培养学生自主写作能力
谈谈小学生写作能力的培养
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谈谈小学生写作能力的培养
山 东省 莱 州市虎 头崖镇 尹 家完 小 孙 洪 霞
山东省莱州市大原 中学 沈松 杰
课外 阅读指导 中。 由过去注重教 师的“ 应 外部输 入” 转变为关注
杨 远礼
容、 形式与学生 的心理需求有相似性 ， 就能使学生产生共鸣 ， 激
发其阅读的动机。而学生 已有的认知结构各不相同 ， 阅读 的 其 兴趣 、 理解 的能力也是各 不相 同的 ， 因此 ． 在课外 阅读指导 中必 须创造条件 ， 以满足各个学生不同的阅读需要 。 要满足学生不 同的语文课外 阅读需要 ， 首先应为 学生 准备 大量的阅读材料 。 为此 ， 在实践过程 中， 要注重充分利用学校 的 图书室 、 电子阅览室 和闭路电视教学 网， 从多种途径 为学生提
量 。学生如果对作文产生兴趣 ， ” 他们就会脚踏实地 、 以求 。 孜孜
要让学生对作文感兴趣 ， 就必须注重因地制宜 ， 精心设计教学 ， 丰富作文训练形式 ， 让学生易于动笔 ， 乐于表达。 这样不仅 丰富了训练形式 ，也有利于激发 学生 的写 作兴
了 自己的“ 材料库 ”写作文时再也不愁 “ ， 无米下锅 ” 了。
学生 内部动力的生成 ， 强调如何使学生想读 。 为此 ， 在小学生语
文课外 阅读教学中 ， 我们应关 注下 面两个问题 ： １ 关注小学生阅读动机的生成 如果小学生课外 阅读的内 ． １
得的新信息 ， 给予其积极 的评价 ， 并 学生就 能从 中看到 自己的
浅谈如何提高学生的写作能力
结合自身特点，创新构建了“校企一体化”的办学和人才培养模式。
总之，在社会经济发展十二五期间，高等职业教育必须提高人才培养目标定位，创新人才培养模式，科学发展，才能“有为才有位”。
参考文献：[1]沈四林.物流管理专业人才与企业需求的关系探讨[J].畅联物流杂志，2011.[2]石丽敏.国外校企合作办学模式的分析与研究[J].高等农业杂志，2009.[3]黄亚妮.高职教育校企合作模式初探[J].教育发展研究，2010.作为一名多年从事语文教学的教师，我深深明白学生写作能力对提高语文学习成绩的重要性，多年来也一直在做相关的探究，并与同学科教师交流。
本文试从以下几方面谈如何提高学生的写作能力。
一、充分打开学生的思维空间对于作文的思维训练，可先训练学生的思维发散能力、联想和想象能力。
如：在黑板上标出一个小黑点或圆圈，让学生来回答是什么。
学生能说出诸如篮球、芝麻、葡萄、眼睛等不同答案。
这一做法就可培养学生的思维能力。
也就是说，少些条条框框的限制，彻底放开，学生的思维之门才能洞开，才能敢于表达，轻松表达，写出好作文。
还可以通过电影培养学生的思维能力。
比如《纳尼亚传奇》，是路易斯于1951~1956年间创作的七本系列魔幻故事，故事中的“纳尼亚王国”是一个神秘奇幻的世界，在这些故事中，小主人公们或凭借一枚魔法戒指，或通过一扇衣柜大门，都以各种奇妙方法进入奇幻世界纳尼亚王国。
这些电影能够放飞学生的思绪，开启学生想象的空间。
还有电影《阿凡达》，也有类似作用。
在九年级的语文课上，我利用多媒体，给学生播放《纳尼亚传奇》系列电影，并要求学生写出观后感，对于培养学生想象力起到了很好的促进作用。
班里许多学生的作文构思水平和想象能力一下提高很多。
二、在教学中注重读和写的结合作文课上读写结合，可以使学生更能由彼及己，加深体验与感悟，写出有真情实感的文章来。
