四环五步教学法的基本模式
五步教学法
“五步教学法”课堂教学模式的基本步骤一导课导学1导入新课,出示教学目标教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标;这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求,而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确,有的放矢,充分发挥学生学习的积极性和主动性;教学目标的陈述要力求简明扼要,层次清晰,并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致,既不降低,也不拔高;2出示自学指导,指导学生自学在这一阶段,教师要让学生知道他们需要自学什么内容,怎样进行自学、可以用多长时间,最后要达到什么要求等等;学习有了具体的范围和要求,而且有了规定的时间限制,这样可以使学生在学习时有了一定的压力,适当增加学习的紧张程度,提高学生自学的效率;如果在自学时给学生提供具体的方法指导,长期坚持下去,还有利于学生掌握自学的方法,增强自学能力;学生自学前的指导一定要具体、明确,这样学生在学习时心中有数,才能在自学的过程中增强针对性,提高学习的效率;3学生自学,教师巡视“自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考理解课本知识,并内化到自身;教师在学生自学的过程中要进行一定的督查,及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生,同时重点巡视中差学生,可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度,使他们也变得认真起来;要面向全体学生,不得只关心一个学生或少数几个学生,而放弃了督促大多数学生;二展示新知教师在这一阶段,通过提问、学生板演等形式,让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题,并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理,为有的放矢地进行“解惑”做准备;其目的,一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性,能动性,真正体现学生的主体地位和作用,另一方面,是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题,以便增强接下来的“教”的针对性,不致重复学生自己已经学会的内容;因此,这一环节称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课”;再者,提问时要尽量照顾到后进生,如果后进生都学会了,那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标;三质疑解惑“质疑解惑”是教师在学生自学的基础上,结合“展示新知”环节中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动;它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充,同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升,这对于提高学生学习的效果是极为关键的;教师在“质疑解惑”阶段要做到三个“明确”：一是要明确教的内容;教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题,也就是学生目前尚未掌握的教材内容,为保证整体效率,如果只是个别或极少数学生没有掌握,可以采取其他的辅导措施进行补救,而没必要在课堂上进行统一的教学;二是要明确教的方式;推行的“兵教兵”的教学方式,就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问,或者进行相互的讨论,老师的作用则是对学生的讨论进行引导,并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充;三是要明确教的要求,教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求;而不满足于只给学生提供具体问题的答案;应该