2013.9四环递进教学法
浅谈“四环节”教学法（共5则）
浅谈“四环节”教学法（共5则）第一篇：浅谈“四环节”教学法浅谈“四环节”教学法作者：田海庆来源：《校本教研》2012年第02期“四环节”教学法是在龙安区教研室的领导下，集中了全体教研员和多名优秀教师，经过长时间的艰苦努力完成的。
它博采众长，几经充实与完善，从实际出发，总结了一套行之有效的科学方法，它把教学过程分为四个环节，要求教师在实际教学中根据具体情况灵活掌握运用，不要生搬硬套。
具体是“创设情境，质疑自探——分组学习，合作交流——巩固训练，精讲点拨——检测反馈，拓展运用”。
“四环节”教学法在我区实施已经两年多了，全体教师一起学习“四环节”，尝试“四环节”，反思“四环节”，感悟“四环节”。
最初运用“四环节”教学法，课堂上很拘谨，唯恐忘掉哪个环节，担心环节与环节之间过渡生硬，更担心上的课不叫“四环节”。
经过两年的物理教学实践，我在不断的摸索、反思、总结中忽然明白：“四环节”教学法就是新课程改革理念与追求的一种具体体现，就是要在课堂上突出学生的主体地位，让学生运用自主、合作、探究的学习方法，实现“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标。
“四环节”是鲜活的，更是灵活的。
在我和“四环节”教学法一起成长的过程中，结合我的教学实际谈几点看法。
一、提出问题要有目的性、挑战性走进现在的课堂，我们经常听到老师们这样问学生：“你懂了什么？”“猜想产生这种现象的原因是什么？”“你这道题的解法是什么？”学生们则思维活跃，各抒己见，老师们不再追求答案的唯一性。
但稍作观察分析，就会发现不少教师把“你懂了什么”、“你想说什么”等当成了“万能钥匙”，不论教学内容、学生学习基础如何而一味使用，反而影响了教学效果。
因此，根据物理学科的特点，我们要注意从生活现象中提出物理问题，并且提出问题要有目的性，要重视教学任务的完成和知识点的落实，还要避免因问题过于简单平淡而使学生感觉缺乏挑战性，要在学生已有知识的基础上提供丰富的思考和解决问题的素材，使学生产生探究的愿望，而不能为了提问而提问。
课堂分层递进教学方法初探
课堂分层递进教学方法初探课堂教学是实施素质教育的主渠道和主阵地，更是学生求得自主发展的大舞台。
在课堂教学中怎样体现学生学习的自主发展性呢？我校认真贯彻课堂教学的“三个策略”，初见成效。
1、自主学习策略。
在课堂教学中，教师要充分相信学生、尊重学生，把学生作为课堂的主人、学习的主人，要让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等。
要以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展，真正实施“五大解放”。
让学生学会参与。
在课堂教学中，要引导学生主动地提出问题，主动地探索问题，主动地参与操作，参与观察，参与小组学习，全班讨论，主动地参与总结问题。
让学生学会学习。
教师要适时地对学生进行学习心理、学习方法的指导，使学生学会预习，学会听课，学会提问题，学会作业，学会复习，学会制订学习方案和安排学习时间。
让学生学会创造。
要培养学生的创新意识，指导学生进行创造性思维，培养学生勇于创造的个性，教师要创设创造的情境，让学生大胆猜测并动手操作，培养学生创造能力。
让学生学会评价。
要让学会逐步学会评价别人回答问题正确与否、完整与否，评价别人板演正确与否以及自己评价自己学习成败的原因等。
让学生学会调控。
要让学生自觉地培养自己稳定的注意力、自控力，要让学生在受到困难或挫折后能自我调控心理状态，养成不达目的决不罢休的毅力，形成良好的学习习惯和学习心理。
