读写结合实施方案
读写结合课题实施方案
读写结合课题实施方案
一、课题背景
随着科技的发展，网络的普及，人们的阅读和写作方式发生了
巨大变化。
然而，许多学生在阅读与写作方面的能力存在瓶颈，缺
乏有效的方法和策略。
为此，针对初中生的阅读与写作融合能力的
培养方案，应运而生。
二、课题目标
通过打造“阅读+写作”的课堂教学，旨在提高初中生的阅读理
解和写作能力。
具体来说，我们的目标是：
1.了解学生阅读和写作的现状，发现存在的问题。
2.通过小组讨论和实践活动，引导学生掌握策略，提高阅读理
解和写作能力。
3.探索适合初中生的“阅读+写作”教学模式，培养学生的自主
学习精神。
4.增强学生的思辨能力和表达能力，提高文化品位和综合素质。
三、课题内容
课题主要分为以下五个部分。
1. 了解学生阅读写作现状。
2024年小学读写工程实施方案范本
2024年小学读写工程实施方案范本一、项目背景和目标随着时代的发展和知识经济的兴起，读写能力成为小学生综合素养的重要组成部分。
然而当前我国小学的读写教育仍存在一些问题，如阅读兴趣不高、写作能力薄弱等。
因此，本项目的目标是通过一系列创新和有效的举措，提高小学生的读写能力，激发他们的阅读兴趣，培养他们的写作能力，为他们的全面发展打下坚实的基础。
二、项目措施1. 优化课程设置设立专门的读写课程，注重培养小学生的兴趣和能力。
通过精心设计的教学内容和教学方法，提高小学生的阅读理解和写作表达能力。
2. 拓展阅读渠道建立和完善小学生阅读馆、图书资料中心等阅读场所，并延伸到社区、家庭，构建多层次、多元化的阅读环境。
购置丰富多样的图书、报刊，引导学生广泛阅读，培养他们的阅读兴趣和能力。
3. 提升师资队伍素质加强小学教师的教学能力培养，提供相应的培训和学习资源，提高他们的教学水平。
鼓励教师参与教育教学研究，积极探索读写教育的创新模式和方法。
4. 创新评价方式改变传统的笔试评价方式，注重多元化的评价手段。
除了阅读理解和写作能力的考查外，还可以采用小组讨论、口头报告等方式，全面评估学生的读写能力。
5. 建立家校合作机制加强家长和学校的沟通和合作，共同关注孩子的读写教育。
通过家校互动活动、家长培训等形式，引导家长关注孩子的阅读和写作，共同培养孩子的读写兴趣和能力。
6. 积极开展读写活动举办各类读写比赛、朗诵比赛等活动，鼓励学生参与其中，展示自己的阅读和写作成果。
同时，通过开展作者见面会、图书分享会等活动，营造浓厚的读写氛围。
三、项目效益与预期成果1. 学生阅读兴趣提升：通过项目实施，预计小学生的阅读兴趣将得到极大提升，他们将主动阅读不同类型的书籍，愿意花更多的时间来阅读。
2. 学生阅读能力提高：项目实施后，小学生的阅读能力将得到明显提高。
他们能够独立理解文本的意思，并进行深层次的思考和分析。
3. 学生写作能力提升：通过项目实施，小学生的写作能力将得到明显提升。
2024年小学读写工程实施方案(3篇)
2024年小学读写工程实施方案____年小学读写工程实施方案一、背景分析随着信息技术的进步和社会的发展，读写能力已经成为当代社会的基本要求。
小学阶段是孩子们形成良好读写习惯和基本读写能力的重要时期。
为了提高小学生的读写水平，培养全面发展的人才，本方案规划了____年小学读写工程的实施方案。
二、目标和任务1. 目标：a. 提高小学生的阅读写作能力，培养他们的语文素养；b. 增强学生的阅读兴趣，培养他们独立思考和批判性思维的能力；c. 提升小学生的书写能力，提高他们的文字表达能力；d. 培养小学生的文字思维能力，提高他们的创造力和创新精神。
2. 任务：a. 开展多样化的阅读活动，激发学生的阅读兴趣；b. 组织多种形式的写作比赛，培养学生的写作能力；c. 加强语文课程的改革与创新，提高教学质量；d. 加强对小学教师的培训和支持，提升他们的教学水平。
三、实施方案1. 阅读活动：a. 组织“每周一本书”的阅读活动，鼓励学生每周读一本书，并进行阅读分享；b. 开展“家庭阅读夜”活动，邀请家长和学生一起参与阅读活动，形成良好的家庭阅读氛围；c. 设立学校图书馆，购置丰富多样的图书，让学生随时借阅；d. 注重阅读指导，开展阅读俱乐部等活动，指导学生进行有针对性的阅读。
