第七节新课改背景下教学行为与学习方式的转变
新课改背景下学生学习方式转变
浅谈新课改背景下学生学习方式的转变学习是最具有创造性的生产力，是实现自我的有效方式。
在未来的发展中文盲是那些不会学习的人。
学会学习，学会发展成为时代发展的要求，成为人们生存的必然所需。
在新的时代，在全面推进素质教育的今天，让每个学生学会学习已经成为学校培养目标之一。
新课程改革已实施多年，促进学生学习方式的改变依然是一项重要的工作，它事关新课程改革能否成功。
学习方式指学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向。
它有别于一般意义上的学习方法，它涵盖了我们所说的学习方法，也涉及学生学习意识、学习习惯以及学习态度和思维品质等因素。
新课程理念下学生学习方式的改变，对于课程改革、素质教育有着非凡的意义。
一、倡导学生学习方式的转变是时代发展的需要在经济发展的时代，知识更新日新月异，其更新周期越来越短。
一个中学生要想在学校里把知识全部学到手，即使只学课本的知识也是不可能的。
一个高度发达的信息社会，不在于你记住了多少知识，而在于你搜集、处理信息的能力如何，是否学会充分利用信息的能力。
一个科学实验，往往需要多个领域的人合作来完成，学科之间知识的交叉渗透已成为一种趋势。
一个人的能力如何，就在于这个人的持续发展能力，就在于这个人的创造力。
对于一个学生来说，为了生存，为了发展，必须学会学习，具有终身发展的能力。
能力从何而来，从学习中来。
一个中学生在学校必须学会学习，从单纯接受式的学习方式转化为主动学习的方式，从单纯自我学习到合作学习，在中学的学习时间内，必须掌握多样化的学习方式，掌握适应未来发展的终身学习的能力。
二、新课程所倡导的学习方式是人本主义精神的体现新课程改革充分体现了人本主义精神。
教学的主体是学生，学生是教学活动的中心，那么，我们的教学就要以学生为本，充分尊重学生的认知需求，尊重每位学生的独立人格，充分保障每一个学生学习的权利，挖掘不同层次的学生的学习潜能，真正实现其自身发展的需要。
传统教学注重教师本位，忽视了学生主体作用的发挥，学生不是主动获取知识，而是被动接受。
浅谈新课程形势下教与学方式的转变
浅谈新课程改革下教与学方式的转变正文：教学是教与学统一的活动，教和学是教学过程中不可分割的两个方面,教师的教学方式为学生的学习方式服务,学生的学习方式与教师的教学方式相一致。
因此,教学方式是学生学习方式的模板,学生的学习方式是教师教学方式的缩影。
转变教与学的方式是课程改革的主要任务之一。
随着我市课改的逐步深入，当我们走进用新理念打造出来的新课堂，会深深地体验到教与学的方式发生了悄然的变化：师生的角色正在发生大转变，新课程倡导的先进理念正在影响着教师的行为，并使教师的教学方式发生巨大的变化；学生也从枯燥乏味的课堂教学中解脱出来，使课堂更具有了民主性、开放性，学生的学习行为变得更为丰富而个性飞扬，学生的学习能力、创新能力、学习习惯得到了真正的培养；课堂效率普遍提高，正向高效课堂迈进。
一、新课程倡导师生以一种全新的角色参与到教学活动和学习活动中。
新课程改革要求，教师要由原来单一的知识传授者转向学习的参与者、促进者和指导者。
教学过程是师生的互动过程。
教师与学生建构和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，让教师的教和学生的学变为师生互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
在新课程背景下，传统意义上的教师的教与学生的学，已不断让位于师生互教互学，彼此形成了一个真正的“学习共同体”。
教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。
当学生在自主学习、小组合作或讨论时，教师积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
