五步四环教学模式解读
浅谈“五环四步”教学法在中职数学教学中的应用策略-最新教育资料
浅谈“五环四步”教学法在中职数学教学中的应用策略中等职业教育教学模式改革，提出了全新的“五环四步”教学模式。
五环即：能力发展动员、基础能力诊断、能力发展训练、能力发展鉴定和能力发展反思五个环节。
四步是在基础能力诊断、能力发展训练和鉴定这三个环节中需要做的四个步骤，即：任务、行动、展示和评价。
四步具体体现为提出任务、小组行动、小组代表展示和其他小组评价。
“五环四步”教学法引进了小组评比，使得学生学习竞争意识更强，充分调动课堂氛围。
其中数学教师可根据班级人数确定小组组数，每个小组的成员由好、中、差学生兼配。
这种新的教学模式推广简便、易行、可操作，在数学教学运用中已初见成效。
一、学生的学习能动性是创新的源泉新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式，创新素质的培养离不开探究行为，探究行为的产生则源于问题，因此在能力发展动员环节，数学老师要多创设问题情景，动员学生思考和探索。
比如《含绝对值的一元一次不等式解法》一节，设计情景：某职中规定礼仪队队员的标准身高是165cm，根据学生实际情况，报名参加礼仪训练的同学实际身高与标准身高相差不超过5cm，问报名参加礼仪训练的同学实际身高是多少？让学生思考：这个简单的实际问题蕴含着什么数学知识，它是个什么样的数学问题，该如何解决？由此激发学生学习热情。
再比如《函数的应用》一节，设计情景：某职中新运来一批数控车床，准备用一块靠墙的空地来堆放。
请你设计：用长20m的铁栏杆围成一个矩形的空地（一面靠墙）。
怎样的围法才能使围成的空地占地面积最大？二、小组合作，进入教育教学情境在基础能力诊断环节，数学教师提出一些以前学过的与本节课知识有关的问题让学生分小组讨论，使学生进入教育教学情境。
在与小组和小组展示代表的互动交流中，教师一定要尊重学生，正确评价每一个小组代表的发言，多鼓励，多表扬，通过自由、和谐、民主的交流，有意识地把学生引入新课的学习情景中去。
比如《含绝对值的一元一次不等式解法》一节，提出两个任务。
五步教学法详解
“五步教学法”数学教学模式解读第一部分“五步教学法”模式基本结构说明“五步”：指课堂环节五个基本步骤：1.第一步：明确学习目标；2.第二步：课前预习汇报；（课外独学）3.第三步：合作探究新知；（独学、对学、群学）4.第四步：梯度练习巩固；（独学、群学）5.第五步：自主评价总结。
（评自己、评他人、评小组）第二部分“五步教学法”小组结构把班级学生按知识基础、学习能力、性格特点的不同分成若干“组间同质，组内异质”的小组，每个小组四人为宜，分别是学习能力强的学生一名，中等能力的学生两名，学习有困难学生一名。
能力最强的学生为学习小组的组长，也是小组一号，其他同学依次为二三四号。
在“独学”过程中遇到问题时，先由“对学伙伴”帮助解决，“对学伙伴”完成不了的，在“群学”过程中，大家讨论解决问题。
在小组汇报时，可以采用开火车的形式，小组全体同学都要参与。
根据问题的难度决定火车头是几号同学。
如果汇报的问题较少，则由组内不同做法的同学来汇报，如果是较难的问题则由会的同学来汇报。
教师可以根据具体情况灵活调控。
第三部分“五步教学法”学习方式一：独学。
“独学”从字面上看就知道意思是独立学习，针对学生个体学习而言，这是教学必不可少的部分，这是培养学生学习能力的必经之路。
因此，“独学”要贯穿整个教学过程，不能为了突显小组合作而省去独立学习过程。
在独学的过程中，教师要保证学生有独立思考的时间、进行质疑的过程。
独学之后才能进行小组合作学习。
在“独学”的过程中，由于学生个体的差异，每个学生独学的时间有快有慢，教师还要结合时间预设和实际进展情况，对进展较慢的学困生予以一定的指导，尽可能使其不掉队。
二：对学。
“对学”指两名学生的合作学习或学习帮扶，共有三种形式：第一种就是常见的同桌合作学习，在学习过程中，遇到比较浅显易懂，但又是每个学生都要说一说的问题时，一般采用同桌对学。
第二种是小组合作学习中先完成学习任务的两人“对学”，后完成任务的两人也组成“对学伙伴”学习交流。
四环五步
“四环五步”教学法的探索与实践作者：周作茂社会在变革，时代在发展，教育改革势在必行。