2. 写作比赛：a. 组织各类写作比赛，如作文比赛、诗歌创作比赛等，激发学生的写作兴趣；b. 邀请专业作家或语文教师进行作文辅导，提供写作技巧和指导；c. 定期举行作品展览，展示学生的优秀作品，并给予表彰和奖励。
3. 语文课程改革与创新：a. 更新教材，增加有趣的文学作品和实用的阅读材料；b. 引入多媒体教学手段，如电子课件、教育软件等，提高教学效果；c. 增加课外阅读的时间，拓宽学生的阅读广度；d. 强化口语表达的训练，培养学生的口头表达能力。
4. 教师培训与支持：a. 组织教师参加专业培训，提高他们的专业素养和教学能力；b. 鼓励教师积极参加教学研讨活动，分享教学经验和教学方法；c. 提供教学资源和教学辅导，支持教师的教学工作；d. 建立教师交流平台，促进教师之间的互动和交流。
小学读写工程实施方案(三篇)
小学读写工程实施方案____年小学读写工程实施方案一、引言随着社会的不断发展和进步，阅读和写作已经成为了当代教育的重要组成部分。
尤其对于小学生来说，良好的读写能力具有十分重要的意义。
因此，为了提高小学生的读写能力，我们制定了____年小学读写工程实施方案。
二、目标与意义1. 目标：通过实施小学读写工程，提高小学生的阅读理解能力和写作能力，培养他们的思维和表达能力。
2. 意义：a. 培养学生的阅读兴趣：通过培养小学生对阅读的兴趣，激发他们主动阅读的积极性。
b. 提高学生的阅读能力：通过提供多样化的阅读材料和阅读技巧的培训，提升学生的阅读水平。
c. 增强学生的写作能力：通过训练学生的写作技巧和提供写作素材，提高学生的写作表达能力。
d. 培养学生的思维能力：通过阅读和写作的实践，培养学生的思维逻辑和批判性思维能力。
三、实施方案1. 提供多样化的阅读材料：a. 文学类：包括童话故事、寓言故事、名著等。
b. 科普类：包括科学知识、生活常识等。
c. 历史和地理类：包括历史事件、地理知识等。
d. 生活实践类：包括生活小常识、健康知识等。
e. 选择具有吸引力和趣味性的阅读材料，以激发学生的阅读兴趣。
2. 组织阅读活动：a. 开展朗读比赛：通过朗读比赛，激发学生的自信心和表达能力。
b. 设置阅读馆：建立学校阅读馆，提供各类图书供学生阅读借阅。
c. 定期举办阅读推广活动：如读书分享会、作文比赛等，吸引学生参与阅读活动。
d. 家校合作推进阅读：鼓励家长积极参与孩子的阅读活动，提供家庭阅读指导。
3. 阅读教学：a. 提供阅读教学指导：为教师提供专业培训，提高他们的阅读教学水平。
b. 教师指导阅读技巧：教师在课堂上指导学生运用各种阅读技巧，培养他们的阅读能力。
c. 鼓励同伴互助阅读：通过小组合作、伙伴阅读等方式，激发学生们的合作意识，提高阅读效果。
4. 提供写作素材和指导：a. 提供多样化的写作素材：包括记叙文、说明文、议论文等，以满足学生的不同写作需求。
读写结合的课题实施方案
读写结合的课题实施方案
首先，实施读写结合的课题，需要教师在教学中充分利用优秀的文学作品和优秀的学生作品。
通过精心挑选适合学生阅读的文学作品，教师可以引导学生深入阅读，理解文学作品的内涵，培养学生的审美情趣和文学素养。
同时，教师还可以通过分析优秀的学生作品，让学生在模仿中提高写作水平，激发学生的写作兴趣，提高写作能力。
其次，实施读写结合的课题，需要教师在教学中注重引导学生进行阅读分析和写作实践。
在阅读环节，教师可以通过提出问题引导学生深入思考，帮助学生理解文学作品的深层含义，培养学生的批判性思维。
在写作环节，教师可以通过提供写作任务和写作指导，引导学生进行写作实践，提高学生的写作水平。
同时，教师还可以组织学生进行文学作品的改写和创作，培养学生的创新意识和写作能力。
最后，实施读写结合的课题，需要教师在教学中注重培养学生的阅读兴趣和写作习惯。
教师可以通过丰富多彩的阅读活动和有趣的写作任务，激发学生的阅读兴趣和写作热情，引导学生主动进行阅读和写作。
同时，教师还可以通过定期布置阅读和写作任务，培养学生的阅读习惯和写作习惯，提高学生的阅读和写作能力。
综上所述，实施读写结合的课题，需要教师在教学中充分利用优秀的文学作品和优秀的学生作品，注重引导学生进行阅读分析和写作实践，以及培养学生的阅读兴趣和写作习惯。
只有这样，才能有效地实施读写结合的课题，提高学生的阅读和写作能力，培养学生的语文素养。