例如学习课文《在山的那边》后，可以让学生写一写“我”爬上山顶却没有看到大海的心理感受，以及艰难跋涉后终于见到大海的愉悦心情，让学生分别写出失败和成功的真实体验；学习课文《走一步，再走一步》，可让学生写写遇到并战胜困难的详细经过，来体验成长的滋味；学习课文《童趣》、《生命，生命》，可引导学生将童年时期观察感悟到的生命现象，哪怕是微不足道的小事诸如蜘蛛结网、蚂蚁搬家、鸡啄蚯蚓等都一一写来，让学生懂得敬畏生命，珍爱自己的生命。
创新中职语文教学方法提高学生写作能力研究
创新中职语文教学方法提高学生写作能力研究语文写作能力的培养历来是中职语文教学的重中之重，是提高中职学生语言文字运用能力的最基础内容。
教师在中职语文课堂教学过程中应该注重增强中职学生写作的自信心，潜移默化地培养中职学生的写作能力。
要在语文课堂教学中注重创新，既要不断强化自身的创新意识，同时也要不断强化学生写作的自主创新。
标签：中职语文；课堂教学；中职学生写作能力；培养策略写作能力是中职学生必备的基本能力之一，相对于听、说、读能力，更能显示中职学生的语文学习水平。
中等职业学校承担着为国家输送技能型人才的重任，但當前中职学校培养的人才与社会需求存在着一定的矛盾，企业对中职学生的入职门槛大大提升，而中职学生的个人素养和职业能力则相对下降。
语文写作能力的培养历来是中职语文教学的重中之重，是提高中职学生语言文字运用能力的最基础内容。
但目前中职学生的写作能力相对较低，不能适应企业的需求，阻碍了自身职业发展。
因此，语文教师应该在中职语文课堂教学中注重创新，增强中职学生写作的自信心，潜移默化地培养中职学生的写作能力。
一、中职语文课堂教学现状目前，中职学生语文写作能力较低是一个不争的事实。
究其原因，主要有以下几个方面。
一是部分中职学校在就业率压力下往往更注重专业技术课教学，忽视对中职学生语文写作能力的培养。
二是部分教师不思进取，很少关注写作教学方法的创新，仍采用传统的灌输式教学模式，不能激发学生的学习兴趣，同时也有部分语文教师自身的写作能力有限，不能有效地进行指点与示范。
三是部分中职学生的语文基础知识薄弱，语文综合素质不高，对语文课学习不感兴趣。
二、提高中职学生写作能力的创新之道针对中职语文课堂教学现状，为了提高中职学生写作能力，中职语文教师在语文课堂教学中要注重创新，既要不断强化自身的创新意识，同时也要不断强化学生写作的自主创新。
1.教师要不断强化自身的创新意识具备良好的创新意识，是增强创新动力的先决条件。
教师在中职学生语文写作能力培养中具有主导作用，因此，在日常语文教学过程中应加强对写作能力培养方法的研究和创新，不断强化自身的创新意识，着力提高中职学生的写作兴趣，让中职学生认识到写作能力的重要性。
培养学生写作思维的10个教学策略
培养学生写作思维的10个教学策略1. 提供充足的写作实践机会为了培养学生的写作思维能力，首先要给予他们足够的实践机会。
这意味着在课堂上安排写作任务、鼓励学生参与写作竞赛或展示，并提供反馈和指导。
2. 强调阅读与写作的关系阅读是写作能力的基础，通过引导学生阅读优秀文学作品、新闻报道等多样化的材料，可以帮助他们拓宽知识面，扩展想象力，并从中吸取灵感和模仿技巧。
3. 鼓励自主探索与创新培养学生的写作思维靠的是他们自主探索和创新能力。
教师应该提供一些启发性问题，激发学生思考，并鼓励他们在写作中表达独特和有创意的观点。
4. 教授有效的组织结构与逻辑推理积极引导学生理解不同类型文章的组织结构和逻辑推理方式，并指导他们运用这些技巧来编写自己的文章。
教师可以使用图表、模型或者示范文本来解释和说明。
5. 注重语言的准确性与表达能力除了培养学生的写作思维，教师还要注重语言的准确性和表达能力。
指导学生选择恰当的词汇和句式，并提醒他们注意语法、拼写和标点等方面的错误，以提高他们文章的质量。
6. 强调反思与修订写作是一个反复修订的过程，学生需要意识到这一点并进行反思。
