质的社会主义建设人才和全面建设小康社会而贡献自己的才智和力量。
一、教师要精心设计好地理教学过程的各个环节首先，课堂教学要大力开发校本课程。
在日常生活中，很多学生对衣食住行、自然现象、现代农业发展等地理知识兴趣特别浓厚，而现行地理课程在这些方面却只有零散的一些简介而已，因而教师讲课时不能很好地利用其素材进行更深层次的发掘，从而制约了学生能力的发展。
要解决这个问题，教师必须根据学生的需求、兴趣，采用开发与之相适应的校本内容进行教学补充。
此外，校本课程素材的发掘，在一定程度上可弥补现行的国家课程的缺憾，例如：可以在阅读课启发学生阅读《云南地理》，使学生理论联系实际，更好掌握知识。
更重要的是能够把学生主体性集中在校本课程中进行细致有效的发挥，并留给学生足够的发展空间和相应的素材，让学生能力得到充分的发挥与发展，同时也为学校的特色建设提供了组件。
其次，课堂教学要充分体现自主性和合作性。
学生的自主性主要表现为，在一堂课中，学生可以根据自己的爱好选定课题，诸如一堂课的内容、采用的方法、课堂教学小组讨论的时间以及授课的时间安排等都由学生自己来定。
可以认为，凡是与地理课堂教学有关的内容，都是学生说了算，让学生乐于完成自己选择的一切，教师只帮助学生确立课堂教学的重点内容，把握最基本的知识。
课堂教学中培养学生非智力因素的有效措施
课堂教学中培养学生非智力因素的有效措施课堂教学是学校教育不可或缺的重要组成部分，对于学生的知识积累和能力提升起着至关重要的作用。
同时，在今天这个竞争激烈教育时代，智力因素只是一个成功因素，除此之外，学生还需要具备一定的非智力因素，才能在竞争中取得更大的成功。
因此，如何在课堂教学中有效地培养学生的非智力因素，就显得尤为重要。
首先，老师可以利用课堂教学的时间，培养学生的良好学习习惯，让学生养成积极的学习态度，以勤奋好学的精神应对课堂学习，从而激发学生的学习欲望、培养其自主学习的能力。
其次，课堂教学还应充分发挥好自我实现认知的作用，可以利用各种教学方法，帮助学生更好地去开拓认识、进行思维建构，让他们有自主思考、有发现规律、有认知构建、有科学探究、有思维综合等能力。
同时，老师还应给予学生更多的开放性课堂，激发学生的主观思考，培养学生的调研能力、学会持续学习的能力。
此外，在课堂教学的过程中，老师还可以尝试在学生的学习计划中设置一些积极的激励因素，一方面可以让学生有更多的有效学习时间，另一方面，还可以让学生体会到学习的快乐，培养其学习的兴趣，并在兴趣的引领下提升学习的效率。
最后，老师还可以给予学生更多的关爱，调动学生的学习积极性，充分展示老师对学生的信任，在学习中建立良性的师生关系，从而推动学生在非智力因素方面的发展。
通过以上措施，课堂教学可以有效培养学生的非智力因素，即良
好学习习惯、自我实现认知、自主思考能力、调研能力、持续学习能力以及积极激励因素、师生关系等，这些因素都将对学生的学习成绩和大学录取率有着积极而深远的影响，同时也为学生将来的发展奠定坚实的基础。
地理教学中非智力因素的培养
五 法制教 育
对学 生 进行 正 确 的人 生价 值 观教 育 是地 理 教育 的一个 重 要 任务 ， 正确 的价值 观对 于学 生 的成 长 和一生 的发 展都有 着极 其重 要 的意义 。价值 观教 育也是 素质 教育重 要 的组成部 分 。人 的价值 观是 在家庭 、学校 、社会 三 大环境 中形成 的 ，其 中以学 校教 育和
滥 杀野 生动 物 、滥放 污水 、废气 ……种种违 法 违纪之事 ，多如 牛
毛， 这是 极 为令人 痛心 的 。因此 ， 在讲授 “ 我 森林 资源 ” 节 时 ， 一 沉 痛地 教育 学生 ，由于滥 伐森林 、滥垦 荒地 ， 黄河 、长江 沿岸水 土流失 严重 。如今 ，黄 河每 年输入 下游 的泥 沙达 １ 吨。黄河 ６亿 每 年带走 的氮 、磷 、钾肥 约 ４ ０ 吨 。难怪外 国地 理专家 惊讶 ００万 地说 ：“ 黄河 流走 的不 是 泥沙 ，而是 中华 民族 的血 液 ；不 是微 血 管 出血 ，而是 主 动脉 破裂 。 而长 江呢 ， 目前 已是 紧跟 黄河之 后 ” 黄水 滚滚 ，水 无清 日了。因此 ，我们 每一个 公 民都要遵 纪守 法 ， 这样 才能 国富 民强 ，否则将 会变 成历 史 的罪 人 。
