最新小学语文单元主题式读写结合教学研究课题方案
小学语文课题研究：小学语文单元整体教学策略的实践研究
小学语文单元整体教学策略的实践研究一、研究背景和意义（一）研究背景随着教育部《中国学生发展核心素养》文件的正式发布，中国教育正式迈入了核心素养的新时代，教育改革也从“知识本位”迈向“素养本位”，发展学生核心素养成为教育改革发展的趋势。
2022年国家进一步修订了《课程方案》和《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）。
课程方案指出：“探索大单元教学、积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间内在关联，促进知识结构化。
”面对全新的教育形式与教学要求，引发了教育界对教学模式的深度思考，加快了教学转型的步伐。
新课标的颁布也引领着教育教学观念的变革，强调培养“学生的思维发展、问题解决能力、创新意识、创新精神、科学态度、科学思维等在不同学段的表征”，突出学习情境创设和学习任务设计的重要性，落实了素养导向的“教学评”一体化，从而发挥课标的育人价值。
紧跟教育改革的是教材的不断升级，在统编版小学语文教材的编排中，单元主题鲜明而具体，课文之间的联系也越来越紧密，这向我们传递着单元整合的理念，同时也要求教师要从传统的零散教学模式，走向更加注重知识技能融会贯通的单元整体教学。
教师要以单元整体为引领，将相关知识和概念有机地连接起来，构建一个具有内在联系的教学框架，围绕一个共同目标组织学习内容、过程和评价，这种结构化的设计可以帮助学生更好地理解知识之间的关联，为学生提供更为综合、有意义的学习体验。
1.存在问题课题组通过调研、教师访谈，发现很多教师在单元整体教学实施的过程中存在以下问题：（1）学习情境的创设不符合学习需求。
情境未能源于学生的真实需求而创设，部分教师出现为“情境”而创设“情境”的现象，存在牵强附会的误区；情境创设的作用仅限于营造氛围，未能贯穿整个学习过程，与学习任务相分离。
（2）学习目标、内容、资源等要素缺乏整合。
语文学科的单元教材内容较多，知识点庞杂，教师在进行单元整体教学中，缺乏具体详实的操作路径，并且语文学科单篇教学经验丰富，教师不能很好地根据学生的学习需求处理好单篇与单元的关系，导致教学内容碎片化。
小学读写结合课题研究报告
小学读写结合课题研究报告研究题目：小学读写结合课题研究报告研究目的：本研究旨在探讨小学读写结合课程的实施效果，以及其对学生的读写能力和学习兴趣的影响。
希望通过研究结果的总结和分析，为小学的教育教学提供有效的参考和指导。
研究方法：1. 参与学生的选择：从我校某小学三年级学生中随机选取了两个班级作为实验组和对照组。
2. 课程设计：实验组在课程中加入了读写结合的教学方式，强调学生的阅读和写作能力的培养。
对照组继续采用传统的教学方法。
3. 测量工具：使用了本校出版的标准化测评工具，对参与研究的学生的阅读和写作能力进行了评估。
4. 数据收集与分析：通过在实验结束后进行阅读和写作测评，对两组学生的成绩进行了比较，并进行了统计学分析。
研究结果：1. 阅读能力：实验组学生的阅读能力平均得分明显高于对照组，差异具有显著性统计学意义。
2. 写作能力：实验组学生的写作能力平均得分也明显高于对照组，差异具有显著性统计学意义。
3. 学习兴趣：实验组学生在课程学习中表现出了更高的学习兴趣和积极性。
研究结论：小学读写结合课程对学生的阅读和写作能力有着显著的正向影响，能够有效提升学生的读写水平。
同时，这种教学方式也能够激发学生的学习兴趣，提高他们对学习的积极性和主动性。
因此，教师应该积极倡导和实施这种课程设计，以促进学生的全面发展。
研究不足与展望：本研究虽然取得了一定的成果，但也存在一些不足之处。
例如，样本数量较小、研究时间较短等。
未来的研究可以增加样本的数量和时间跨度，以更全面地了解小学读写结合课程的效果。
同时，还可以进一步探讨不同教学方式下的学生学习动机和兴趣变化，以及课程对学生批判性思维和创造性表达能力的影响等方面。
读写结合 课题实施方案
读写结合课题实施方案在当今社会，读写结合已经成为了教育教学中不可或缺的重要环节。
通过读写结合，学生可以从阅读中获取知识，从写作中提升表达能力，进而全面提高自身素质。
因此，本文将针对读写结合这一教育教学方法，提出一些课题实施方案，以期能够更好地促进学生的学习和发展。
首先，我们可以在课堂教学中加强对阅读的指导。
教师可以根据学生的实际情况，选择一些适合的阅读材料，让学生在阅读中获取知识，培养阅读兴趣。
同时，教师还可以设计一些阅读任务，让学生在阅读过程中思考问题、分析问题，提高他们的思维能力和分析能力。
通过这样的方式，可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效果。
其次，我们可以在写作教学中注重实践操作。
学生在阅读过程中积累了一定的知识，通过写作可以更好地巩固所学知识，提升表达能力。
因此，教师可以设计一些写作任务，让学生通过写作来总结所学知识，表达自己的观点。
同时，教师还可以对学生的作文进行评阅和指导，帮助他们改进写作技巧，提高写作水平。
通过这样的方式，可以让学生在实践中提高自己的写作能力，达到读写结合的目的。
此外，我们还可以在课题实施中注重跨学科的整合。
读写结合不仅可以在语文教学中应用，还可以在其他学科中得到体现。
