三步、四环课堂教学模式
四三教学模式
四三教学模式分为两个部分，即：四三教学管理模式和四三课堂教学模式（四步三环教学法）：
一、四三教学管理模式
三精：精讲精备精练
三清：堂清日清单元清
三跟踪：课上跟踪课下跟踪节假日跟踪
三提升：文化素质得到提升潜能得到提升综合能力得到提升
二、四三课堂教学模式（四步三环教学法或2421模式）
第一步：预习交流（11分钟）
情境导入：教师要用精彩简短的语言抓着学生的心理，把学生的注意力吸引过来，内容可以是语授课内容相连的，也可以是学生感兴趣的话题，一句教师个人风格而定。
目标预习：这一步为机动环节，教师根据学科特点，分为课上预习和课下预习两种，政史地生不做课下预习，数学、理化、英语、语文根据内容决定预习。
学生依据导学案进行。
成果展示：学生汇报预习的收获。
第二步：合作探究（11分钟）
问题汇集：吧把在预习过程中没能解决的问题汇集起来。
互助群学：小组共同解决上述没有解决的问题。
精讲点拨：教师用简练的语言精心点拨，完成学生没能解决的问题。
（学生亦可）
第三步：归纳提升（11分钟）
拓展延伸：依据本节课的知识点，进行拓展、延伸，使优等生能吃得饱。
规律总结：有学生自己总结出规律，
互动评价：学生的表现进行生生评价，师生平价。
第四步：巩固反馈（11分钟）
分层练习：照顾后20%学生和尖子生。
堂清检测：
纠错提高：可放在课下。
“三环四步”教学模式
“三环四步〞教学模式一、“三环四步〞教学模式的提出培养学生的学习能力，是当前课堂教学中的一个重要课题，是时代开展的客观要求。
要提高学生的素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。
这就需要我们在教学实践中变“教师为本〞为“学生为本〞，以生本课堂为主阵地，充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。
我校提出以课堂教学为突破口,将课堂教学精细化管理向纵深开展。
将学校“三生教育〞〔关爱生命、学会生存、幸福生活〕办学理念融入课堂教学。
提出了“三环四步〞教学模式。
“三环四步〞教学模式的落脚点是“三生教育〞,探索“教师主导,学生主体〞的以人为本的课堂,改变教师讲，学生听,高投入,低产出的状况。
培养学生自主学习 , 合作探究的意识 ,最大限度的挖掘学生潜力 ,提高课堂教学效益。
二、“三环四步〞教学模式解读1、“三环〞即：学习、探究、提升。
这是教学中三维目标的表达，也是课堂教学的大框架，高效课堂的核心。
2、“四步〞即：自主学习、合作探究、精讲点拨、当堂把关。
该教学模式宏观上把整个课堂教学描述为“自主学习、课堂交流、能力提升〞三个环节，与具体实施课堂教学的“自主学习与诊断、小组合作与探究、精讲点拨与交流、当堂训练与稳固〞四个步骤有机结合，形成了“三环四步〞教学模式。
为学生实现自主性学习，教师实施标准而又个性化的教学，创设了高效平台。
“三环四步〞教学模式第一步：根据学习目标提出预习问题，学生自主学习。
学生根据老师设计好的提纲，自学自练。
自主学习这一环节要求学生先自学课文 ,勾画出知识点 ,然后完成学案中的导学练习。
把不懂的问题写在学案上。
学生围绕教师提出的学习目标 ,通过自学和相互讨论的方式寻求对问题的解决。
学生自学自练的形式多样，学生自学时 ,要把不懂的知识记录下来，以便老师提出。
第二步 : 小组合作与探究。
学生在学习中遇到的问题，小组内讨论，互解质疑。
教师将重点任务以多种形式分配到小组，小组内合作探究 ,达成共识。
数学课堂“三主四环”教学模式感悟
汇星学校数学课堂“三主四环”教学模式感悟一、教学理念课堂教学理念先行，先进的教学理念不断内化，深入人心，有效性课堂教学方可成为可能。
1．学生是主体，学生主体地位应该在课堂教学中得到充分的尊重和体现。
2．教师是主导，教师主导作用应该在课堂教学中得到充分的发挥和彰显。
3．学为主体，教为主导，学生的地位和教师的作用和谐共存，缺一不可。
4．关注学生的学习过程。
学生的学习过程应该是自觉的，积极的，快乐的，通过自主、合作的学习方式，主动探究，主动发展，充分感受和体验学习的快乐。
5．关注教师的导学过程。
教师的导学过程应该是科学的，合理的，符合认知规律的，通过导读、导思、导法、导练等启发引导，帮助学生提升素质，促进学生全面发展。
