六环九步教学模式(先学后教)
谈初中思想品德课的“六环节教学法”
谈初中思想品德课的“六环节教学法”作者：刘玉娟张敬言来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第10期初中思想品德课“六环节教学法”是以新课改理论为指导结合洋思中学“先学后教”导学案模式对有效课堂教学模式进行的一种有益尝试。
“六环教学法”包括：导入新课、自主学习、展示对碰、精讲点拨、拓展小结、课后反思。
通过实践，此方法大大提高了教学效率，改变了学生的学习方式，提高学生的综合能力，培养了学生的问题意识、大胆质疑的探究精神。
课堂教学六环节教学法思想品德课近年来，我区各个学科的课堂都陆续开始运用洋思中学“先学后教”的导学案模式，但经过一段时间的实践发现，这种模式在思想品德课上存在着弊端，光让学生学，老师不教，学生学到的知识既不全面又很浅显。
因此，我们在总结导学案教学方法的基础上，经过近一年的教学实践，在初中思想品德课上实施“六环节教学法”，取得了较好的效果。
一、“六环节教学法”的内容“六环教学法”分为以下六个环节：导入新课——自主学习——展示对碰——精讲点拨——拓展小结——课后反思。
（1）导入新课。
对上一节课的复习或创设情境引导学生进入新课学习、明确学习目标（3～5分钟左右）。
（2）自主学习。
学生根据自学提纲进行自学，自学时教师巡视、督查，重点指导中、差生。
学生准备两支笔和一个笔记本，笔记本整理本节课需要识记知识，黑色笔标记自学教材的问题，红色笔标记重点或疑问等（约10分钟左右）。
（3）展示对碰。
在课中，学生展示自己的学习成果或小组成果，以板书、登台讲解、质疑对抗，小组点将释疑等形式进行。
（10分钟左右）（4）精讲点拨。
教师对学生展示情况进行精讲和指导，适时介入，个别问题随机点拨，重点难点、主干知识和问题整合点拨，归纳小结进行知识点拨、方法点拨和能力点拨。
（约5分钟）（5）拓展小结。
教师依据教学内容设计一定层次的问题和练习题，当堂检测，进行巩固、拓展、反馈所学知识，并注意模块知识的链接和深化。
镇雄县中小学教学“六环”要求（精选5篇）
镇雄县中小学教学“六环”要求（精选5篇）第一篇：镇雄县中小学教学“六环”要求镇雄县中小学教学“六环”常规要求一、教学“六环”是指：备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学生成绩考核与评定、教学反思。
二、具体要求1、备课（见附表一）。
2、上课（见附表二）。
3、作业布置与批改（见附表三）。
4、课外活动及辅导分类指导。
教师应对所教好、中、差三类学生的情况做到心中有数，对每个学生学习上的薄弱环节或特点应准确掌握，对其中重点或典型的学生要建立学习档案，有针对性地制定辅导计划及确定辅导内容。
具体帮助。
要准确判断学生在学习态度、方法、习惯、基础知识、思维品质、思想方法等方面的优缺点有针对性地进行辅导，以促进学生学习成绩的提高。
因材施教。
耐心帮助后进生，积极培养优秀学生对后进生不歧视，不讽刺挖苦，既严格要求，又耐心帮助，具体指导使其克服学习上的困难，提高学习成绩。
要在引导学生全面发展的前提下，发现和培养特长生和尖子生，给予具体指导，使其脱颖而出。
以个别辅导为主、集体辅导为辅。
教师要通过给学生解答疑难题，指导学生做好课外作业；给因病缺席或学习基础差的学生补课；在学习方法和学习态度上给予指导；对学有特长的学生进行培养等形式对学生进行辅导，但要以小型个别辅导为主，不能把辅导变成全班上课。
5、学生学业成绩考核与评定确定考试目标。
学业发展水平统一命题考试的考试目标要根据教学目标，结合考试目的、内容、范围和时间限制加以确定。
考试目标可以是教学目标的全部内容，也可以是教学目标的一部分主要内容，但要能反映教学目标的整体要求。
制定命题计划（命题双向细目表）。
为确保考试目标与教学目标一致，考察学生达到教学目标要求的不同能为层次，命题计划要合理安排反映各层次能力水平的试题在试卷中所占有的相应的比重。
选择题型。
教师应根据要考查的学习能力水平，确定使用什么题型。
编制试题，组成试卷。
教师要根据考试目的，按命题计划编出题目，经过审查、修改、筛选，使每一道题目都能反映教学目标，然后按一定次序排列，组成试卷。
三主六环节教学模式
“三主六环节”教学模式一、高效课堂模式的构建与设计这一模式简单概括为：“三主、六环节”教学模式。
这种教学模式，是指在教师的精心引导下，以教师的导学案为引领，以学生主动参与为核心，通过“情境导入、明确目标，自主学习、标注问题，合作探究，初解疑难，反馈展示、激励点拨，分层训练、达标检测，归纳总结、自我反思”六个教学环节，让学生在主动学习的氛围中最大限度地获取知识。
这种模式的特点，集中体现了“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的三主原则，其核心是转变教师的教学方式和学生的学习方式，目的是提高课堂教学的高质量和高效益。