因此，我们可以在跨学科的教学中，引导学生通过阅读获取相关知识，通过写作来表达对知识的理解和应用。
这样一来，不仅可以提高学生的综合素质，还可以增强学生对知识的整体把握能力，达到更好的教学效果。
最后，我们还可以在课题实施中加强学习环境的营造。
学习环境对于读写结合至关重要。
教师可以在课堂上营造积极的学习氛围，鼓励学生勤奋学习，积极参与。
同时，学校还可以建立多种形式的读写结合的学习社区，让学生在学习中相互交流、相互学习，共同进步。
通过这样的方式，可以为读写结合提供更好的学习环境，促进学生的全面发展。
综上所述，读写结合在教育教学中具有重要的作用。
通过合理的课题实施方案，可以更好地促进学生的学习和发展。
因此，我们应该充分重视读写结合这一教学方法，不断探索和实践，为学生提供更好的学习环境，让他们在读写结合中获得更好的发展。
小学语文单元主题式读写结合教学研究课题方案
小学语文单元主题式读写结合教学研究课题方案一、课题背景：2011版《语文新课标》中关于“语文课程性质”的定义：语文课程是一门研究语言文字运用的综合性、实践性课程。
”其中特别关注语言文字的运用能力。
XXX先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”XXX教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。
”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达”。
因此，阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。
广东的著名特级教师XXX老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。
阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。
而本课题着重于“主题单元式”对读写结合训练进行研究，对于三年级作起始年级，更具实际意义。
二）现状：随着孩子们升入三年级，我发现了这样一种奇怪的征象：在进行浏览教学时，孩子们发言积极，浏览理解的能力也还不错。
但一到作课，孩子们就一个个抓耳挠腮，半天写不出一段话来，即使能写出来的，也大多是错别字连篇，前言不搭后语。
为什么在浏览课上能言善道的学生，一到了作课就没内容可写了呢？细细想来，我认为传统课堂教学重分析理解，轻积累运用。
有的老师虽然重视积累，但仅仅局限于精美词句，这只是一些消极语言。
课堂上没有创设情境，引导孩子们将消极语言转化为积极语言。
三）基础：实在教材的许多课文都文质兼美，既有着非常精美的文学语言、精巧的作品构思，也饱含着作者深厚的情感体验，凝聚着编写老师的一片心血。
何不让写作锻炼以课文为依托，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写结合”呢？这样，学生有本可依，有感而发，有内容可写，写作水平自然就提高了。
作教学是小学语文教学的重头戏。
学生的写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。
直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过浏览得来的生活。
小学五年级语文读写结合式教学实践探究
小学五年级语文读写结合式教学实践探究
一、课堂教学目标
1. 能读懂、理解课本中的文章。
2. 能通过阅读提高自己的写作能力。
3. 能够运用所学知识，撰写一篇简单的作文。
二、教学过程
1. 阅读理解
通过诵读和朗读，了解文章内容。
通过问题回答，检验阅读理解情况。
2. 文字辨析
辨析字形、字义、词语的使用、句子结构等，帮助学生理解文章的语言表达。
3. 句子填空
让学生根据文章内容，填写合适的词语或句型，练习审题解题的能力。
4. 作文练习
在阅读理解和文字辨析的基础上，让学生运用所学知识，撰写一篇简单的作文。
教师在这个过程中进行指导，帮助学生提高写作能力。
5. 组织作品
让学生相互交流自己的作品，彼此评价，分享学习和进步的心得体会。
三、教学重点和难点
重点：通过阅读理解，提高自己的写作能力。
在作文练习中，
要提醒学生注意语言的准确性和表达的流畅性，同时要帮助学生提
高写作的基本技巧，如语言组织能力、用词准确性、篇章结构等。
难点：辨析字形、字义、词语的使用、句子结构等，需要教师
进行详细的讲解和示范，同时要注意引导学生进行多次练习，在实
践中逐步提高技能水平。
四、教学评估
评估方式：笔试、口试、作文评分等多种方式。
评估内容：学生阅读理解和写作能力的提高情况，包括阅读理
解的准确性、理解力、听力和口语技能的提高情况、写作技能和文
化素养等方面。
同时，要注意及时反馈学生的学习情况和进步情况，帮助他们树立信心，更好地进一步提高自己的能力。
小学语文读写结合研究课题实施方
一、课题的提出随着新课改的不断深入，作为农村小学语文教师，我们发现了这样一种奇怪的现象：在进行课文教学时，课本上一篇篇精彩的美文，老师和学生都能被深深地打动，学生发言积极，你一言，我一语，课堂气氛异常活跃。
但一到习作课的时候，学生就一个个抓耳挠腮，半天写不出一段话来，即使能写出来的，也大多是错别字连篇，前言不搭后语。
为什么在阅读课上能言善道的学生，一到了习作课就没内容可写了呢？究其原因，我们认为有两点：一是农村孩子的课外阅读的书籍数量有限，内容单一。
