四环教学模式学习体会
四环教学模式学习体会
四环的教学模式在我校实施以来，我们不断努力，有效实施，勤于反思，加强学习，取得了阶段性效果。
第一，创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师。在第一环节中，教师运用不同的方法引入新的教学内容。要求简洁，与新学习的内容相符。时间控制在五分钟之内。
通过实践，我感觉课堂的导入在一节课中起着很重要的作用。课堂好的开端是成功的一半。为了激发兴趣，我采用过许多不同方法来尝试，如用英文歌曲导入能迅速调动学生的感官，提高学习的热情。以猜谜的形式，学生会积极参与，有助于课堂内容的继续开展。用卡片图画实物能生动再现真实的生活场景，为学生直观学习留下了深刻的印象。今后在教学中我会继续实践，总结好的导入方法。
第二，设置问题，引导自学
本环节以问题做引导，安排学生自主学习。教师在这一过程中正确引导学生，发现学生自主学习的难点。控制在十分钟左右。
自主学习，通过在做中学习，这是英语教学的重要方式。教师应该压缩课堂集体授课时间，把课堂时间还给学生，把课堂思考空间还给学生，直至把整个课堂还给学生。教师应
该充分发挥好指导作用，让学生自主的学习，努力完成学习任务，从而达到提高知识水平，培养创新能力的目标。
第三，合作探究，交流互动
合作探究，交流互动时间控制在二十分钟。合作探究必须在教师的指导下进行。要具有挑战性，开放性，探索性开展合作学习。学生通过自主学习与合作探究掌握学习内容，完成学习目标，实现高效课堂。
大力创设课堂教学情景，引导学生在课堂上养成自学习惯和合作习惯，逐渐过渡到让学生养成课外自学习惯与合作意识，逐步改变课堂教学方式，实现新课程所追求的“自主、合作、探究”课堂教学方式的形成，以让学生在学校就获得在未来社会生存的能力，至少赋予他们继续升学的学力。
第四，学以致用，实践创新
学生通过实践，把所学的知识运用于生活实践之中，让学生感觉到学习英语的必要性。这样学生才会感到所学内容更有意义。这一环节控制在十分钟左右。
一个系统的巩固和强化，需要一个由感性认识到理性认识的提升，需要一个由一般到规律的归纳，需要一个由文本到情感的升华，从而更好地完成学习目标。在此环节中，主要应用练习题来巩固和拓展应用。设计一定数量的习题，对
所学内容进行及时巩固，习题的设计要注意基础性、针对性、层次性等，练习过程中教师要再次的对难点和易错点进行强化，使学生切实从根本上掌握所学知识。
总之，课堂是我们教学的主阵地，切实的提高教育教学效率，就要给学生自主学习、探究问题的机会，让他们自己去发现；给学生选择的权利，让他们自己去选择；给学生自由支配的时空，让他们自己去发展。
郭家屯中学
张秀莲
巧用“四环”教学法,提高教学质量
巧用“四环”教学法，提高教学质量 泾阳县吉元小学张宁 我在教学中,适应新课程改革,运用我校目前普遍推广的四环教学法模式,充分调动学生学习的积极主动性,使教学走出困境,获得了较好效果。 一、自主学习 教学改革的首要任务是改进教学模式,培养学生的自主学习能力(自主学习能力是其它能力的基础)。自学指导,是培养学生自主学习能力的有效途径。能够真正体现对知识的深入理解,达到知识的传授与能力的培养双重效果。既能发挥学生学习的主体作用,又充分体现了老师的主导地位。 学生自学前,老师还要做一番指导,如自学哪些内容?怎样思考?与以前哪些知识相联系?应注意哪些问题?重点思考什么?难点是什么?等等。自学过程中,要求学生认真阅读课本,借着原有的知识,独立去理解、思考问题,思维可以尽情放开,突出了学习的自主性和主动性。自学中,学生要独自理清思路,把握课本内容。思考出的结果要记下,对于不理解的地方,也要做上记号,便于交流补充。这样,使学生逐渐养成了自学的习惯,有利于激发学生的发散性思维,逐渐培养自主学习的能力。 自学时,老师强调学生应注意几点: 1、要注意相关知识的联系,自学时,应结合已学过的知识进行思考;2、把课本上重点内容用笔勾划出;3、将不理解的内容做上记号。学生自学时,展示出自学思考题,让
学生先独立思考。边自学边思考。自学思考题要体现出知识间的相互联系,具有一定的逻辑性。在这一过程中,表面看起来班级是静的,事实上学生的思维是活跃的,这一环节改变了学生被动接受知识的传统教学理念,不再视学生的头脑为接受知识的容器,而是将学生的学习自觉性调动了起来,这样有助于培养学生的自学能力,增强学生适应知识型社会的能力。 我认为在这一过程中,教师应该多向学生强调这一过程的重要性,并辅之以相应的反馈性语言,如某某自学的很认真,某某没有认真自学等类似的语言从而使学生的注意力尽可能地保持在课本上,从而提高学生的课堂学习效率。 二、激发兴趣,合作交流 学生自学一段时间后,老师组织学生分小组讨论分析自学思考题,并记下讨论结果。每位学生思考问题的角度不同,对课本内容,都有自己的见解,思考问题得出的结论也不尽相同。在小组内,他们可以根据自己的理解自由发言,充分发表自己的看法。经过辩解、讨论,相互取长补短,逐渐形成统一意见。然后,在老师组织下,分小组发言(每组选一名代表),交流思考题的答案,进一步交流补充。老师再进行点评,对学生的不同表现作出评价。这样,学生对知识的理解更加透彻,对问题的认识更加全面。同时,在小组讨论过程中,使学生认识到个人的能力是有限的,集体的智慧是无穷的,也逐步培养了参与意识和合作意识。 这一过程中,教师要注意知识的外化和内化两个方面,就知识的内化而言,教师要求学生要认真思考,以便能找到知识之间的内在联系,
三步、四环课堂教学模式