二、高效课堂模式构建借鉴的主要教改成果和理论书籍1、洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式。
2、李炳亭《高效课堂22条》。
3、福建师范大学教授余文森的《有效教学十讲》。
三、高效课堂模式的操作流程1、情境导入、明确目标（时间安排不超过3分钟）。
上课开始，教师创设情境，用简洁明了的语言，有效地导入新课，激发学生的学习兴趣；出示当堂的学习目标，让学生明确学习任务，使学生产生课堂学习动力。
教师在设计学习目标时，需要认真研读教材，准确把握每节课的知识、能力、过程、方法和情感、态度、价值观，完整地体现新课标要求的三维目标。
2、自主学习、标注问题。
（3—5分）学生依据教师出示的导学提纲，对教材进行独立阅读，并将疑难问题用双色笔标注或整理在课堂笔记上，为合作探究做好准备。
学生自主学习是根据导学案设计的导学提纲，通过积极主动地阅读教材、使用工具书或其它文本材料，独立思考，主动获取知识的过程。
学生能否以积极的状态投入自学，关键是看教师设计的导学提纲是否具有启发性和诱导性。
因此，教师在设计导学提纲时，要根据教材内容和学情，科学设计。
导学提纲的出示，可以用小黑板，也可用多媒体展台，内容比较少的，也可口头向学生提出。
3、合作探究，初解疑难。
（5—6分）学生带着在自学中发现的问题，开展小组合作学习，通过小组讨论、同伴互助等形式，加深对基础知识的理解，解决自学中不能解决的问题，交流不同的解题方法。
关于小学数学的教学模式
小学数学教学模式一：六环教学(一)基本模式步骤第一环节：创设情境———激趣第二环节：学习目标———明确第三环节：自主学习———扎实第四环节：合作探究———互助第五环节：展示交流———发展第六环节：达标检测———能力(二)模式操作1.创设情境———激趣教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境。
激励学生发现问题，大胆提出问题。
2.学习目标———明确根据数学课程标准三维目标，高效课堂教学理念，结合具体教学内容，本班学生实际，确定学习目标。
目标制定要明确具体，不能写空话、假目标。
让学生读了学习目标，通过自主学习，合作交流，展示互动的学习过程，能够达到。
3.自主学习———扎实所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。
如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。
古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。
教师指导学习的方式：找出重点划下来，发现疑问做标记。
古人云：学起于思，思于源疑。
让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打好基础，而且可以使学生养成勤思善学的好习惯;所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。
4.合作探究———互助教师在教学方式转变决不能仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，要把小组合作学习看作是一种教学研究的手段或方法，真正认识到它的意义是培养学生充分的合作精神和合作能力，并要相信学生的学习能力与创新潜能。
对学生而言，在小组合作中，不仅可促使其对学习兴趣盎然，取得较好的学习效果，而且在合作的过程中锻炼学生小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。
构建“双主六环”的课堂教学模式
构建“双主六环”的课堂教学模式“双主六环”的课堂教学模式就是我们运用道德课堂的理论，结合实际，在课堂教学中以“低起点、小步伐、多活动、快反馈”为原则，突出“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，运用“学、讨、探、展、练、评”六个基本环节，以实现学习目标的一种课堂教学模式。
这种课堂教学模式体现了以学生发展为本，为培养创新人才而施教，引导学生自主学习、合作学习、体验学习和探究学习。
一、目标任务1.启动建模。
全体教师轮流到本市道德课堂实践代表学校实地观摩课堂；以班主任为核心，联合任课教师，合理划分 4～6人学习小组；指导小组建章立制，实行小组捆绑式评价；培训学习小组长，开展“兵教兵”活动；制定《学生课堂学习行为规范》《教师课堂教学行为规范》。
2.落实规范。
全面落实《教师课堂教学行为规范》和《课堂教学操作规程》；全面落实《学生课堂学习行为规范》，保证每位学生课堂学习的规范性和参与度；建立教师评价体系和学习小组评价体系，通过评价落实规范，推进改革；选派学校主管教学领导及骨干教师外出学习培训，深化道德课堂的理解。
3.总结完善。
全面启动高效课堂改革评价机制，推动“双主六环”模式课堂常态化；改革教案模式，全面推广《教&学案》，严格按《教&学案》要求备课；课改“扶贫”，对验收不合格的教师、小组、学生进行帮扶；总结学习小组管理经验，推广先进学习小组经验；发现课改典型，树标立模；全面总结课改进展情况，守正纠偏。