引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律,不仅“知其然”而且做到“知其所以然”;同时,教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题,使学生在遇到类似的问题时少走弯路;四当堂训练当堂训练就是指教师课堂上要留出不小于8分钟的时间,让学生独立完成本课的练习和作业,其目的有二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能,二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力;练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际的问题,练习的形式则是学生独立完成,教师不提供任何形式的指导,学生之间也不允许进行讨论;这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力,培养学生的独立意识和良好的学习习惯对于教师来说,教师可以针对通过学生的作业反馈回来的信息,了解哪些学生已经达到了教学目标,哪些学生课后还需要单独进行辅导,并针对学生作业中出现的问题做出相应的处理;五归纳总结归纳总结是学习过程中一个非常重要的环节;它能帮助学生理清知识结构,把握知识的本质,掌握知识点之间的联系;一个善于学习的人,也应该是一个善于归纳总结的人;因此在教师授课中,应当注重归纳总结,通过归纳总结,巩固教学成果,激发学生思维;长期坚持下来,课堂效率会大幅提高,学生的综合素质、创新能力也会不断提高;以上只是“五步教学法”课堂教学模式的基本步骤,具体到不同课程和不同课的类型,这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化;但不管怎么变化,课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习,这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导,这是暗线;再者,“五步教学法”课堂教学模式的特色还体现在它对于“学”、“教”、“练”三者是交叉的、循环的,实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合,真正把教学过程变为学生自主学习获得信息、掌握技能、形成态度的过程;这对于全面发展学生素质,提高课堂教学效益,都是极为有益的;五步教学法课堂教学模式的操作流程一导课导学1导入新课,出示教学目标操作通过课前制作好的投影或黑板让学生看;时间约2分钟左右目的让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求;意义①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向;同时,激发学生学习的兴趣,调动了学生学习的积极性,促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求;②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现,因此,长期坚持揭示目标,可以培养学生的概括能力;注意点①要认真钻研教材和课标,准确地制定学习目标,既不降低也不拨高要求;②要层次清楚,简明扼要,不要太长;③学习目标的主要内容是理解知识、培养能力,至于情感价值观等方面的教学目标由教师把握,在教学过程中渗透进行,一般不作为向学生揭示教学目标的内容;错误!要引导学生认真默看,不要急于切换投影;2出示自学指导,指导学生自学操作课前制作好的投影小黑板,课上通过投影小黑板让学生看;时间约2分钟左右目的让学生知道自学什么、怎么自学,用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等;意义①让学生带着明确的任务,掌握恰当的自学方法,从而使自学更有效;②坚持每次自学前都给予方法指导,使学生积累了不少自学方法,学生的自学能力必然提高;注意点自学指导要层次分明,让学生看了之后,做到三个明确：①明确自学内容;即让学生知道学什么,有的教材内容单一,一般一次性自学；有的教材内容多,可视情况分几次自学,但每次自学前都必须写清楚自学的内容或范围;②明确自学的方法,一般靠自主学习完成;结合不同的学科,可以边看书边操作,还是边看书边与同桌讨论,