希望通过本文的讨论，能够为教师在实施读写结合的课题时提供一定的借鉴和帮助。
小学读写工程实施方案范本(三篇)
小学读写工程实施方案范本一、背景分析随着社会的发展和教育的改革，小学教育在培养学生综合素质和能力方面起着至关重要的作用。
而读写能力作为整个学习过程的基础，对学生的学业成绩和日常生活都有着重要的影响。
因此，实施小学读写工程，提高学生的读写能力，具有重要的意义。
二、目标和任务1. 目标：通过小学读写工程，培养学生良好的读写习惯，提高学生的阅读理解能力，提升学生的写作表达能力。
2. 任务：(1) 搭建阅读环境：建设图书角、阅读角等，提供丰富的阅读材料。
(2) 强化阅读训练：提供有针对性的阅读训练，包括速读、精读、扩展阅读等，培养学生阅读理解能力。
(3) 提升写作能力：进行写作训练，包括看图写话、仿写、作文等，培养学生的写作表达能力。
(4) 建立评价机制：设立读写评价标准，定期对学生的读写能力进行评估，及时发现问题并进行指导。
三、实施步骤和措施1. 搭建阅读环境(1) 建设图书角：在学校图书馆或教室内设置图书角，配备丰富多样的图书，包括文学作品、百科知识、科普读物等，满足学生的不同阅读需求。
(2) 设立阅读角：在学校的合适地点设置阅读角，提供舒适的阅读环境，如靠窗的座位、舒适的沙发等，吸引学生主动阅读。
(3) 扩大阅读资源：与图书馆合作，向学生提供更多的阅读资源，如电子书、期刊杂志等，拓宽学生的阅读渠道。
2. 强化阅读训练(1) 设计阅读训练计划：根据学生的年级和能力特点，制定有针对性的阅读训练计划，明确训练目标和内容。
(2) 进行速读训练：通过训练学生的速读技巧和阅读技巧，提高他们的快速阅读和理解能力。
(3) 进行精读训练：通过引导学生分析文章结构、提取关键信息等方法，提高学生对文章细节的理解能力。
(4) 进行扩展阅读训练：给学生提供更多的阅读材料，包括名著、报刊杂志等，培养学生的文化素养和综合阅读能力。
3. 提升写作能力(1) 设计写作训练计划：根据学生的年级和能力特点，制定有针对性的写作训练计划，明确训练目标和内容。
学校读写工程实施方案
学校读写工程实施方案一、背景介绍。
随着信息技术的不断发展，学校的教学工作也日益数字化，电子化。
为了更好地配合学校教育教学工作，提高学生的阅读和写作能力，我们制定了学校读写工程实施方案。
二、目标。
1. 提高学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯；2. 提升学生的写作水平，培养学生的写作能力；3. 建立良好的读写氛围，激发学生的学习兴趣。
三、具体措施。
1. 丰富校园阅读资源，购买各类图书、期刊、报纸等阅读材料，建立校园图书角、阅览室，为学生提供良好的阅读环境。
2. 开展阅读推广活动，组织读书分享会、诗歌朗诵比赛、阅读马拉松等活动，激发学生对阅读的兴趣。
3. 设立写作角落，在校园内设立写作角落，提供纸笔、电脑等写作工具，鼓励学生进行创作。
4. 开展写作比赛，组织作文比赛、征文比赛等活动，为学生提供展示写作才华的机会。
5. 鼓励多媒体写作，引导学生利用多媒体技术进行写作，如制作PPT、视频、音频等形式的作品。
四、实施步骤。
1. 制定实施计划，明确实施时间、责任人、具体措施等内容，确保实施方案的顺利进行。
2. 宣传推广，通过校园广播、校报、班会等途径，向师生宣传读写工程实施方案，引导大家积极参与。
3. 资源准备，购买阅读材料、布置阅读角、准备写作工具等，为实施方案提供必要的资源支持。
4. 开展活动，组织各类阅读、写作活动，丰富校园文化生活，营造良好的读写氛围。
5. 监督检查，定期对实施方案进行评估，及时发现问题并进行调整，确保实施效果。
五、预期效果。
1. 学生的阅读兴趣得到提升，阅读量明显增加；2. 学生的写作水平有所提高，作文质量明显提升；3. 校园内形成浓厚的读写氛围，学生的综合素养得到全面提升。
六、总结。
学校读写工程实施方案的制定，旨在通过丰富的阅读资源、多样化的阅读、写作活动，营造良好的读写氛围，提高学生的阅读和写作能力，培养学生的综合素养。
希望全校师生共同努力，共同营造良好的读写氛围，共同促进学校教育教学工作的发展。
2023年读写结合课题实施方案
