三线六环教学模式小学语文
语文课堂的三步六环
语文课堂的三步六环校本经验交流周田中学陈林辉各位领导老师们：大家好！向大家汇报一下个人的教学所思。
在学校生本研究“三步六环”的模式指导下，我小结了一下语文阅读课的“三步六环”：课前-----学会学----笔记（1环：前置问题；2环：自学课文）课堂-----学会说----发言（3环：对学交流；4环：展示辩驳）课后-----学会写----练习（5环：习作延伸；6环：习题评研）让学生：学得进、说的出、写得下；会学习、会表达、会写作。
一、学会学：学生会学习、老师会督导让学生会自学、会预习，有学得能力、学得习惯。
对于初一的学生，他们缺少的是主动学习的习惯。
拿到一篇课文不知从何下手，有些学生看了一遍文章就完事了，就说自己预习了。
我们要指导学生怎样先学。
要指导：首先是方法的指导：我告诉学生语文自学五步法：1、熟读课文、积累常识 [背景、作者、作品、生字、文体]2、把握内容、梳理结构 [明白写什么？会列提纲并解说。
]3、研讨问题、探寻主旨 [明白为什么这样写？要有依据。
]4、圈划佳句、品析写法 [明白怎么写的？手法有何作用。
]5、阅读类文、归纳考点 [明白会考什么？推进课外阅读。
]其次是问题的疏导：我在开学初把整册课本文章先大脑备课一遍，把每课的前置性问题梳理出来，打印成材料发放给每一位学生手中，每篇课文问题的设置平均3个，两个文本前置、一个拓展前置，然后做在前置作业本上。
这样就解决了课前遗忘或来不及布置前置的问题，也便于上课实施后对前置问题的反思修改。
要检查：自学怎样前置完成怎样一定要检查才能落实到实处。
一查笔记：课本上有无圈、划、批、注的痕迹。
圈生字词：抓实基础、划中心句把握主旨、批感受语领会情感、注疑惑点带问题进课堂。
二查作业：前置性作业有无完成。
怎么查呢？我一般会先让组长查、组间比、班级投，从而让学生更直观的知道怎样预习。
提供个示范样板从而强化巩固学生的这种先学的行为，最终成为习惯。
二、学会说：学生会发言、老师会主持要培养学生在课堂上提问、反驳、补充、纠正、质疑、朗读、评论的习惯，把提问权、评价权还给学生。
部编版四年级下册语文三段六步教案
部编版四年级下册语文三段六步教案第一单元主题简析双星乡小学校“三段六步式”高效课堂教学案课时目标①认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。
②有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
③学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
重难点感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
教学准备实物投影，有关田园风光的图片、文字。
集体研磨二次备课导入明标段（明确目标）同学们，你们了解乡间那充满温馨和诗意的田园生活吗?今天，老师将和你们一起走进“乡下人家”，去感受乡村生活的美好。
拓展提升段（反馈提高）（总结延伸）①自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。
②同桌互读课文，并交流生字新词的读音。
教师重点指导“巢”字的音和形；“冠”“率”的音、形、义。
③指名分段读文，教师指导朗读重点句子。
想一想，乡村生活给了你怎样的感受?④组内互读课文，交流个人感受。
⑤仔细观察插图，默读课文，画出你认为课文描写最美的一处乡村风景，并联系课文想想自己的理由，可以在书的空白处写出来。
练习设计写写生字，记记新词cháo shìmìtǎng1．归（）装（）（）食（）若板书设计教后反思学后反馈双星乡小学校“三段六步式”高效课堂教学案双星乡小学校“三段六步式”高效课堂教学案双星乡小学校“三段六步式”高效课堂教学案◎读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。
这些事-- 这些事--是永不漫灭的回忆: 是永不漫灭的回忆:月明的园中，( )的( )，藤萝的叶下，( )的( )，母亲的膝上。
( )的( )。
2.教师巡视，相机评价。
3.朗读仿写，分享自创“繁星”。