4.深化创新。
推广典型教师的做法，发挥带头作用；总结本校道德课堂改革经验，逐步完善“双主六环”课堂教学模式。
二、“双主六环”课堂教学模式的六个环节1.自主学习。
学生以教材和学案为对象，初步完成基本预习任务，圈定关键问题。
2.讨论交流。
形成整体目标、重点难点，记录、提交有价值的问题。
3.共同探究。
围绕目标和重点难点，按小组分派具体学习任务，围绕学习任务，组内分工合作、共同探究。
4.展示提升。
各小组展示学习结果，在借鉴、分享、质疑、对抗中提升。
七河中学高效课堂教学模式名称及诠释
七河中学高效课堂教学模式名称及诠释名称：“六环三学”高效课堂教学模式“六环”——指的是教师课堂结构六步曲。
激趣导入——教师根据教材特点，精心设计问题，创设问题情境。
设计的问题既要切合实际，又要符合可接受性、障碍性、探索性的原则，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生乐意接受问题的挑战。
激活学生思维，用问题引导，把学生的思维引向教学重点。
与新课内容进行有效的衔接，适时提出本节课教学目标，可以更好地激发学生学习的主动性、积极性。
自主学习——这是课堂教学的重要环节。
要求学生结合教材或者教辅资料自主学习，通过自学归纳知识要点、梳理知识结构、发现问题找出疑惑，对重要知识内容进行识记、理解与应用，将问题或成果呈现在笔记本上，以便与同学合作交流。
合作研讨——合作研讨是课堂学习的关键环节。
以学习小组为单位，在自主学习课本知识点的前提下，围绕提出的问题，各抒己见，交流反驳，形成信息的多向传递，充分发挥思维的共振效应，让学生扬长补短，互相促进，共同提高。
与此同时，教师巡视课堂，对个别学生的特殊问题作单独辅导，了解学情，收集学生疑难，作为确定和修改后面导学阶段的重点难点的参照，加强教学的针对性。
通过合作研讨解决学生心中的困惑问题，培养学生合作学习能力。
展示反馈——教师将结合前3个教学流程，与学生一起展示学习成果。
学生都会的不展示，学生出错率高的、困难比较大的、能培养学生创新能力的作为重点展示内容。
教师做适当引导和点拨。
这一环节要注意师生互动，合作探究，要特别关注学困生的学情反馈，对于错误的信息，在“尊重”的前提下，启发学生用“兵教兵”的方法予以帮助和纠正，学生订正不了的疑难问题，教师应帮助订正，把讨论引导到一定深度，并根据需要不时穿插读、议、讲、练，完成教学重点，突出教学难点。
总结提升——以学生总结与教师总结相结合的形式，对本节课所学重点内容、易错内容等进行总结，使所学知识明晰化，条理化，系统化，让学生将新知识和旧知识联系起来，形成新概念，初步形成知识框架，完善知识结构构建知识体系。
六环教学法的心得体会
在教育教学过程中，六环教学法作为一种以学生为中心的教学模式，逐渐受到了广大教师的青睐。
经过一段时间的实践，我对六环教学法有了深刻的认识和体会，以下是我对六环教学法的几点心得。
一、激发兴趣，培养兴趣是关键六环教学法的第一环是“激发兴趣”，这是教学成功的前提。
在实际教学中，我发现只有让学生对所学内容产生兴趣，他们才会主动去学习。
为此，我努力创设生动、有趣的教学情境，运用多媒体、游戏等手段激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
二、自主学习，培养学生的自主学习能力六环教学法的第二环是“自主学习”，这一环节要求学生在教师引导下，自主探究、自主学习。
在实践过程中，我注重培养学生的自主学习能力，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
通过小组合作、讨论等方式，让学生在互动中学习，提高他们的综合素质。
三、合作交流，培养学生团队协作精神六环教学法的第三环是“合作交流”，这一环节旨在培养学生的团队协作精神。
在实际教学中，我鼓励学生积极参与课堂讨论，发表自己的观点，同时尊重他人的意见。
通过合作交流，学生不仅能够提高自己的表达能力，还能学会倾听、尊重他人，培养团队协作精神。
四、探究实践，培养学生的实践能力六环教学法的第四环是“探究实践”，这一环节要求学生在实际操作中掌握知识。
在教学中，我注重引导学生进行探究实践，通过实验、参观、实地考察等方式，让学生在实践中感受知识，提高实践能力。
五、总结反思，巩固所学知识六环教学法的第五环是“总结反思”，这一环节要求学生对所学知识进行梳理、总结，发现不足，不断改进。
在实际教学中，我鼓励学生课后进行反思，总结自己在学习过程中的收获和不足，为下一阶段的学习做好准备。
六、评价反馈，促进教学质量的提高六环教学法的最后一环是“评价反馈”，这一环节旨在对教学效果进行评价，为教师提供改进教学的依据。
在教学中，我注重收集学生的反馈意见，了解他们的学习需求，根据评价结果调整教学策略，提高教学质量。
新授课模式及教案