2023年读写结合课题实施方案一、背景介绍在当今世界中，信息技术的快速发展给人们的生活带来了巨大的变化。
虽然科技带来了方便和便利，但也对人们的阅读能力和写作能力提出了更高的要求。
特别是在新时代背景下，人们面临着诸多信息泛滥、碎片化和缺乏深度的挑战。
为了培养学生的全面素质和综合能力，读写结合教学成为了当务之急。
二、目标设定通过实施读写结合课题，旨在培养学生的阅读理解能力、写作技巧和批判思维能力，提高学生的语文素养和综合能力。
三、实施内容1. 阅读素材的选取选取经典文学作品、科技类文章、时政热点等多样化的阅读素材。
通过多角度、多样化的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的视野。
2. 阅读与写作的结合将阅读和写作结合起来进行教学。
在教学过程中，引导学生通过深入阅读和理解文章，掌握写作的技巧和方法。
通过写作来进一步巩固和应用阅读所学知识。
3. 多样化的写作训练针对不同写作类型，设计不同的写作训练，如议论文、说明文、记叙文等。
通过实践操作，培养学生写作的综合能力和灵活运用能力。
4. 个性化指导和批改针对学生的不同需求和水平，进行个性化的指导和批改。
鼓励学生发挥个性和创造力，提供积极的反馈和建议，帮助学生不断进步。
5. 课堂互动和合作学习引导学生在阅读和写作过程中进行课堂互动和合作学习。
通过小组合作、讨论和互助，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识和团队精神。
6. 跨学科融合将读写结合课题与其他学科进行融合，如英语、历史、科学等。
通过跨学科的学习，拓宽学生的知识面，提高学生的学习效果和综合运用能力。
四、实施步骤1. 制定课题计划在年初制定课题计划，明确课题的目标、内容和进度。
2. 阅读素材选取选择合适的阅读素材，并进行分类和整理，准备教学材料。
3. 课堂教学开展多样化的课堂教学活动，包括阅读讲解、写作指导、作文训练、课堂互动等。
4. 学生作业和作文批改布置学生作业，包括阅读任务和写作任务。
及时批改作业，给予学生积极的反馈和建议。
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喀喇沁旗小学语文“读写结合”实验实施方案一、问题的提出当前小学语文习作教学存在这样几个问题：1.教师对整个小学阶段的习作（写话）（后边说到的习作都包括低段的写话，不再重复注释）教学缺乏整体规划和思考，习作训练不够系统。
由于习作教学自身具有极大的灵活度和创造性，造成教师在习作训练中阶段性目标不明显，有着“信马由缰”的倾向。
例如，四年级下册第七组和五年下册第七组的习作都是写人的，如果教师不能清晰地认识和把握各阶段的教学特点和训练重点，很容易把两次习作一样对待。
正因如此，以至于产生一二年级就要求习作、用高年级习作的要求来指导中年级习作等现象，这些比较混乱的习作练习无疑加重了学生习作的负担，造成了学生对习作的恐慌。
要求孩子写出“有思想、有深度、语言优美”的文章，并进行一些写作技法的指导，结果造成大量的抄袭范文、套用范文的现象，习作中出现大量的假话、空话。
2.教师在进行阅读课堂教学的时候，对于文章表达了哪些内容关注的较多，至于这篇文章是怎样表达出来的，关注的不够。
也就是说把教材当作习作指导的例子上做得很不够；而在进行习作教学的时候，又极少回顾阅读教学。
大多数的语文老师都习惯将习作教学的阵地完全放到习作课上，往往忽略了小学生在日常语文学习中最所接触的最宝贵的习作资源――教材中的“课文”。
这样导致阅读教学与习作教学两相分离，学生读课文和学习作也完全是两码事。
这种读写分离的教学方式，既浪费了有利的习作教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。
3．学生平时或课外积累了大量的语言材料，好词好句好段背诵起来滔滔不绝。
可是这些积累的内容却很少有学生应用到自己的习作中去。
习作的语言依然非常枯燥，浅层次。
究其原因，是因为学生在积累的时候没有把积累的材料真正的内化为自己的语言感知，没有与应用联系起来。
所以这样的积累再多，对学生习作能力的促进也是有限的。
4.习作的前期准备不够。