2、分层教学策略。
为了充分调动全体学生的主体意识，在承认学生有差异的前提下，把分层教学的经验引进复式班教学当中，通过对学生进行同质编组（按现有综合状况把学生动态地分为A、B、C 三类），最实行“异步教学”，做到“四分”（目标分层、授课分类、作业分档、考查分度），以达到面向全体学生，使每一个学生都在最适合自己的学习环境中求得好的发展，使人人都有“成就感”。
聚焦核心素养_提升学习能力——小学英语“四元五环”教学策略探究
ENGLISH ON CAMPUS2023年12期总第660期聚焦核心素养 提升学习能力——小学英语“四元五环”教学策略探究摘 要：随着社会的不断发展与进步，小学英语教学受到越来越多的重视，在这样的背景下，教师应逐步优化小学英语教学方法。
其中，教师以核心素养为主要教学导向，培养学生的学习能力时，可以运用“四元五环”教学方法开展教学，科学创设情境，引导学生深入学习领悟英语知识的精髓，合理设计问题，不断培养学生的思维能力与学习能力，并适当地渗透德育内容，提高他们的英语核心素养。
本文主要针对小学英语课堂中如何开展“四元五环”教学提出相关建议。
关键词：核心素养；学习能力；“四元五环”；教学策略作者简介：游慧，福清元洪师范学校附属小学。
“四元五环”教学中的四元“境、思、力、德”分别指情境、思维、学习能力、人文素养，五环则是课堂的五个环节，可着重围绕问题展开，即提出问题、分析问题、解决问题、再提问题、深化问题五个教学环节。
在小学英语课堂教学中，运用“四元五环”教学策略旨在提升学生的英语核心素养，注重学生学习兴趣和能力的培养，大力提高课堂教学的有效性，提升学生的综合素质，为其终身学习和发展奠定良好的基础。
因此，开展核心素养导向下的小学英语“四元五环”教学研究，以学生的实际学习水平和社会需求为出发点，通过对教材内容进行挖掘和整合，实现课堂教学与培养学生英语核心素养相融合。
一、当前英语课堂教学中存在的问题（一）学生学习积极性不高当前小学英语课堂中，部分学生的课堂学习积极性不高，很难快速进入英语学习状态中，在遇到问题时也不愿意积极思考，更不会主动与教师开展沟通交流。
在此情况下，课堂学习氛围普遍较为沉闷，学生很难在这样的学习氛围中深入思考，培养英语思维能力，也很难提升英语学习能力。
英语课堂中，以教师为主导居多，学生很少直接参与到课堂教学中，只是被动听讲，但在整个听讲过程中，不少学生的注意力不集中，开始出现各类英语学习问题。
教学设计中的递进原则
教学设计中的递进原则教育教学工作是一项综合性的工作，它涉及到许多方面，其中教学设计是其中一个重要的环节。
教学设计的目的是为了高效地传授知识，培养学生的综合素质。
而在教学设计中，递进原则是一个重要的指导原则，它能够帮助教师合理安排教学内容，使学生能够逐步深入地理解和掌握知识。
一、递进原则的基本概念和作用递进原则是指在教学设计中，将学习内容按照一定的次序和层次进行有机地组织，由易到难，由简单到复杂，使学生能够逐渐积累知识，由表及里，由浅入深地掌握学习内容。
递进原则在教学中起到了以下几个方面的作用：1. 提高学习效率。
递进原则能够将复杂的学习内容分解成一系列简单的知识点，使学生能够理解和吸收，提高学习效果。
2. 培养学生的逻辑思维。
递进原则要求学生按照一定的逻辑关系进行思考和学习，培养学生的逻辑思维和思考能力。
3. 增强学生的自信心。
通过递进的学习过程，学生能够逐步掌握知识，增强学习的信心，提高学习动力。
二、递进原则在教学设计中的实践在教学设计中，教师可以根据具体的教学内容和学生的学习特点，采用不同的递进方式。
1. 逐步扩展知识面。
在教学中，可以先介绍一个简单的知识点，然后逐步引入新的相关知识点，使学生能够由表及里地理解和掌握知识。
