培养学生自主写作能力的结题报告
培养低年级学生看图写话能力的策略研究结题报告——个人课题申报表
培养低年级学生看图写话能力的策略研究结题报告——个人课题申报表本研究的重要性在于，它有助于提高低年级学生的写作能力，培养他们的语言表达能力和创造力。
同时，通过研究如何有效地教授看图写话，也有助于提高教师的教学水平和教学质量。
此外，本研究也有助于探索一种新的教学方法，为小学语文教学提供新的思路和方法。
最终，本研究的成果将有助于解决当前低年级看图写话教学中存在的问题，提高学生的写作水平和教学质量。
研究内容和方法阐述研究的具体内容和研究方法，包括数据采集方式、数据分析方法等。
）本研究的具体内容包括以下几个方面：一是研究低年级学生看图写话的现状和问题，分析其原因；二是探索一种有效的看图写话教学方法，包括教学策略、教学手段、教学评价等；三是实施教学实验，验证教学方法的有效性；四是对教学实验数据进行分析和总结，总结教学经验，提出改进意见和建议。
研究方法主要采用文献资料法、实地调查法、教学实验法等，通过对教学实验数据的统计和分析，评估教学效果，总结教学经验和教训，提出改进建议。
预期研究成果概括研究预期取得的具体结果和贡献。
）本研究预期取得的具体成果包括：一是深入了解低年级学生看图写话的现状和问题，分析其原因；二是探索一种有效的看图写话教学方法，为低年级语文教学提供新的思路和方法；三是验证教学方法的有效性，提高学生的写作能力和语言表达能力；四是总结教学经验和教训，提出改进建议，为小学语文教学提供参考和借鉴。
本研究的成果有助于提高低年级学生的写作水平和语言表达能力，促进小学语文教学的发展，为教育科学研究做出贡献。
化学、物理、历史、地理、生物、科学、信息、音乐、体育、美术、幼教、特殊教育、课程建设、其他等都是教育领域中的重要学科或领域。
在填写本表时，教师所在学校需要统一编排编号，并且与学校汇总表中的编号必须完全一致，以确保数据的准确性。
本表用于匿名评审，因此申报表中不得出现有关学校和教师本人的信息，以保护评审的公正性。
“高中学生写作资源的开发与利用”课题研究结题报告
1 “高中学生写作资源的开发与利用”课题研究结题报告 龙泉一中 孙文群
一、课题提出的背景 （一）作文是中学语文教学的重头戏，占高考成绩的60分甚至有更高的趋势。在平日教学中，作文教学花去教师很多时间和精力，但效果却不尽如人意。在2003年11月份，我们高二段语文教师曾向200名学生作了关于“你喜欢作文吗？为什么？”“你对作文教学有何建议？”的问卷调查，结果有5％的同学“喜欢”，10％的同学无所谓喜不喜欢，85％的同学回答“不喜欢”。 归结其不喜欢的原因不外乎以下几条：（1）生活枯燥，平淡无奇，没有什么可写；（2）面对话题，即使有千言万语，却不知从何下手；（3）绞尽脑汁，搜肠刮肚写出来的文章却“面目可憎”。分析其中原因，主要有：（1）学生对生活关心不够，体验生活不深入，直接生活积累贫乏；（2）阅读较少，从阅读中所吸收的营养更少，间接积累少；（3）写作手法和技巧、语言运用能力未能过关。 绝大多数的学生建议教师（1）帮助他们解决 “无米之炊”的困境——写作素材的搜集方法；（2）帮助解决“有米不会炊”的窘迫——写作素材的应用技巧。 （二）新课程改革要求教师必须是课程资源的开发者，利用者。教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生充分利用课程内外的一切资源，学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，多方面地积累和运用写作素材。 鉴于此，2004年3月开始，我们高二段的4位语文教师开始了关于“高中学生写作资源的开发与利用”的课题研究。《新课标》中要求学生“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，多方面地积累和运用写作素材。”各位课题组教师在平日教学中，积极开发学生写作资源，引进作文教学的“源头活水”，帮助学生解决写作时“无米下锅”的困难；同时指导和帮助学生学习运用一些写作技巧和手法，巧用手头占有的写作资源，来提高写作教学的质量和学生写作水平。
福州市教育科学研究课题结题报告
福州教育学院教育科学研究课题结题报告课题名称：以小练笔促习作能力提高的实践研究课题负责人：所在单位：结题日期： 2014年5月一、问题的提出(一)研究的意义和价值写作能力是语文素养的综合体现。