“三步·四环”课堂教学模式 一、教学过程三大步骤： 1、课堂预习：解决学生预习多长时间？预习什么内容？是自主预习还是合作预习？教师如何指导预习？如何参与学生预习？怎样设计预习学案？用什么方式 掌握学生的预习情况？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标？等等。 2、课内合作探究：教师的主导地位要体现“三讲三不讲”——三讲：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；三不讲：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲；要明确哪些问题要通过学生自主学习解决？哪些问题需要学生合作探究？如何 进行问题点拨和追问才有价值？如何处理课堂上新生成的知识？如何 挖掘知识发现过程的科学价值，提高学生发现问题解决问题的能力？3、巩固训练：课堂反馈的环节要多，反馈的手段要多；知识的巩固要穿插循环进行，落实知识的形式要多样，呈现的测评形式要分层，真正实现“步步清，堂堂清”人人达标。课后作业要体现“三布置三不布置”——三布置：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；三不布置：不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。 二、四大环节的实施： 1、导学环节：教师导入，启发学生思维；教师参与，指导学生预习。这一阶段包括创设情境、提出问题和预习指导。可以用实物、实例、图片、多媒体演示等来创设一个教学情境，也可以通过前置性复习导入教学内容。教师要列出本节导学提纲或预习提纲，这个提纲是学生的学案，是本节教学目标的细化，不能过于笼统，一般以问题的形式，让学生带着问题去思考，去探究。这一阶段大约需要
5分钟。 2、质疑环节：教师启发质疑，学生自主质疑，带着问题学习。这一阶段是课堂教学的中心环节。学生充分利用教科书及手头上的资料、导学卡等去自主探究，让学生自己观察，自己质疑，自己表述，自己思考，自己动手，自己总结，然后再进行学生之间的交流，小组之间的合作，让学生能发现问题，敢于提出问题。教师也参与他们的交流，主要是倾听他们的问题、想法和见解，对于学有余力的学生，教师可鼓励他们作深层的探索。这一环节一般需要10分钟左右。 3、互动环节：生生互动，小组互动，师生互动。这又是一个重要阶段，通过生生互动，小组互动解决部分问题，其他问题可通过询问、追问、点拨进行师生一对一或整体互动交流。这一阶段主要“解惑”“掌握”，是细化、强化知识，讲重点、难点、易混点、易错点，达到知识当堂消化，问题当堂解决，必要时可拓展一下学习空间，深化所学的知识。这一阶段教师要充分利用好生生互动和小组互动，注意调控互动合作的质量，教师也可以通过多媒体播放视频、动手操作、现场制作、演示、学生展示、学生训练对改等多种多样的形式进行互动。这一环节一般用时20分钟左右。 4、达标环节：穿插巩固，步步清；当堂达标，堂堂清。这一阶段是为了检测学生的学习效果，查缺补漏，促使人人分层达标。课堂不能只有终结性达标，要有多环节多层次的巩固与反馈，反馈和巩固所采用习题或问题要典型，注意难易适中，教师分层次出题，也可以让学生互相出题，教师可以提供一些引申题。教师要利用各种条件给学生提供展示反
“双向四环五步”教学模式
“双向四环五步”课堂教学模式 青冈县新村中学“双向四环五步”课堂教学模式，是以教师为主导、学生为主体，引导学生通过“自主研学---合作探究---自学检测---纠错反思”这一符合认知规律的学习过程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。在课堂上，教师通过“学案导学------合作交流-----展示讲解------巩固提升”四个主要环节，引导学生落实自主学习目标，解决学生自主学习困难，指引学生自主学习方向，最终实现学生自主学习能力的提升。 一、“双向”：指参与教学活动的两个主体——学生和教师，在教学过程中学生的学和教师的教双边活动相互作用，相互合作，达到教学相长，双赢共好的最优化教学效果。 二、“四环”是指课堂教学实践活动中的四个环节，即“学案导学------合作交流-----展示讲解------巩固升”。 三、“五步”是指把课堂教学实践活动中四个环节又细化成五个具体操作的步骤。 各步骤及具体内容为： （一）、明确目标，分配任务：（4分钟左右） 1、激情导入：（1--3分钟左右） “良好的开端是成功的一半。”导入是整堂课的有机组成部分，要切中根本牵一发而动全身，要做到“目中有人，胸中有数，手中有法”。所谓“目中有人”就是要根据学生年龄特点，心理特征，知识水平，兴趣爱好，根据教师自身的特长等情况来巧妙施导。所谓“胸中有数”“就是要根据具体篇目的教学内容因势利导。所谓“手中有法”，就是导入方法要灵活多变，不拘一格，名尽其妙。教师可以根据不同的课选择相应的方法顺利地把学生的思维由课前的小故事、对话训练、经典诵读等过渡到新课中，把学生的学习兴趣激发出来。或者教师在讲授新课之前，通过对上节课重点知识点的复习和温故，进而引出与此相关的新的知识，使学生把新旧知识连贯起来思考，形成一定的知识体系。让学生带着疑问和困惑、好奇心和求知欲进入新授课环节。 2、明确目标，分配任务（约2分钟） （1）（约1分钟）强调本节课的学习目标。
“四环六步”高效课堂教学模式初探