例如，在数学教学中，可以先教授学生数字递增的规律，再逐步引导学生理解递增的原理。
2. 由浅入深。
在教学设计中，可以先从浅显易懂的知识点开始，逐步深入，引导学生逐步理解和应用。
例如，在语文教学中，可以先从基本字词的认识和理解开始，然后逐渐深入到句子和篇章的理解和运用。
3. 由易到难。
在教学设计中，可以从容易的习题和实例开始，引导学生逐渐接触复杂的问题，培养学生解决问题的能力。
例如，在物理教学中，可以先从简单的力的问题开始，然后逐步引入复杂的力的平衡和运动问题。
递进原则在教学设计中是一个重要的指导原则，可以帮助教师合理安排教学内容，提高学习效果。
然而，递进原则并不是铁板一块，教师需要根据实际情况进行灵活运用，在教学过程中不断调整和完善教学设计。
动态高效学习课堂的模式流程
动态高效学习课堂的教学模式及流程一、动态高效学习课堂的教学模式：总称：“四环八步”教学模式具体内容：1、四环：导、学、助、达2、八步：第一环“导”即学习指导，分二步。
第一步，教师出示学习目标，学生明确目标；第二步，教师出示自学指导，学生明白学什么，如何学，用多长时间，如何接受检测。
第二环“学”即学生自主学习，分二步。
第一步是教师安静地用眼光组织课堂，或用眼光有针对性地鼓励学生自学，学生依据自学指导自主地进行达标学习。
第二步，是对学生自主学习的结果进行检测评价，从中发现问题，给后边的学生互动，教师指导提供针对性。
第三环“助”即老师助学，分二步。
第一步生生互动，教师组织生教生，合作学习，解决自学中发现的一般问题；第二步老师引点助学，引导解决自学中存在的共性疑难问题，使学生在参与探究中深悟提高。
第四环“达”分二步。
第一步，教师引导学生回忆所学内容或学习过程，简要概括出本环节或本节学习目标规定所学的核心知识，或学习过程中显现出来的重要学习方法或学习规律。
学生能清楚地说出本节学习过程中所获得的知识或方法；第二步，教师出示分层达标验证作业，学生完成作业。
各层学生的作业正确率应达100%，否则当节或当天给予补救，直到达标为止。
二、动态高效学习课堂“四环八步”教学模式流程示意图三、动态高效学习课堂“四环八步”教学模式产生的理论基础1、马克思主义哲学“物质第一性”存在决定意识的原理。
2、新课改以生为本，一切为了学生发展的核心理念。
3、对“教学”内含的新理解，教学，即教学生如何学，而不是教学生现成知识，是教学生学习方法。
从人类的长远发展来看这才符合教学的真实立意。
于是萌生了建立学习课堂，形成了使教服务于学的教学理念。
4、毛泽东的实践第一性原理。
5、洋思流派“先学后教，当堂训练”的模式影响。
分层递进教学模式
分层递进教学模式
分层递进教学模式是一种教学方式，它采用由简单到复杂、由浅
入深的方式，逐步深入学习知识点。
这种模式将教学内容划分为几个
层次，每个层次的内容都有一定的难度。
学生需要先掌握较为简单的
内容，再逐步学习较为复杂的内容。
分层递进教学模式包含以下几个阶段：
第一阶段：基础知识层
在这个阶段，教师要让学生掌握基本知识，包括基本概念、基本术语、基本公式和基本技能。
学生需要通过听课、课堂练习和作业巩固基础
知识。
第二阶段：应用层
在基础知识层的基础上，学生需要掌握知识的应用方法。
教师可以通
过案例分析、问题解决等方式，让学生了解知识在实际应用中的重要性。
第三阶段：深入层
在应用层的基础上，学生需要进一步深入学习知识点。
教师可以通过
论文阅读、实验研究等方式，让学生更深入地了解知识点，掌握知识
的内涵和外延。
第四阶段：拓展层
在深入层的基础上，学生需要拓展自己的学习内容。
教师可以通过举
办学术讲座、组织课外研究、阅读相关书籍等方式，让学生进一步拓