可是，作为小学语文教学中的重头戏——作文教学，却是个老大难的问题，老师怕教，学生怕写。
究其原因，主要是教师教学目的不明，要求过高，脱离学生实际；课堂教学形式单一，结构僵化；教学年段脱节，训练无序。
而学生处于被动作文、思维受阻的状态；语言积累不足，入不敷出，造成言之无物，有物难写，写而不详的现状。
作文对于学生来说，最无奈的是有话不会写，“茶壶里煮饺子——满肚子的话说不出来”；最难的是无话可写，“巧妇难为无米之炊”。
其实，学生所学的课文不可谓不多，“10年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”这是当年吕叔湘先生对语文教学“少、慢、差、费”的现象发出的感慨和追问。
而且生活也是丰富多彩的，每一天的太阳都是新的，问题是学生对此却熟视无睹，他们不会去捕捉去发现，很快就为过眼云烟。
长此以往不仅思维产生了惰性，还把作文当作是一种负担。
基于以上认识，我们提出“小练笔促习作能力提高的实践研究”课题，一是把阅读与写作、积累与运用紧密地联系在一起，弥补了作文教学的难度大，要求高的不足，在课堂教学中通过小练笔，把读和写结合起来，以写促读，以进一步深读文本、内化语言，丰富学生的语言积累，学生以课文为范本，从读学写，有效突破了有话难说的困难。
二是把生活和写作、课内和课外紧密联系在一起，通过小练笔语言实践方式，让学生用心感悟生活，用眼观察生活，用笔描写生活，有效解决无话可写的难点。
(二)国内外研究现状述评1、《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
【关于自主探究学习结题报告范文3篇】.docx
【关于自主探究学习结题报告范文3篇】文章摘要：能够让学生自主学习是最好的一件事情，这也会让学生的成绩能够有个显著的提高，所以对于自主研究学习很多的老师都是在做这一番的课题研究的。
《培养学生自主学习能力的研究》课题结题报告课题领导小组：立项课题……能够让学生自主学习是最好的一件事情，这也会让学生的成绩能够有个显著的提高，所以对于自主研究学习很多的老师都是在做这一番的课题研究的。
《培养学生自主学习能力的研究》课题结题报告资料与他人分享。
学生掌握了预习六步法后，不再是盲目地去读书，而是更有步骤有目的地阅读，逐步培养良好的阅读习惯。
作文三段法：第一阶段是兴趣入门写作文，通过说作文——写作文——改作文——赏作文四个步骤激发学生的写作兴趣；第二阶段是提高质量写作文，通过增加课外阅读和写积累素材的日记，提高学生的作文质量；第三阶段是结集成册，每一名学生都把自己的习作编成个性化的文本，供师生阅读和欣赏。
改错自评法：在改错本上分析错误原因，写出改正措施，同时在原本写上自评。
数学学科：1.发现学习法。
这一方法是教师以问题解决为中心，向学生指明学习方向、范围和重点，引导学生通过独立的探索去获取新知识，发展能力的教学方法。
具体步骤为：第一步学生阅读材料，发现并提出问题。
第二步探求验证。
这一方法可引导学生大胆推测和猜想，教师只做个别指导，让学生独立解决问题。
第三步，总结概括规律，引领学生把经过验证的规律用语言进行概括总结，得出结论，获得更深入的思考。
发现学习法有利于学生创造思维和意志的发展。
2.以“四本”为学习载体的学习法。
一是数学周记本——变学数学为用数学，二是错题反思本——变被动改错为主动提升；三是预习本——变被动听课为主动学习；四是概念本——变被动运用为主动积累。
英语学科：兴趣学习法和趣味单词记忆法：即创设语言环境利用“唱一唱”“说一说”“动一动”等活动实现句子的趣味学习；运用“口语大比拼”“口语接龙”“音标排队”的游戏方式，引导学生活学活用。
《小学生习作评价多元化的实践研究》结题报告
《小学生习作评价多元化的实践研究》结题报告主持人：徐州市中山外国语实验学校焦香云一、研究的意义、目标语文老师都有这样一个体会，批改学生作文是教学中最费时、费力、费神的事。
效果如何呢？许多学生往往只看一下分数与评语，有时连评语也不看就抄写下一篇作文。
叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。
”《语文课程标准》也指出“要引导学生通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”可见互批互改作文批改法应该是提高学生作文能力的有效手段。