教师应给学生思想上的支持与鼓舞，创造良好的学习氛围，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。
苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童精神世界这种需要更为强烈。
浅谈在新课改背景下,教师教学行为的转变
浅谈在新课改背景下,教师教学行为的转变作者：范丽霞来源：《新课程·小学》2010年第05期新课程标准的颁布和实施标志着我国新一轮基础教育课程改革正式展开,而基础教育课程改革的重点之一是如何促进教师教学行为的变革,这给我们教师带来了巨大的挑战和机遇。
根据我国现行班级体制的课堂特点,要变革学生的学习方式,教师除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想,树立正确的教育观念,还应根据新课程的要求,改变自身的教学行为。
一、教师教学行为从注重知识传授转向注重学生的全面发展回顾本世纪我们的教学所走过的路,大体沿着:“知识本位——智力本位——人本位”的发展轨迹。
当代教学应致力于学生整体素质的提高,其最大的特点不是“教教材”,而是“用教材教”,即通过知识、技能的传授,最大限度地发挥课程潜能,实现育人的功效。
传统教学中注重的是知识的传授,但教学中目标单一、过程僵化、方式机械。
新课程改革要求教师以人为本,以“为了每个学生的发展,为了学生的全面发展”为基本理念。
它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力,以及交流协作的能力,发展学生对自然和社会的责任感。
从而实现全体学生的发展,以及学生个体的全面发展,培养出学生丰富多彩的人格。
二、教师教学行为从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”教师在教学过程中一堂课究竟怎么上?传统教学中教师是课堂的中心,教师牵着学生走,学生围绕教师转。
长此以往,学生习惯被动地学习,学习的主动性也渐渐丧失。
显然,这种以教师“讲”为中心的教学,是不利于学生的潜能开发和身心发展的。
用现代教育思想来看,不仅要看“教”,而且要看“学”,而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。
教学不再是教学生学,而是师生的交往,教学过程是师生交往、积极互动,共同发展的过程,基于这一理念,师生关系应是平等的,教与学应是民主的,教学氛围应是愉快、和谐的。
三、教师教学行为从注重教学的结果转向注重教学的过程“重结果轻过程”这是传统课堂教学中的弊端。
新课程理念下教师教学方式 与学生学习方式的转变
新课程理念下教师教学方式与学生学习方式的转变重视“过程”，揭示现象本质是物理课堂教学改革的核心。
“让学生自主参与”，“以学生为主体”等是课改实验以来的热门词汇，不容置疑，这些词汇一定程度上反映了课程改革的某些新的教育理念。
但是，如果认为只要使课堂教学“动起来”，“学生参与整个过程”，“学生自主，教师走下讲台”就符合课改精神，将会使得课堂教学落人形式化的俗套。
无论采用哪种形式，都应当重视“过程”，即发现、提出问题的过程，分析、解决问题的过程。
通过这些过程，揭示隐含于其中的物理本质的东西，才是我们的目的，而不是为“参与而参与”，搞不切实际的“花架子”。
物理教学改革的重点应放在师生平等互动和创设问题情境的研究和实践上。
所谓师生平等互动，就是要改变以往教学活动中的“教师为中心”的教学模式，在教学活动中，教师和学生是平等的，学生是物理的主体，教师是物理学习中的组织者、引导者与合作者。
（一）教师教学方式的转变1. 转变教育观念，实现师生平等“重教法设计，轻学法指导”；“重课堂训练，轻实践应用”；“重教师讲授，轻学生参与”。
完全不符合新的课程标准，知识课程改革的发展要求，教育观念的创新是突破口和大前提，为此，在实践中我们必须要做到：（1）科学地对新教材进行定位，认真把握新教材的素质教育方向，实现教学从学科为本向以学生发展为本的重大转变，课堂上把学生引进探索、创新的空间，彻底改变课堂教学中老师包办代替，一讲到底的教学方式。