语文学科“六环”课堂教学模式导入新课--------扎实基础-------课文阅读分析--------课堂练习--- -- -迁移提升-------作业布置教育理念是：——“先学后教，当堂训练”，“教师责任不在教，而在于教会学生学”，“尊重主体，面向全体”。
一、“六环”课堂教学结构的基本应用程序：（一）导入新课。
（约1 分钟）即创设情境，激发学生兴趣，为学习下文打好基础。
【操作】播歌曲或视频。
【目的】激发学生学习课文的兴趣和欲望。
【好处】①使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。
同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标自主学习、探索、收获、自结。
②由于教学（学习）目标往往是一节课（本课文）的双基知识及其运用的要求体现，因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。
【学生的主体地位】学生看黑板上目标要求，明确了学习任务、目的。
【教师的主导作用】准确提示目标，引导学生追求目标。
【注意点】①要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标。
②目标制定一要明确，二要具体，三要恰当，四要适量。
要便于在课堂教学的时候操作，切忌制定模棱两可、含糊不清、不好操作的教学目标。
③要让学生默看对照，不要急于抺掉。
（二）自学。
1、进行自学前的指导。
（约2分钟）【操作】出示自学方法与要求，课上通过媒体或小黑板让学生看。
【目的】让学生知道自学什么、怎么自学，用什么方式自学，用多长时间、应达到什么要求，届时如何检测等。
【好处】①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。
②每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
【学生的主体地位】学生看媒体，明确自学要求，明确自学方式与方法。
【教师的主导作用】引导学生抓住哪些重点自学，提供有效的自学方式与方法，防止学生走弯路，上岔路。
【注意点】自学指导要求要具体、明确，让学生看了之后，能知道该怎么做。
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我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的
课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代
替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用
说会学了。二是，以教为基础，先教后学。学生只
能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，
教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不
教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，
主要表现在兴趣培养、习惯养成、学 习能力、思维能力与品质等诸多方面，只 有效率的最大化或只有效益的最优化的课 堂，都不是真正意义上的“高效课堂”， 只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能 形成，简言之，“高效课堂”至少在教学 时间、教学任务量、教学效果等三个要素 方面有突破，概括为：轻负担，低消耗， 全维度，高质量。因此，能够体现学生在 课堂上自助、合作、探究学习的课堂便是 高效课堂的基本要求，我们提出的“六环 九步”教学模式的课堂就集中体现了这种 教学思想。
教师成了课堂教学的主角，学生则处于被动的
学习状态，学生课堂上参与度低，独立思考、合作
学习、主动探究的精神得不到落实，导致课堂教学
的效率低。长此以往，班级教学就会出现两极分化
的现象，部分学生产生厌学情绪，这些学生要么流
失，要么在学校里无所事事，把学习认为是最痛苦
的事，消极应付甚至和教师作对，有的逐步成为了
桐木初级中学 “六环九步”教学模式解
读
桐木初级中学
“六环九步”教学模式示意图
新课导入（一环）
课堂导入 目标展示
自学探究 （ 二环）
自学指导 自学检查 小组合作
（1步） （2步）
（3步） （4ห้องสมุดไป่ตู้） （5步）
效果展示（三环）
交流展示 （6步）
教师点拨（四环） 课堂小结（五环）
教师精讲 （7步） 师生总结 （8步）
他们共同对成长负责。”对教学而言， 交往意味着人人参与，意味着平等对话， 意味着合作性意义的建构，它不仅是一种 认识活动的过程，更是一种人与人之间平 等的精神交流。对学生而言，交往意味着 主体性的凸显、个性的发展、创造性的解 放。对教师而言，交往意味着上课不仅是 传授知识，而是一起分享理解，促进学习； 上课不是单向的付出，而是生命的活动、 专业成长和自我实现的过程。交往还意味 着教师角色定位的转换；教师由教学中的 主角转向“平等中的首席”，由传统的知 识传授者转向现代的学生发展的促进者。 可以说，创设基于师生交往的互动、互惠 的教学关系。
