三步六环课堂教学模式
三个基本步骤：自主学习、展示交流、达标反馈
六个教学环节：课前自学→导课明标→合作探究→展示交流→总结提升→反馈延伸
第一环节：课前自学（第一次先学）
教师提前下发预习单，学生根据预习单进行自学，并完成上面的练习，第二天早上交给老师，经教师批阅后于课前下发。
任课教师根据完成情况对各小组进行评价，并将评价结果公布在教室内的小组评价表上。
第二环节：导课明标
通过课前学生的自主学习，师生应明确还有哪些问题没有弄清楚，需要在课上重点讨论。
而后导入新课，创设情境，在检查学生自学情况的基础上明确学习任务和需要解决的问题。
激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，促使学生在以后的各个环节里主动地围绕着目标来学习。
第三环节：合作探究（第二次先学）
预习单中存在的问题或学生的疑惑是这一环节研究的重点，在自主学习、独立思考与解答的基础上，小组内学生对于自主学习中难以解决的问题和疑惑，在组长的组织下，进行合作探究，基本完成学习任务，为展示交流做好准备。
小组讨论还不能解决的问题就由组长反馈给老师。
此时，教师的任务是深入各个小组，主要是点拨、答疑、发现亮点以及评价。
第四环节：展示交流
在自主学习、合作探究的基础上，各小组利用多种形式进行展示交流，小组间、师生间进行质疑、答疑，完成学习任务。
可以通过朗读、讲解、板书、表演等形式进行。
其他小组的同学进行点评、补充、质疑、辩论。
教师的任务是激励、引导（深度、方向、节奏）、评价、适时点拨和讲解。
在展示交流的过程中，适时予以小组或个体评价。
第五环节：总结提升（后教）
学生在展示交流中有解决不了的问题或错误，就需要教师进行点拨纠偏，答疑解惑。
教师要充分利用学生交流和展示的资源，一方面通过激励性的评价和提示，让学生自己解决问题，体验成功，另一方面也要通过示范、点拨、分析、讲解等手段，促成展示过程中问题的化解。
既要围绕预设的教学目标和教材的重点、难点，也要兼顾动态生成的问题，解释学生的疑惑。
点拨过程要力求简洁、透彻、明了。
第六环节：反馈延伸
教师要根据学习目标的要求，创造性地设计作业，精编、精选练习题，要考虑到学生学习的差异性，题目一般包括基本题和选做题两部分，检测学习目标的达成度，并予以反馈矫正。
“三环六步”教学模式解读
1“三环六步”教学模式解读“三环六步”教学法【三环】即课前、课中、课后三个环节。
【六步】预习、示标、研习、探究、达标、跟踪六个步骤。
它是以课前预习为前提，以学习目标为核心，以目标导学为手段，以自主学习为主旨，以探究合作为方法的教学模式。
【课前】在集体备课基础上形成教学方案，设计出课堂教学的互动方案，向学生出示预习提纲。
（学生通过预习解决A 、B 两级问题，对C 、D 两级形成初步的问题带入课堂）（课前每个小组预习得分情况出示在黑板）【课中】按四步（示标、研习、探究、达标）教学模式实施“生生互动”或“师生互动”，让每个人都成为交流者。
（学生根据成绩每班分成六个小组，组内每位学生编号，由1号同学任小组长，每个小组还要有一名各科负责人，形成小组竞争机制，以好带差）【课后】备好课后课，做好跟踪工作。
（学生完成作业，反馈“未清”的问题。
教师每周晚自习期间不讲新课，处理一周作业中出现的问题和学生小组搜集上来的问题。
每天下班前任课教师和班主任布置夜自习预习任务和时间安排）【基本原则】：预为先导、学为主体、全员参与、师生互动、精讲精练、展示为主、当堂消化、作业适量、前后衔接。
要求：教师要精讲，尽量减少讲课时间，凡是学生能讲的教师不代替。
优质课堂教学模式流程： 【课前】 1、集体备课备好课是上好课的前提，集体备课能使备课的效率更高、效果更好。
老师们通过集体备课能够相互学习、共同探讨、深入研究，制定最佳教学方案。
并编写出总体的导学案 （1）、集体备课的安排【时间】：每备课组每星期安排2—3节课的时间进行集体备课。
【参加人员】：备课组全体任课教师【组织】：参加人员要按规定时间到备课室参加集体备课，带好参考资料，主备老师（上次集体备课定好的）带好已准备好的教学方案初稿（含导学案），复印给老师，人手一份。
集体备课由组长负责主持，并填写集体备课记录单，参加人员要在记录单上签到。
（2）集体备课的内容：【研讨内容】：研讨下一周的教学内容，按上次备课时的计划分工，由主备人对自己所负责的教学内容、选编的课时计划初稿做中心发言，要指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点、讲出教学计划设计、题目选编的意图，要提出突破难点的方法、体现学生主体地位的教法和“六步”的实施办法。