板书设计板书设计：教后反思学后反馈双星乡小学校“三段六步式”高效课堂教学案课题10、绿课型新授课时第一课时课时目标1.认识“挤、叉”2个生字,会写“瓶、挤”等4个字,会写“墨水瓶、墨绿”等11个词语。
三主六环教学模式在语文课堂教学中的运用
关于“三主六环”教学模式的发言稿------- 邓玲玲随着素质教育的深化，课堂教学的研究也随之改变，素质教育新形式下的课堂教学将是我们教育工作者研究的重点。
汝南教学模式随之而起，作为汝南庞大师资力量中的语文教学中的一员，下面我就谈谈我对汝南模式“三主六环”教学模式的看法：我们二年级语文教学属于低年级，所以我们的侧重点也不同，低段语文教学明显区别于中高年级段在于识字写字教学。
识字写字教学教学坚持识写分流，多认少写的原则。
识字教学提倡随文识字和集中识字相结合，强化字理识字的指导，培养自主识字的能力。
识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求使用结合。
写字教学要在日常书写训练中增强练字的意识，讲究的效果练字汝南“三主六环”教学模式遵循以学生为主体，以教师为主导，以语言文字训练为主线，依据语文学科特点，构建小学语文课堂教学模式，强力打造学生的课堂学习力，实现高效课堂。
当然在这个“三主六环”高效课堂的教学方面存在的问题主要表现在以下两个方面： 1 、教师方面：（1）重教不重学。
教师仍占据课堂教学活动的中心地位，课堂教学被教师霸占，总是以教师预先设计的流程进行，不顾及学生的个别情况，教师一统课堂、填鸭式”的教学现象依然存在，“三讲三不讲”落实不够，学生自主学习、合作学习以及探究性、创造性学习的积极性没有充分调动起来。
这样势必造成扼杀学生的主动性和创造性。
（2）目标不清晰目标结构构建不合理。
每节课的目标不明确，教师和学生不能紧紧围绕着目标展开教与学，因此，出现重点不突出，效率低下和目标缺失的现象。
关注度不够。
一是关注的广度不够，只关注部分较好的学生，不能面向全体；二是关注的深度不够，对学生思想情感的变化把握不够深刻。
三是对教材的关注度不够。
（3）关注度不够。
一是关注的广度不够，只关注部分较好的学生，不能面向全体；二是关注的深度不够，对学生思想情感的变化把握不够。
六年级语文下册三六五教学模式课件及教案
六年级语文下册三六五教学模式课件及教案“三六五”课堂教学模式是指一节课教学从准备到结束要分三个阶段、六个环节、融入五项教育。
“三段”：即自主预习、合作探究、达标检测三个阶段；“六环节”：即定向示标、自主指导（自主学习）、分组探究、展示质疑、巩固练习、当堂达标六个环节；五项教育：即信念信心教育、习惯养成教育、自主合作教育、法制道德教育、感恩孝心教育。
(一)“三段式”的基本内容1、自主预习阶段：主要任务是明确学习目标、生成本课的重点、难点并初步达成学习目标。
其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。
然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为合作探究做准备。
2、合作探究阶段：主要任务是展示、交流自主预习的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位展示预习情况，进行组内、全班的展示和交流。
通过形式多样的师生、生生的互动学习、感受交流。
本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况。
这一环节主要利用好“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。
3、达标检测阶段：教师根据学习目标，设计好达标题，让学生独立完成，并通过检测发现问题，及时补救。
对表现好的学生要及时表扬和鼓励，同时确定好课后要辅导的对象，使之有的放矢的进行课外辅导。
(二)“六环节”的基本内容1、定向示标：教师根据课程标准、教材、学生的学力水平制定切实可行的学习目标，制定目标要做到三维目标的统一。
学生明确本节课的学习目标。
2、自主指导（自主学习）：这是最重要的环节,教师根据学习目标,把教材内容设计细化的、操作性强的问题进行导学，学生根据具体问题，阅读文本，自主学习。