教师可以引导学生检查自己文章中存在的问题，并提供具体建议和指导，帮助他们改善和优化自己的作品。
7. 创造正面的评价环境在培养学生写作思维时，创造一个正面的评价环境是至关重要的。
赞扬学生对于写作素材、观点或表达方式上的创新或独特见解，并给予鼓励与认可，促使他们保持积极进取心。
8. 培养书写习惯和时间管理技巧有效地培养学生写作思维需要建立良好的书写习惯和时间管理技巧。
教师可以鼓励学生每天写点东西，定期安排写作活动，并提供关于时间规划和效率的指导。
9. 运用合适的评估方法了解学生的写作能力发展情况是培养他们写作思维的关键。
教师可以使用多种方法来评估学生的写作成果，包括批改作业、进行同行评审或使用写作评估工具等，以及面对面的反馈沟通。
10. 鼓励分享和交流最后，鼓励学生分享自己的写作成果并参与互相交流。
如何在语文教学中培养学生的核心素养
如何在语文教学中培养学生的核心素养在语文教学中，培养学生的核心素养是非常重要的。
核心素养主要体现在学生在语文学习中的思维能力、学习方法、自主学习能力、阅读能力、写作能力等方面。
以下是一些可以在语文教学中培养学生核心素养的方法。
首先，培养学生的思维能力是重要的一环。
传统的语文教学注重知识的灌输，但忽视了学生的思维能力的培养。
可以通过让学生分析、综合、归纳、总结等方式来培养学生的思维能力。
例如，在阅读课文的过程中，可以引导学生提问、推理、解决问题，从而培养学生的逻辑思维能力。
其次，培养学生的学习方法是十分关键的。
学生应该学会如何高效地学习语文知识。
可以通过讲授一些学习方法，如阅读技巧、记忆方法、写作技巧等，帮助学生提高学习效率。
同时，可以鼓励学生多参加课外阅读活动，培养兴趣和习惯，提高学习和阅读的自主性。
此外，培养学生的自主学习能力也是很重要的。
学生应该学会自主进行学习，而不仅仅依赖老师的指导和教导。
在语文教学中，可以通过开展小组讨论、独立作业、自主选题等活动，激发学生的学习兴趣和能动性，培养他们的自主学习能力。
另外，阅读能力在语文学习中也是十分重要的一项素养。
学生需要通过阅读不同类型的文本来提高阅读能力。
可以通过选择适合学生水平的文本，培养学生的阅读理解、分析和评价能力。
同时，可以引导学生多读一些经典文学作品和优秀的非文学作品，提高他们的阅读素养。
最后，写作能力也是一个关键的核心素养。
写作能力的培养需要学生掌握一定的写作技巧和方法。
可以通过教授写作规范、常用句式、修辞手法等，提高学生的写作能力。
同时，可以让学生多进行写作练习，例如写作日记、作文、小说等，锻炼学生表达和思考的能力。
总之，在语文教学中培养学生的核心素养是一个持续的过程。
需要教师关注学生的学习情况，引导学生不断进步。
此外，也需要家长和社会的支持和配合，共同培养学生的核心素养，使他们能够在语文学习中有所收获，更好地发展个人全面素质。
学生自改作文也能提高写作能力
１ ． 反复朗读 ， 多次修改 。我们 知道 ， 学生 对于语 言的敏锐度 ，主要是在 朗读 中体会出来的 ， “ 书读百 遍， 其义 自见 ” 正说 明了这点 。因此 ， 学 生习作完 成 后， 让学生反复朗读 ， 借助声音刺激 ， 凭借语感 ， 帮助 他们发现 自己习作 中需要修改的地方 ， 边读边改 ， 是 培养学生 自改能力 的主要途径。 ２ ． 一文二作 ， 边做边改 。 学生 的作文过程是一个 审题 、 选材 、 表述 的过程 。这个过程的实际操作往 往 具有突发性 和限时『 生的特点 ， 因此 ， 学生成稿 比较仓 促， 大多作文存在考虑欠妥 的通病。所以同一题材 、 同一题 目， 让 学生再次 习作 ， 使他们对初次作 品进行 比较大 的修改 ， 也是提高他们 自改能力的有效手段 。 ３ ． 自己先改 ， 同桌互改 ， 小组批 改。教师应从学 生的基本心理 出发 ， 设置 民主修改的气氛 ， 通过学生 的互相 帮助 和教师指导的交互 作用 ， 完成修改任务 ， 培养 自改能力 。 为 了达到共 同提 高的 目的 ， 教师可把 学生分成几个 自改小组 ，每个小组 由优 中差三类学 生组 成 ， 在修 改过程 中， 让后进生通过 良好 的环境 ， 体验到 自己的力量 ；中等生和优等生在帮助后进生 的过程 中， 不仅调动 了个体 的积极性 ， 而且提高 了修
２ ． 同事 的评 价
在小组合作 学习下 ，有小组加分扣分的制度 制 约使得后３ ０ ％的学生也学 习起来 了。有 了制度的约 束他们对基础知识有 了较多 的掌握 ，课堂上的大部 分题 目在小组的帮助下也都会做 了，自然就增强了 信心 ， 学 习 的兴 趣 也 大 大 提 高 了 。
３ ． 后３ Ｏ ％ 的学 生 的 科 学 学 习 能 力得 到 了提 升
如何培养学生的写作兴趣
如何培养学生的写作兴趣【摘要】进入高中阶段的学习，写作教学已成为语文教学的重要组成部分。
写作教学是综合能力的教学，作为高一的学生，在科目一下增多的情况下，花在写作上的时间少了，若带着情绪匆忙写下的文章，很难写出情真意切的文章来。
针对这一现状，教师在写作教学中如何引导学生写作兴趣，积累写作的素材，写出真情实感的好文章，本文作一些有益的探讨。
【关键词】写作教学兴趣真情实感主动语文学科不仅是工具性学科，而且对形成人的品格、底蕴，培养人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用。
作文水平的高低是衡量学生语文素质的一项重要标准，它不仅在考试中占有相当大的比例，也是学生表达思想，服务社会，面对时代的发展和社会的进步必须掌握的一种能力。
然而写作又是学生最头疼的一件事，学生写作兴趣不高，写作能力低下。
面对这一情况，一线教师要尽快解放思想，更新观念，勇于创新，努力调动学生作文的积极性。
培养学生的兴趣，我认为从以下几方面来引导。
一、创造轻松愉悦的写作氛围。
要想培养学生的学习兴趣，必须掌握激发学生兴趣的方法。
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会产生疲倦，没有欢心鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。
”所以，我认为教师要在作文教学中努力创造使学生轻松愉快的愉悦氛围，从而激发学生的求知欲来培养学习兴趣。
建立一套多元评价标准是很有必要的。
教师要正视学生作文水平和作文能力的差异，全班自始至终一个尺度无疑是违背教学规律和教育科学的。
对学生作文的起始状态教师要进行摸排、定位、建立档案。
作文评价要重过程，看发展，不搞一刀切。
在评价机制上，教师不搞一言堂，而是充分发扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。
生生之间，师生之间要平等对话，没有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。
特别需要注意的是，对一些比较差劲作文，教师要宽容，要尽量去发现其中的闪光点，因为我们的理念是要让每一个学生都感受成功。
如何培养学生的阅读和写作能力
法是 ：
阅读 教学 中教师要提供 给学生 自由支配 的时 间和空 间， 把学 习的
主动权 交给学 生 ， 让学 生充分预习 ， 步感知教材 ， 初 预习中查找资料 ，
阅读 ， 快乐地接受 自己想要 学习的语文知识 。一般 的做法如下 ：