三步六环教学模式
以“问题”为核心的“三步六环”高效课堂教学模式 新课程理念提倡发挥学生的主体性，让学生在自主、自觉、自信的状态下敢于质疑、敢于反思、敢于创造的学习。
主张教学中要让学生拥有和谐、自在、兴奋的状态；要营造让学生自主的生成问题、思索问题、探究问题的环境；要给学生体验探究情趣，感受成功愉悦的机会。
一年来我校不断尝试“高效课堂”的构建，“三步六环”教学模式在这种背景下应运而生。
所谓“三步六环”，指的是以自主学习为主线，以问题探究为核心，以合作学习为手段，以三个步骤六个环节为基本流程的课堂教学模式。
“三步六环”教学优化了教与学的环境，实现了真正有利于教师与学生在课堂“二元结构”中的和谐互动，既尊重教师创造性，又尊重学生学习的独特性。
其基本流程用图表示如下：“三步六环”课堂教学，是以问题为核心的，重点是引导学生用自己的方法探究问题进而解决问题，在实践中应注意以下几点：一、以“自学”为主线学生自主学习的内容分为“前置学习”、“核心探究”、“巩固延伸”三块，分别在课前、课中、课后使用。
“前置学习”，主要是课前准备，学生对新知识进行自主学习，收集和整理资料，主要包括知识的准备，问题的铺垫，新课的自学等。
“核心探究”，是学生自主合作探究问题的阶段。
老师让学生提出自己不能解决的问题，在课堂上进行合作探究。
探究形式多种多样，可以小组研讨、验证猜想、争辩讨论、角色扮演等，再以小组的形式进行汇报展示。
“巩固延伸”，主要是通过联想、画图等方式对一节课的内容进行小结，并通过教师的拓展引导，将学习延伸向课外。
二、以“问题“为核心“三步六环”课堂教学要有效开展“问题探究“，必须把握以下三点：1、解决基本问题。
所谓基本问题就是学生通过“前置学习”自己能够解决的问题。
学生在独立解决问题的过程中，积累了初步的个人经验，又为下一步的“经验分享“提供了条件。
2、交流疑难问题。
学生自主学习后，在“个别质疑“环节提出疑难问题，教师引导学生在小组中共同解决。
三步六环教学模式
平定县第三中学校“三步六环节”课堂教学模式一、概述“先学后教以学定教”1、传统的“教”与“学”长期以来，人们习惯于把教学理解为：以“教”为基础，先“教”后“学”。
教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。
“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”。
“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。
教师越教，学生越不会学，越不爱学。
2、先学后教“先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的。
“先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。
以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。
“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。
先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生，就像联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。
3、以学定教“以学定教”是就教学的原则和要求而言的。
“以学定教”要求教师的“教”，是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。
二、教学模式产生的背景：平定三中现有教职工128人，开设教学班30个，学生2400余名，平均班容量超过了80人，教学环境属于大班额，而且生源基础不平衡——来自全县不同区域、成分复杂、基础不等，面对如此的现状，为了贯彻“以人为本，教书育人，以学定教，全面发展”的教育理念；为了全面实施“面向全体、因材施教、分层优化、异步达标”的教学策略。
我校先后组织教师到各地课改名校考察学习，他们的课堂教学，让我们耳目一新；他们成功的课改经验，让我们振聋发聩。
“三段六环、学案导学”课堂教学模式