匮乏的课外阅读量直接导致了学生肚子里没有“墨水”。
第二是新课改后的习作课，有些内容远离农村学生的生活环境，学生无法亲身实践，自然写不出好文章来。
其实新教材的许多课文都文质兼美，既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思，也饱含着作者深厚的情感体验，凝聚着编写老师的一片心血。
何不让写作训练以课文为依托，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写结合”呢？这样，学生有感而发，有内容可写，写作水平自然就提高了。
习作教学是小学语文教学的重头戏。
学生的写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。
直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活。
在农村这一特定的环境下，信息相对闭塞，学生的见闻有限，阅读质和量又都不高，进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略。
读写结合是是指在语文教学情境中阅读和写作的相互作用和紧密联系。
我们的任务是在阅读教学中进行读写结合，吃透教材，认真地利用我们的教材，扎扎实实地在语文教学中渗透这一思想。
这样一来，学生的写作素材有了，写作兴趣也能被充分地调动起来。
让农村学生的作文真正有感而发，有话可写，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞无物的文章。
二、课题界定“读写结合”——是指在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构。
读写结合的课题实施方案
读写结合的课题实施方案
首先，实施读写结合的课题，需要教师在教学中充分利用优秀的文学作品和优秀的学生作品。
通过精心挑选适合学生阅读的文学作品，教师可以引导学生深入阅读，理解文学作品的内涵，培养学生的审美情趣和文学素养。
同时，教师还可以通过分析优秀的学生作品，让学生在模仿中提高写作水平，激发学生的写作兴趣，提高写作能力。
其次，实施读写结合的课题，需要教师在教学中注重引导学生进行阅读分析和写作实践。
在阅读环节，教师可以通过提出问题引导学生深入思考，帮助学生理解文学作品的深层含义，培养学生的批判性思维。
在写作环节，教师可以通过提供写作任务和写作指导，引导学生进行写作实践，提高学生的写作水平。
同时，教师还可以组织学生进行文学作品的改写和创作，培养学生的创新意识和写作能力。
最后，实施读写结合的课题，需要教师在教学中注重培养学生的阅读兴趣和写作习惯。
教师可以通过丰富多彩的阅读活动和有趣的写作任务，激发学生的阅读兴趣和写作热情，引导学生主动进行阅读和写作。
同时，教师还可以通过定期布置阅读和写作任务，培养学生的阅读习惯和写作习惯，提高学生的阅读和写作能力。
综上所述，实施读写结合的课题，需要教师在教学中充分利用优秀的文学作品和优秀的学生作品，注重引导学生进行阅读分析和写作实践，以及培养学生的阅读兴趣和写作习惯。
只有这样，才能有效地实施读写结合的课题，提高学生的阅读和写作能力，培养学生的语文素养。
希望通过本文的讨论，能够为教师在实施读写结合的课题时提供一定的借鉴和帮助。
小学语文教学读写结合策略探研
小学语文教学读写结合策略探研1. 引言1.1 背景介绍小学语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和写作能力的重要环节。
随着社会信息化的发展和教育改革的推进，传统的语文教学方式已经不能完全适应现代学生的需求。
如何更好地结合阅读和写作，提高学生的语文素养成为了当前教育领域中的一个重要课题。
在传统的语文教学中，阅读和写作往往是割裂的，学生只是单纯地接受教师灌输的知识，缺乏实际运用的机会。
而实际上，阅读和写作是相互联系、相辅相成的，只有通过读书积累知识、通过写作实践表达，才能使学生真正掌握语言的运用技巧和逻辑思维能力。
本文旨在探讨小学语文教学中读写结合的策略，通过引入案例分析和探讨教师和家长在实施策略中的角色定位，分析读写结合策略的实施效果，为提高学生语文素养提供理论和实践支持。
通过阐述读写结合的必要性和教学中的策略，旨在引起广大教师和家长的重视，促进语文教学的改革与创新，推动学生综合语文能力的全面发展。
1.2 问题提出在小学语文教学中，读写是两个不可分割的重要环节。
当前一些小学生存在着读写能力不足的情况。
他们在阅读时理解能力较弱，写作时表达能力不够。
这不仅影响了他们的语文学习成绩，也限制了他们的思维发展和综合素养的提高。
如何有效地结合读与写，提高小学生的语文教学效果成为当前亟需解决的问题。
在小学阶段，学生的语文基础打下了重要的基础，而读与写是语文学习的两大核心内容。
传统的教学模式更多地偏向于注重阅读或写作中的一方，而忽视了二者的有机结合。
这导致学生在日常学习中往往存在着“读得多写得少”或“写得多读得少”的现象，使得他们缺乏对文本的深入理解和对自我表达的能力。
如何有效地结合读写教学，在提升学生语文综合素养的过程中发挥更好的作用，是当前亟需解决的问题。
1.3 研究意义小学语文教学的读写结合在当前教学实践中具有重要的研究意义。