事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》下）只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。
在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。
学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。
二、研究的对象：小学中高年级学生三、研究的内容与方法：1、研究内容：学习“小学作文评价”的相关理论。
结合教学实际，探索、把握小学生中高年级作文多元评价的方法指导。
通过多种方式进行多元化评价，培养学生的自主意识，激发学生的习作兴趣，更好的进行习作训练。
研究范批，对学生自我批改，独立批改，小组批改，教师批改、习作评价激励方式的方法研究。
培养学生习作的兴趣、积极性，提高学生的阅读分析能力、写作水平，进而激发学生的创造性思维。
2、、研究方法（1）、行动法。
在课题研究中，根据研究的深入，发现问题、解决问题，根据具体的情况对课题的开展及时调整。
使教师和学生不断地参与实践，主动尝试和探索。
读写结合、以读促写——结题报告
“读写结合、以读促写”的途径与方法研究结题报告三家子中心小学施清凌课题提出的背景：我校是一所乡镇学校，距离县城较远，学校拥有较好的办学条件和师资力量，但生源复杂，学生学习程度参差不齐。
多数孩子的父母都是普通的农民，虽然家长都希望孩子能学习好，但由于为生活整日奔波，再就是自己文化水平所限制，既没时间、精力，也没有能力教育、辅导子女。
加上所处的区域限制，家长缺乏对孩子智力投资的意识，大部分家庭没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学生学习基础薄弱，知识面窄，阅读能力差，写作水平低。
孩子们几乎是独生子女，整天过着家里到学校、学校到家里的“两点一线”的生活，生活空间极其有限，课余生活极其单调。
大部分学生提起作文就头痛，没兴趣、没信心。
以往教师虽煞费苦心地指导作文、批改作文，但收效甚微。
如何提高学生的写作能力是困扰我们的一大难题。
如何开辟一条省时、易行、学生愿意学的训练渠道，切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生能用我笔写我心，表达自己的真情实感呢？叶圣陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我们启发。
阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。
课题的价值：1、实践意义本课题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，着眼于解决小学生习作“无米之炊”和“有米难炊”这个疑难问题。
因此，我们在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练。
这样，每一篇课文乃至每个好段、每个佳句、每个好词都是教师引导学生习作训练的着力点和最佳范例，使语言的学习与运用成为有缘之水，有本之木。
当每一节阅读课都成为说话、写话训练课，当作文教学无处不在时，学生就能“不拘形式地写见闻和感受”了。
同时，根据中年级儿童年龄特征，课堂上应尽力营造宽松和愉悦的氛围，让学生尽情表达自己的感受，畅所欲言。
小学高年级作文教学实践研究结题报告
小学高年级作文教学实践研究结题报告2012年9月至2013年4月，华博利星行小学语文教研组针对“小学高年级作文教学实践”进行了深入的研究和全面的探索。
经过近7个月按部就班的实施，取得了一定的成效，现报告如下：一、课题的提出学生们在一起时往往谈笑风生，滔滔不绝。
可是作文课上他们却常常口叼笔杆，眉头紧锁，无从下笔。
学习写作的兴趣更无从谈起。
现行使用的“二期课改”语文教材中写作量大，强调“想象”、强调“想什么写什么”，造成教师在指导上的缺失，对学生写作上的指导弱化，学生缺乏作文的基本能力（认识事物的能力和表达事物的能力）。
写作已经成为学生一大负担。
《新课程标准》在阶段目标中要求五年级学生“能依据生活内容写出自己的感受和想法，能辨别是非善恶；有经常动笔的习惯”。