“三段六环、学案导学”课堂教学模式第一篇：“三段六环、学案导学”课堂教学模式“三段六环学案导学”课堂教学模式近年来，在全省积极推进素质教育的大好形势下，在市教研室“创新教学模式，构建高效课堂”的积极倡导下，在区教研室积极有效推进“自主、合作、探究” 教学模式下，我校积极响应，根据教学实际，经过多次学习研讨，提出了“三段六环学案导学”课堂教学模式。
这一教学模式意在破除以教师为中心的教育理念，树立以学生为本，让学生主动参与，自主发展的教育思想，从多方面满足学生的发展需要。
一、“三段六环学案导学”教学模式简介“三段”是指教学过程中须确保的三个阶段：第一阶段.课前预习。
教师把需要解决的问题、注意事项等清晰地交代给学生；学生利用课外时间，将学习前移，要依据学案对文本进行自学预习。
这一环节目的在于让学生对所学知识进行初步了解，因此，教师设置的问题应以引导学生对基础知识的把握为主。
第二阶段.课中合作探究：在这个阶段教师根据学情可以采取对话交流、情景刺激、科学指导、全面评价等手段实施课堂教学。
学生要合作交流，相互启发、共同探究。
学生们从不同的角度来观察、思维，通过对文本的挖掘，形成自己的观点、解答方法和答案。
第三阶段.复习拓展：课后复习是上课学习的继续，是一种以自己的理解能力同步的学习。
课后复习常常是一个无人检查的学习环节，因此容易被忽视。
学生之间在学习上的差距，往往就是在这些需要自觉性比较高的学习环节中拉开的。
课堂知识的外延与生活的外延相等。
文本只是个例子，学习要以学习教材的方法作为应用的典范，进行迁移，让学生逐步提高学习的能力。
因此，课后拓展是很重要的，它是真正理解文本的试金石，是培养技能的炼金石，是登上知识殿堂的垫脚石。
“六环”是指课堂教学的须完成的六个环节：1、目标导向，检测前置;2、问题导思，合作互学；3、释疑导拨，展示研学；4、归纳导结，梳理帮学；5、检测导练，巩固拓学；6.作业安排，布置预习。
二、具体环节实施过程1、目标导向，检测前置（4分钟左右）老师：出示课前研究制定的简明扼要的学习目标，组织对课前预习效果的检测。
三步六环教学法模式
大新寨学区初级中学“三步六环”教学法模式一、指导思想：随着教学课改的深入开展，结合我县建设“双有效，一高效”课堂要求，我校确定以改进教学手段为重点，将学生自主学习融于教学所有环节。
引导教师进一步更新教育教学观念，改进教学方法、教学行为和教学手段，通过建立有效课堂，培养学生自主学习的意识和能力，激发教师的教科研兴趣和热情，适应新形势和新课改的需要，进而提高课堂效率。
确保教育教学质量稳步提高，促进学生的成长与发展。
按照这一思路，我校确立了“三步六环教学法”改革教学环节的思路：二、改革目标：1.总目标：以学生为本，改善授课与学习方式，提高课堂效率，争创优异成绩。
2.教师目标：学会管理，学会反思，并在开放的课堂中不断提高“精讲、点拨、质疑、深究、评价、纠错”的综合能力。
3.学生目标：真正做课堂的主人，作自我发展与提高的主人。
4.成效目标：切实提高四效——独学效果、研学效果、展示效果和达标效果。
力争在两年内，在课堂教学、学生管理方面形成显著的优势，使我校成为县域内教学改革的窗口学校，知名学校。
三、“三步六环教学法”实施环节：此教学方法是在充分促动学生能力的基础上形成的。
教师要能放开手脚，大胆地引导学生去做。
1.“三步”的组织安排三步：课前自主预习，课中自主学习，课后自主巩固。
课前：学生利用课前的时间，根据学习目标，在学案的引导下自主学习，探索新知，并进行自学检测，找出存在的问题，以备交流。
课中：按照“六环”的要求：1.情景导学，预习检测(学生展示课前预习情况)。
2.自主探究，尝试解决(互相质疑，预设常识性知识点问题）。
3. 讨论交流，合作学习(学生不能提出的问题，需教师讲解的)。
4. 成果展示,归纳总结（小组展示学生或教师的小结、评价、点拨）。
5. 训练检测,拓展升华(检测习题及对整节课的评价)。
6. 课后巩固,积累沉淀(布置作业,学生反馈与再质疑)。
教师要把“讲”落到实处，讲规律，讲方法，讲问题的突破口，最大程度地减少讲授时间，把时间还给学生。
三步六环教学
辛家寨中学三步六环教学模式“三步六环教学”模式一、三步㈠第一步，课前预习基本要求分二步：自学互学，预习先行。
㈡第二步，课中研习基本要求分二步：示学助学，师生同行。
㈢第三步，课后练习基本要求分二步：用学验学，合格放行。
二、“六环”即课中模块“六大环节”:①自主预习。