6．全新的教学理念，应见诸教师的六个转变：①从教师本位向学生本位转变；②从封闭式教学向开放式教学转变；③从独白式教学向对话式教学转变；④从传统接受式教学向以发现、探究为主要特色的多样性教学转变；⑤从过去单纯的施教者向教学活动的组织者、指导者、参与者和合作者转变；⑥从传统型、经验型向研究型、专家型转变。
7．学案导学是以学案为载体，以教师导学为手段，以学生主体探究为方式，师生互动，双向交流，共同完成课堂教学任务、实现课堂教学目标的一种有效的课堂教学模式。
二、教学感悟我们学校正在尝试用“三主四环”模式教学，“三主”：学案为主线学生为主体教师为主导；“四环”：目标引领主体探究达标测评拓展延伸。
在这个教学过程中我们深切感受到学生分小组合作学习实现的学习效果是普通传统教学模式无法比拟的（一）预习是小组合作学习的前提在进行上课之前，老师要认真备好具有本班特色的“导学案”。
老师提前把预习内容布置给每位学生，要求学生进行课前预习。
学生课前通过预习课本，基本完成预习内容。
在自学过程中，学生自己能解决的问题自己解决，自己解决不了的问题小组解决，小组解决不了的问题整理起来全班讨论解决，实现通过预习初步解决基本问题，对于需要深入的问题则整理好带入课堂。
小学数学”三段四步“教学模式
小学数学“三段四步〞课堂教学形式操作过程为配合教育局打造高效课堂的活动，按照教育局关于打造高效课堂的指导意见，结合我校实际，针对我校局部老师改革意识不强，课堂效率不高，教育教学方法落后的实际情况，特提出“三段四步〞课堂教学形式，特供数学老师参考，并在理论中不断完善。
一、“三段四步〞的根本内涵“三段四步〞是在“先教后学〞的根底上开展起来的一种科学有效的课堂教学形式，也是一种课堂构造和教学方法，它是符合新课程改革理念的。
搞新课程改革，就是要改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。
“三段〞中的“先学〞和“当堂训练〞都是自主学习，“后教〞是合作学习，全过程都是探究性学习。
不仅如此，这种形式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。
二、“三段四步〞的特点〔一〕该形式符合“循序渐进〞、“因材施教〞、分类教学的原那么。
〔二〕该形式符合“理论——认识——再理论——再认识〞的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求。
〔三〕该形式也是很便于老师操作、很实用、很有效的教学形式。
三、“三段四步〞教学形式的根本环节“三段四步〞教学形式，每节课的根本构造一般有三个主要环节：“先学〞环节、“后教〞环节、“当堂训练〞环节。
四步指的是穿插在三个环节中四个步骤:导入〔示标〕、探究〔独学〕、合作〔群学〕、训练〔测试〕，在这三个主要环节之前还有一个“辅助环节〞。
〔一〕辅助环节〔2分钟左右〕：辅助环节包括三项内容：①板书课题；②提醒目的；③自学指导。
1、板书课题，简称“板题〞，包括导入和板题两局部内容。
导入上课以后，老师先用一两句话开门见山导入新课，或由回忆旧知导入，或由启发考虑导入，或创设情境导入提出数学问题或用鼓励的语言激发学生的学习兴趣。
时间不能过长，一般不超过半分钟。
板题老师板书或出示课题可以很快把师生引入课堂情景，使学生明确本节课的学习内容。
2、提醒目的，简称“示标〞。
新课程改革强调了知识、才能、情感态度价值观多元目的的整合。
杜绝“随意性”,落实“堂堂清”
杜绝“随意性”，落实“堂堂清”吴荣仙在上饶县教研室“高效课堂”课题组的推动下，田墩小学在学习“洋思”的“先学后教，当堂训练”经验和杜郎口“三三六”模式后，进行了为期两周的“数学课堂问诊活动”，根据问诊发现的问题，融合本校课堂教学的现状，提出了“杜绝‘随意性’，落实‘堂堂清’”的数学课堂改革思路。
四环课堂教学模式即：明确目标，自主合作学习，教师精讲，测试练习四个环节。
一、明确目标环节。
要求教师，备课有明确课堂的教学任务，教学重、难点，上课时，学生清楚当堂的学习目标。
二、自主学习环节。
要求教师要提出学习方法、学习内容、学习重难点、关键和注意事项学生让带着教师精心设计的问题自主学习，可以采用尝试做例题，自主发现问题；潜心琢磨例题，比较发现疑惑等。