双差生。双差生对于班级和学校而言或许只是一个
数字，一个百分比，而对于一个家庭而言便意味着
他们家庭希望的破灭，对于学生个人来说，便是毁
掉了自己一生的前途，对于为师的我们来说，便是
留下了一生的后悔和遗憾，因为，我们教师的职业
是一项良心的职业。古语也说过：误人子弟如同杀
人父兄。
（二）、“六环九步”教学模式实验
教学就是教师对学生的单向“培养”活动，它表现
为：一是，以教为中心，学围绕教转。教师是知识
的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就
是求知的宝库，是活的教科书，是有学问的人，没
有教师对知识的传授，学生就无法学到知识，所以
教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥
有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；
教学由师生共同体变成了单一体，学的独立性，独
立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成了遏制
学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱
学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。
新课程强调，教学是教与学的交往、 互动，师生双方互相交流、互相沟通、互 相补充，在这个过程中教师与学生分享彼 此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、 体验与观念，丰富教学内容，求得新的发 现，从此达到共识、共进，实现教学相长 和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、 学生学的机械相加，传统的严格意义上的 教师教和学生学，将不断让位于师生互教 互学、彼此将形成一个真正的“学习共同 体”，在这个共同体当中，“学生的教师 和教师的学生不复存在，代之而起的是新 的术语：教师式的学生和学生式的教师。 教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教， 学生在被教的同时，也在教。
（三）、“六环九步”教学模式实验 更是为了落实新课改的要求提出来的。
教学到底是教师教学生学的过程，还是师生交
往、积极互动、共同发展的过程，这是新课改首先
要解决的问题。教与学的关系问题是教学过程的本
质问题。教学是教师的教与学生学的统一，这种统
一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过
程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往没有互动，就不存在或未发生教学，那些
只有教学形式而无实质性交往发生的“教学”是假
教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正
本清源。它是对“把教学看成是教师有目的、有计
划的、有组织地向学生传授知识，训练技能、发展
智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统观点
的重大突破。
在传统教学中教师要负责教，学生要负责学，
课堂训练（六环）
作业练习 （9步）
一、关于“六环九步”教学模式提 出的背景和意义。
（一）、“六环九步”教学模式实 验是根据我校教师的年龄结构，教 学经验，教学实际状况提出来的。
我校年轻教师多，尤其是新上岗的教
师多，并且优秀教师不断向城区流动，虽 然我校过去也曾经几次组织教师前往洋思 学习，进行课堂教学的改革，但是，去过 洋思学习的教师要么已经工作调动到其他 学校，要么已经不在教学一线担任教学工 作，加之学习洋思的教学改革经验在我校 也没有很好地坚持，现在教学一线的教师 多数是没有参加过系列教学改革的教师， 走上工作岗位后，全靠自己的摸索开展教 学工作，免不了教师们在教学中受传统教 学思想的影响，自然不自然地在课堂教学 中走向了“满堂灌”、“注入式”的轨道，
也是针对我校的高效课堂建设提出来
的。
高效课堂顾名思义是指教育教学效率 或效果能够有相当高的目标达成的课堂， 具体而言是指在有效课堂的基础上、完成 教学任务和达成教学目标的效率较高、效 果较好并且取得教育教学的较高影响力和 社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的 最高境界，一是效率的最大化，也就是在 单位时间内学生的受益量，主要表现在课 堂容量，课内外学业负担等；二是效益的 最优化，也就是学生受教育教学影响的积 极程度，