四环四学教学模式

小学数学四环四学教学模式

一、实验缘起

长期以来，因为没有完全摆脱应试教育的束缚，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；重知识，轻能力；重分数，轻素质；重结果，轻过程”的现象还比较普遍地存在着，致使学生被动学习，不会学习，效率低下，课业负担越来越重，这些既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。因此，我们认为必须改进教学方法，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。

洋思经验、杜郎口经验、昌乐二中的271生态高效教学模式都告诉我们，强化学生参与意识，让学生感受学习的快乐，培养良好的行为习惯，是搭建学生自主发展平台的最典型、最有效的课堂教学模式。“三卡教学”也好，“学案教学”也好，都是将课堂交给学生，学习的空间留给学生，展示的机会留给学生。从长远着眼，这些改革对学生自信心的培养、对学生动手能力、表现力、组织能力、互助意识的培养，对全面提升学生素质和教育教学质量大有益处。唯其如此，学生才能学得主动，学得轻松，学生的素质才能真正全面提高。因此，我们结合学校实际，经过反复讨论，确立了“创设情境，以问促学——合作探究，小组互学——展示交流，释疑群学——同步检测，当堂检学”四环四学课堂教学模式。

二、实验的依据

现代教育理论认为，教育活动中的两个基本要素中，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果，因此教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点。

现代教育理论还认为，学校教育应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实学生“终身学习”的基础。

我们认为：“创设情境，以问促学——合作探究，小组互学——展示交流，释疑群学——同步检测，当堂检学”四步四环节课堂教学模式本着全体学生共同进步的教育理念，本着关注“学困生”的初衷，应遵循以下教学原则：1．自主性原则：就是利用学生现有的知识和未知的潜能，利用手中的教材和工具书，围绕教师“下放”的学习任务，让学生在学习过程中，在全身心“动”的过程中去体会、去感悟、去收获，相信学生的能力，把机会留给学生。

2．合作性原则：合作不仅可以提高学生学习的积极性、创造性和教学效益，而且有利于培养学生的合作意识，团队精神，就是要发现和提高学生各自的优势与长处，提倡资源共享，优势互补，携手“双蠃”。在师生、生生全员互助合作的过程中，使学困生通过教师和学优生的帮助得到提高，让学优生在帮助学困生的同时，自己的理解也得到升华。

3．全体性原则：以全体学生共同进步为理念，走出“精英教育”的误区，让每一个学生乐学、善学，让每一个学生都能得到发展。

三、实验目标

我们实验的目标是：促使全体学生素质全面发展、个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。

愿学：即有明确的学习目标，对学习有浓厚的学习兴趣，有一定的毅力，有强烈、持久、稳定的学习动机，主动积极地参与学习。

乐学：视学习为一种精神需要，感到学习是一种愉快的生活，有积极、乐观向上的态度，学得轻松、愉快。

会学：养成良好的学习习惯，掌握多种学习方法，并综合运用各种学习方法进行系统分析，理解材料，能广泛地收集各种资料，从各种信息资源获取知识信息。

善学：能根据学科特点及自己的学习状况，选择合理的学习方法，能积极进行独立的有创造性的思维活动，善于自我检查，自我评价，善于运用已有的知识去解决各种问题。

四、课题阐释

（一）创设情境，以问促学

这一环节是指在教师创设情境下的发现问题、提出问题、独立思考、自主探究，是教师在课堂上为学生自主发展搭建的第一个自主学习平台，这一阶段要求教师精心设计，为学生提出具体的学习目标和任务。是学生学习目标的特殊表现形式，它不是单纯地让教师每节课前提出学生“干什么”、“学什么”，而是要求老师备课时做到“胸中有丘壑“，本节课涉及哪些教学内容，学生通过独立学习，就学生的认知水平能达成哪些目标。这里的关键就是教师如何设计内容，如何转变“放手”的观念，如何培养学生主动学习的习惯，不坐下来钻研教材，认真思考，分析学生认知能力和学情是万万做不到的。“台上一分钟，台下十年功”的意义在教学上也体现在这里。

（二）合作探究，小组互学

这不是一个单纯的教学环节，我们的“交流”是学生学习过程中无指令互动交流的过程，是生教生、师教生、师强生的过程，交流可以是生与生之间的讨论，可以是师生之间的询问，可以是个人或以小组形式的展示汇报，是学生互动的动态过程，是激发学生表现欲、形成成就感的过程，是学生组织能力、语言表达能力、自信心、意志和品质等综合能力形成的过程，不要怕课堂“乱”，不要有任何束缚学生学习行为的言语、举动，诸如“不要乱说”、“都坐好”等，这一环节可以贯穿整个课堂始终，关键是让学生敢于“动”，教师敢于“放”，做到“动”有序（习惯），“放”有度（没有不良行为）。

（三）展示交流，释疑群学

也不是一个单纯的教学环节，而是教师在学生交流活动过程中，通过巡视、倾听、检查、主动发现问题，放下架子，及时解决个性问题，共性问题则需要教师采用各种形式予以分析、解答、解释、主要是进行方法指导，知识点拨。就备课而言，这一环节主要是师根据学生的认知能力，预设、预知学生在课堂上可能生成的疑点、难点，写出最优的释疑方法和途径，不要求多，但要求精，关键是老师要有教学前瞻性、预见性、

（四）同步检测，当堂检学

这是一节课的终结环节，是当堂教学内容的深度达标检测，也绝不能是已有课后练习和目标检测中题目的简单照抄，而需要根据课堂内容和已有资料进行精选、改编、编写。根据不同的课型，不同的学科特点，有目的地，特别是进行考点“点击”训练，同时注重学生对学习知识的拓展。此环节教师必须强调当堂检查，当堂反馈，实现“堂堂清”的目标，那么如何进行知识的巩固呢？这就需要利用学生手中统一训练内容，利用自习和适量的家庭作业来弥补课堂中的不足，弥补教师认为不实的地方。

当然，我们的实验仍处于起步阶段，从理论上和方法上我们仍需要进一步地去学习、探索，真正使四环四学课堂教学模式成为学生自主学习的平台，成为学生自主发展的平台。