（2）老师应充分信任自己和学生，放心大胆地进行教改，把学习主动权彻底还给学生，让学生成为学习的真正主人。
课堂中如果老师包办太多，学生缺少互助合作的机会，缺少自由探索的空间，无法参与到教学思维过程中，也就无法去体验思维方式和探索知识的产生发展过程，无形中束缚了学生的思维发展，学生得到的只是一堆堆僵死的知识，失去的却是“观念、方法和能力”。
而物理新教材删繁除难，给学生创造了信息加工和自由探索的空间，我们创造机会，让物理教学真正成为在老师组织、引导下的学生主动的富有个性的学习过程。
新课程背景下学生学习方式转变
浅析新课程背景下学生学习方式的转变【摘要】按照新课程标准要求,提倡学生能具有自主、探究与合作的学习方式,以促进学生创新意识与实践能力的发展。
本文根据《普通高中生物课程标准》等理念,提出通过让学生主动参与、自主学习、敢于创新、积极讨论和多联系实际等观点,来引导学生学习方式的转变。
【关键词】主动参与;自主学习;积极讨论;联系实际生物课堂教学应体现出教师的主导作用、学生的主体作用,培养学生的创新意识与实践能力;教师不仅要注重知识传播。
更要培养学生积极主动的学习态度;培养学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”的学习方式,促进学生的思维和智力的发展,提高学生的学习兴趣和热情,培养了学生创新精神和实践能力。
因此,教师要将“以学生的发展为本”的理念渗入课堂,以培养和发展学生的能力。
1 以教师教学方式的转变为基础,转变学生的学习方式教学中要以“新课程标准”等理念为指导,建构多样化的教学模式,充分发挥学生的主体作用,让学生亲身参与和亲身体验。
以教师教学方式的转变为基础,引导学生学习方式的转变,从而提高学生获取知识的能力。
2 让学生亲自动手做实验,提高学习兴趣,形成正确的情感、态度与价值观新课程标准指出,教师应尽可能多地让学生参与实验和其它实践活动,使学生身临其境,亲自动手。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握相关的知识,培养学生观察、实验操作、科学思维、识图和绘图等能力。
如,学习dna分子的结构时,尽管有挂图、有模型、有垛件,但无论如何也没有学生亲手制作dna分子结构模型的效果好。
通过对dna分子结构模型的制作,学生可以从局部到整体,从平面到立体深刻地认识dna分子的结构。
为以后学习“dna分子的复制”,“dna控制蛋白质的合成”等知识作好准备。
让学生亲自动手做实验。
既能很好地满足学生的好奇心,又能很好地完成教学任务,更好地吸引学生的注意力,搞活课堂的气氛,有利于顺利完成教学任务,不仅提高了学生的学习兴趣和培养学生的学习习惯,还有利于形成正确的情感、态度与价值观。
教师教学行为与学生学习方式的转变
教师教学行为与学生学习方式的转变在新课改以前的课堂教学，教师在课堂中的教学行为被严重模式化，无法把自已的真情实感充分自如的表现出来，无法实现与学生的平等交流与对话。
而就学生而言，教师教学行为的模式化也使他们的学习行为模式化，这种方式使充满生气的教学活动变成了“套路化”的机械活动。
新课改走进学校后，注重引导学生积极参与教学活动的过程，注重激励学生自得、自悟引导学生主动参与探究发现，在实践中、合作中学习，注重引导教师形成开放的创新的教学方式,而要做到这一点，教师的教学行为和学生的学习方式就必须发生转变：一、教师观念的必须转变1、教师的观念应更新，基于新课标的一些特点和新的变化教师的观念也应有新的转变。
〈 1〉、学生学习观的转变，新课改将走向每一个教师自己的生活舞台，学校不再仅仅是传授知识的地方，而且日益成为探究的中心，兼具教育知识的生产者和传授者双重角色，突出学生创新精神和实践能力的培养将成为学校的重大使命。
〈2〉、教师课程观的转变，新课标走进学校后，课程将不仅仅是现成的教科书，而是教师为学生提供的学习机会，是师生在互动过程中产生的经验。
〈3〉、学生观的转变，第一使每一个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。