１巧设悬念激趣故 事人人都爱听 ， 、 尤其是从小就伴着奶奶的童谣、 妈妈 的童话长 大的孩 子 。 一听到老师说要讲故事 ， 个个精神抖擞 ， 双耳
立竖， 喜悦 之情溢 于言 表 ， 迫不及 待地想一听 为快 。随着教师声情 并
★ 经 验 交 流
如何培养学 生的 阅读和写作能 力
樊志涛 河北 省 大 名 县 西 学习。在语文教 学中， 摘 ： 我们应 注重 阅读教学和作 文教 学， 学生综合性语文能力 ， 培养 激发学生 多方 面潜能 。 【 关键词 】培养 阅读 写作 能力 ：
古人 云“ 读书百 遍 ， 其义 自见” “ 书破 万卷 ， 、读 下笔如有神 ” 无不 ， 强调了多读书广集益 的好处 。 而阅读教学是小学语文教学的重要组成 部分 ， 获取文化知识最基本 、 最重要 的途径 。
一
语言含义 ， 与课文情感产生共鸣 ， 探究语言规律 ， 以让学生谈谈 自己 可 读懂哪些语句 ， 文章为什么这样命题？ 这样开头 、 结尾？ 课文写 了什么？ 怎样写？这样写好 在哪里 ？ 你知道 为什 么这样写 ？所有的这些让学生
了。
茂 ， 娓渲讲 ， 娓 被激化 ， 被渲染 了的故事情节早 巳把孩 子们带入了一个
浅谈支架式教学在高中英语写作中的应用
浅谈支架式教学在高中英语写作中的应用导言：高中英语写作是学生学习英语的重要组成部分，而写作能力的培养又是整个英语教学的一项重要任务。
为了提高学生的写作能力，教师需要不断探索有效的教学方法。
在这里，我们将探讨一种有效的教学方法——支架式教学在高中英语写作中的应用。
一、支架式教学的概念支架式教学是一种根据学生的认知水平和能力特点，提供适当的学习支架和指导，帮助他们掌握某一特定技能或领域知识的教学方法。
支架式教学强调师生之间的互动和合作，以学生为中心，教师作为指导者，通过设计合理的教学支架和活动来促进学生的自主学习和能力提升。
二、支架式教学在高中英语写作中的应用1. 设计合理的写作支架支架式教学要求教师在设计写作教学任务时，充分考虑学生的学习特点和能力水平，为他们提供适当的学习支架。
教师可以通过提供写作模板、写作框架等方式，引导学生完成不同类型的写作任务。
这样一来，学生在写作过程中能够更好地理清思路，提高写作效率，从而提高写作质量。
2. 引导学生进行写作过程的分解在进行写作教学时，教师可以引导学生对写作过程进行分解，明确每一个写作步骤及其要点。
教师可以通过问答、讨论等方式，帮助学生逐步理清写作的主题、观点、论据等内容，从而使学生能够更好地完成写作任务。
3. 提供实时的写作指导在学生进行写作过程中，教师可以及时给予他们写作指导。
教师可以针对学生在写作中出现的问题，进行个别指导和帮助，帮助学生更好地理解写作要求、理清写作思路，提高写作表达的准确性和流畅性。
4. 培养学生自主的写作能力通过支架式教学，教师可以激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习和自主写作的能力。
教师可以鼓励学生主动查找、分析、整理相关资料，帮助他们构建完整的写作思路，提高写作方面的独立思考和创造能力。
5. 进行实际写作任务的训练支架式教学强调实际写作能力的培养。
在进行写作教学时，教师可以设计一些具体的写作任务，让学生通过实际的写作练习，逐步提高写作能力。
开展项目式写作教学,提高学生写作能力
开展项目式写作教学，提高学生写作能力随着新课程改革的不断深入，语文教学对于学生写作能力的培养越来越重视。
传统的写作教学往往过于注重应试技巧的训练，而忽视了学生的实际写作能力和创新思维的培养。
为了改变这一现状，越来越多的教师开始尝试采用项目式写作教学方法，以期提高学生的写作能力。