展自己的知识面，提高自己的综合素质。
分层递进教学模式能够让学生逐步加深对知识点的理解，并且帮
助学生在学习过程中建立正确的学习态度。
因此，它是一种深受大家
喜爱的教学模式。
递进式教学法在初中作文教学中的应用
递进式教学法在初中作文教学中的应用 作者：王雅男 来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2020年第4期
江苏省南通市北城中学 王雅男 提升写作能力并不是一朝一夕就能奏效的，无论教师还是学生都要有足够的耐心。递进式教学法遵循学生写作能力成长规律，循序渐进，一步步地提升学生的写作能力。那么，教师在作文教学中应该如何正确实施递进式教学法呢？
一、观察生活，积累写作素材 积累写作素材是写作的基础，因为锻炼和培养写作能力离不开丰富的写作素材。积累写作素材，最基础和行之有效的方法就是观察生活，从现实生活中提炼出来的素材饱含真实的感受和感悟。
在作文教学中，教师最基础的就是培养学生的观察能力，从根本上改变素材匮乏、观点错误等现象。比如，教师可以引导学生在家里观察家人的生活状态、在外面观察人们上下班的状态、在市场观察买卖双方的语言神态等，这些都有助于在写作时对人物进行细致刻画；另外，电视和报纸杂志等也能帮助学生了解最新的实事动态，为写作积累更多的鲜活素材。学生对生活细节的观察、体会和思考，都是形成写作素材的过程，除锻炼观察能力之外，更培养了学生的思维能力。鼓励学生养成写日记的好习惯也是积累写作素材的有效途径，而写日记本身就是一种写作练习。学生每天在写日记的程中，会对一天之内的活动有进行回忆，并且总结和提炼出最有意义的事情。久而久之，学生对生活的观察就会成为一种习惯，而正是在生活中积累的点点滴滴素材，为学生的作文提供了丰富的素材。所以，观察生活、积累写作素材是递进式教学法的第一步，也是最基础的一步。
二、积极在课文中学习写作技巧 优秀的作文通常都有独特的风格，而独特的风格是需要扎实的写作技巧来支撑的。具备明确的主题、完整的结构和精彩的细节是写作的基本要求，学生需要对其有全面和准确的把握。所以，在递进式教学法的第二个阶段，教师就要积极分析和把握蕴藏在课文中的写作技巧，并指导学生积极学习和应用。
比如，对记叙文而言，必须将事情发生的时间、地点、过程和因果交代清楚。所以，在教学过程中，教师让学生了解和学习文章的写作技巧，才能在不同的文体中运用正确的写作方法。以记叙文为例，在多个写作重点中，交代事情发生的经过是重中之重，学生在描写时语言要准确、有条理性，注重突出重点，这样写出的故事才更有可读性。例如，在七年级下册《叶圣陶先生二三事》一文中，开篇言简意赅，“繁碎而响亮”的鞭炮声表现出了作者悲伤的感受。之后写了“凡是同叶圣陶先生有些交往的，无不为他的待人忠厚而深受感动”，让人感念至深，无法忘怀；描写叶圣陶先生严于律己，做学问时一丝不苟，完美诠释了语文教育家的社会责任感，值得后人学习。在记叙文中，往往都是小事情反应了大道理，内容虽多但是讲究条理清晰，并且叙述中饱含丰富的情感。所以，教师要积极把握课文中的写作技巧，引导学生学以致用。
“导、学、展、练”四环节教学法
“导、学、展、练”四环节教学法——在思想政治课教学中的运用1、绪论思想政治教育教学难以达成既定目标，实效性差的一个极为重要的原因是教学过程中学生参与和体验不足，致使政治课的教学意义不大甚至是名存实亡。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确了教育改革和发展的指导思想，提出了“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”的工作方针。