在教学建议中谈到：写作教学要注重激发学生的写作兴趣，引导学生表达自己的思想感情，培养学生语言表达能力。
因此，教师通过怎样的作文教学，来有效地引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感值得研究。
二、课题研究综述读现在小学高年级的作文，难以感受到那份可贵的天性。
字里行间也触摸不到童心，感受不到纯朴率真的童真，所能看到的几乎是单调的千篇一律的内容，模式化的框架，甚至“抄”、“套”，与个性心理毫不相干，缺少个性化的生活经历，个性化的审美情趣和个性化的语言。
此课题研究就是从这一现状出发，透过现象看本质，找到症结，进而有针对性地采取方法帮助学生有所写，写出孩子本性。
通过研究发现，模拟情境教学法，想象作文教学法、兴趣作文教学法，结合作文讲评课，能很好地提高学生的写作水平。
三、课题研究主持人和成员成员：张艳王立辉四、课题研究的理论依据（一）理论依据1、人本主义理论人本主义理论认为，学习就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳境界的过程，从而最终达到“自我实现”的目的。
在小学高年级作文教学中，要以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，尊重学生的独特感受。
初中语文结题报告
初中语文结题报告一、背景本次结题为初中语文科目的结题报告，旨在总结本学期以来的教学成果、分析学生的学习情况，并提出改进和优化建议，以确保教学质量。
二、教学内容及方法1. 教学内容本学期的教学内容包括课外阅读和课内教学。
课外阅读：学生们需要每周阅读一本书，针对这本书撰写读书笔记，并在课堂上和同学分享自己的观点和体会。
课内教学：主要包括课文讲解、课堂讨论、作文指导等。
通过分析语文课本中的文章，帮助学生提高阅读能力、写作能力、思考能力和表达能力。
2. 教学方法在教学方法上，我采用了多种方法，包括：•讲授法：帮助学生了解和理解语文知识；•分析法：通过对语文文章的分析，培养学生的阅读能力、思考能力和表达能力；•讨论法：促进学生间的互动和交流，激发学生的兴趣和热情；•体验法：让学生参与实际生活中的体验和感受，培养学生的情感和体验能力。
三、学生情况分析1. 学生认知能力不足在本学期的教学过程中，我发现很多学生对于本学期的学习目标和课程内容并不清楚。
同时，一部分学生的课外阅读和写作质量也有待提高。
2. 学生学习积极性较低在课堂上，有时学生参与讨论的积极性较低，对于老师的提问和分析也未能及时积极地回应，这可能会影响到学生的学习效果。
3. 学生情感方面的问题在学生的学习过程中，我也发现了一些情感方面的问题。
有时候，学生在阅读过程中，可能会出现偏离主题，感情用事的现象，这会影响到学习效果。
四、策略优化和改进建议1. 提高学生的认知能力为了提高学生的认知能力，在教学过程中，我们要注重引导学生理解和把握学习内容的重要性，引导学生去了解学习目标和课程内容。
老师可以通过讲授、分析、讨论等多种方法来提高学生的认知能力，以便学生更好地掌握学习内容和提高写作水平。
2. 提高学生的主动性和积极性为了提高学生的主动性和积极性，老师可以采用探究或体验式教学方法，渐进式地引导学生探究问题、解决问题，逐步激起学生的学习积极性。
同时，可以做好学生情感的引导，鼓励学生多表达自己的感受和体验，增强学生的积极性和热情。
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《培养学生自主写作能力》小课题研究
结题报告
一、课题的提出
作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界.
认识自我.进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
小学生作文能力的好差■直接影响着他今后的学习.工作和生活。
而作文教学一直是”悸语文教学的难点之一。
农村文化环境较落后、家长文化水平普遍偏低.学生接受各种教育的途径少、家长适时引导教育孩子的意识较差。
因此■与城市学生相比,口头表达和写作的能力较差。
老师怕教作文,学生怕写作文, 是很普遍的现象。
在本课题提出前,本课题研究小组的教师都分别谈到d悸中段作文教学难度更大。
中段学生正处于作文起步阶段,经调查,发现有80 %学生害怕作文,—提起笔就抓耳挠腮.经了解有几方面的原因：1.