本文将从项目式写作教学的内涵与特点、实施步骤、优势与挑战以及策略与建议等方面进行阐述，以期为广大教师提供一些有益的参考和借鉴。
一、项目式写作教学的内涵与特点项目式写作教学是一种以学生为中心的，以项目完成为导向的写作教学模式。
它将写作知识与实际情境相结合，让学生在完成具体项目的过程中，主动探究、实践、合作，从而提高写作能力和综合素质。
相较于传统写作教学方法，项目式写作教学具有以下特点：以学生为中心：项目式写作教学强调学生的主体地位，鼓励学生在教师的引导下自主学习、自主探究，充分发挥学生的主观能动性。
这种教学方式有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
以项目完成为导向：项目式写作教学围绕具体的项目展开，学生通过完成项目来达到学习写作知识的目的。
这种教学模式使学生的学习目标更加明确，学习动力更强。
同时，项目的完成过程也是学生不断发现问题、解决问题的过程，有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
知识与情境相结合：项目式写作教学将写作知识融入实际情境中，让学生在解决问题的过程中学习和运用写作知识，使知识更加生动、形象、易于理解。
这种教学方式有助于学生将所学知识与实际生活相联系，提高他们的知识应用能力。
强调实践与合作：项目式写作教学注重学生的实践操作和团队协作能力的培养。
学生在完成项目的过程中，需要与同学进行交流、讨论、合作，共同完成任务。
这种教学方式有助于培养学生的沟通能力和团队协作精神，提高他们的综合素质。
二、项目式写作教学的实施步骤实施项目式写作教学，需要遵循一定的步骤。
下面以一次“环保主题”写作项目为例，详细介绍项目式写作教学的实施步骤。
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培养学生自主写作能力
摘要：小学阶段作文教学训练，教给小学生学会汲取“养料”的方法，奠定一定的
写作基础，使他们获得成功的喜悦，增强写作的信心及勇气，小学生的自主写作
能力就一定能提高。那么如何培养学生的非智力因素。培养学生自主写作能力。
关键词：学生，自主写作能力
语文课程标准指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、
认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生
实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”培养
学生的写作兴趣激发学生的创作热情是提高学生自主写作能力的关键。
一、丰富积累 奠定写作基础
小学生年龄小，生活阅历浅，即使有好的素材也未必能捕捉到，往往出现面对作文
题目而下笔无言的窘状。因此，教师应该指导学生留心观察和分析周围的事物，提高认识事
物的能力，并通过多种感观从生活实践和广泛阅读中获取信息，积累写作材料。学生积累了
丰富的作文材料，有物可写，有事可叙，有人可赞，有情可抒，自然就喜欢作文了。
1、从生活实践中积累素材
叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼
流之不尽。”所以，老师有必要指导学生积极实践，丰富生活，感受生活。首先，带领学生走
向大自然，观看神奇的泥林，观赏美丽的查干湖；观察日出日落、蚂蚁搬家；倾听鸟语蛙鸣、
细雨缠绵；感受彩霞的绚丽、泥土的芬芳；赞美青松的挺拔无畏、白雪的纯洁无暇。其次，
带领学生走向社会，参观工厂，走进农家，访问各界人士。联系生活实际有意识地开展一些
有意义的校内外活动，栽花种草，清扫白色垃圾，举办主题班队会，当一日小交警，做力所