解决疑难,怎样干好,就怎样干;③明确自学后的要求;即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等;3学生自学,教师巡视操作学生自学、操作,教师巡视;时间约10分钟左右;目的使每个学生都积极动脑,认真自学,挖掘每个学生的潜能;意义学生按照老师的指导自学,积极思考,及时地进行操作实践;学生处于主体地位,培养了他们自主学习和动手的能力;注意点①学生自学时,教师要加强督查,及时表扬自学速度快,效果好的学生,激励他们更加认真地自学;②重点巡视中差学生,可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度,使他们也变得认真起来;③要面向全体学生,不得只关心一个学生或少数几个学生,而放弃了督促大多数学生;二展示新知操作让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所提问题进行回答;问题包括自学指导中提出的问题,还可以是有针对性的检测题;时间约5—8分钟;目的最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题;意义一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性,能动性,真正体现学生的主体地位和作用,另一方面,是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题,以便增强接下来的“教”的针对性,不致重复学生自己已经学会的内容;注意点①要解放思想,真正让后进生做演示操作,千万不得搞形式主义,叫尖子生演练,表面上正确率高,实际上掩盖矛盾,不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题;②要面向全体学生,后进生回答问题或板演时,要照顾全体同学,让他们聆听别人回答问题,随时准备纠正错误,或布置他们做哪些练习等;③教师要巡视,搜集位上同学有哪些错误,并及时分类,哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾;三质疑解惑操作处理学生展示新知过程中暴露的问题,还可以是针对本节课的重点、难点提出的问题;①学生观察演示操作,找错误,或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同;②学生自由更正,让他们各抒己见;③引导学生讨论,说出错因和更正的道理;④引导学生归纳,上升为理论,指导以后的运用;时间约5—8分钟目的通过学生讨论,教师点拨,使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用所学知识去分析问题,解决问题的能力;意义这一环节既是补差,又是培尖,不同层次的学生都有提高,既帮助后进生解决基本问题,又通过纠正错误,训练一题多解,使尖子生理解更加透彻了,促进其求异思维和创新思维,培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力;注意点凡是学生能解决的,就让他们自己解决,真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题,要做到三个明确：①明确教的内容;教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要的疑难问题;对学生通过自学已经掌握的,坚决不教;②明确教的方式;广泛推行一种“兵教兵的教学方式”,就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,其间学生之间可以相互质疑,讨论,最后教师再引导、再补充;③明确教的要求;教师不能就题讲题、只找答案,而是要引导学生出规律,真正让学生知其所以然,帮助学生归纳上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,这就从理论到实践架起一座桥梁,以免学生走弯路;四当堂训练操作学生独立完成老师布置的练习题时间约10分钟左右;目的通过完成课堂作业,检测学生是否都当堂达到了学习目标;意义及时反馈信息,能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标,做到了“堂堂清”;注意点①课堂作业的时间不少于8分钟;②课堂作业要典型,适度和适量;③课堂作业要低起点,多