②探究质疑（预习交流、明确目标: 可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标。
）；③交流解惑（分组合作: 即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可。
)；④成果展示(展现提升:各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等。
）；⑤迁移提升(穿插巩固:各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习。
)、⑥知识回顾(达标测评:教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
)具体图示如下：三、教学模式“六个环节”：即课堂教学过程分为六个主要环节：激趣导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正。
四、“高效课堂”教学模式的六个环节：1、激趣导入：教师积极创设情境，导入课题。
通过创设情境，调动和激发学生自主学习的情绪。
2、预习定标：在教师创设的情境目标的指引下，学生自主学习教材，确定本节学习目标，较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。
教师编制自学预习题，学生独立完成。
在这个环节中要做到以下几点：A、预习题的内容要针对教学的基本目标、基础性的知识设计。
B、题目要具体明确，可操作性强，保证学生自主预习时能够独立完成。
C、预习题的类型要全面，要有识记性的，更要有查找性的、搜集性的、探索性的，要根据教学要求灵活处理。
D、预习题的形式以自学提纲为宜，可结合备课刻印在导学提纲前面也可以刻在上节导学提纲后面，或根据教学内容采用其他形式。
E、题目难度要有层次性，要适当设计部分选择性题目，以适用不同层次学生的需要。
F、预习的时间可安排在每一节课开始，也可在上节课末布置成预习性作业让学生课外完成，但必须有充足的时间。
“学、探、测”三步六环教学模式在数学课堂教学中的运用
其核心任务是转变学生的学习方式。
如何突出以人为本,以学生为主体,激发学生学习兴趣,培养创新精神和实践能力,构建和谐高效课堂,唐河县积极实施“学、探、测”三步六环节课堂教学模式,就深化课堂教学改革做了有益的探索。
一、教学模式1.学教师根据学情书面出示学习目标,以引学导语(引学情境)形式指出需要解决的问题,引发学生学习情感;或出示问题让学生感到用以前的知识不易解决或让学生感受到学了本课知识后,解决起来更便捷;或创设情境(包括实验)提出新的问题,让学生自主解决本课的问题,并进行一些自主学习的方法指导、知识提示等(3分钟)。
在问题生成环节,先出示自学提纲,让学生在自读教材(学材)的基础上解决自学提纲上的问题,在体验、理解、思考基础上提出新的问题(生成·学生),交流工作经验在展示环节一并展示,教师点拨(10分钟),由师、生站在不同角度进行自学评价,并提出值得探究的问题,后转入下一步。
以课堂为单位划分知识块儿,注重知识体系和脉络,知识点、知识形成过程、方法等用问题覆盖,教师指导学生按先后(“学、探、测”三步六环教学模式在数学课堂教学中的运用唐河县教研室中学数学组王颖高效课堂的理念承载在高效课堂模式之中。
实践一种模式，可以成为课改一个关键的起航点：如果你没有理念、模式就是理念；如果你只有理念，模式就可以策动你的行动能力；如果你不知如何行动，模式可以为你设定如何行动。
模式引导行动，模式指导如何行动，模式启发创新行动。
模式是课堂产品的“生产标准”，模式是课堂评价的“短兵器”。
会学、探学、测学”简称“学、探、测”。
“学、探、测”三步六环教学模式让你明白，教学的过程就是引导学、指导探、巩固学、评价学，最后达到学清、探清。
1．会学包含：自主学，合作学（“兵教兵”、“兵强兵”）2．探学包含：自探，合探。
题目给出了问题，提供了思考的可能，先定性推测即猜想，然后用已有知识去解决，过程中尝试、纠错，如此反复即为探究。
《三环六步教学模式,打造生命课堂》
一、策略理念 自主互动，彰显个性，加强交流，培养习惯。 二、设计原理 1.“三环六步”教学法，是一项以科学的教学 观为指导，以“局部探索方式”学习新教材的 普通教学法。所谓“局部探索方式”，即部分 引导学生去独立探索，部分由教师点拨、启发 和精讲.