“四环六步”高效课堂教学模式初探 随着高效课堂“九大教学范式”盛行全国，我县教研室也积极地参与到这些模式的学习研究中，大胆进行尝试，努力探寻这些教学模式与我们实际教学的碰撞点。在这个学习、模仿与创新的实践过程中，我们发现要想达到课堂高效，必须在“四环六步”上下功夫。我们称之为“四环六步”高效课堂教学模式。 所谓“四环”，就是教学中的四个重要环节，即出示目标、实施目标、回扣目标、达标检测。所谓“六步”，就是课堂教学的六个步骤，即：读、议、展、评、练、思。课堂教学只要抓好这六步，一定能使课堂真正地实现高效。其实四环与六步是相互依存、相辅相成的。四环是教师引导学生进行学习的主线，是暗线；六步是学生在课堂上的主要活动，是明线。正是对这六步的有用实施，才能保证四环的理想落实，这里重点谈一下六步教学的实施与注意事项。 1.读，学生学习新知识的起点。学生通过初读课文扫除生字词等文字障碍，感知课文大意。我们称之为课前预习。但很多学生的预习仅限于此。这里我们要求教师在指导学生预习文本时，不仅扫障碍通大意，还要让学生深读课文。对文章中有感触的地方做批注，对文章中陌生的地方大胆质疑，写下疑问，明白自己的懂与陌生的地方，并在学案的指导下初步理解课文，完成学案。即李镇西老师倡导的“朗读--除障--欣赏--质疑”。在这个过程中，学生不仅动口读，动手查，动手划，还要动脑想一想，动口问一问。 2.议，学生课堂学习中思想碰撞的良机。只有通过议，才能产生共识，产生顿悟。但议也要有要求，不能一上课就放开了，随便议十分钟就展示、点评。这样学生只会乱哄哄地议，或是只听小组长的一家之言，导致议论失效，限时议不完，课堂进程拖后。那么怎样议才高效呢？我们教师要在提前检查学案完成情况的前提下，要求学生：自己能独立完成的、简单的识记型问题不议，开放型问题、创新型问题不议，学生自己解决不了的、把握不准的大家来议。这样让学生明白哪些该议，哪些不该议。有重点、有侧重地深入地议论，而不是在组长的带领下一一对答案，简单的统一了，稍难的没时间议了，议论趋于低效化。只有有重点、有侧重地深入地讨论，才能紧扣课堂的主问题进行，紧扣学习目标进行，紧扣教学重点进行，才能在无限的时间内高效地完成学习任务。
四环五步教学法的基本模式
雅鲁河学校“四环五步”教学法的基本模式和要求 从时本学期要以我校提出的“四环五步“教学模式进行上课，间分配和教学内容上进行课堂教学改革。课堂教学要充分体现教师的组织指导作用和学生自主学习的主体地位，彻底废除“满堂灌”的教学模式。要加强理论学习，用理论指导实践，探索完善新型的课堂教学模式，即“四环五步”课堂教学模式，四个环节是：自主学习------交流讨论------精导点拨------巩固训练，五个步骤是：1、明确目标，2、自学合作，3、检测自学，4、精导点拨，5、巩固提升。 以关注学生参与程度以及主体作用发挥情况为依据，改革评课方法和内容。看学生展示是否精彩，关注学生参与度，以及参与形式、时间、学生学习效果；看教师对学生的关注度怎样，课堂上是否能激发、诱导、启发学生的学习积极性；看学生在合作学习方面是否敢于质疑，敢于从不同角度分析问题，学生思维价值与学生创造价值是否得以激发和提高。 导学案要加进教本内容，实行生本和教本同步，做到在同一个导学案上有生本内容和教本内容。 要突出落实三个为主教学原则，务求实效地体现课堂教学改革实质。 （3）加大课改视导力度，逐校指导和检查课改实施情况，注重典型的发现和培养，要实行课改的全面实施和推进，将组织人员深入学科、班级检查课堂教学改革工作开展情况，随机抽签
听课（抽一个年级、或一个学科的全体教师），查看资料，进行考核，评分结果计入学校考核成绩。 （4）学校每一位领导干部，都要深入教学一线，上课、听课、评课，积极承担教改项目，主持教研活动，真正成为新课改的组织者、指导者、参与者。学校要安排几名课改骨干，负责示范和指导工作。 （5）充分发挥教研组和学科组长作用，制度化开展活动，以教研推动课改工作。 （6）课改年级为七八年级，九年级教师要熟练掌握四环五步教学模式要求。 2、典型引领 学校以教研组为单位，以校本教研为平台，培养课改骨干教师群体，进行示范带动。 3、过程管理 （1）学校要加强过程管理，强力推进学习小组建设，有计划针对性开展导学案编写和使用实验，及时检查会议记录、教研组活动记录、教案、作业、教学反思、理论学习笔记、心得体会、综合素质评价手册等，建立改革过程档案，把握改革进展情况。 （2）密切关注学校课堂教学改革开展情况，避免图形式、走过场，要切实把课堂教学改革与教学效果紧密结合，真正通过课堂教学改革大面积提高教学质量和学生素质。 （3）加强信息沟通，及时上报课改实验情况，对好的经验
四环教学模式学习体会
四环教学模式学习体会 四环的教学模式在我校实施以来，我们不断努力，有效实施，勤于反思，加强学习，取得了阶段性效果。 第一，创设情境，激发兴趣 兴趣是最好的老师。在第一环节中，教师运用不同的方法引入新的教学内容。要求简洁，与新学习的内容相符。时间控制在五分钟之内。 通过实践，我感觉课堂的导入在一节课中起着很重要的作用。课堂好的开端是成功的一半。为了激发兴趣，我采用过许多不同方法来尝试，如用英文歌曲导入能迅速调动学生的感官，提高学习的热情。以猜谜的形式，学生会积极参与，有助于课堂内容的继续开展。用卡片图画实物能生动再现真实的生活场景，为学生直观学习留下了深刻的印象。今后在教学中我会继续实践，总结好的导入方法。 第二，设置问题，引导自学 本环节以问题做引导，安排学生自主学习。教师在这一过程中正确引导学生，发现学生自主学习的难点。控制在十分钟左右。 自主学习，通过在做中学习，这是英语教学的重要方式。教师应该压缩课堂集体授课时间，把课堂时间还给学生，把课堂思考空间还给学生，直至把整个课堂还给学生。教师应
该充分发挥好指导作用，让学生自主的学习，努力完成学习任务，从而达到提高知识水平，培养创新能力的目标。 第三，合作探究，交流互动 合作探究，交流互动时间控制在二十分钟。合作探究必须在教师的指导下进行。要具有挑战性，开放性，探索性开展合作学习。学生通过自主学习与合作探究掌握学习内容，完成学习目标，实现高效课堂。 大力创设课堂教学情景，引导学生在课堂上养成自学习惯和合作习惯，逐渐过渡到让学生养成课外自学习惯与合作意识，逐步改变课堂教学方式，实现新课程所追求的“自主、合作、探究”课堂教学方式的形成，以让学生在学校就获得在未来社会生存的能力，至少赋予他们继续升学的学力。 第四，学以致用，实践创新 学生通过实践，把所学的知识运用于生活实践之中，让学生感觉到学习英语的必要性。这样学生才会感到所学内容更有意义。这一环节控制在十分钟左右。 一个系统的巩固和强化，需要一个由感性认识到理性认识的提升，需要一个由一般到规律的归纳，需要一个由文本到情感的升华，从而更好地完成学习目标。在此环节中，主要应用练习题来巩固和拓展应用。设计一定数量的习题，对