能及的家务劳动，为贫困山区的小朋友捐款捐物等等。学生有了丰富的生活实践，充实的内
心感受，就有事可写，有话可言，有情可抒。
2、从广泛阅读中汲取营养
诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”这充分说明了读书对于写作的重要。
如果说丰富学生的校内外生活解决了写作的内容，那么，广泛的阅读则是学生汲取写作营养
的重要渠道。因此，在语文教学中小学，教师要重视引导学生多读书，读好书，通过大量的
阅读丰富词汇，获得间接知识经验，为习作积累必要的语言材料和写作技巧。一是帮助学生
选择合适的儿童读物，如《洋葱头历险记》、《稻草人》、《鲁滨逊漂流记》、《小鲤鱼跳
龙门》等等，让学生快活地遨游于书海，在生动曲折的情节中找到乐趣。二是通过影视媒体
开阔学生视野，如观看爱国主义影片、少儿节目、《动物世界》等等，以达到陶冶心灵、启
迪思想、丰富情感的目的。三是鼓励学生坚持不懈地进行读书积累，引导他们从课内外阅读
中摘录材料，写读书笔记，熟读背诵佳句、优秀片段、精彩的细节描写，以丰富他们语言材
料的仓库。
二、放宽要求，激发写作兴趣
作为一名语文教师，在作文教学中总感到耗时多、费力大，但到头来还是收效甚微。
究其原因，很多情况下学生在作文体裁、形式、结构、命题、字数的框框下，习作没了灵气，
缺少“天生我才必有用”的自信，缺乏“不待扬鞭自奋蹄”的激情。面对这样的困境，在作文教
学中，摒弃传统的习作要求与僵化的作文教学模式，为学生营造自由表达的氛围，让他们无
拘无束地在作文的大草原上任意弛骋，抒肺腑之言，写心中所想小学语文教学论文集小学语
文教学论文网，畅快淋漓地抒发自己的真情实感。如写作《我的母亲》一文，传统的习作要
求是写一篇记叙文，通过典型事例抒发对母亲的爱或对母亲的赞美。这种步调一致的习作要
求很可能会导致千人一面的结果，学生的独到见解与个性化的思维受到了束缚。所以，在作
文教学中大胆创新，采取“同一题目，多种立意”的方法，为这一题目确定出多个主题，同时
采用“同一题目，多种体裁”的方法，学生可以把《我的母亲》写成散文、诗歌、小小说。这
样，学生的习作立意自由，可褒可贬，可抑可扬。结果，在开放习作要求的前提下学生的思
维空前活跃起来，一篇篇文质兼美、感情真挚，个性张扬的作品脱颖而出，真正抒发了学生
心海的平静、涟漪、荡漾和澎湃，不但激起了学生的写作兴趣，还培养了学生的创新思维。
三、感受成功，增强创作信心
第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”善表现是小学生
的天性，感受成功则是他们不眠的创作动力中国知网论文数据库论文参考文献格式。所以教
师要千方百计地去唤醒和鼓舞学生的创作热情，给他们创造成功的机会，使他们体验到成功
的快乐，从而自觉不自觉地全身心畅游于写作这片海洋里。
在作文训练中，当学生有了一定的习作基础和创作热情后小学语文教学论文集小学
语文教学论文网，鼓励学生向《小学生阅读报》、《小学生作文报》投稿并积极参加各种征
文活动。让学生的文章在报刊上发表，在各种征文活动中获奖。为了调动全体学生的创作热
情，班级还成立了文学社，从主编到编委由学生评选优秀者担任，定期以“手抄报”的形式展
示学生作文的风采。此外，还鼓励学生“著书”。让他们把自己的作文编集成册，书的装帧完
全出自学生之手，有效地培养了学生的综合素质。几年来，学生编写的作文集，大家爱若珍
宝，相互传阅。得到了有关人士的肯定和赞扬。每位“小作家”很有成就感，写作兴趣空前高
涨，作文水平越来越高。
小学阶段作文教学训练，教给小学生学会汲取“养料”的方法，奠定一定的写作基础，
使他们获得成功的喜悦，增强写作的信心及勇气，小学生的自主写作能力就一定能提高。