是身边 的事 ，无半 点矫揉 造作 ，丝丝入 扣 ，人情 人理 ，学生们 都 乐 于接受 ，并且 回家 后都 能积极 向亲戚 朋友 做进 一步 的宣传 。
四 乡情教 育
【 关键词 】地理教学
【 中图分类号 】 ６ ２ Ｇ ３
加 强地 理 教学 中非智 力 因 素的 培 养是 当代 地 理教 学 的 一个 重要而 又迫切 的任务 。 为一 名地理 教源自 ， 作 如何 在教 学 中对 学生
地理教学中非智力因素培养和利用论文
浅谈地理教学中的非智力因素的培养和利用【摘要】长期以来，广大教师及家长片面强调对学生智力的开发，而忽视了非智力因素在学习中的作用。
本文分析了目前地理教学中非智力因素的重要作用，以及在地理教学中如何培养和利用非智力因素来促进智力因素的开发。
【关键词】地理教学非智力因素情感动机兴趣地理有其独特的学科特点，是一门综合性和实践性非常强的学科。
在地理教学中，加强地理教学中的情感、动机、兴趣等非智力因素的培养，有利于提高学生的学习地理知识的能力和效率，有助于学生的全面、健康发展。
一、培养融洽师生关系，加强感情投入——重视情感因素在地理教学中的作用。
中国俗语提到“亲其师，信其道”。
在融洽的师生关系中，学生可以放松自己，变原来被动的学习为积极主动的思考与参与，放飞自己的想象力和创造力。
营造平等民主的课堂气氛，培养学生的自信心，激发学生的心理潜能。
教师以真诚的情感对待学生，热爱、关心和教育他们，避免他们产生不良的心理情绪。
教师要全面提高学生的素质还要做到公平公正，无论是对待好学生还是后进生都要一视同仁，处事要客观公正。
“公平公正”是优秀教师必备的特征，这样的教师学生才喜欢，才愿意与你交流。
二、培养正确的学习动机，强化目的教育——重视动机因素在地理教学中的作用心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。
学习动机在现实中已越来越被扭曲，浮燥的、功利的学习代替了自我充实、自我完善的科学探索、与人文价值的追求，这些外在的、虚浮的目标已成为许多学生沉重的心理负担，有些学生一面认真学习，一面痛恨学习，形成强烈地心理矛盾冲突，一考完大学，在人生精力最充沛，最有可能出成就的时候，有些学生已放弃刻苦学习了。
把学习目的与生活实际联系起来，可以有效地培养学生的学习动机。
例如，我们在引导学生学会如何在实地辨认方向时，可以先问：除了使用指南针、地图等工具外，日常生活中还有哪些事物或现象能够帮助我们辨认方向？学生可以答出太阳、树木等。
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初中地理教学中非智力因素的培养
1.前言
地理作为致力于使学生认识人类生存发展地理环境的基础教育学科，对学生逻辑思维与形象思维能力的培养以及正确资源观、环境观的形成有着重要的作用。
科学的地理教学必须涵盖对学生智力因素与非智力因素的培养，初中地理教师在有效组织课堂教学完成教学目标的同时，同样不能忽视对学生非智力因素的培养。
然而，传统的地理教学过多的精力集中于学生的智力教育，轻视了非智力因素对学生自主完成学科学习的促进作用。
有鉴于此，笔者将针对当下初中学生在地理课堂中的非智力因素问题，并结合自身的教育实践成功案例，探讨一下非智力因素在初中地理教学中的培养。
2.初中生在地理学习中非智力因素问题表现
根据一项针对初中生地理课堂上非智力因素问题表现的调查问卷，笔者大致将其出现的问题总结如下：地理学科一定的专业神秘性，使得知识结构尚未形成系统的初中学生心怀怯意，表现为缺乏足够的兴趣；囿于分数至上观念的影响，一些学生的地理学习动机，只是源于简单的提高总体分数，因而缺乏足够的学习动力；地理副科的尴尬境地，使学生无法像语数外那样投入足够的时间与精力进行课前预习，导致课堂效果差强人意；繁重的主科作业，使得学生鲜有时间去查阅地理学科的课外读物，无法开展自主的探索性学习等等。