第二学生是学习的主体，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，教师只能让学生自已读书、主动参与、合作交流，自己观察分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展的规律。
〈4〉、教学观的转变，新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与信念。
二、教师角色的转变〈1〉由重传授向重发展转变：〈2〉由统一规格教育向差异性教育转变；〈3〉由重教师的教向重学生的学转变；〈4〉由重结果向重过程转变；〈5〉由单信息交流向综合信息交流转变；〈6〉由居高临下向平等融洽转变；〈7〉由教学模式化向教学个性化转变。
新课程的教学方式和学习方式的转变
新课程的教学方式和学习方式的转变教学方式是指教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。
说到教学方式的转变，首先正确理解接受学习。
一.接受学习(1).在教学任务上，要求学生掌握人类积累的系统知识，以促进他们的发展，为参加未来生活作准备。
(2).在教学活动上，主要依靠教师来组织进行，学生在教师的启发引导下积极地学习。
(3).在教学方法上，以教师系统讲授、演示和学生练习为主，其它方法都被选用来配合讲授与练习。
(4).在教学过程上，从学习教材的书本知识出发，理解是教学的中心一环，然后引导学生将所学知识进行巩固和运用，从而使书本知识转化为他们的精神财富和智能。
二.自主学习(1).自主学习的涵义自主学习是指在整个学习活动中, 学习者充分发挥主体能动性, 相对独立地积极建构知识并不断调控自己的学习进程和学习状态的一种学习方式。
它包括：在学习活动之前, 学习者根据自身特点选择和确定学习目标、制定学习计划；在学习过程中对自己的学习进程和学习状态进行监控、调节和修正；在任务结束后对学习效果进行反思、总结和评价。
(2).自主学习的特征1.主动性主动性是相对于以往学生学习的被动性而言的。
自主学习有别于其他各种学习方式的一个重要特征就是主动性。
主动性是学习的一种积极的心理状态, 是自主学习的重要品质。
自主学习的主动性特征具体表现为学生积极主动地、自觉地从事和管理自己的学习活动。
2.相对独立性独立性是相对于以往学生学习的依赖性而言的。
具体表现为学生根据自己的认知特点和原有学习基础, 对学习目标做出独立选择, 并运用适合自己的学习方法和学习策略, 制定合适的学习计划等等。
整个学习过程主要是由自己安排与管理的, 而不是由教师或他人来包办。
然而,在强调学习的独立性的同时, 不能忽视教师的作用。
3.反思性反思性贯穿于自主学习的整个过程, 是衡量自主学习效果的一个重要标准。
自主学习的反思性特征具体表现为：首先学生在学习开始之前的反思, 如对原有的学习基础、学习能力、学习风格等进行反思, 制定适合自己的学习目标；其次在学习过程中进行反思, 如对自己学习状态、学习进展情况、学习效果等进行反思, 并据此对学习活动做出及时调整；最后在学习任务结束之后的反思, 如对自己在整个学习活动中的得失进行总结、对学习结果与学习目标之间的一致性做出评估等等。
论新课改背景下化学教学方式与学习方式的转变
理科教学探索论新课改背景下化学教学方式与学习方页的转变沈国强(嘉兴教育学院桐乡校区，浙江嘉兴314500)摘要：课程实施是课程改革的核心环节，课堂教学是课程实施的主要途径。
坚持“以人为本、成功育人、和谐发展”，紧紧围绕“一切为了学生的发展”这一课改的核心理念，鼓励教师运用多种教学策略，为学生创设自由、和谐发展的空间。
教师教学方式知学生学习方式正在向积极方面发生着转变。
关键词：新课改；化学；教学方式与学习方式；转变中图分类号：G633．8文献标识码：A文章编号：1009一010X(2008)07—0054-03．一、新课改背景下化学课堂教学方式的转变1．化学课堂教学方式的转变的紧迫性和必要性。