四环四学教学模式
小学数学四环四学教学模式 一、实验缘起 长期以来，因为没有完全摆脱应试教育的束缚，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；重知识，轻能力；重分数，轻素质；重结果，轻过程”的现象还比较普遍地存在着，致使学生被动学习，不会学习，效率低下，课业负担越来越重，这些既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。因此，我们认为必须改进教学方法，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。 洋思经验、杜郎口经验、昌乐二中的271生态高效教学模式都告诉我们，强化学生参与意识，让学生感受学习的快乐，培养良好的行为习惯，是搭建学生自主发展平台的最典型、最有效的课堂教学模式。“三卡教学”也好，“学案教学”也好，都是将课堂交给学生，学习的空间留给学生，展示的机会留给学生。从长远着眼，这些改革对学生自信心的培养、对学生动手能力、表现力、组织能力、互助意识的培养，对全面提升学生素质和教育教学质量大有益处。唯其如此，学生才能学得主动，学得轻松，学生的素质才能真正全面提高。因此，我们结合学校实际，经过反复讨论，确立了“创设情境，以问促学——合作探究，小组互学——展示交流，释疑群学——同步检测，当堂检学”四环四学课堂教学模式。 二、实验的依据 现代教育理论认为，教育活动中的两个基本要素中，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果，因此教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点。 现代教育理论还认为，学校教育应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实学生“终身学习”的基础。 我们认为：“创设情境，以问促学——合作探究，小组互学——展示交流，释疑群学——同步检测，当堂检学”四步四环节课堂教学模式本着全体学生共同进步的教育理念，本着关注“学困生”的初衷，应遵循以下教学原则：1．自主性原则：就是利用学生现有的知识和未知的潜能，利用手中的教材和工具书，围绕教师“下放”的学习任务，让学生在学习过程中，在全身心“动”的过程中去体会、去感悟、去收获，相信学生的能力，把机会留给学生。 2．合作性原则：合作不仅可以提高学生学习的积极性、创造性和教学效益，而且有利于培养学生的合作意识，团队精神，就是要发现和提高学生各自的优势与长处，提倡资源共享，优势互补，携手“双蠃”。在师生、生生全员互助合作的过程中，使学困生通过教师和学优生的帮助得到提高，让学优生在帮助学困生的同时，自己的理解也得到升华。 3．全体性原则：以全体学生共同进步为理念，走出“精英教育”的误区，让每一个学生乐学、善学，让每一个学生都能得到发展。 三、实验目标 我们实验的目标是：促使全体学生素质全面发展、个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。 愿学：即有明确的学习目标，对学习有浓厚的学习兴趣，有一定的毅力，有强烈、持久、稳定的学习动机，主动积极地参与学习。 乐学：视学习为一种精神需要，感到学习是一种愉快的生活，有积极、乐观向上的态度，学得轻松、愉快。
“四环九步”教学模式初探
“四环九步”教学模式初探 学科：语文探索者：樊珂单位：铁门镇克昌学校 当前，课堂改革已成为学校教育教学的主流，已是形势所迫。如果不改，不仅淹没学生，而且淘汰自己。在课改这一块儿，江苏、山东、山西已为我们树立了榜样。“教无定法，贵在得法”，学习他人成功经验，不能仅仅学其形式，更要学其本质。为扎实有效的推进课改，我们认真学习了“山东杜郎口、山西太谷、山西岚水中学”的课改教学模式，结合我校实际，形成了适合我校实际的课堂教学模式： 一、问题导学阶段：（4--5分钟） 1、情境创设，导入新课 2、出示目标，问题导航（小黑板出示或以导学稿的形式显示） 二、自主学习阶段：（10---15分钟） 1、依照问题，自主学习 学生自主学习期间，教师巡回指导，及时纠正学习中的错误，或提醒自学中的难点 2、对子对学，相互检阅 自主学习完成后，快速交给对子（两人）进行对学，相互检查自主学习的情况； 3、小组群学，问题生成 将对学中未解决的问题4人一组再进行汇总和合作交流，即进行群学。小组还未能解决的，将问题具体化显示在黑板上，即生成了新的问题。 三、合作探究阶段：（15---20分钟） 1、小组合作，分工探究 ①、在小组长的主持下，集思广益，合作解决显示在黑板上的新生成问题。 ②、对于问题中的共性问题，教师可以引导某一小组解决，随后由该小组成员向大家展示。 2、分工展示，补充质疑 ①、将所展示问题分工到组； ②、小组分工展示的同时，其他小组成员可以进行补充或质疑或评价。教师要适时进行点拨、强调、总结。 四、当堂检测阶段：（4----5分钟） 当堂检测：（小组互批，教师检查）
附教学实录 一、教学内容：《送东阳马生序》 二、教学目标： 1、了解作者以及“赠序”这种体裁；借助工具书疏通文意并积累常用文言词语。 2、学习古人“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。 3、掌握对比的写作手法。 三、教学重难点： 积累常用文言词语，学习作者的好学精神和求学态度。 四、教学过程 ㈠、问题导学阶段： 导入新课： 常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。 问题导学： 1、了解作者以及“赠序”这种体裁； 2、结合注释与身边工具书疏通文意，并积累重点字词，。（老师参与各组讨论，把握学生掌握情况） 3、归纳文言知识： （1）通假字： ①四支僵劲不能动 ②同舍生皆被绮绣 ③日再食 （2）古今异义： ①媵人持汤沃灌汤：古义：今义： ②走送之走：古义：今义： ③尝趋百里趋：古义：今义： ④或遇其叱咄或：古义：今义： ⑤卒获有所闻卒：古义：今义： ⑥以是人多以书假余假：古义：今义： （3）词类活用：腰白玉之环腰： （4）一词多义： ①和： ②冠： ③请： ④再： ⑤患： ⑥以：