陶行知之所以自名陶行知，就是他认为行是知之 始，知是行之成。只有在做中，才能真正明白很 多的道理，这正好与刻在美国华盛顿图书馆的一 句话是"英雄所见略同""我听见了就忘了，我看 见了就记住了，我做了就理解了！实际上教育不 是凭空说教，教育应是一种过程，只有经历这个 过程，孩子才有所体验，有了体验，才有所感悟 ，才会内化，才会有所收获，才能达到教育的真 正的目的。只有品尝了橄榄果，才能理解苦涩的 滋味；只有喝了蜂蜜水，才知道香甜的美好。
三、操作程序 “预习、自学、讨论、讲解、练习、检测”课堂 教学模式是以教师教给学生学习方法，培养自学能 力为主，让学生通过自学，学生之间、师生之间通 过互动来完成学习任务。 1.“预习”是指课前学生的自我学习行为，是培养 学生良好学习习惯的重要方法。在这一环节中，教 师要提出明确的预习要求，内容不可过多、过难； 预习题是教师“导”的体现，预习题的设计要依据 学习目标和教材，应体现学生现有的认知水平，体 现学习方法和学习过程，要简洁明白，抓住关键， 揭示知识间的练习，侧重于基础知识和基本技能的 训练。
具体操作：这是一个展示学习成果，出彩出色的关键一 环，同时也是一个暴露问题的一环，其目的就是通过学 生学习成果的展示，教师的点拨进一步明确答案，梳理 知识，强化重点，规范做题，训练技能。这个环节要营 造浓厚的学习氛围，尽最大限度的发挥学生的主体作用 ，充分调动学生的参与性，培育学生的综合能力，如： 说、写、表演等。这个环节老师要讲，要精讲，适时评 价，可以对个人，也可以对小组。教师要把握好两点： 一是做好提示点拨，二是讨论要做到“有序”与“适度 ”。所谓点拨，即“一言而解惑”，使学生有豁然开朗 之感。“点”就是点破要害，给学生开辟思维的空间； “拨”，就是拨疑疏惑，透过现象看本质。在点拨中， 或作提示，使其自悟自醒；或作反诘，促其猛醒。
镇头中学理化生“三步六环”高效课堂教学模式
镇头中学理化生“三步六环”高效课堂教学模式“三步六环”高效课堂教学模式，“三步”是指每一堂课应该包括课前预习、课内探究、课后提升三个步骤。
“六环”是指课内探究的过程中要表达“激趣导入、预习展示、合作探究、精讲点拨、自主小结、达标检测”六个环节。
基本教学流程：1.课前预习教师：编写学习目标；在充分理解学生认知前提下，编制出“导学案”；提前2天以上把“导学案”发给学生；课前1天教师通过抽阅“导学案”或与学生座谈等形式理解学生的预习情况。
学生：依据“导学案”认真预习，即时完成“导学案”，记录疑点。
2.课堂探究环节1：激趣导入教师：设计生动有趣的教学情景，激发学生的学习兴趣。
学生：在生动有趣的教学气氛中，能够摇摇欲试，全身心投入到学习活动中。
环节2：预习展示教师：教师要采用查看导学案、课堂提问、指名板演等形式对学生的预习情况实行反馈检测。
教师要保证90％以上学生能顺利完成预习目标，对于学生在预习过程中出现的共性错误给予纠正，并根据学生的预习情况即时调整本堂课的教学内容。
学生：相互检查“导学案”的落实情况。
根据学习目标和预习学案中存有的问题再认真读书，纠正错误，对存有的疑问再思考。