在学习过程中，用笔圈、点、画、划、批、查等。
合作学习，在小组或同桌中进行，学生在教师组织下，同样带着教师精心设计的问题合作学习。
小组长在学习过程中履行组织、示范、调控三个作用。
三、教师精讲环节。
是发挥教师主导作用的主要环节。
教学中，教师要针对前一环节中发现的生成性问题和课前设计的学习重难点、关键、疑难之处，诱导学生集中精力进行讲学的一个重要环节。
这是完成“堂堂清”的紧要的一步，教师要精讲、巧讲、会讲，使学生自主合作学习中产生的问题得以根本解决。
本堂的重难点得以突破。
四、练习测试环节。
这是对所学知识的迅即巩固和对学生学习、练习效果的直接快速监控和信息反馈环节。
教师紧紧围绕本课学习目标、学习的基础知识和基本技能、重难点，习题必须是教师预先设计好的，可以是教材上的，练习册上的，也可以教师自己设计的。
在针对性的练习中进行巩固、测试，既落实了目标又收到了学生的反馈的信息，使教师能够及时辅导暂时落后的学生，最终达到“堂堂清”。
广大数学教师在课堂教学中以四个环节为教学主线，迅速有效建立和深化课堂教学模式，从而提高我校数学课堂的教学效率。
为了使模式在我镇小学数学课堂中迅速铺开，发挥出模式的科学效益。
四环教学模式
“四环”课堂教学模式。
对名校经验进行“临帖——提升——创新”“四环”教学模式:自学、展示、点评、检测四个环节。
为了更好地进行“四环”课堂教学的改革，本人大胆地将教案与学案“两案”有机地合并为“导学指南”。
对导学指南编写要作整体设计，内容的编排要有利于学生的学习。
每一节的思路要清晰，内容呈现顺序由浅入深，重难点要适当分散。
启迪学生思考或由学生作答的问题不仅出现在基本点上，也可出现在习题中，以起到引出知识和学以致用的双重作用。
教学时间：实行“10+35”的时间分配模式，即教师讲不得超过十分钟，学生自主学习不得少于三十五分钟。
针对课堂教学严重存在教师只管讲学生被动听的问题，讲授时间最多不能超过10分钟，把课堂还给了学生，学生在参与中学习，这是教学理念质的变化。
教学空间：撤去讲台，课桌不再是“插秧式”，而是按照桌对桌、面对面的方式摆放。
人员平行分组，均衡搭配，这种面对面的小组形式更有利于沟通、交往、互动，不仅是一种学习形式的变革，更是“对话”课堂的回归。
教与学的方式：首先是自学环节。
教师出示学习目标，设置问题，然后限定时间由学生来进行自学。
学生根据引导，认真研读教材，找答案，独立思考问题，查找资料，自己解决不了的问题作好标记，由组长根据本小组预习的进展情况，组织讨论交流，小组内各成员的个人疑难问题通过组内互相交流。
其次是展示环节。
展示是“四环”中最重要的一个环节。
课堂上，他们要求根据不同的内容采取不同的小组展示。
学生课堂展示以小组为单位，或板演，或交流，不拘一格。
第三是点评环节。
在学生自学、展示两个环节进行中，教师要观察学生的学习与展示情况，学生已经掌握的教师不能再讲。
掌握不太好的尽量引导、启发学生，让学生自己找出问题的解决方法。
对于需要拓展的重点、难点问题，教师再精讲。
最后是检测环节。
通过练习检测，发现问题，及时“补救”。
测式的形式：口头测式文笔测式：课前小考、课后小考教与学关系1.教师不再是神采飞扬、侃侃而谈的主角，而是退居幕后的导演.主导“功夫”主要体现于“预习课的筹划、指导、了解”，“展示课的组织、精点、释难”，“反馈课的纠偏、整合、总结”等方面，2.不在于“讲的是否精彩” ﹑“讲的是否到位” ﹑“讲的是否透彻” ﹑讲的是否明白”。
双主体六环节科学核心课堂模式建构
双主体六环节科学核心课堂模式建构小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程.积极倡导着学生以亲历探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,因此教师必须精心设计教学活动，让学生积极主动参与到课堂活动中去，通过动手动脑,亲自实践，提高学生的探究能力。
为了培养学生的科学素质我们提出了: “三段四环六步”。