如此多的问题对初次接触地理学科的初中学生来讲，会对其将来的地理学习、生活以及诸多价值观的形成，都有着不容小觑的潜在影响作用，那么如何来解决这些问题，实现初中生地理教学中非智力因素的培养。
3.有效培养初中地理教学中的非智力因素
3.1重视学生兴趣培养,实现学生学习动力激发
地理学科由于其内容涵盖的宽度与广度，以及自然现象的复杂变换,使得尚处于知识接受能力欠缺的初中生，依靠贫乏的见闻经历以及生活经验，无法完全有效的掌握必要的学科知识。
因此，初中地理教师应客观分析这种现象，以科学的教学方法克服问题与困难。
有鉴于此，我们可以运用实地观察法与直观教具展示法，通过拉近学生与地理学科的距离，使其在新奇的地理知识面前，开动思维求知的大脑，进而培养学生的学习兴趣，激发其学习地理的动力与热情。
例如，在实施湘教版初中地理八年级上册第一节《中国的疆域》教学时，教师可以在教室前面悬挂一幅东亚的地图，让学生根据图标找出中国的位置，并说出中国版图像什么，教师在此可以附加一个小故事，有人说日本像一只长长的虫子，中国像一只大公鸡。
鲜明直白的地图展示，配之以生动形象的故事启发，课堂自然妙趣横生，学生的学习兴趣在浑然不觉间培养起来。
通过讲述中国广袤的土地面积，使学生获得强烈的民族自豪感，在怀揣对祖国的热爱之情下，自然激发了学生无穷的学习动力。
3.2突出学生积极情感引导,造就良好的学习氛围
古语有云：“知之深,爱之切,行之坚”。
认识是情感产生的先决前提，对事物的认识愈发清晰，而情感亦随之深刻。
因此，在初中的地理教学中应该在提高学生认知能力的基础上，倡导理智支配情感。
使学生在接受地理知识的同时，养成热爱地球、自然以及保护环境的正确情感素养，进而在积极的情感引导下，营造和谐的学习氛围。
例如，在湘教版初中地理八年级上册第二章第三节第一课时《中国的河流》教学时，教师首先以一首雄浑高亢的《长江之歌》引入新课学习，借助音乐的感染力激发了学生热爱祖国大好河山的情感，营造出一种身临其境的学习氛围，使学生快速投入到本课时的学习。
我国是一个有拥有着众多河流大川的国家，现在请大家仔细观察“中国主要河流分布图”，结合课本的理论知识，从流量、含沙量、河流水位、汛期、结冰期等角度，分析黄河、黑龙江、淮河、长江等河流的水文特征。
最后，虽然我国的总水量较为可观，但人均量十分少，加之现在浪费、污染问题严重，使得中国水资源短缺问题雪上加霜。
那么作为新时代的接班人，我们应该怎么做呢？灵活的引导学生积极情感，使学生在紧张有序的学习氛围中获得非智力因素的培养。
3.3灵活运用典型示范，培养学生必要学习性格
常言道：“榜样的力量是无穷的”,处于初中阶段的学生具有很强的可塑性，利用典型示范的带动作用能够塑造学生刻苦学习的精神意志。
初中地理教师在开展地理教学时，不能一味将目光局限于教材上，应该灵活的运用地理学科中具有很强榜样性的人物角色，来实现学生良好意志的熏陶与培养。
在进行地理学科知识的讲述时穿插一些名人事迹的讲述，例如，为追求真理而勇于献身的科学家哥白尼、布鲁诺、伽利略，为了探寻未知地理疆界而不畏艰险，闯荡深海大洋的探险家麦哲伦、哥伦布等等。
在讲述湘教版初中地理八年级地理上册第三章第一节《自然资源概括》教授中，在讲述我国的矿产资源分布时，教师可以向学生讲述为确保国家工业矿产供应而放弃安逸生活环境，奔走在各种穷山恶水中的地质学家李四光的光荣事迹。
通过名人事迹的鼓舞感召，使学生从中受到启迪与震撼，在其心底萌发出追求真理与报效祖国的理想，从而为其良好学习意志的培养打下坚实的基础。
4.结语
总之，在初中地理教学中非智力因素发挥着不容忽视的作用，一线的教学工作者应基于学生的具体问题情况，探索科学培养学生非智力因素的方法和途径，进而培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，在丰富多彩的课堂活动中，体会地理知识的学科魅力，从而实现地理学习的有效性。