习作是对生活的一种提炼和升华，对于一些体验，有的学生可能早已完成，只是潜伏在大脑深处需要设法唤醒；而更多的经历却可能是学生陌生的，需要在习作前经历一段时间的热身、接触、熟悉、甚至亲历，学生才可能有初步的积淀。
例如，四年级上册第二组的习作：写下平时观察中新的发现，或是观察中发生的事。
有两种习作的形式供选择，一是自己拟题目，写一篇记叙文；二是用《观察日记×则》为题，把自己对某一事物进行连续观察的情况以日记的形式整理出来。
注意日记的格式。
如果不早早布置观察任务，直接就写，学生会无法下笔。
类似这样的习作就需要一项任务驱动，使不甚清晰的印象清晰起来，使不甚熟悉的领域有所涉猎，这时学生才可能有话可讲，有想法与人交流。
当前的习作教学在习作前一天布置或从审题那一刻开始，显然有悖于学生习作规律。
5.习作指导课讲得多，练得少。
这里的“少”是指一节习作课上学生能自主支配的时间少，二是习作的量少。
习作课上，教师总怕学生不会写，因此进行种种“指导”工作，过多地教给学生习作技巧，不但使学生的习作千篇一律，千人一貌，还束缚了学生自由表达。
近来，我们注意了前一个问题，给学生的习作留下了较为充分的时间，但第二个问题还没有解决好。
课本上安排的一些习作练习我们一些教师能较好地完成，但不知道再增加哪些有针对性的练习。
因此，对于教师“讲”的针对性及有效性，学生练得科学性等方面还需要我们加大研究的力度，要“让学生在习作实践中学会习作。
”上边这几个问题的存在，不利于提高学生的习作能力，也不利于《语文课程标准》精神的全面落实，妨碍了学生语文素养的全面提升。
二、理论依据1．《语文课程标准》明确指出每个学段要达到的目标。
第一学段： 1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
第二学段：1．乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐。
2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3．能用简短的书信、便条进行交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。
根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
6．课内习作每学年16次左右。
第三学段：1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
学写读书笔记，学写常见应用文。
4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
5．习作要有一定速度。
课内习作每学年16次左右。
2．叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。
”这个例子的作用主要表现在两个方面：一为学生如何阅读提供样式，二为学生如何习作提供样式。
我们一般在第一个方面下的功夫甚多，在第二个方面下的功夫较为薄弱。
其实加强第二个方面的研究，教材才真正起到了叶老所说的作用。
3．丁有宽先生在其“读写结合”实验中指出：读和写是个互逆的过程。
它们之间既相对独立，又密切联系。
读是理解吸收，写是理解表达。
有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。
抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高习作能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。
4．心理学的有关研究表明，模仿是儿童的天性。
学生在学习语言和各种技能的最初阶段，往往需要以模仿为阶梯。
因此，阅读教学的一篇篇课文为学生学习表达提供了模仿的“范例”。
充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本和中介，让孩子通过小练笔的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，不但能满足了儿童好表现的需要，还能激发孩子习作的积极性。