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出了基础教育课程改革的总体目标和六个方面的具体目标，这为课程改革指明了方向，提出了要求。
而要实现这些目标，首先就要更新教育教学观念，树立适应新课程要求的课程观、教学观、人才观和质量观。
只有这样，才能把握好新课程的实质，才能自觉地把新课程的理念落实在每节课的课堂教学中，落实在每个学生的培养过程中。
实施新课程，必须树立新型的人才观，自觉地围绕新课程的培养目标开展教育教学活动，着眼于促进每一个学生的发展和学生终身学习的愿望与能力的培养，尊重学生的个性与差异，发展学生的潜能；必须树立新型的教学观，自觉地关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与的学习方式，建立新型的教与学的关系；必须树立新型的评价观，自觉地发挥评价促进学生发展、教师提高和不断改进教学的作用；必须树立新型的课程资源观，创造性地使用教材，开发利用课程资源，大力开展新课程校本教研，推动新课程改革的顺利实施。
2．化学课堂教学方式的转变的现状与实施。
目前，化学课堂教学方式虽有许多转变或改进，但是，离新课程改革的理念和要求还相距甚远。
如不同程度地存在“重教书，轻育人”、“重静态，轻动态”、“重双基，轻能力”、“重备书，轻备人”、“重教法，轻学法”，实践参与“重个体展示，轻整体参与”、教学评价“重单元和结果，轻多元和过程”的问题。
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案例： 《老师是一只青蛙》
•
（周小山：《教师教学究竟靠什么》
[情景3]老师批阅作业。看到同学4续写的故事：青蛙跳出井口，来到一条小河 边，累了，想喝口水。突然听到一声大吼：“不要喝，水里有毒！”果然，水 上飘着不少死鱼。它抬头一看，原来不远处有一只老青蛙在对它说话。它刚要 说声谢谢，就听到一声惨叫，一柄钢叉刺穿了老青蛙的身子，老青蛙正在痛苦 挣扎。青蛙吓呆了，外面的世界太可怕了，它急忙赶回去，又跳到了井里。还 是井里好，井里安全啊！
②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；
③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善 意。
——
△ 换个角度看学生（黑点的案例）
案例： 《老师是一只青蛙》
（周小山：《教师教学究竟靠什么》
• • [情景1]学完新课《坐井观天》 。老师请同学想象：青蛙要是跳出井口，将会怎 样？同学们的兴趣被激发。有同桌互说；有前后座争论；有仰脸思考。 [情景2]平静。老师点名发言。
3、帮助
教 学 关 系 帮 助 、 引 导
学生是发展中的人，学生的发展需 要教师的帮助：
①帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么 和获得什么，确立能够达成的目标； ②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源； ③帮助学生设计恰当的学习活动和掌握行之有效的学 习方式； ④帮助学生发现他们所学东西的意义和社会价值； ⑤帮助学生营造和维持学习过程中的氛围； ⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价， 并促进评 价的内化； ⑦帮助学生发现自己的潜能和倾向。
• 结尾有活意。（带着激情和疑问走出课堂：意犹未 尽，涌动创新，激情延伸）
二、新课程与学生学习方式的转变
（一）学习方式及其转变
小小调查：你认为最有效的学习方式？（排列）
• • • • •
A、听讲 B、阅读 C、看图片或录像 D、参与讨论和交流 E、实际操作
“ 听来的容易忘，看 到的记不住，只有动手做 才能学得会。”
•
• • • •
同学1：青蛙跳出井口，看到无边无际的大海，海涛声吓得它忙向小鸟求救。