四环导学课堂教学模式简介
鱼台一中“四环导学”高效课堂教学模式简介 [背景]：在素质教育的形势下实施课程改革，课程要求开足开全，导致各科课时减少，学生在校学习时间少了，教师晚自习和双休日不能进班辅导，如果仍然采用传统课堂教学模式，“老师讲的累学生台下睡，用新教材上老课程”，教学任务很难保质保量的完成，为此我们只有改革课堂教学模式，向课堂要效率，向课堂要质量，实施高效课堂教学模式，方可实现学生的高效学习，大面积提高教学质量。通过学习借鉴外地先进的教学理念和课堂教学模式，根据我校实际情况，在学案导学教学法的基础上提出了“四环导学”高效课堂教学模式。 课堂教学运用“四环导学”的教学方法,旨在让学生体验自主与合作探究的学习过程，让学生体验个人学习和小组合作的成功乐趣；而教师借助“学案”平台以一个“导”字贯穿课堂教学的每一个环节，引领学生达成学习目标。“四环”分别是“自主学习--合作探究--成果交流--巩固提升”。大致操作如下： 第一环节:自主学习 此环节中分为两个阶段：第一阶段为课前时间,要求学生课前完成课本的预习,并基本完成学案导学内容,带着问题进课堂；第二阶段是课堂学习时间,学生继续完成预习课中的遗留问题，或检查巩固预习成果，为进一步的合作探究做好知识储备。在这个环节中，学生结合学案进行自学，教师要展示学习目标，适时指导学生自学的方法、思路和技巧。“让学生学会学习比传授知识更加重要”，从教学目的上看，此环节的设置就是要培养学生的自学能力，让学生在自学实践中猎取、掌握知识，理解、运用知识。预习指导语的设计要简洁明了，既要明确自学目标与任务、又要指导学生自学的思路和方法。如：用多长时间，学习哪一部分内容，用什么学习方法，完成什么学习任务等。 此环节课堂上一般控制在5分钟左右。 第二环节:合作探究 在此环节中，主要针对学案中的导学提示部分进行学习和组内交流、探究，有时采用分组分任务形式，有时采用分组不分任务的形式。教师在此环节中，一要巡查，最大限度掌握学生学习、探究的情况，二要在重难点突破上进行方法指导，帮助学生形成最终探究成果，为成果交流展示做
四环教学操作要求
为了落实学校“人文化、规范化、精细化”管理理念，突出教学工作的精细化管理，实现“精心、精细、精品”的管理目标，提高教学管理的效能，促进教学质量的提高，特制定以下教学精细化管理细则： 一、“四环教学”规定 教、学效率的高低，关键是做好“四环”：当堂掌握“堂堂过关”、及时补救“天天”、单元检测“周周过关”、月考小结“月月过关”。 （一）堂堂清 当堂教学知识不留盲点、疑点、死点，争取目标达成度95%，做到堂堂过关。堂堂过关的标准是： 1、教师认真备课，在集体备课基础上精心设计每一课教案，精心设计教案。 2、教师原则上每节课要出示教学目标，自学自导。 3、教师课堂教学做到“三讲”：讲易出错、易混淆、易出纰漏的问题；“三不讲”：已经学会的不讲、能自学会的不讲、讲了也不会的不讲。 4、删除无效教学环节，让课堂每一分钟都发挥最大效益。通过课堂亮标、达标、验标、补标等过程，做到教学目标实在，教学方法实用，确有实效，教学目标达成度高。 5、每节课都要设计专门的反馈矫正环节，通过教学案上的习题练习，检测课堂目标达成度，以便跟踪补救，不把问题留到课后。 6、学生课堂提出的问题和课堂检测暴露出的问题是堂堂过关的重点。课堂上教师要留出专门时间巡回指导、解答、点播学生疑惑。 7、课堂最后2分钟，由学生总结、反思当堂课的得失。 （二）天天过关 充分抓住课余时间和自习时间进行“天天过关”活动，具体做好以下三件事： 1、“堂堂过关”不了的问题，先由同学间相互帮助解决，解决不了的利用课余或自习时间向老师请教。 2、对当天的各科导学案快速浏览一遍，整理当天的学习内容，总结规律，做到不留疑问，力求“今日事今日毕”。 3、针对课堂练习或测试中的错误，及时作出满分卷进行矫正补救。 （三）周周过关 通过单元检测进行知识缺陷清理，单元检测完毕后要及时进行单元反馈矫正，实施二次补救。具体操作步骤为：“考，批，改，查，讲”。 考：任课老师结合本单元学习的内容出考试题及标准答案，题目以基础知识为主，难度中等偏下。每个学科各自确定一个固定时间组织学生考试，一般以一节课长度为易。 批：考试结束后由老师（或学生之间用红笔根据标准答案进行批阅后，再由任课老师二次批阅）批阅，做好相关试卷分析，为讲评做好准备。 改：学生根据老师的标准答案，在满分卷上将自己的错误改正，做好错题整理建档。 查：师生各自根据考试情况查找教学中的问题，及时查漏补缺。一是检查试题内容是否全面并有针对性，能否较好的考察各层次学生的学习情况。有没有知识遗漏，教学环节存在什么问题，如何改进。二是检查学生的本单元学习内容是否达标，教学内容掌握情况，常见错误和存在问题是什么，确定出补习和辅导学生名单，为讲评补救提供依据。 讲：教师根据批阅情况，有针对性的进行讲评辅导。 学生针对单元考试情况做好总结，制定措施。 （四）月月过关 1、实行月考制度，每月举行一次月考试。 2、试题的难度、长度、分值和期中考试相同。
四环一步学习法