觉得无内容可写,乱编的多。
2.阅逮量少,语言积累少,干巴巴的, 难以写具体。
3.对周围事物没有留心观察。
4.缺乏想象力。
5、题材干篇一律单调死板,难以表达真情实感。
6.没有基本的写作技巧。
7.家长不重视,不会指导,有的家长指导方式不正确。
&教师没
有足够的时间指导作文,并且缺乏一定的指导技巧。
现在正处于新课
程改革阶段■我们迫切的希望在作文教学能找到有效的途径来改变现今这种局面。
从培养学生的写作兴趣出发，降低作文准度,让他们有话可说,有内容可写,乐意去动笔,树立其自信心,培养创新能力。
正是基于上迷原因,我们选定了这一课题作为我们的研究课题。
二、研究的主要内容和措施
1.阅读教一篇带多篇。
阅读材料大量涌现,而现行语文课本课文少.学生语文学习的时间又有限。
为了在有限的时间内提高阅读教学效率，必须改革阅读教学方法。
学生在课内阅读了一篇课文,在课外就配合着闻读几篇思想内容或体裁写法相近的文章。
这样，学生就能够及时地运用在课堂上所学到的方法,举一反三,闻一而知十。
为了使学生在小学中年级段突破阅读关,我们在教学中采用了 "一篇带多篇"的方法。
根据教材安排的训练重点■教师教学一篇课文后,带出类似的几篇文章,让学生自学运用，大大地増加阅读量。
(1)基本程序:在阅读教学一般程序的基础上，根据"一篇带
多篇"的特点,建立了这样的教学基本程陰。
第"步示范学习一篇
(段)，学习阅读的基本方法；第二步尝试学习一篇，巩固前面所学到的方法,培养阅读能力；第三步带动自学同类的文章一篇或几篇, 运用和发展阅读方法,提高阅读能力。
(2 )带动课外阅读:每周开设1节课外读书课,指导学生运用所
学方法进行大量的课外阅读,提高阅读速度■增加阅读量，増强阅读能力。
(3)带动语文实践：定期开设语文实践课,进一步培养学生的阅
读兴趣和习惯,发展学生的阅读能力。
2.作文教一读多篇写一篇◎
从教学法的角度看・作文过程是运用语言文字对思想内容进行整理.加工的过程。
多阅读.从阅读中得到"写作的榜样",是作文教学的实质之所在。
为了提高作文教学的效率,突破作文关,我们主要采取了"读多篇写一篇"的作文教学方法。
按照状物.记事、写景.写人的顺瘵进行分类训练。
以读带写,读多篇写一篇。
即读完在内容上或写作方法上相类似的几篇文章,指导学生学习这样的方法写一篇。
3.把握课外阅读的时机。
农村家长文化水平普遍偏低,学生对课外阅读光有兴趣还不行。
我们还得通过布置任务的方式•加强课外阅读这一途径来培养学生的能力,结合语文课堂教学的实际情况和学生特点，抓住以下两大时机为学生提供课外阅读的条件.机会。
4.阅读教学与写作教学相结合,在阅读的过程中,学习范文中
的写作因素•尤其是针对学生的写作实际，提供可资借鉴的写作方法.