层次;④尤其是后进生的操作,要给予肯定,让他们尝试到成功的喜悦;⑤要注意矫正学生的坐姿,培养他们的综合素质;五归纳总结操作让中差生尤其后进生对所学知识进行归纳总结;时间约3分钟左右;目的帮助学生理清知识结构,把握知识的本质,掌握知识点之间的联系意义长期坚持下来,课堂效率会大幅提高,学生的综合素质、创新能力也会不断提高;注意点教师一带而过,流于形式以上只是“五步教学法”课堂教学模式的基本操作流程,具体到不同课程和不同课的类型,这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化;但不管怎么变化,课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习,这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导,这是暗线;再者,“五步教学法”课堂教学模式的特色还体现在它对于“学”、“教”、“练”三者是交叉的、循环的,实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合,真正把教学过程变为学生自主学习获得信息、掌握技能、形成态度的过程;这对于全面发展学生素质,提高课堂教学效益,都是极为有益的;。
五环四步教学模式————语文
五环四步教学模式————语文一、导入环节导入环节是教师引入新知识的阶段，旨在激发学生的学习兴趣，创设学习的氛围。
教师可以通过提问、故事、图片、实物或短视频等方式导入话题，让学生产生学习的需求。
导入环节的目标是激发学生的好奇心、思维过程和学习动机。
操作步骤：1.介绍本节课的主题，并引起学生的兴趣。
2.通过提问、故事或图片等方式，激发学生的思考和预备知识，引入新的学习内容。
3.创设良好的教学环境，培养学生的学习兴趣和好奇心。
二、自学环节自学环节是指学生在教师指导下，独立进行学习和掌握知识的过程。
教师在这一环节要提供适当的学习材料和指导，让学生通过自主学习来获取知识。
自学环节的目标是培养学生的自主学习能力和信息获取能力。
操作步骤：1.指导学生阅读教材或课本，并引导学生思考和理解文本内容。
2.给学生提供一定数量的自学题，让学生自主学习和解决问题。
3.教师在学生自学的过程中及时给予指导和帮助，解答学生的问题。
三、合作探究环节合作探究环节是指学生在小组中进行合作学习和探究，通过合作交流来加深对知识的理解和应用。
在这一环节，学生可以通过小组活动或讨论来深化对知识的理解，并培养学生的团队合作精神和表达能力。
操作步骤：1.将学生分组，每个小组由三至五名学生组成。
2.设计一些有针对性的合作任务，要求学生在小组中讨论和解决问题。
3.学生在小组中进行讨论和合作探究，通过交流来加深对知识的理解和应用。
4.教师在合作探究过程中进行引导和指导，及时给予学生反馈和评价。
四、展示分享环节展示分享环节是指学生在小组或全班范围内，向他人展示所学到的知识和成果。
这一环节可以通过学生演讲、展示作品、小组展示或小组竞赛等形式进行，以提高学生的表达能力和自信心。
操作步骤：1.学生用自己的方式向其他同学展示所学到的知识和成果。
2.学生可以通过演讲、展示作品、小组展示或小组竞赛等形式进行展示分享。
3.教师和同学们对展示的内容进行评价和讨论，提出建议和改进意见。
“双向四环五步”教学模式
“双向四环五步，微课助学”课堂教学模式“双向四环五步”课堂教学模式，是以教师为主导、学生为主体，引导学生通过“自主研学---合作探究---自学检测---纠错反思”这个符合认知规律的学习过程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。
在课堂上，教师通过“学案导学------合作交流-----展示讲解------巩固提升”四个主要环节，引导学生落实自主学习目标，解决学生自主学习困难，指引学生自主学习方向，最终实现学生自主学习水平的提升。
一、“双向”：指参与教学活动的两个主体——学生和教师，在教学过程中学生的学和教师的教双边活动相互作用，相互合作，达到教学相长，双赢共好的最优化教学效果。
二、“四环”是指课堂教学实践活动中的四个环节，即“学案导学------合作交流-----展示讲解------巩固升”。
三、“五步”是指把课堂教学实践活动中四个环节又细化成五个具体操作的步骤。
各步骤及具体内容为：（一）、明确目标，分配任务：（4分钟左右）1、激情导入：（1--3分钟左右）“良好的开端是成功的一半。