中考必备教你四环一步学习法 第一讲学习要有科学的方法 影响学生学习成绩好坏的因素很多，例如学习目的、学习态度、学习方法、先天遗传素质、后天身体状况、教师与家长教育水平高低以及教育方法是否得当，校园小环境与社会大气候的影响、原有知识基础好差以及智力、能力强弱等等。其中最重要的是两条：一是想学 (目的态度)；二是会学(学习方法)。 可以说，所有学生在刚进校的时候，都是想学的。但是，一个班级几十个学生，同是那几个老师所教，使用统一课本，入学时基础差不多，过了一段时间，成绩就会出现差距。随着时间的推移，这种差距会越来越大，初二年级出现明显的两极分化就是典型的例证。什么原因呢？通过调查研究发现，虽然开始个个想学好，但是有的会学，有的不会学。会学的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学。越想学知识越增加，智力越发展，能力越提高，成绩越拔尖，形成良性循环。不会学习的学生，开始学习不得法而成绩暂时不好，如能及时总结教训，改进学法，变不会学习为会学习，经过一番努力是可以赶上去的。如果任其发展，不思改进，不作努力，成绩会越越来越差。当差距拉大到一定程度后，就不容易赶上了。那时就会对学习失去兴趣，不想学习。越不想学成绩越差，继而在思想上产生一种对自我能力的怀疑，认为自己不是学习的料子，对学习完全失去了信心，厌恶、害怕甚至拒绝学习。这种恶性循环一旦形成，必将成为学习上的失败者。分析这两种学生的发展过程，前者走的是：想学——会学——更想学的路线，后者走的是：想学——不会学——不想学的路线。两条路线起点相同，分歧点就在学习方法上。 由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，对广大青少年学生来说，确是至关 重要的。 什么叫学习方法？就是学习时采用的手段、方式或途径。只要在学习，就必然采用某种方法：这种方法是科学的还是不科学的？是主动学习掌握的还是无意之中形成的？对促进学习成绩上升、学习能力提高，作用是大还是小？只是没有想过，或虽想过但没有认真注意和研究罢了。通过调查和观察，就会发现，中学生的学习过程和方式，是多种多样的。 上课前，有的学生对老师这堂课要讲的内容一无所知，坐等老师上课讲解，老师讲什么就听是什么，老师叫干什么就干什么，显得呆板被动，缺少学习的积极性和主动性。有的学
《阿长与山海经》问题驱动四环教学法 教案教学设计(人教版八年级上册)
学校：湖北省咸安区南门中学 授课教师：余龙翔 参与备课成员： 课题：《阿长与<山海经>》课型：新授课 教材分析《阿长与<山海经>》是初中语文人教版八年级上册第二单元的课文，是鲁迅的一篇回忆性叙事散文 教学目标知识与能力： 1、认识阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。 2、学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。 3、理解重要词句的深刻含义。 过程与方法： 理清文章的思路，弄清记叙的顺序。 情感态度与价值观： 了解“我”对长妈妈的认识过程，领会并学习作者对劳动人民的优秀品质的赞颂以及作者深切的怀念之情。 教学重点1．认识阿长的品格风貌和作者的思想感情。 2．刻画人物的方法。 教学难点1．正确认识阿长性格中的缺点。 2．对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。 问题设计 1、文章选取了长妈妈哪些事情作为写作材料，这些材料表现了长妈妈怎样的品格风貌？ 2、这些材料是按什么顺序来安排的？ 3、作者在刻画长妈妈的形象时，采用了哪些方法？ 核心语句 1、最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事。还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。
2、梦里也记得元旦的，第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。 我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。 策略方法“导读法”、“整体感知一重点的研读一揣摩迁移”三步法；讲讲、读读、议议的方法。 课前预习 1、抄写字词。 2、朗读课文，把握文章主要内容。 教学过程一、导语设计、解题。二、整体感知课文。 三、具体研习。四、分析刻画人物的方法。 五、品味本文的语言。 教学内容教师活动学生活动教师活动时间 分配设计意图 创设情境 提出问题 （快）自主合作 探究问题 （慢）互动展示 解决问题 （透）当堂训练 巩固问题 （精）巡视指导 激励启发 导语设计、解题演示多媒体课件
数学课的“四环八段”教学法
数学课的“四环八段”教学法 随着新课革的不断深入,在课堂教学模式和教学方法上出现了百家争鸣,百花齐放的场面。但大家有着共同的指挥棒,那就是“发挥学生的自主性”,目的很明确,就是发展和培养学生的“创新能力”。围绕着这个中心,我在努力地寻找基于这一内容下的好的课堂教学模式。通过学习“先学后教, 当堂训练”,结合我校的实际情况,我总结了“四环八段”的教学模式。什么是“四环八段”呢?“四环八段”就是把课堂教学分为四个环节,八个教学段来进行。下面将结合教学实践和本人的一些心得从正反两面进行说明。 1 以境激情 包含两个教学段:①创设情景,揭示课题。②激趣激疑,导入新知。 新课的导入,抛开以前的“复习提问,导入新课”的形式,而采用教师创设问题情境,通过情境唤起学生解决问题的兴趣,或者引起学生疑惑,使学生在兴趣与疑惑中,激发学生的求知欲,引导学生学习的方向。 以往的数学课,通常是学生们坐在座位上,等着老师讲,老师讲什么,就学什么,思维停留在等待上,处于一种被动的学习状态,不会主动去思索,所以精神差,不兴奋。上数学课的老师都有这么一种体会:竞赛课课堂很活跃,常规教学课堂较沉闷。为什么呢?如果一上课,老师就抛出一个问题情境,学生的兴趣就马上来了,疑惑也马上来了,他们就会主动的去解决问题,主动地提出问题了。“化被动为主动”。例如,在八年级《平行四边形的判别》这一节课,一开始就给出了这么一个问题情境:下列图形中,哪一些是平行四边形?