3、分组探究：4、展示质疑：各小组对本组的学习任务进行讲解、分析，把最佳答案在全班进行展示，鼓励学生通过多种途径展示，如个性展示、合作展示等；要培养学生质疑的习惯，把握质疑的时机，教给质疑的方法；教师根据学生展示质疑情况，精讲释疑。
小学语文_三环六步_教学模式的构建
学校党建与思想教育（下转第91页）文/王蕴枫语文综合性学习是新课程以来语文学习内容的五大领域之一，与识字写字、阅读、习作和口语交际并列。
它集中而鲜明地体现了语文课程的新理念，对于培养学生学语文、用语文的意识，提高识字、阅读、习作和口语交际能力，形成自主、合作、探究的学习方式等，都有着不可估量的作用。
近几年来，我们在准确把握综合性学习特点和规律的基础上，着力于构建“三环六步”教学模式，大大提高了学生语文学习的兴趣和质量，促进了语文素养的整体推进和协调发展。
一、模式构建的原则1.遵循《语文课程标准》的要求。
《语文课程标准》中关于综合性学习的理念是模式构建的基础。
如综合学习活动是语文的综合学习活动，是语文的综合。
虽然它注重综合，但它首先姓“语”，即不管学习活动涉及到哪个领域、哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”上。
再如目标中大量的行为性很强的词，如观察、搜集、查找、策划等，都强调学生必须具有实践行为。
同时课程标准尤其强调“共同讨论”，强调“在活动中学会合作”“体验合作与成功的喜悦”，其目的是着力使学生在活动中学会合作、学会分享。
2.符合目前综合性学习的实际。
小学语文教师开展综合性学习有许多实际问题。
首先认识不到位。
部分教师认为综合学习活动只是一种附属，是补充，可学可不学；还有人觉得这个领域不会进入考试的范畴，花费这么多时间开展活动没必要。
其次目标不明确，语文性被严重忽视。
另外，课时观念也较弱，没有阶段活动的痕迹，活动过程中忽视学生体验、实践，以及教师的指导。
3.符合简约、易操作且留有广阔空间的原则。
既不搞复杂化，使教师容易操作，又不束缚思维，有思考和创新的空间，达到有模式而不唯模式的目的。
二、模式的基本框架和操作说明无论哪种形式和内容的综合性学习，都要经历三个基本阶段：准备阶段、实践阶段和交流阶段。
每个阶段都有一些基本的步骤，我们称它为“三环六步”教学模式。
（一）准备阶段。
一年级“三段六环”式教学模式初探-杨岩
小学教育资料姓名：__________________ 班级：__________________一年级“三段六环”课堂教学模式初探秦家庙小学杨岩在全县创建高效课堂的引领下，柏树学区掀起了新一轮改革热潮，以“高效课堂”作为改革方向正如火如荼地展开。
高效的课堂教学是教师的梦想，是学校、家庭、社会的希望，是培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”的一项有效教育方法。
“先学后教”的核心就是学生自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现。
作为一名小学一年级语文教师，我疑虑很多：一年级学生年龄小，基本上没有自学习惯，也不会合作，讨论。
但好奇心促使我在自己的教学中摸索尝试“三段六环”式教学。
现在就针对这个“三段六环”的高效课堂教学模式谈谈自己的一点不成熟的看法：一．模式内涵：三段：课前课中课后六环：（一）情境导入（二）明确学习目标（三）学习生字（四）识字检测（五）课文学习（六）检测作业二．学习小组的组建语文学习小组构建是每四名同学一组。
每组由A、B、C、D四类学生组成（A类是后进生，B类是中下学生，C类是中上学生，D类是学优等生类）。
由D类学生承担组长，主要负责学习任务的分配，帮扶组内学员探究问题，解决问题。
C类学生是副组长，主要是协助组长进行对学、帮学和检查督促学习。
B类学生是记录员，主要负责把小组讨论得出的结果或答案记录在学案上。
A类学生是汇报员，主要负责把讨论的结果汇报给老师和全班学生。
A类学生大部分是学困生，担任汇报员可以锻炼他的语言组织能力和口头表达能力。
这样分组是让每个学生都有展示的机会，避免因人数太多无机会发言而成为课堂学习的旁观者。
三．“三段六环”的课堂教学模式操作流程：第一阶段：课前预习自学。
利用早自习时间，在小黑板上出示预习案。
要求学生读通课文，标划好自然段，利用拼音尝试认识生字。
第二阶段：课堂教学。