”导入是整堂课的有机组成部分，要切中根本牵一发而动全身，要做到“目中有人，胸中有数，手中有法”。
所谓“目中有人”就是要根据学生年龄特点，心理特征，知识水平，兴趣爱好，根据教师自身的特长等情况来巧妙施导。
所谓“胸中有数”“就是要根据具体篇目的教学内容因势利导。
所谓“手中有法”，就是导入方法要灵活多变，不拘一格，名尽其妙。
教师能够根据不同的课选择相对应的方法顺利地把学生的思维由课前的小故事、对话训练、经典诵读等过渡到新课中，把学生的学习兴趣激发出来。
或者教师在讲授新课之前，通过对上节课重点知识点的复习和温故，进而引出与此相关的新的知识，使学生把新旧知识连贯起来思考，形成一定的知识体系。
让学生带着疑问和困惑、好奇心和求知欲进入新授课环节。
2、明确目标，分配任务（约2分钟）（1）（约1分钟）强调本节课的学习目标。
“四环五步”是模式,又不是模式
节， 步步 为营 ， 层层 推进 ， 让 四 环 节 落 到 实
处。
把握 “ 五步 ”
“四 环 五 步 ” 中 的 五 步 ，即 为 “ 预” “ 引” “ 交” “ 导” “ 提” 。
解决问题 ， 发现新 问题 ， 再 在交流中解决新
问题 。 学 生 不 能 解 决 的 问 题 则 成 为教 学 的
教 师要 参 与 学 生 的 “ 交” 。 教 师 必须
深入到学生 中， 适时参与学生 的交流 ， 从学 生 的 交 流 中 寻 找 自 己 预 设 的 难 点 与 现 实 难点的异 同， 找到教学的突破 点 ， 为 下 一 步 “ 导 ” 打下 基 础 。
巧妙地 “ 导”
解学生知识基 础 、 认知水平 ， 学 生 的学 习需 题。 对 学 生 不 能解 决 的 问 题 ， 教 师要 评估 问 题的价值 ， 或 讲解或点拨。 教 师 要 从 学 生 不 求， 学生 的薄 弱环节 。 只有 这 样 ， 教 学 才 能
反三的 目的。
法， 要求 教 师根 据 学生 的学 ， 确 定 自己的
教， 以学定 教 ． 指 导学 生有效 地学 习 ， 生 成
问题 。
攻破 问题 ， 去 除困惑 ， 完 成教学 任务 ， 拉 近
师生 距 离 ． 促 使 学 生 主动 参 与 教 学 活 动 ， 教 师主 导 作 用 和 学 生 的 主 体 作 用 同 时 得 到 充 分发 挥 。 在巩 固 中 实现 “ 提”
教师要 以学 生在交流合作学 习过程 中
出现 的 困惑 点 为 基 础 ， 结 合教 学 预 设 ， 再 次 形成 “ 问题链 ” 。 教 师 引导学生 ， 一 个 个 地
方 向， 促 进 ｉ维 目标 的落 实。 备 学 法 和 教
“四主五步”教学模式
“四主五步”教学模式四主五步教学模式是一种比较全面系统的教学方法，它包括四个主要方面和五个步骤。
四主指的是教材、教学、测试和评价，五步指的是预习、导学、练习、Homework和复习。
这种教学模式的设计思想是为了提高教学效果，增强学生的学习能力和自主学习能力。
首先，四主五步教学模式中的四个主要方面包括：1.教材：教材是教学的基础，教师应该根据教材的特点和要求设计教学内容和方法。
教材的选择要符合教学目标，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2.教学：教学是传授知识和技能的过程，教师要善于运用各种教学方法，使学生能够积极参与学习，掌握知识和技能。
3.测试：测试是评估学生学习效果的重要手段，可以检查学生的学习情况，及时调整教学方案。
测试的设计要合理，能够全面地考查学生的知识掌握情况。
4.评价：评价是对学生学习情况进行总结和评定，可以促使学生自我评价，发展自主学习能力。
评价结果可以为学生提供改进方向，也可以为教师提供改进教学的依据。
其次，四主五步教学模式中的五个步骤包括：1.预习：预习是为了让学生在课前做好准备，了解本节课的主要内容和要点。
学生可以通过阅读教材，查找相关资料等方式进行预习，提前了解课程内容，为学习做好准备。
2.导学：导学是引导学生学习的过程，教师可以通过讲解、示范、讨论等方式引导学生学习。
导学要注重启发学生思维，激发学生学习兴趣，培养学生的独立思考能力。
3.练习：练习是巩固知识和技能的重要方法，学生可以通过做题、讨论、实验等方式进行练习。
练习的目的是帮助学生理解知识，掌握技能，提高学习效果。
4. Homework：Homework是指课后作业，学生在家完成的学习任务。
Homework可以帮助学生巩固课堂学习内容，提高学习效果。
教师可以通过批改作业，了解学生的学习情况，及时调整教学方案。