在基础教育领域，课堂教学是实施素质教育、践行上述工作方针的主渠道和主阵地。
德育教学目标的实现离不开德育内容这一极为重要的载体。
德育教学中，有些内容可以需要教师的精心讲授、释疑解惑，而大部分内容只需通过学生的学习探究、合作交流就能顺利实现相应的教学目标。
任何一门课程都有其相应的课程内容，课程内容的选择和编制是为实现一定的教学目标服务的，而课程目标的实现与达成在很大程度上受到教学方法的影响。
同时，新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念，这意味着新课程要求教师的教学行为和教学方法也应进行相应的变化。
新课程观的要求之一，就是要把“以教定学”转变为“以学定教”，“教服务于学”，为了积极完成这一转变，理论界和教育界的许多专家、“四学者及一线教师都在孜孜不倦地尝试和探索行之有效的教学模式，在这个过程中，环节”教学法成为了备受关注的教学模式。
然而，对这一教学模式中的四个环节，则仁者见仁，智者见智。
如“引、探、导、练”四环节教学法，“导读、启思、研议、练评”四环节教学法，“确立目标、自学讲练、讨论解疑、自测小结”四环节教学法。
长期以来，我校思想政治学科的教学经过长期的探索与实践，最终形成了“导、学、展、练”四环节教学法。
一般而言，“四环节”教学法倡导的教学步骤是教师引导、探究学习、交流展示、练习巩固四个紧密联系的环节。
这一教学模式以教师恰当的引导为基本前提，或通过口头语言的表达或采用事先印制的导学案引领实现学生对学习目标的了解，以学生的自主学习和合作探究为核心，以生生之间和师生之间的交流展示为关键，以教师的精心组织、恰切指导为基本手段，以练习巩固、深化提高为重要保证，以培养学生的自主、合作、探究学习能力，促进学生自主发展并当堂掌握教学内容为最终目标。
“4_融”串联单元教学，“4_分”落实阅读育人
【设计理念】“4融4分”是课内外融合阅读实施的指导策略，旨在围绕课内融合阅读、课外阅读跟进等方面，探索落实英语阅读育人的理念，帮助学生延伸阅读时空，延展阅读内容，延用阅读方法，养成常态阅读的良好习惯，获得积极的情感体验。
其中，“融”是前提，是理念引领，教师在阅读教学中首先要有“融”的意识；“分”是关键，是操作要义，只有采取“分”的策略才能有效推进落实课内外融合阅读，发展学生核心素养，实现学科育人的使命。
【教学内容分析】译林版小学英语六年级下册Unit 4 Road safety围绕“行路安全”这一话题展开，属于“人与社会”主题范畴，涉及“交通法规，安全意识”“班级与学校规则”等子主题内容，依托多模态语篇，引导学生了解如何安全过马路，懂得遵守交通规则并礼让行人，帮助学生树立安全意识和规则意识。
本单元选择了《丽声北极星分级绘本》第四级下册中的Bella’s Bike、“一起作业”平台配套绘本We must follow the rules和《种子英语分级阅读》六年级下册中的The Crossing Guard作为课内外融合阅读的课外素材，将其融入不同教学课时之中。
Bella’s Bike借助贝拉（Bella）的故事，引导学生了解道路安全只是安全的一种，在生活的各个方面都需要拥有安全意识。
We must follow the rule s讲述了五只小狗在城市的一天，最初他们践踏草坪、乱扔垃圾、插队、乱写乱画、触碰警报按钮，而后接受批评警告，变得遵守规则。
The Crossing Guard讲述了小男孩乔伊（Joey）在早起上学的途中遇到了交通协管员金女士（Ms King），金女士提醒他注意道路安全并引导孩子们安全过马路的故事。
【教学目标】1. 在课内融合阅读中认识更多交通标识，了解和掌握更多交通规则，理解课文大意。