通过深入探讨小学语文教学中读写结合的策略和方法，可以有效提升学生的语文素养和写作能力。
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小学语文单元主题式读写结合教学研究课题方案一、课题背景：2011版《语文新课标》中关于“语文课程性质”的定义：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”其中特别关注语言文字的运用能力。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。
”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达”。
因此，阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。
广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。
阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。
而本课题着重于“主题单元式”对读写结合训练进行研究，对于三年级习作起始年级，更具实际意义。
（二）现状：随着孩子们升入三年级，我发现了这样一种奇怪的现象：在进行阅读教学时，孩子们发言积极，阅读理解的能力也还不错。
但一到习作课，孩子们就一个个抓耳挠腮，半天写不出一段话来，即使能写出来的，也大多是错别字连篇，前言不搭后语。
为什么在阅读课上能言善道的学生，一到了习作课就没内容可写了呢？细细想来，我认为传统课堂教学重分析理解，轻积累运用。
有的老师虽然注重积累，但仅仅局限于优美词句，这只是一些消极语言。
课堂上没有创设情境，引导孩子们将消极语言转化为积极语言。
（三）基础：其实教材的许多课文都文质兼美，既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思，也饱含着作者深厚的情感体验，凝聚着编写老师的一片心血。
何不让写作训练以课文为依托，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写结合”呢？这样，学生有本可依，有感而发，有内容可写，写作水平自然就提高了。
习作教学是小学语文教学的重头戏。
学生的写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。
直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活。
进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略。
二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处（一）课题界定“读写结合”——是指在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构。
读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。
我们在教学中要读写并重，训练为主。
以课文为基础，了解其表达上的特点，学以致用，模仿练习，随堂练笔。
在读写结合时，围绕着几篇课内、课外一组文章，进行练笔训练。
主题单元式读写结合训练，指以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求指导学生从读学写、以写促读、读写结合安排“练笔”。
阅读训练指导，具有阅读指导性，是单元阅读的整体性指导。
习作训练指导，具有写作指导性，是单元写作的整体性指导。
练笔设计，具有学习综合性，强调整体读写，可与口语交际及语文综合性学习等相结合。
（二）课题价值：本课题的创新之处在于研究“主题单元读写结合”以提高学生读写能力的方法和途径。
指导学生把在文本阅读、拓展阅读中学到的语言文字运用的方法技能，感悟、内化为自己的表达能力，从而提高学生的语文能力。
1．顺应课程改革要求本课题实际上是顺应了2011版新课标中的新理念——致力于培养学生的语言文字运用能力。
“主题单元式读写结合”的研究课题将读与写紧密地结合，做到立足于“读”，着眼于“写”。
为了将“写”的训练目标落实好，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练。
由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生也有话可说，能感受作文所带来的自信与快乐。
久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。
同时注重了对写作方法的指导，对学生语言文字运用能力的培养，对于学生而言，这将是受益终身的。
2．提高学生语文素养课文是作者情感抒发、心理升华的产物，是反复锤炼的语言艺术；阅读是作文的基础，作文是阅读的继续和深化，读写结合是学用一致在语文教学中的表现；如果让“写”的活动进入课堂，将读、学、写贯穿到阅读教学中去，促进知识的迁移，那么，将会很好的提高学生的语文素质。
古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”“读书破万卷，下笔如有神。
”这些都是强调写作与阅读的关系：阅读积累对表达有着重要意义。