5.复习：复习是为了让学生巩固学习内容，加深对知识和技能的理解。
复习可以通过整理笔记、做题、讨论等方式进行，让学生能够更好地掌握学习内容，提高学习效果。
五步教学法详解
“五步教学法”数学教学模式解读第一部分“五步教学法”模式基本结构说明“五步”：指课堂环节五个基本步骤：1.第一步：明确学习目标；2.第二步：课前预习汇报；（课外独学）3.第三步：合作探究新知；（独学、对学、群学）4.第四步：梯度练习巩固；（独学、群学）5.第五步：自主评价总结。
（评自己、评他人、评小组）第二部分“五步教学法”小组结构把班级学生按知识基础、学习能力、性格特点的不同分成若干“组间同质，组内异质”的小组，每个小组四人为宜，分别是学习能力强的学生一名，中等能力的学生两名，学习有困难学生一名。
能力最强的学生为学习小组的组长，也是小组一号，其他同学依次为二三四号。
在“独学”过程中遇到问题时，先由“对学伙伴”帮助解决，“对学伙伴”完成不了的，在“群学”过程中，大家讨论解决问题。
在小组汇报时，可以采用开火车的形式，小组全体同学都要参与。
根据问题的难度决定火车头是几号同学。
如果汇报的问题较少，则由组内不同做法的同学来汇报，如果是较难的问题则由会的同学来汇报。
教师可以根据具体情况灵活调控。
第三部分“五步教学法”学习方式一：独学。
“独学”从字面上看就知道意思是独立学习，针对学生个体学习而言，这是教学必不可少的部分，这是培养学生学习能力的必经之路。
因此，“独学”要贯穿整个教学过程，不能为了突显小组合作而省去独立学习过程。
在独学的过程中，教师要保证学生有独立思考的时间、进行质疑的过程。
独学之后才能进行小组合作学习。
在“独学”的过程中，由于学生个体的差异，每个学生独学的时间有快有慢，教师还要结合时间预设和实际进展情况，对进展较慢的学困生予以一定的指导，尽可能使其不掉队。
二：对学。
“对学”指两名学生的合作学习或学习帮扶，共有三种形式：第一种就是常见的同桌合作学习，在学习过程中，遇到比较浅显易懂，但又是每个学生都要说一说的问题时，一般采用同桌对学。
第二种是小组合作学习中先完成学习任务的两人“对学”，后完成任务的两人也组成“对学伙伴”学习交流。
四环五步教学法的基本模式
四环五步教学法的基本模式雅鲁河学校“四环五步”教学法的基本模式和要求从时本学期要以我校提出的“四环五步“教学模式进⾏上课，间分配和教学内容上进⾏课堂教学改⾰。
课堂教学要充分体现教师的组织指导作⽤和学⽣⾃主学习的主体地位，彻底废除“满堂灌”的教学模式。
要加强理论学习，⽤理论指导实践，探索完善新型的课堂教学模式，即“四环五步”课堂教学模式，四个环节是：⾃主学习------交流讨论------精导点拨------巩固训练，五个步骤是：1、明确⽬标，2、⾃学合作，3、检测⾃学，4、精导点拨，5、巩固提升。
以关注学⽣参与程度以及主体作⽤发挥情况为依据，改⾰评课⽅法和内容。
看学⽣展⽰是否精彩，关注学⽣参与度，以及参与形式、时间、学⽣学习效果；看教师对学⽣的关注度怎样，课堂上是否能激发、诱导、启发学⽣的学习积极性；看学⽣在合作学习⽅⾯是否敢于质疑，敢于从不同⾓度分析问题，学⽣思维价值与学⽣创造价值是否得以激发和提⾼。
导学案要加进教本内容，实⾏⽣本和教本同步，做到在同⼀个导学案上有⽣本内容和教本内容。
要突出落实三个为主教学原则，务求实效地体现课堂教学改⾰实质。
（3）加⼤课改视导⼒度，逐校指导和检查课改实施情况，注重典型的发现和培养，要实⾏课改的全⾯实施和推进，将组织⼈员深⼊学科、班级检查课堂教学改⾰⼯作开展情况，随机抽签听课（抽⼀个年级、或⼀个学科的全体教师），查看资料，进⾏考核，评分结果计⼊学校考核成绩。
（4）学校每⼀位领导⼲部，都要深⼊教学⼀线，上课、听课、评课，积极承担教改项⽬，主持教研活动，真正成为新课改的组织者、指导者、参与者。
学校要安排⼏名课改⾻⼲，负责⽰范和指导⼯作。
（5）充分发挥教研组和学科组长作⽤，制度化开展活动，以教研推动课改⼯作。
（6）课改年级为七⼋年级，九年级教师要熟练掌握四环五步教学模式要求。
2、典型引领学校以教研组为单位，以校本教研为平台，培养课改⾻⼲教师群体，进⾏⽰范带动。
3、过程管理（1）学校要加强过程管理，强⼒推进学习⼩组建设，有计划针对性开展导学案编写和使⽤实验，及时检查会议记录、教研组活动记录、教案、作业、教学反思、理论学习笔记、⼼得体会、综合素质评价⼿册等，建⽴改⾰过程档案，把握改⾰进展情况。
五步四环作文教学
“五步四环”作文教学法的内容和程序文渠乡中心小学我们所采用的“五步四环”作文教学法是在2008年学习烟台“五步四环”作文教学的基础上结合我校实际情况而形成的更适合自己作文教学的作文教学思路。