“4融”串联单元教学，“4分”落实阅读育人*——译林版六年级下册Unit 4 Road safety单元整体教学与思考丁海英*本文系江苏省中小学教研第十四期课题“‘双减政策’下+‘3动4维5i’英语‘新阅读’深化研究”（课题编号：2021JY14-L321 ）的阶段性研究成果。
六环递进教学法
“六环递进教学法”实践中的问题与策略英语组：孙俊平当前，我校正进行着教学改革。
教学改革的背景是学生学习习惯不尽人意，学习的积极性不高，甚至一部分学生放弃学习，以致教学效果不理想。
基于这样的情况，我校组织教师多次外出观摩学习，汲取所长，回来后不断探讨与实践，并聘请教学专家到校听课，不断推进教学改革。
改革的目的是为了让学生更好地学习，会学习，爱学习。
在教学过程中，教学必须立足于学生自主学习，使学生积极主动、生动活泼地学习，真正成为学习的主人，成为一个快乐的学习者。
然而，传统教学模式在我校学还占统治地位。
有的教师是一讲到底“满堂灌”，结果是教师筋疲力尽，学生索然无味，心不在焉；教师教得费劲，学生学得辛苦，教学质量却不如意，委实是“痛苦教学”。
怎样改变这种局面呢?学校提倡一种新的教学方法—“六环递进教学法”，用它能使学生由外压式的强制学习转化为内调式的自主学习，积极学习，快乐学习，从而提高教学质量。
一、六环递进教学法的含义六环递进教学法通过设臵学习方向标、自主学习、合作探究、展示点拨、归纳梳理和检测站这六个环节构成的教学程序来达到教学目标的一种教学方法。
二、六环递进教学法的操作程序1．方向标这一环节旨在为学生指出学习的方向。
其内涵是为学生树立单元(一章、一节或一课时)学习内容的方向标。
学习方向标不仅对学生具有诱发、导向、激励学习行为的功能，而且能提高学生的识记效果。
让学生了解明确具体的课堂学习目标，能激起学生学习新课内容的学习动机与期望心理，使其了解学习的方向。
教学实践中，我对这一环节的观察思考如下：这一环节很重要，方向标的呈现，其实告诉学生本节课的一切都是围绕此展开学习的，最后学习要达到这一目标。
确立目标之前，教师一定研究透教材，并根据教学大纲，因材施教，学习目标可多个，但是一定要让学生明确读懂，通过本节学习，要收获什么。
案例分析：英语词汇教学—案例【方向标】1.学生准确并流畅地读出本单元的词汇。
2.学生掌握重点单词和短语的用法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
四环递进教学法在物理教学中的应用
孙玉燕
“问题教学，是以问题为载体贯穿整个教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的教学方式。
”四环递进问题教学法则是在问题教学法的基础上，以“提出问题—探究问题—解决问题—巩固问题”为模式，引导学生通过层层递进完成问题探究来完成课堂预设的一种可操作性很强的教学方法。
四环递进问题教学法强调学生的自主学习，其目的在于提高学生的自主学习能力，这和物理教学大纲要求的：“在发挥教师的主导作用的同时，要充分调动学生的学习积极性，使学生主动获取知识，要特别注意指导学生自学能力的提高”的要求不谋而合。
因此这种教学方法在我校被广泛的应用于物理及其它学科。
现在我以该教学法的四个课堂流程为引，列举四环递进教学法在物理课堂中的应用方式及注意问题。
一、提出问题
此阶段是展示自学提纲，明确学习目标的过程。
在这个过程中，展示提纲明确学习目标的方式是多种多样的，常用的方式有：a.在新授课中，教师可做演示实验或列举生活中的实例，从学生自己的体会出发，让学生自己思考并提出自己想知道的问题，教师帮忙汇总取舍后后，找出本节课的学习目标，该目标以问题的形式呈现。