于是,学生们马上开展了积极的思维,在以上几个图形中找出平行四边形,并考虑正确性,为了学习平行四边形的判别,有了一个作为学生个人的判定依据。试着比较,若是简单的由老师提出“这一节课我们学习平行四边形的判别”。两者的效果可想而知。对于学生能力的培养也是不同的。但是,问题情境的给出必须合情合理,一般有如下三个原则:①与学习内容相联系。可以是生活情境,也可以是知识情境。②有挑战性,能引起学生的兴趣。③学生可以解决,或者至少知道该怎么去思考。若给出的情境不符合以上原则,不如不用给出,直截了当的提出教学内容。因为不是每一节课都能有很好的与之相关的情境。 2 研探论证,发展思维 这一个环节与上一个环节紧密连接,是教学的主体部分,主要包括两个方面的内容。 2.1 探索和论证新的知识。即在学生对问题情境提出解决方案后,让他们自己去研究自己提出的方案的正确性。可以说是“把课堂还给学生”,这是数学教学的一个“重大的思维革命”。凡是重要的问题、公式、定理,教师指导学生自己去研究。在这里,充分发挥学生的自主性,创造性,对于学生积极的想法老师给予肯定。同时教师诱导学生学习思路,指导学生思维方式和思维方法,也可以引导学生向更高层次思考。 在这一教学段中,教师要注重学生不完全的思维,不完全的推理和概括。因为学生的知识结构毕竟有限,对于问题是非的判别能力有一定的局限性,特别是初中的学生学习几何部分,直觉推理很重要,要给与肯定,不能随意打断学生,阻碍思维的发散。老师可以在学生讲完以后,引导学生如何严谨地思维。例如,在上面第一环节提出的八年级《平行四边形的判别》这一节课,学生判断是否是平行四
长垣一中初中部“双层四环”教学法解读
“双层四环”教学法解读 “双层”是指从知识层次上和学生的优差上分成了两个层次{分层教学}，即“基础自清互查”和“深层合作探究”。“基础自清互查”的目标要求人人过关，课上清的主要对象是后进生。“深层合作探究”的目标要求优等生会讲，中等生会听，后进生听会，它给学生提供一个张扬个性，彰显风采，发散思维，拓展延伸的空间。让优等生尽情展示才华，让中等生逐步提升能力，拓展认知，让后进生等以熏陶感染，从而激发他们学习的兴趣，求知的欲望。 “四环”是具体的教学流程，指每一层都包含四个环节。 一、基础自清互查的四个环节： 1.自读文本整体感知 是初读文本，整体把握文本的了解性的自主学习。 2. 依据学案梳理知识 是在学案的引导下，从读书开始的勾画圈点自主学习。要求学生自己依据学案要求，结合文本勾画圈点出需要读、记的东西。文科一般以读、记为主。例如：语文生字、词的圈点记忆、课文的初读感知、整体把握、作家简介、文章背景的了解等；英语课文的理解、正确朗读、单词，短语，句子的识记等。理科一般以看、理解、记忆为主。例如：看例题、公式、看基本概念。以及对其理解、背诵、默写。 3. 理解识记自清互查 是学生对已梳理的基础知识理解识记过程及效果的检查（合作学习）。在理解识记的过程中，对学困生，要有帮扶对象。要通过自清互查的方法来检查学习效果。可以同桌互查、优差互查、帮扶对象互查等。 4.展示竞赛基础反馈 是学生对本节课基础知识学习内容的一个展示及反馈。在这个环节中，要把后进生作为重点对象。要多给后进生表现的机会，既能极大地调动学生自学的积极性，也能做到及时查漏补缺，以确保人人达标。 这一层的学习，要求把基础知识夯实，人人过关。 二、深层合作探究的四个环节： 1. 理清重点明确目标 是预设与生成的过程。这里的目标是指本节课的重难点，各科可根据学科特点的不同，来决定重、难点的确立过程。①学生根据学案要求自己找出本课重点、疑点、难点。再通过小组讨论完善本课的学习目标，教师总结各组的讨论结果，再结合自己预设的内容完善并确定本课重点、难点。②难度大的也可以由教师直接给出目标。 2.依据目标深层探究
四环八步教学模式解读
龙头中心学校“四环八步”教学模式解读 “四环八步”教学模式是一个立体教学结构。这种教学模式下的课堂是学生自主学习、展示自信、收获快乐的课堂，是成功的课堂。在这种课堂上学生积极主动、生动活泼，学生都能积极参与，勇于彰显自我，每一个学生都充满自信，学生自主、自信得到了真实的体现。 “四环八步”的课堂教学是条线科学构架，他们的课堂是活而不乱，动静结合，井然有序，具有丰富内涵和生命力。真正地做到了“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”。 语文、数学、外语、物理、化学要在充分预习下（预习学案）组织课堂教学；史地政生可以不用预习，课上出示学习目标。 学生方面： 学习流程四环：自主预习------自学展示------合作探究------检测评价。 课堂45分钟向课前、课后延伸，形成课前、课中、课后为一体的大课堂。 课前：预习自学。课前学生预习教材，自己疏通一遍教材内容；通研导学案（预习作业），在导学案的引领下与生活经历挂钩，进一步理解教材，重新构建知识体系；小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。 课中：高效课堂。每个学习小组针对自学中发现的问题，确定讨论目标，合作探究解疑；课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行评分、总结。 课后：训练拓展。课后拓展、预习，小组长自主确定时间，带领全体成员按要求分层达标，限时完成，向老师反馈交流。 学习方式：独学、对学、群学。 独学：学生自主学习，发现学习疑难。 对学：以小组为单位，同等学力的同学进行讨论。 群学：在组长的组织下，展示学习成果。 教师方面： 课前备课：备学习目标，备学情，备学法指导。 导学案为主导、问题为主线、活动为主轴。围绕“学”，重在“导”，导是手段，学是目的。问题为主线：围绕课堂暴露出来的问题，“拓”“挖”“思”“悟”，既要抓住问题，认真探究，又要做到不厌其烦、“无限”放大、不彻底解决问题誓不罢休。活动为主轴：包括三动，身动、心动、神动，一切围绕“学”而动，在组与组、生与生、生与师之间互动交流。 教学模式基本流程： 课堂流程：八步 导入新课→预习检测（明确目标）→问题导航→自主研学→分层展示→合作探究→拓展提升→效果反馈↑↓ 1、导入新课：好的开端是成功的一半，导课要激发学生的求知欲，充分调动起学生学习兴趣。导课三言五语，简洁明了。 2、预习检查：课上检查学生对新课的预习情况，可以采取不同方式，如小组代表板演式、学生汇报式、集体订正式等。 明确目标：课堂出示学习目标，师生围绕学习目标开始本节课学习。 3、问题导航： 4、自主研学：学生自主研学，通研教材，思考启发性问题，自学任务完成后，完成当堂导学题目，检验自学效果，找疑难，查不足。