多年的教学经验和教学效果证明，这种方法对提高学生的口语表达水平和写作水平卓有成效。
下面谈谈“五步四环”作文教学法的内容和程序：“五步”即：一年级口语训练。
一年级学生思维发展还处于感性认识阶段，训练他们说一句完整的话或几句连贯的话是第一步。
二年级写话训练。
即通过指导学生看图、观察、模仿，培养学生捕捉事物现象的能力，用一两句甚至几句连贯通顺的话，把所见所闻写下来，这是第二步。
三年级片段训练。
此时学生思维发展进入从感性认识到理性认识的过渡阶段，着重培养学生分析联想能力，所以语言方面则以段的训练为重点。
这是第三步。
四年级半独立的篇章训练是第四步。
五年级独立的命题作文训练是第五步。
到了四五年级，学生的思维发展进入理性认识阶段，此阶段着重培养学生发现事物本质和特点的能力，所以语言训练以篇章结构为重点，发展思维和发展语言相结合。
“四环”即一篇作为也就是一次作文课的具体程序。
第一环节：写前准备在写前准备课上明确习作重点，展示指导过程，充分体现师生互动、生生互动的课堂理念，教师用尽千方百计来调动学生习作热情并唤醒学生沉睡的意识，打开记忆的仓库，使他们再现生活经历，观察身边事物，并进行合理联想和想象，在此基础上指导学生口头表达。
第二环节：独立试写这是在第一环的基础上学生动手列提纲，并形成文字写在稿上。
第三环节：反馈矫正我们的作文分一稿和二稿，一稿是学生自改互改，二稿教师改。
针对学生在一稿中存在的问题，在小组中互相矫正。
教师先总结这次作文的成败之处，并选一本具有代表性的作文老师亲自批改，然后出示教师批改的作文，引导学生矫正。
矫正以后的作文小组互评，每小组选出1~2本优秀作文在小组和班中互换交流欣赏，欣赏后学生再次自改自己的作文。
经过老师指导改、学生自改互改、再次修改，一稿定下来了。
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雅鲁河学校“四环五步”教学法的基本模式和要求
从时本学期要以我校提出的“四环五步“教学模式进行上课，间分配和教学内容上进行课堂教学改革。
课堂教学要充分体现教师的组织指导作用和学生自主学习的主体地位，彻底废除“满堂灌”的教学模式。
要加强理论学习，用理论指导实践，探索完善新型的课堂教学模式，即“四环五步”课堂教学模式，四个环节是：自主学习------交流讨论------精导点拨------巩固训练，五个步骤是：1、明确目标，2、自学合作，3、检测自学，4、精导点拨，5、巩固提升。
以关注学生参与程度以及主体作用发挥情况为依据，改革评课方法和内容。
看学生展示是否精彩，关注学生参与度，以及参与形式、时间、学生学习效果；看教师对学生的关注度怎样，课堂上是否能激发、诱导、启发学生的学习积极性；看学生在合作学习方面是否敢于质疑，敢于从不同角度分析问题，学生思维价值与学生创造价值是否得以激发和提高。
导学案要加进教本内容，实行生本和教本同步，做到在同一个导学案上有生本内容和教本内容。
要突出落实三个为主教学原则，务求实效地体现课堂教学改革实质。
（3）加大课改视导力度，逐校指导和检查课改实施情况，注重典型的发现和培养，要实行课改的全面实施和推进，将组织人员深入学科、班级检查课堂教学改革工作开展情况，随机抽签
听课（抽一个年级、或一个学科的全体教师），查看资料，进行考核，评分结果计入学校考核成绩。
（4）学校每一位领导干部，都要深入教学一线，上课、听课、评课，积极承担教改项目，主持教研活动，真正成为新课改的组织者、指导者、参与者。
学校要安排几名课改骨干，负责示范和指导工作。
（5）充分发挥教研组和学科组长作用，制度化开展活动，以教研推动课改工作。
（6）课改年级为七八年级，九年级教师要熟练掌握四环五步教学模式要求。
2、典型引领
学校以教研组为单位，以校本教研为平台，培养课改骨干教师群体，进行示范带动。
3、过程管理
（1）学校要加强过程管理，强力推进学习小组建设，有计划针对性开展导学案编写和使用实验，及时检查会议记录、教研组活动记录、教案、作业、教学反思、理论学习笔记、心得体会、综合素质评价手册等，建立改革过程档案，把握改革进展情况。
（2）密切关注学校课堂教学改革开展情况，避免图形式、走过场，要切实把课堂教学改革与教学效果紧密结合，真正通过课堂教学改革大面积提高教学质量和学生素质。
（3）加强信息沟通，及时上报课改实验情况，对好的经验
及时总结，推广交流。
{4} 课堂上培养学生大胆发言，大胆表现，完美表现落到实处，课堂教学看教师的课改这是主要内容。