该方式强调尽量由学生自己提出问题，发现学习目标，教师就像一名旁观者一样只起引导作用，教师对学生提出的问题不做过多评价，不随便否定学生的提问，但要帮助学生分辨出与教学目标有关的问题。
b.在实验探究课中教师可以直接展示一个课题的题目，让学生组内探究实验原理讨论实验步骤并预测实验过程中可能遇到的问题，如果学生对于此课题比较陌生，不能预测到可能出现的问题从而完整的提出实验方案，则可由教师事先在导学案上准备好具有引导性的问题，让学生在解决问题的过程中明确本节的教学目标也就是实验目标。
起引导作用的问题可以采用多种方式：学生不易解答的用选择题，易解答的用填空，易混淆的用判断，需要描述的用论述等，不管用哪种方法，目标只有一个：降低学生的学习难度。
此种方法要求教师能够透析教材，引导问题有针对性，同时还要对学生抱有信心。
传统的教学方式在这个阶段往往是教师怕学生提不出问题、不能注意到实验中的注意事项或不能明确实验目的，教师会不遗余力的讲，因此一节实验课下来教师累哑了嗓子，但学生的注意力早已被实验器材所吸引并没有听清教师的讲解，教师事倍功半。
实践证明，只要问题引导的好，教师在此过程中完全可以从繁重的讲解工作中解脱出来，放“权”给学生，他们可以处理的很好。
教师可以在下一步活动进行之前小小的画龙点睛一下即可。
3.在复习课中，则可以由教师在导学案中准备好问题，直接开门见山让学生探讨解决，教师点评归纳总结即可。
在此阶段，要注意提出的探究问题一定要符合“针对性、启发性、效益性”三大原则。
二、探究问题
此阶段的基本方法是自主学习，合作探究。
此阶段分两种情况：实验课和习题课。
在实验课中，该过程进行的是实验探究，它强调的是合作探究。
但在习题课中该过程往往是做一道或几道计算题，它强调的是自主学习与合作探究，合作探究是以在自主学习为基础的，只有学生先
进行自我探究，当他发现解决不了问题时才需要合作探究，一定不要单纯为了合作而合作，这样并不能充分体现合作探究的价值，也不能使合作探究的成效最大化。
不过无论是实验课还是习题课，此过程教师都不要过多参与学生的探究过程，教师可以随时帮忙指正，但要注意教师指导的是方法，而不是取代其进行探究活动。
此过程需要教师提前培养学生的合作精神，强调团体的力量，培养集体荣誉感。
三、解决问题
此阶段的目的是：解难释疑、典型讲解、提炼升华。
在前一阶段，各小组已经形成自己的结论，该阶段则需要在教师或学生的主持下，各小组全面展示自己的探究结果，教师在其中以平辈的身份穿针引线，适时地发表自己的观点，或者推动学生的力量对问题进行升华、拓展，并对学生的探究成果予以充分的肯定。
该过程需要教师引入适当的竞争和评价体制，如班级小群体管理中的奖励方法，教师一定要及时的给学生以鼓励或表扬，只有这样才能充分调动学生的积极性，使其拥有较好的自我效能感，形成浓厚的物理学科兴趣。
四、巩固问题
也就是：当堂训练，评价总结。
教师针对当堂内容设计练习，深化学生对知识的理解，强化记忆，也可以对知识点进行性拓展练习。
当堂练习的方式不必拘泥于一种形式，可以是抢答也可以是当堂小测试，不过要控制好题量和时间，不要让其喧宾夺主。
练习的形式可以是选择、填空、判断、计算、实验设计等。
练习的难度要有梯度，既照顾大部分同学的认知水平，也要有深度练习，但该种题型比例要控制好。
同时在这个过程中教师的评价、反馈都要及时到位。
四环递进并不是刻板的模式，不是说一旦应用了四环递进教学法，就要每节课都刻板的按四个环节来，也不是每节课只有一个四环一讲到底。
如果内容较多，探究的问题不止一个，那么一节课完全可以由两个或两个以上的小四环形成。
教师可以根据实际情况调整自己的教学，使之更好的服务于我们的教学。
教学方法只是一种工具当你能得心应手的应用它时，它才能成为适合你的优秀的教学方法。