“四环节教学法
导学自主三课四环教学法心得体会4月17日，我在河师大附中双语国际学校进行了一天的学习，听了名师的讲课和专家的报告，高效课堂教学模式操作流程是这个学校近一年来校领导锐意进取，大胆改革，教师辛勤耕耘，致力课改的结果。 本学期以来，该校为了凸显出教学中学生的主体地位，教师的引导作用，以“提高课堂效率”为中心，以“倡导自主、合作、探究的学习方式”为指导思想，探索出了目标教学法下的“导学四环”教学模式，并已深入课堂，全校老师都按新课改教学理念及高效课堂教学模式进行课堂教学。 一、课前预习自主学习 课前各年级科任课老师集体认真解读教材，明确教材的教学目标，集体备课，依据教学目标设计好课前预习卡，上课的前一天安排给学生，学生课前依据预习卡自学自解相应问题，用黑色笔完成预习好的内容，用红色笔标记出自学中存在的问题。走进办公室里随处可见老师讨论学案的场景，文印室里更是一片忙碌的景象。 二、小组讨论，合作探究 课堂完全采取“兵教兵，兵练兵”的教学方式，让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，期间学生相互质
疑，讨论，前后左右，四个人一个讨论组，研究自学过程中遇到的疑难，老师巡视，督促，利用学生的学习资源适时点拨指导，建构完整、清晰、正确的新知识。课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣提高了，无论哪个年级，哪个班级，哪一科目，学生都能积极主动的参与到学习中来，学生乐学了，老师脸上的笑容多了，课堂更轻松活泼了。老师走到学生中巡视，督促 四人小组合作探究，讨论。 三、展示交流，质疑解惑 课堂上学生用板演或口答的形式对所学知识进行操作，老师巡视，及时了解课堂上学生存在哪些倾向性疑难问题，有针对性的点拨、讲解。真正实现了课堂教学以展示代讲，以学生讲代讲。学生积极举手进行课堂展示。 四、检测反馈，巩固提升 教师课前精选出可以作为检测的练习册上的习题，让学生按要求课堂完成检测题。有时还让学生当堂根据教学目标、重、难点以及学习后对知识掌握情况自己编题，然后小组汇总出具有代表性的题目，让全班学生回答，最后出题学生解答出题的目的，意义，知识点，学生阐述，教师补充，做到了以练代讲，以查代讲，以讨论代讲。 “潮平两岸阔、风正一帆悬”。如今的河师大附中双语国际
四环教学法
观后感 汪巧云 十一月学校开展了课内比教学大比武活动，听了老师们精彩的教学，我感触颇深。 “四环导学”中的“四环”主要是指课堂教学活动中的四个环节，即自主学习→合作探究→成果交流→巩固提升。 自主学习：本环节主要在课前和课中。学生课前通过预习课本，基本完成学案内容，以便带着成就和展示的欲望、带着需要解决的问题进入课堂。课中根据其他同学的展示，深化和完善自学成果。 合作探究：在此环节中，主要针对学案中的内容进行学习和组内交流、探究，有时采用分组分任务形式，有时采用分组不分任务的形式。教师在此环节中，一要巡查，最大限度掌握学生学习、探究的情况，二要在重难点突破上进行方法指导，帮助学生形成最终探究成果，为成果交流展示做好准备。此环节主要以小组合作的形式来进行。 成果交流：本环节主要是小组和小组之间进行合作学习和探究的成果交流展示，可分为课前定向展示和课中不定向展示。每个学习小组推选代表进行展示。展示过程中要求每个学生要注意倾听其他同学的不同观点，并积极进行质疑、补充、纠正和评价，实现学习成果的交流和共享。学生在展示、互动、交流的过程中，互相学习和借鉴，对知识加深理解和掌握，并通过说、写、讲、读、对话、表演等形式，使知识转化为技能。在此环节中，教师及时进行点拨精讲，主要放在重难点的突破上、学习方法的指导上和解题规范化的强调上。要恰当地评价和激励学习团队，燃起学生学习的激情，让学生积极地参与学习展示，体验学习的成功和快乐。 巩固提升：在本环节中首先引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到知识系统化的目的，同时更进一步强化学习目标。然后让学生进行学案上的达标巩固练习，小组间交流练习结果。 在“四环导学”模式中学案的质量和使用是关键的重要因素，学案编写要精细，容量要适中。教师课前要抽查学案，了解学情，二次备课，以学定教；课后要全批学案，巩固学习成果。 高效课堂的实践,使我校师生的精神面貌发生了巨大的变化。老师乐教,积极参与集备活动和课堂教学改革,互相听课、评课，加深交流，资源共享，敬业奉献精神和团队意识明显提高;学生乐学,积极参与自主、合作、探究的学习活动，在参与和体验中享受到成功的快乐，愿学——学习的兴趣提高了，会学——学生的能力得到了全面提高，培养和锻炼了学生的探究能力和创新能力，高效课堂实现了师生的双赢，教学相长，教学质量有了较大的提升。 近年来的课堂教学改革实践证明，问题驱动四环教学模式设计符合新课程的要求、符合学校教育教学和学生实际，把课前预习、课堂学习、课后复习有机的连成一体，可操作性强，注重了学生的自主、合作、探究学习，突出了学生的主体地位，有效地启发学生的思维，把课堂时间真正还给了学生。“四环导学”做到了“知识让学生自己梳理，让学生参与构建；应