环节3：合作探究教师：把学生的问题整理后提供学生合作交流（探究）；合作交流活动时间；通过巡视、个别询问、深入组内讨论等形式，深入理解学生合作探究过程中遇到的疑难问题，并将这些问题实行梳理归类，为“交流展示”及“精讲点拨”做好准备。
组织学生交流展示。
学生：（1）组内交流：在自主学习基础上，小组内讨论，解决学习中出现问题，得出准确的结论、方法，探讨知识间规律，在组内达成共识。
（2）班内交流：在小组交流共享达成共识的基础上，小组代表展示小组的活动成果，解说小组的观点和看法，解说小组得出的方法、结论和规律，引发全班思考讨论，优秀的成果共享，问题成果纠正。
环节4：精讲点拨教师：对暴露出的问题要实行精讲点拨。
精讲中尤其注意从思路、规范、规律和方法等方面实行总结归纳，整合提升，引导、激励学生实行深度思考和研究。
三环六步课堂教学模式
三环六步课堂教学模式一、“三环六步”课堂模式内涵三环：指自学、研学、固学三个环节,在整个教学过程中，体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。
六步：是将自学、研学、固学三个环节具体化为六个步骤即：明确目标、自主学习、小组研讨、质疑点拨、归纳总结、达标检测。
以教师为主导，引导学生自学、研讨、质疑、总结、巩固；以学生为主体，实施自学、研讨、展示、总结、检测。
教师的行为与学生的行为同步，构成课堂教学的六步。
自学研学固学明确目标自主学习小组研讨质疑点拨归纳总结达标检测设法激趣导题生自主学习研讨生疑引导质疑归纳知识独立答题明晰学习目标师巡视指导互助释疑师生答疑反思学法展示交流二、“三环六步”课堂教学模式的操作策略第一步：明确目标目的：让学生总体把握本节课学习内容和学习目标。
步骤：1、设法激趣导题。
2、明晰学习目标。
操作要领：1、制订紧扣新课程标准的学习目标，准确制订出课时学习目标，做到具体、准确，充分体现“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”原则。
2、学习目标的制订要做到可操作、可检测。
第二步：自主学习目的：按照教师的指导，学生自己去看书、思考、发现问题、解决问题，让学生成为学习的主体，培养学生的自学能力。
步骤：1、生自主学习。
2、师巡视指导。
操作要领：（1）学生带着自学提纲中的问题，独立自学课本，从中发现问题，独立探究，不能解决的做上标记，有待交流解决。
（2）教师通过巡视，质疑问难、个别询问、提问、检查自学作业等形式进行调查，最大限度地发现学生自学过程中存在的疑难问题。
第三步：小组研讨目的：按照自学提纲要求，学生对每一个问题分别进行独立自学后，不能解决的问题拿到小组进行研讨，增强学生合作交流和分析、解决问题的能力和语言表达能力。
步骤：1、研讨生疑。
2、互助释疑。
操作要领：（1）教师引导学生根据自学提纲，四人合作、交流、研讨，并生成新的问题，再研讨。
（2）教师通过巡视、倾听、质疑、询问、提问、上堂板演等形式进行调查，最大限度地发现、搜集、整理学生研讨过程中存在的共性疑难问题，引导全班学生互助研讨，教师为下一步精讲、点拨做好准备。