通过主题单元式读写结合研究，可以引导学生开展丰富有效的读写活动，全面提高学生的语文素养。
（三）课题研究的理论论据1．语文课程标准要求《语文课程标准》提出了小学作文的总目标要求：能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”2．心理学提供的理论依据心理学研究指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。
通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。
同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。
从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。
当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。
所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。
读与写，确实存在着有机结合的客观依据。
（四）课题研究的目标和任务1．实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。
何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。
这些兴奋处可以成为读写训练点。
简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。
2．通过学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上更具开放性、借鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的读写结合训练方式。
3．这种读写结合训练方式缘于“读”，但又不拘泥于“读”，打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以课文（文本）为凭借，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己的心智和独特视角去积极发掘课文（文本）中的“写”（说）的因素，进行多方位多角度的“写”（说）的拓展、迁移与辐射，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。
三、本课题的研究思路、研究方法、开展方式和实施步骤（一）课题研究的方法1.文献研究法：通过搜集、阅读、分析与本课题相关的文献资料，界定出本课题中的有关概念，形成对本课题的认识与思考。
通过理论学习，为本课题寻求理论支持，构建出理论层面的框架，站在理论的高度调整思想，研究策略。
2.行动研究法根据课题的研究内容制定出研究方案，根据研究方案，在日常教学中进行观察、实践和反思，在自我探究、公开教学、评议交流中总结、归纳、提炼、完善“读写结合”的概念，探索其功能。
在课堂实践中开展研究，归纳出运用“读写结合”读写内化的规律对学生进行训练的途径和方法。
3.案例研究法在“读写结合”实践课的基础上，积累、收集、整理研究资料，筛选出磨砺得相对成熟、效果比较显著的课例和反思。
结合理论的高度对这些案例进行深入分析，由个别到一般，透过现象看本质，从而更好地整理出小学语文教学读写结合的有效策略。
（二）实验研究的步骤课题实验研究分三个阶段:A.准备阶段（2016年6月——2016年9月）1．问卷调查分析，关于《新课标》“每节课不少于10分钟的写字时间。
”这一精神的落实。
收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写结合的成功经验和先进理论，拟写课题实验方案。
2．进行相关理论的学习，增进对课题的理解和把握，明确研究目标和任务，掌握进行课题研究的基本方式和方法，提高科研能力。
B.实验阶段（2016年10月—2017年3月）1．在整个单元主题的背景下，从单元导语入手，结合课后题，结合语文园地的“我的发现、日积月累、口语交际、习作”，努力挖掘每篇课文的读写训练点，有针对性地进行教学设计，在教案中有所体现。
2. 研究读写结合形式、读写结合途径、读写切入点、读写结合策略。
课堂上，在充分朗读的基础上，指导孩子们完成“读写训练表”，请孩子们准备读写训练本，将自己的读写训练表整理成册。
3.以随笔、反思的形式，记录自己在教学中关于“主题单元式”读写结合训练的思考。
（为结题报告积累素材）5.结合学校“经典诵读活动”，开展晨诵（三字经，弟子规），午读（课外阅读），将课外阅读引入课堂，力求课外阅读课程化，“精读挖掘教材读写结合、略读带动群文阅读”。
C.总结阶段（2016年4月—2016年6月）1.总结课题实验的研究成果，完成课题研究任务，写出课题研究报告，发表有关论文。
2.成熟的课内阅读课、课外阅读课案例。
3.将孩子们的读写训练表、习作整理成册。
4.结合学校经典诵读活动，全班进行晨诵表演。
四、完成课题的可行性分析学校教研的主题是“读写结合的训练”。
同时学校里有经验丰富的教师团队，可以对课题的研究进行指导。
五、预期结果与成果提供形式1．课题结题报告；2.课题研究论文；3.优秀教学设计、教学视频；4.学生优秀习作选集。