（一）情境导入。
这种方式充分顺应低年级学生学习心理。
创设利于学生积极、主动读文的情境，引导学生充满兴趣地学习，促进语言和思维的发展，并让学生感到学习的乐趣。
三段六环教学模式解读
三段六环教学模式解读三段六环教学模式是指在教学过程中，将学生分为三个不同的学习阶段，并按照不同的学习需求和能力水平来进行教学。
三段指的是预习、探究和巩固三个阶段，六环指的是学习目标、问题引导、学习内容、教学方法、学习过程和教学评价。
这种教学模式充分考虑了学生个体差异，注重学生的主动参与和探究能力的培养，达到了个性化教学的效果。
其次是探究阶段。
探究阶段是指教师将学习内容呈现给学生，并引导学生主动探究和解决问题。
这个阶段的重点是学生的参与和合作，教师可以采用多种教学方法，如案例分析、实验、小组合作等，来激发学生的学习兴趣和培养学生的思维能力。
教师可以根据学生的学习情况调整教学策略，适应不同的学习需求和进度。
在探究阶段，教师应该引导学生进行深入思考和讨论，促使学生真正理解和掌握知识，培养学生的自主学习能力。
最后是巩固阶段。
巩固阶段是指对学生在探究阶段获得的知识进行巩固和应用。
在这个阶段，教师可以设计一些练习题、作业和项目活动，让学生将所学知识应用到实际问题中，进一步巩固和扩展知识。
教师可以根据学生的学习情况来安排个别辅导或小组合作，帮助学生解决遇到的问题和加深对知识的理解。
同时，教师还要及时给予学生反馈和评价，鼓励学生继续努力和进步。
三段六环教学模式的核心在于学生的主动参与和探究能力的培养。
通过引导学生在预习、探究和巩固三个阶段进行学习，教师可以充分发挥学生的学习潜能，培养学生的自主学习能力和创新思维。
同时，教师也要根据学生的个体差异和学习需求，灵活运用不同的教学方法和策略，使每个学生都能够获得有效的教学效果。
总之，三段六环教学模式是一种注重个性化教学的教学模式，能够提高学生的学习动机和主动参与度，培养学生的思维能力和自主学习能力。
教师在教学过程中要积极引导学生进行预习、探究和巩固，并根据学生的学习情况和需求进行个别辅导和反馈。
只有这样，才能真正实现学生全面发展和素质教育的目标。
小学语文三环六步教学模式
品读
巩固训练
针对本节课的知识点设置适当的、多角度、灵活的、难易适度的练习题。
拓展运用
学生先对本节课做出总结，师引导使知识达到升华
小学语文三环六步教学模式
初读
目标引领
此环节即原来的的新课导入，导入有好多方式，在教学中经常采用实例引入法、创设情境导入法、实验演示法、温故知新法、游戏娱乐法等让学生明确学习目标。目标应适度让所有学生能完成。
自学检测
围绕学习目标，以导学案为主，并运用双色笔就读自学过程中存在的问题做标注。
精读
合作交流
主要是解答自学探究难以解决的问题，以及学生在听了别的同学的展示还迷惑的问题，和教师根据学生自我探究理解的程度，设置使知识拓展，使思维发散的悬念性问题，能起到以石激浪的作用，通过小组生与生，师与生的思维的碰撞，进而挖掘学生最大潜能，充分调动学生思维的积极性。
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“三线六环”教学模式小学语文“导学案”设计模式和编写要求
“导学案”是指教师根据一课时的教学内容和学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习（练案）于一体的师生共用的“教学合一”的文本。
其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、导结。
“导学案”一般由学习目标（学习重、难点）、学习过程两部分组成，其中学习过程分入情入景、自主学习、合作探究、总结梳理、达标测评、回顾反思六个环节。
各部分、各环节设计内容及要求如下：
一、学习目标
这里的学习目标是指课时学习目标，它是一节课中师生教与学的行为指向与目的。
制定学习目标，要吃透“两头”。
首先要研究学生，要根据学生的年龄特征和已有的“知识、能力”水平，仔细斟酌目标的数量与难易度，防止目标脱离了学生实际；其次要研究学习内容，依据课标要求，确定既适应学生学习又能与课时教学内容“合拍”的教学目标。
学习目标的表述，要依据学生不同的智能活动，选用不同的动词：用“认识、了解、理解、积累、学习、学会”等目标性动词刻画知识技能的学习；用“体会、感受、体验”等过程性动词刻画语文学习活动水平；用“学习、用、能用”等动词描述能力培养的渐进过程。