“三段四环六步骤”教学模式一、核心理念：发展学生、成就教师二、学习方式：合作、交流、探究、创新三、三段：课前段、课中段、课后段四、四环：提出问题、做出假设、设计实验、验证结论五、六步骤：创设情境，发现问题猜想假设制定计划观察实验思考交流，解决问题实践应用，延伸提高六、四环节时间分配：4+6+18+7=35七、“导学案”设计方案（一）、学习内容：（二）、学习目标（三）、学习重难点（四）、学习准备（五）、课程资源（六）、教学课时（七）、导学过程课前段课前段分为三方面：一是为了本节课的顺利进行，围绕本节课的实验以及要解决的问题，结合以前学的知识与方法，设计一个知识链接的前期台阶；二是为了本节课的顺利进行，根据本节课的需求所做的课前准备；三是有效的课前自主学习（预习）活动。
课中段课上注重课堂教学的四个重要环节，也就是课堂教学的十六字方针“提出问题、做出假设、设计实验、验证结论”。
教学模式的四个环节在实践中分六个步骤实施：第一环节提出问题（一）、创设情景，发现问题（3分钟）1、环节目标：教师创设情景，引起学生学习兴趣，能够发现问题并提出问题。
2、教师角色：教师对学生提出的问题进行合理引导，让学生在认知冲突的过程中感受探究的必要性。
3、学生角色：通过情景，培养学生的观察能力及提出合理问题的能力。
4、活动步骤：创设情境——发现问题——问题提出——激发兴趣第二环节作出假设阶段（二）、猜想和假设1、环节目标：引导学生进行充分的假设和想象，让学生提出所有的可能。
2、教师角色：引导学生思考：这些问题是怎么发现的？为什么会出现这样的问题？问题的发生可能与哪些因素有关？你怎样认为？3、学生角色：敢于大胆猜想，形成初步的逻辑思维能力。
“三案四步”课堂教学模式及教学管理策略探究
“三案四步”课堂教学模式及教学管理策略探究随着我国课程改革的不断深化，探究式教学既顺应了当代发展的需要，体现了新课程改革的要求，又满足了学生探索科学知识的强烈意愿。
我校为推行课程改革，打造高效课堂，探究式地提出“三案四步”课堂教学模式，该课堂教学模式对教师提出了更高的要求，需要教师认真学习相关教学理论，同时积极参与教学实践，探索有效实施“三案四步”课堂教学的现实路径，提高课堂教学效益，并总结出科学的管理方法。
本文将通过对“三案四步”课堂教学模式的含义、要求、教学管理策略等方面主要从实践操作层面作一些诠释。
“三案四步”课堂教学模式含义所谓“三案四步”教学模式。
三案：资源运用方案、教案、学案；四步：学前指导、自学自练、合作探究、当堂训练。
(一)三案1.“资源运用方案”是指教师在教学前认真思考并设计如何利用现代远程教育信息技术、现成教学材料、多媒体教学设施设备等教学资源方案。
远程教育信息资源内容包括文字教材、视频教材、网络课件、ip课件、网上练习作业等；现成教育材料包括教材、教学用书、学生单元测试练习作业等；多媒体教学设备包括电子白板、投影仪、主机、显示屏等。
2.“教案”是指教师在上课前认真查找网络资源、全面而认真学习教学材料、结合学生实际、巧妙选用教学方法、估计会出现的问题质疑等而编写的教学指导案。
3.“学案”是指教师在备课时准备好的上课前、中、后用于指导学生学习时练习的学习案。
(二)四步第一步：学前指导——上课开始2至3分钟，教师创设、置疑、要求。
第二步：自学自练，这一环节大致17分钟，学生自学、讨论、展示。
第三步：合作探究，大约15分钟左右，教师指导、点拨、答疑。
第四步：当堂训练。
大约5分钟，学生自结、巩固、检测。
“三案四步”课堂教学模式高效课堂要求(一)三案要求：认真查找并利用各类资源。
要求教师在备课前必须认真查找相关资料，利用相关资源，用于指导教学。
认真编写并运用教案。
学校教科处要求每教师在单独备课的基础上再进行集体备课，然后再单独备课，形成教学指导案。
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“三步·四环”课堂教学模式
一、教学过程三大步骤：
1、课堂预习：解决学生预习多长时间？预习什么内容？是自主预习还是合作预习？教师如何指导预习？如何参与学生预习？怎样设计预习学案？用什么方式
掌握学生的预习情况？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标？等等。
2、课内合作探究：教师的主导地位要体现“三讲三不讲”——三讲：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；三不讲：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲；要明确哪些问题要通过学生自主学习解决？哪些问题需要学生合作探究？如何