三、课题研究的目的课题研究的目的就是全面落实课程标准精神，营造和谐生动充满活力的语文课堂，让学生在理解、积累、表达中得到语文素养的全面提升。
首先在习作能力培养目标上要更加明确，拟出各年级、各册教材学生习作能力训练的细目表，进行科学化、序列化的训练。
我们现在已经有了一个初步的各年级读写结合环节教学设计，在此基础上我们要进一步的完善这套教学设计。
明确每个学段每册教材甚至每个单元每篇课文需要积累哪些内容，培养学生怎样的习作能力。
第二，激发学生的习作兴趣，提高学生积累语言，运用语言的能力，拓宽学生写作思路，会选择素材，会挖掘提炼主题，创新性地写作，讲真话，抒真情，切实提高学生的习作能力。
第三：通过实验我们要探索出一些课内读写结合和课外读写结合的有效教学策略，提高教学效率。
第四，更新实验教师的教学观念，提高他们的教育科研能力和理论水平。
培养出一批骨干教师，打造我旗优秀的小学语文教师团队。
四、课题研究的保障条件1．此项课题在国家十二五规划课题组和自治区教研室分别立项，并确定为赤峰市教研室重点抓的实验项目。
国家、区、市课题组的专家会经常对实验工作进行理论上的指导和技术上的支持。
2．教研室把此项实验列为小学阶段重点推进的实验课题，给予了政策上的倾斜。
各校对此项实验也是高度重视，都是由学校主要领导亲自抓，确定的实验教师都是小学语文教学中的精英和骨干。
奠定了较好的实验基础条件，形成了良好的实验氛围。
3．小学语文教师二群网络教研平台搭建已经完成，广大教师能够利用网络平台进行实验工作方面的学习、交流、研讨等。
网络平台的建立和使用为解决实验工作中的困惑和推广实验工作中的经验创造了良好的条件。
4、前几年进行的小学语文整体改革实验和小学语文操作体系构建研究实验取得了良好的实验成果，我们的语文课堂教学已经有了很好的教学模式，对于语言材料的积累也有了充分的认识。
这两项实验的成功开展为本次实验奠定了很好的基础，提供了可资借鉴的经验。
5．教师要认真学习《语文课程标准》，钻研教材，创造性地使用教材，努力学习，不断提高自己的素质，积极投入实验工作，保证完成实验任务。
五、课题研究范围和起始时间研究范围是小学语文阅读教学与习作教学。
实验阶段：准备阶段（2012年9月——2012年12月）：成立课题组，制订读写结合环节教学设计，培训实验教师，进行相关的理论学习。
课内读写结合研究阶段（2013年3月——2014年8月）所有承担实验任务的教师进入实验状态，深入研读教材，精心设计课堂教学，收集实验资料，积累成功案例，撰写研究论文。
课外读写结合研究阶段（2014年9月——2015年8月）由课内读写结合向课外读写结合延伸，继续收集实验资料，积累成功案例，撰写研究论文。
总结反思阶段（2015年9月——2015年12月）实验教师、实验学校对实验效果进行总结评估，撰写结题报告，接受验收。
六、实验材料积累的具体要求1、学校对实验工作的开展每学年要有具体的工作计划和总结。
每学期要围绕“读写结合实验”工作至少开展一次专题教研活动，并对活动的过程性资料进行收集、整理和装订。
平时对实验教师开展实验工作要有检查指导，引领实验教师更好的完成实验工作。
2、教师每学期要制定具体明确的实验工作计划，学期末进行认真反思，如实的总结。
在每篇阅读教学中找好“结合点”，或积累语言，或揣摩表达方法，扎实开展读写训练。
实验过程中注重反思，积累教学案例，做好阶段性小结。
积极参加实验工作研讨和网络教研活动。
3、各校每学期每个年级至少推荐十篇优秀学生习作，习作内容可以是单元主题的命题习作，也可以是自选题目的习作。
无论哪方面的内容，都要求是学生真情的流露，真实水平的体现。
坚决杜绝抄袭现象的发生。
推荐的习作要求按照年级编好目录，注明作者姓名和指导教师，统一用宋体小四号字打印，指导教师要对推荐的习作认真批阅、打印，保证无字词和标点错误，习作质量高。
学期末学校统一打印一份交教研室，同时交电子版。
七、课题实验的组织机构课题实验领导小组组长：张金怀副组长：郭延庆组员：徐凤辉苗向东周永仕李瑞华刘国辉张海波李亚斯姜耀聪王晓军孔维龙李岩课题实验指导小组：组长：徐凤辉副组长：谢志刚许晓欣冯振秀张士花陶娅王月亭李海珍张广明孙宏伟宋锐首席实验教师：李芳芳李菲菲焦晓娟王树新谢国文王云飞林雪芳于艳华张桂英马美娟喀喇沁旗教研室二0一三年十月二十日。