二、学习过程
（一）入情入境，明确目标
[目的意义]兴趣是最好的老师。
好的课堂，课伊始，趣已生。
教师创设良好的教学情境，能激发学生的好奇心和求知欲，调整学生的学习状态，让学生尽早进入最佳学习状态，为学生自主建构知识系统奠定基础。
[编写要求]教师要根据教材的特点，找准课堂的切入点，从学生已有的生活经验和已具备的知识背景出发，采用游戏、竞赛、谜语、故事等方式，创设生动有趣、与新授内容密切联系的教学情境，揭示学习内容，提示学习目标，引入对新知的探究学习。
（二）自主学习，初达目标
[目的意义]学生自主学习能力的培养是终身学习的需要。
教师通过引导学生采用独学、对学、群学等多种方式自主学习，使其在探究学习过程中，自觉参与，积极动脑，始终处于主体地位，潜能得到充分发挥，自主学习能力得到明显提升，同时在自主解决问题中初步体验到学习的乐趣。
[编写要求]本环节要体现导学、导思、导练的功能，分“自学导读”“自我测评”两部分编写。
“自学导读”的设计，要着眼于教学重难点，通过设计问题引起学生探索。
“自学导读”的设计不仅要让学生明确学什么、怎样学，而且要使学生知道思考什么，从哪些方面思考。
“自我测评”设计，在学生初步阅读思考后，教师针对本课时重点内容，设计1——3
道练习题，初步了解学生自学效果。
练习题的设计应注重基础，面向全体，重在检验对本节课基础知识的初步理解和运用。
（三）合作探究，达成目标
[目的意义]自学是合作探究的基础，合作探究是自学的延伸，学生在合作探究学习活动中学会合作，学会学习，互相提问，互相帮助，共同商讨解决问题的方法，多角度、多方位、主动交流对探究主题的认识，使不同层次的学生都能在原有的基础上取得进步。
[编写要求]本环节重在对“自学导读”中问题的解答、深化和拓展，通过师生间的交流互动，聚焦本课时的探究主题（1—3个），并通过组织学生合作探究、巩固练习，突破教学重点，化解教学难点，提升语文素养。
探究主题的确立，可是某个人文主题，可是某种读写技能，应充分体现教学重点、难点及教材特点；探究主题的呈现，可用问题串的形式，可用分层实践的方式，要有利于引导学生由浅入深展开读写实践，逐步拓宽学生思维的广度和深度。
注重学法指导的设计是本环节一大特点，主要是教师针对学生的学习障碍进行点拨指导，帮助学生掌握思维方法，提高读写能力。
在每个探究主题后，应配有针对该知识点的1—3道巩固练习题，以便检验学生对该主题内容的掌握情况和对新知的初步运用能力。
（四）总结梳理，内化目标
[目的意义]本环节是学生经过自学、探究、展示点评基本达成学习目标之后，指导学生对本节所学的主要内容和读写规律、方法，进行回顾总结梳理，帮助学生在头脑中构成良好的认识模块和方法体系，从而将本节课的学习目标内化融入到自己的认知结构之中。
[编写要求]本环节重在帮助学生整理教学中文路、教路、学路，而板书是教学内容与教学过程的缩影，因此精心设计板书是本环节编写的主要任务。
板书常见的类型有：（1）词语锤炼式；（2）画龙点睛式；（3）线条连接式；（4）课文脉络式；（5）简笔画图示式。
教师应依据教材的实际进行创造性设计，使平实的教学活动获得艺术的升华。
（五）达标测评，强化目标
[目的意义]及时进行达标测评，一是便于了解学生对知识技能的掌握程度，二是引导学生将所学知识技能通过训练，内化为操作能力。
[编写要求]教师根据本节学习内容精心设计检测题，并督促学生独立当堂完成，以此检查学生对本节知识、技能掌握情况。
检测题的设计要紧扣本节课的重点、难点、易错点、易混点、易漏点，巩固本节课所学的基础知识、基本技能，题型要小、巧，题量要适中，既面向全体，又关注差异。
习题的选择要遵循基础性和适用性，要注意循序渐进的原则。
（六）回顾反思，提升目标
[目的意义]对学习过程进行回顾与反思，是学习活动的重要组成部分，是促进学习活动优质高效开展的重要途径。
学会对自己的学习活动进行反思和有效的自我调节，是智慧成熟的标志。
[编写要求]新课结束后，教师引导学生从知识的掌握度、活动的参与度、问题解决的策略等方面进行回顾反思，从而培养学生反思的意识，使学生养成反思的习惯，提高学生反思的能力，进而使学生调整学习过程，改善学习策略，促进自主学习能力的提高。