同学2：青蛙看到了高高的山峰和一望无际的田野，田野里开满五颜六色的花儿， 上面蜜蜂飞舞。青蛙陶醉了。它觉得以前的日子白活了。 同学3：青蛙坐上飞机环球旅行。一下飞机就对小鸟说：不看不知道，世界真大 啊！（老师赞赏她把广告词“不看不知道，世界真奇妙”用活了） 同学4（新转来，高高举手，教师点名）：青蛙从井里跳出来，到外面看了看， 觉得还是井里好，又跳回了井里。（同学们哄堂大笑，老师也笑） 老师（问大家）：是井里好还是井外好？（打断同学4说话）我看你是一只青蛙， 坐井观天。——请各位同学把想的和说的写出来。
• 于老师（确认没有人想发言后，总结）：通过对 “万万”的讨论，我们了解到汉字重叠的修辞作 用，它不仅读起来响亮，而且增强了表现力。 • 于老师（看看同学1又看着大家）：那么大家想 一想，我们今天这个知识是怎样获得的呢？ • [情景3]全班同学的视线不约而同地集中到同学1 身上。同学1如释重负，自责、羞愧心理一扫而 光，仿佛自己一下子又聪明了许多。
•
[情景4]老师的心被震撼了。反思：河里常飘有死鱼，菜场也常有卖青蛙的，有
目共睹。让青蛙跳回井里有何不好？倘若让她把话说完，不仅同学们不会笑她， 而且将为课堂增添亮色。常说要培养学生创新精神，却竟然说她是井底之蛙。 孩子的心灵正像井外那多彩的世界，需要跳出来的恰恰是自己！
•
[情景5]老师在同学4的作业下空格里工工整整写道：“对不起，老师是一只青 蛙。”
相关调查显示，在现行教学中 学生以被动接受方式学习的比例
100% 79%
90%
50%
0 %
小学
中学
地 位
改变原有的单一、被动的学习方式，建立和 形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样 化的学习方式， 促进学生在教师指导下主动 地、富有个性地学习，是本次教学改革的核 心任务。学习方式的转变是本次课程改革的 显著特征。
了。可是我要问：既然“万万”是“亿”，为什么作者
不用一个字“亿”，反而用两个字“万万”呢？（教室 顿时静了下来，学生们在思考）
案 例 ： 《 万 万 和 亿 》
• 同学2（举手，于老师叫他站起来发言）：我也 不太懂，不过我想说说看。我觉得用“万万” 读 着顺口，还好像“万万”比“亿”多。
• 于老师：讲得非常好！别的同学想说什么吗？
改变学习方式的意 义
学习方式仅仅是方式吗？
试想，如果一个在学校中度过9年或12年学习生活的孩子， 却
– 从未自己独立阅读一篇课文或一个概念； – 从未对课本、老师提出过质疑、怀疑； – 从未提出不同于课本、老师的独立见解； – 从未苦苦思索过某一个问题； – 从未与其他同学合作共同探究、解决过问题； – 从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验；
师 生 关 系 尊 重 、 赞 赏
不伤害学生
——
③不大声训斥学生
④不冷落学生 ⑤不羞辱、嘲笑学生 ⑥不随意当众批评学生
2、赞赏（批评、责罚）
每一个人都需要被赞赏，赞赏是教 育的最好武器。
师 生 关 系 尊 重 、 赞 赏
①赞赏每一位学生的独特性、兴趣爱好、专长；
分
析
,
案 例
分
析
（续）另一个学生提议再做一遍。这一次,学生们 很快注意到了这两种声音音高相同。 H老师布臵说:“你们的任务是寻找声音变化的原因 并把它描述下来。你们可以分成几个组,利用现有的物 品进行实验,看看声音变化有什么规则。根据你们的发 现制作一件乐器,然后介绍一下你们设计的乐器具有什 么功能,你们是怎样做到的。最后我会告诉你们我想让 这件乐器干什么,我们一起动手实验,看看你们的想法行 不行。现在我们开始分组,谁有什么建议吗？” 一个男生勇敢地开了个头:“我注意到这些东西有五 种不同的材料。或许我们可以分成五个小组,每一组用 这些东西实验一会儿,接下来交流一下体会,听听别的组 的主意。然后再决定下一步做什么。 |其他同学提出了另外一些意见。接下来的半小时里 学生们讨论出了一个实验研究的计划。
东西方教学与学习方式比较
东方
西方
听讲与接受 自主探究与合 作交流
记忆与模仿
书本知识 间接经验
理解与创造
