读写结合培养小学生写作能力的研究开题报告

开题报告
河源中心校张启艳
一、课题提出的背景
我校是一所农村小学，在实际的语文教学中，语文教师普遍遇到一个问题，学生写作能力差。

农村小学生写作水平不高的原因是农村孩子的课外阅读的书籍数量有限，内容单一。

匮乏的课外阅读量直接导致了学生肚子里没有“墨水”。

因此，我们应该以课文为依托，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写结合”。

学生的写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。

直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活。

在农村这一特定的环境下，信息相对闭塞，学生的见闻有限，阅读质和量又都不高，进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略。

二、本课题研究解决的主要问题
（一）通过本课题的研究，解决我校语文教学中，普遍存在读写分家、写作指导力度不够的问题。

（二）通过本课题的研究，解决农村学生怕作文，厌作文，感到作文难，找不到合适的写作材料，无从下笔，写作没有兴趣的问题及阅读面窄的问题。

（三）通过本课题的研究，解决教师作文教学枯燥，教学方法单一的问题。

三、课题国内研究现状
关于小学语文教学读写结合的研究，全国各地已研究了多年，取得了许多宝贵的经验，全国各地的语文工作者都在积极探索“读写结合”的有效方法，呈现出来的形式多种多样。

四、课题研究理论依据
1.《语文课程标准》提出:“重视在写作中运用已积累的语言材料,使课内外阅读与写作相联系,学与用相结合。

”新课程标准强调阅读和写作结合，激发学
生的阅读兴趣，使学生主动地广泛阅读继而提高作文能力，是作文教学的中心任务。

2.《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。

”作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力和思维能力，而阅读是最直接丰富学生语言的基本途径。

五、研究范围及对象
河源镇中心校小学 1-6 年级全体学生。

六、研究的目标
阅读教学中，做到读写结合，提高小学生习作能力，以课内带动课外，以课外促进课内。

1.探索读写结合、读中学写的教学策略，发展学生写作能力，全面提高学生的语文素养。

2.在阅读教学中，探索读写结合，提高教师的作文指导能力。

七、研究的内容
1.以读促说，培养学生写话兴趣。

2.以读促写，培养学生写作兴趣。

3.联系生活实际，从“读”悟“写”，提过写作能力。

八、研究的方法
1.文献研究法：组织学习现代教育理论和相关的教育学、心理学理论，不断提高认识，指导课题研究的全过程。

2.观察、调查研究法：深入实际，有目的、有组织、有步骤地通过考查、问卷等形式，准确了解小学语文读写能力的发展状况，掌握丰富的第一手资料，以便进行研究研究。

3.行动研究经验总结法：本课题研究的主要研究方法是行动研究经验总结法。

通过教师在真实的教学情境中解决“如何在阅读教学中结合习作训练”的问题，来探索有效的读写结合的途径。

按照“计划——行动——观察——评价（反思总结）”的研究的过程。

4.课例研究法：对有代表性的学生习作个案分析。

九、课题实施步骤
本课题计划用一年时间完成，共分以下三个阶段：
（一）准备阶段（8月—9月）
1.分析本教研组语文教学的基本情况，拟写课题实验方案。

2.组织人员进行相关理论的学习。

（二）实施阶段（ 10 月—11 月）
1.各年级教师，根据本年级学生特点，开展写作教学工作，推进课题工作的开展。

2.各年级开展学生习作小练笔活动。

3.及时收集过程性材料，及时总结实验工作经验，认真做好阶段性小结。

（三）总结阶段（12 月）
1.整理实施过程中资料，分析实施过程所出现的各种现象和问题，归纳总结成功做法和经验，撰写课题结题报告。

2.收集整理实施当中所产生的优秀教学设计。

3.做好“读写结合、以读促写，培养学生写作水平教学”的经验总结。

十、完成课题研究的措施。

（一）成立课题组及研究人员具体分工。

1.成立课题研究组，课题负责人：张启艳。

成员：张艳霞、于群、孙爽、李新、杨光、孙敬军。

2.落实分工，明确职责。

张启艳：负责拟定课题方案，组织理论学习；带领课题组成员认真实施课题研究；归类整理课题资料，撰写开题报告及结题报告。

于群：负责对学生作文能力、阅读能力进行问卷调查并统计。

张艳霞：资料整理。

(二)加强理论学习和具体操作的培训。

(三)组织开展阶段性的交流研讨活动。

十一、预期研究成果
1.“读写结合培养学生写作能力的实践研究”课题研究报告。

2. “读写结合培养学生写作能力的研究”学生优秀习作品。

3.教师优秀教学设计及反思。