同时,还注意学习作者是怎样观察和构思的,又是怎样遣词造句的, 针对学生在作文中存在的问题,有的放矢，让学生通过课外阅側出自己的差距等等。
安排学生的习作练习要以范文为榜样.以模仿为手段,以生活经验为内容,以片断训练为形式。
每次作文后，让学生把优秀作文誉写出来,装订成册，张贴在"学习园地"中.特别好的学生习作向外投稿,既鼓励作者,又鞭策读者。
5.开展丰富多彩的读书活动。
(1)举办"图书展览会"。
每学期举办一两次"图书展览会”，比如展出记载老一辈无产阶级革命家为振兴中华而斗争的故事，让学生在阅读中同时受到他们为祖国的忘我精神的鼓舞；展出有关我国和外国科学家的故事,学习他们专心致志于科学事业的精神。
除了图书以外还陈列上述人物的艇片・名言、警句；还有生动有趣的文艺读物,启发阅读兴趣。
(2 )充分发挥图书室功能,开设读书课。
证学生的阅读时间。
布置一定的课外阅读作业。
定期交流阅读情况, 比比腳道的故事多.名人多,让学生在竞争中阅读。
(3 )背诵优秀的诗文。
背诵优秀诗文■増加学生的语文积累。
运期与不走期开展赛诗会.
故事会等,并评岀每期"古诗状元…故事大王"等。
(4 )写读书笔记。
在学生产生阅读兴趣的基础上■让孩子们学会分析和思考,有效的办法是指导写读书笔记。
学生语文水平有一定的差异性,根据学生的这一特点,采用了不同的训练形式。
三.研究的成效
(一)以课文为载体,降低习作难度，让学生"愿写"
对小学生而言■作文难，怕作文是普遍存在的问题,因此我们要培养学生阅读的积极性,并将阅读变成每个学生的自觉行动。
我们经常向学生推荐比较典型的课文■让学生进行仿写，将"学一一用"、"仿••一创"紧童结合起来,降低了习作难度。
我们还在班内开展读书活动, 指导学生读书的方法,让学生把优美的词句.精彩的段落抄到读书笔记上■养成读书必动笔的习惯；同时还要求学生挤时间背下来并写下心得体会.从而为作文积累大量的语言材料和写作材料,为写好文章打下坚实的基础。
还通过课外阅读知识竞赛■激发学生阅读的积极性, 培养学生自觉阅读的习惯。
做到了得法于课内,得益于课外,充分调动了学生的写作积极性。
（二）走进学生生活，指导写作方法，让学生"能写"
作文教学不能脱离生活,仿写训练也一样。
巧妇难为无米之炊, 学生平时不积累一定的生活素材，作文时就会有"书到用时方恨少” 的感慨。
并且小学生智能发展还处于低级阶段「无意注意"占主导地位■意志的内控力弱,我们根据儿童"情绪性"的特点，先指导定向观察,把学生带进特走的自然环境和社会环境，激发学生主动参与并创造性表达的欲望。
我们变教师为导师，做学生作文的引导人,引发他们的生活体验和写作情趣,激活想象，扩展他们的生活空间。
我们引导学生深入生活,观察生活,学会生活,让他们在观察.分析.
体悟的过程中学会用鲜嫩的语言表达自己独特的生活感受，学生尝到了"用我眼看世界,用我手写我心"的甜头和乐趣。
同时我们还探索岀一种"从学生中来，到学生中去"的"以学定教” 的习作指导策略.建立以评改为中心环节的作文教学模式,学生初写一师生评点习作一互评一自改或互改一再写一再改。
这样最大限度地张扬了学生的个性,发挥了学生的创造性，将教师的指导环节至于学生拟稿之后■我们就能了解到最真实的学情,从而进行有针对性地点评，这样“从学生中来"的具体形象的指导,学生很容易接受。
通过我们的努力■学生的习作再也不是干篇一律了，一篇篇禿满生活气息的文章油然而生。
（三X尊重个体感受,増强写作信心.让学生"乐写" 一个教师不能无视学生的情感生活.因为那是学习中主动性和创造性的源泉。
1.活化生活积累,激发倾吐欲望。
要提高学生的习作水平,还必须激发他们的习作兴趣。
兴趣来自学生
发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,训练学生在习作中讲真话、抒真倩。
学生在感兴趣的方面就会有较深的情感体念，在一定情景中遇
到这方面的话题则情动而辞发,激活了脑中丰富的,沉睡着的生活积
累.
2.尊重独立感受,増强写作信心。
我们在评阅学生习作时■特别注意不以成人眼光来看待评价孩子的表迷,尽量珍视学生的个人独特感受。
并且在评改时,采用的标准也是。