实践活动 直接经验
现状分析
我们的优势 我们的问题
知识 技能 解题能力 勤奋刻苦
实践能力 创造性 情感体验 自信 人生观与价值观
新课程提倡：
自主学习：主动性、独立性
合作学习：分享、互助、交往 探究学习：发现、探索、研究
第八章 教学理论与实践
第六节 新课程背景下 教师的教学行为与学生学习方式的转
变
一、新课程与教学行为的转变
校园童谣：
现代老师武艺高，个个都会扔飞镖。 教学更是有法宝，不是作业就是考。 班里纪律真是妙，不能说话不能笑。 学生胆敢大声叫，马上把他父母找。 这首童谣不但押韵，而且高度概括了教师教学 行为的各种弊端：对不专心听讲的学生扔粉笔，即 体罚学生；教学手段单调、枯燥，大搞题海战术， 以考试逼学生学；把学生当容器，采用满堂灌，课 堂气氛过于严肃，死气沉沉；对犯错的学生，教育 手段简单粗暴，喜欢向家长告状等等。
5、反思
6、合作
改革教学过程，完善教学方式
1、精心组织教学内容：处理好预设内容与生成内容 、知识与能力、智能发展与人格发展的关系：
• 教学内容的“心理化”组织——激发学习需求，提高学习兴 趣。 • 教学内容的“问题化”组织——内容转化为问题。培养问题 意识，激发自主探究，促进合作交流。
• 教学内容的“操作化”组织——“做”、“想”、“讲”结
1、尊重（冷落、歧视）
对学生的尊重是教育的一条铁律，教育从尊重 师 开始
生 关 系 尊 重 、 赞 赏
尊重每一位学生的尊严和价值，尤其要：
①尊重智力发育迟缓的学生 ②尊重学业成绩不良的学生 ③尊重被孤立和拒绝的学生 ④尊重有过错的学生 ⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生 ⑥尊重和自己意见不一致的学生
——
合。以“做”促进“想”，以“讲”梳理“想”，帮助学生 内化学习内容。
• 教学内容的“结构化”组织——加强学科整合，揭示内容联
系，形成认知结构。（学科内部：温故知新与知新温故）
• 2、精心组织教学过程：充分发挥情感因素在教学 中的作用，确立学生的主体地位
• 创设情景——“以任务驱动学习”，激活学生经验，激发 学习欲望。 • 参与体验——以“做”“想”“讲”活动促进学生积极参 与、体验，积累经验，建构知识，丰富经历，鼓励学生主 动的、有个性的学习。 • 合作学习——以“学习团队”为基础指导合作学习，从中 形成共同的学习理想与目标，积极的相互依赖与信任，良 好的合作动机与个人责任。 • 评价激励——通过评价活动，帮助学生发现个人学习成就 与意义，反思学习过程，激励改变学习方式。
培养学生独立性、自主性的基本原则
• 给学生一个空间，让他们自己往前走。
• 给学生一个条件，让他们自己去锻炼。 • 给学生一个时间，让他们自己去安排。
• 给学生一个问题，让他们自己去找答案。
• 给学生一个机遇，让他们自己去抓住。 • 给学生一个冲突，让他们自己去讨论。 • 给学生一个权力，让他们自己去选择。 • 给学生一个题目，让他们自己去创造。
• 不但自己行，帮助别人行；
• 互相支持行，合作大家行； • 争取全面行，创造才最行。
教育的理想是为了一切的人， ——无论是城市的还是乡村的， 富贵的还是贫贱的， 聪慧的还是笨拙的；
教育的理想是为了人的一切， ——无论是品德的还是人格的， 生理的还是心理的， 智力的还是情感的。
——摘自:朱永新 《教育的理想与理想的教育》
四、探究教学
案 例
在M小学,H老师教的四年级学生午饭后进入教室 时,看到房间里摊了一堆眼镜、瓶子、铃铛、大小不等 的有孔木盒、音又、木琴和笛子。学生们狂呼着扑过 去玩耍。 H老师则在一旁看着。 几分钟之后学生们开始坐下来。一个学生问道 :“H老师,发生了什么事?看起来好像这里变成了一个交 响乐队。” H老师笑着说:"也可以这么说。实际上,今后这里 会成为我们的音响实验室。"他在教室里走动肴,拿起 一把琴拨动着琴弦 同时用一个勺子去敲打身旁的一 个饮料瓶。"你们从这些声音里感觉到了什么吗?"他一 边问一边重复了一遍动作。 一个女生回答说:“它们听起来很像,但是又不一 样。”（待续）.