进行问题点拨和追问才有价值？如何处理课堂上新生成的知识？如何
挖掘知识发现过程的科学价值，提高学生发现问题解决问题的能力？3、巩固训练：课堂反馈的环节要多，反馈的手段要多；知识的巩固要穿插循环进行，落实知识的形式要多样，呈现的测评形式要分层，真正实现“步步清，堂堂清”人人达标。
课后作业要体现“三布置三不布置”——三布置：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；三不布置：不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。
二、四大环节的实施：
1、导学环节：教师导入，启发学生思维；教师参与，指导学生预习。
这一阶段包括创设情境、提出问题和预习指导。
可以用实物、实例、图片、多媒体演示等来创设一个教学情境，也可以通过前置性复习导入教学内容。
教师要列出本节导学提纲或预习提纲，这个提纲是学生的学案，是本节教学目标的细化，不能过于笼统，一般以问题的形式，让学生带着问题去思考，去探究。
这一阶段大约需要
5分钟。
2、质疑环节：教师启发质疑，学生自主质疑，带着问题学习。
这一阶段是课堂教学的中心环节。
学生充分利用教科书及手头上的资料、导学卡等去自主探究，让学生自己观察，自己质疑，自己表述，自己思考，自己动手，自己总结，然后再进行学生之间的交流，小组之间的合作，让学生能发现问题，敢于提出问题。
教师也参与他们的交流，主要是倾听他们的问题、想法和见解，对于学有余力的学生，教师可鼓励他们作深层的探索。
这一环节一般需要10分钟左右。
3、互动环节：生生互动，小组互动，师生互动。
这又是一个重要阶段，通过生生互动，小组互动解决部分问题，其他问题可通过询问、追问、点拨进行师生一对一或整体互动交流。
这一阶段主要“解惑”“掌握”，是细化、强化知识，讲重点、难点、易混点、易错点，达到知识当堂消化，问题当堂解决，必要时可拓展一下学习空间，深化所学的知识。
这一阶段教师要充分利用好生生互动和小组互动，注意调控互动合作的质量，教师也可以通过多媒体播放视频、动手操作、现场制作、演示、学生展示、学生训练对改等多种多样的形式进行互动。
这一环节一般用时20分钟左右。
4、达标环节：穿插巩固，步步清；当堂达标，堂堂清。
这一阶段是为了检测学生的学习效果，查缺补漏，促使人人分层达标。
课堂不能只有终结性达标，要有多环节多层次的巩固与反馈，反馈和巩固所采用习题或问题要典型，注意难易适中，教师分层次出题，也可以让学生互相出题，教师可以提供一些引申题。
教师要利用各种条件给学生提供展示反
馈的舞台，有布置有总结，鼓励完成得好的学生，对完成得不好的学生要找出存在的问题，有时需要个别辅导。
最后布置作业和提出下一节的预习任务。
这一环节一般需要10分钟左右。
此教学模式是“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的教学，先学后教，以学定教，学生是教育教学活动的主体（演员），教师只是组织者和引领者（导演），只有真正认识到学生的主体地位，充分发挥了学生学习的主观能动性，这台“戏”才能唱好，才能提高课堂教学效果。
“满堂灌”或“填鸭式”等传统的教学方法，已经不能适应时代发展；教师要实现传统角色的转变，学生要学会自主学习，即不但要“学会”，更重要的是要“会学”。
课堂不是老师“炫知识”的舞台，学习就像吃饭，要让学生吃而不是吃给学生看，研究表明，“听”会的知识只占听到知识的百分之五，这就是我们常说的“这知识、这道题我讲过，讲过好几遍，学生还不会”的原因，也是低效课堂的根源。
提高课堂教学质量要从有效备课、有效上课、有效练习三个环节入手。
有效备课是优化课堂教学的基础，备课要充分备课标、备学生、备方法；有效上课是有效教学的核心，课堂教学既要有效实施教学目标和内容、机智处理偶发事件，又要通过有效讲授、有效提问、有效反馈、有效活动等方法，确保单位时间内的教学效益；有效训练是有效教学至关重要的一环，训练必须围绕本节课的教学内容及联系实际，必须调动
全体学生的学习积极性，既要关注学优生，更要关注后进生，必须向前延伸、向后拓展。