为全面提升教育质量，培养适应新世纪的创新型人才，必须全面实施素质教育。
素质教育的主渠道在课堂。
传统课堂教学的教学形式单调，教学方法单一，教学效率较低，教学信息反馈弱，师生双向交流不足，学生处于被动接受知识的状态，抑制了学生的主动性和创造性。
这种局面与日新月异的新时代不相称，与当今科学知识快速增长不协调，与未来人才知识与能力结构的要求不相符。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中指出：教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺等问题的存在，不能适应国家经济社会发展的要求。
学校决不能像一个“加工”学生的工厂，教师用统一的标准去要求千差万别、性格各异的学生。
如果落后于新时代，无视新变化，排斥新理念，鄙视新方法，不会也不可能培养出杰出人才。
改革教学方式与学习方式是适应未来人才知识与能力结构的必然要求，是知识经济时代到来的必然要求。
小组合作学习方式是新课改倡导的三大学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）之一，旨在促进学生的主动性、创造性得以充分的发挥。
早在2001年在瑞典举行的世界教育大会上，就把“学会合作，学会共处”作为会议的主题，并认为它是21世纪教育的基本目标。
小组，是学生合作、探究、交流的乐园，可以最大限度的激发学生学习的兴趣，培养学生主动学习、主动交流的意识，增强孩子的表达欲望，对形成自主参与、乐于探究、合作精神和创新意识等都具有重要的促进作用。
我们学校积极探索实施以学生自主合作为主要形式的课堂教学改革实验，进行了卓有成效的课堂创新探索与实践。
总结我校“自主合作，生本高效”课堂模式的改革与创新，其课堂操作模式可以概括为：四环节五步骤或者叫做“四环五步”教学法。
四环节为：预习、展示、反馈、测评。
五环四步教学法（样例5）
五环四步教学法（样例5）第一篇：五环四步教学法学习“五环四步教学模式”基于能力本位职业教育思想的教学改革实践五环四步教学模式是以能力本位职业教育思想为指导建构的中职教学框架性运行程序，包括“能力发展动员、基础能力诊断、能力发展训练、能力水平鉴定和能力教学反思”五个环节，其中的“能力发展训练”环节按照“明确学习任务、小组协作行动、展示学习作品和师生共同评价”四个步骤展开。
该教学模式的推广应用在重庆得到教育行政和科研部门支持，在全国范围的中职学校产生积极影响。
2002年至2007年，重庆市教委、市教科所在实施“中国—澳大利亚（重庆）职业教育与培训项目”中，以能力本位职业教育思想为指导，开展“以需求为导向，以能力为本位，以学生为中心的教学改革实践”，取得突出成效，于2009年获重庆市政府教学成果一等奖；2007年以来，开展深化研究，建构了“五环四步能力本位职业教育教学模式”，得到重庆市教育行政和科研部门支持，引起全国范围中职学校关注，为推动中职学校人才培养质量提升、中职教师专业发展和中职学生技能发展产生积极影响。
一、五环四步教学模式的基本内涵与理论依据五环四步教学模式，是以能力本位职业教育思想为指导建构的，按照“动员、诊断、训练、鉴定、反思”五个环节，其中“训练”环节按照“任务、行动、展示、评价”四个步骤运行的框架性教学程序。
从教学理念上讲，必须坚持以学生为中心，让学生做中学；从目标设计上讲，必须把能力培养贯穿教学始终，让学生学会做；教学组织形式上讲，必须有分组教学的环节，让学生合作做；从方式方法上讲，必须采取现代信息技术，让学生云思维；从质量评价上讲，必须体现多元理念，让学生参与评。
能力本位职业教育思想是五环四步教学模式建构的理论依据，兴起与20世纪60年代的师范教育改革，目前成为全球职业教育改革发展的主流趋势。
它强调培养学生的综合职业能力，并认为能力包括知识、技能和态度。
二、建构五环四步教学模式的动因国家加快发展现代职业教育，中职教育是现代职业教育的重要组成，教学工作是学校职业教育的中心工作，教学模式关系人才培养质量。
探析初中语文五环四步教学模式应用
探析初中语文五环四步教学模式应用概要：在初中语文的课堂教学中，教师采用五环四步的教学方式对课堂教学能够产生积极的作用。
无论是从提高学生的学习兴趣，带动学生的学习热情上来讲，还是从调动教师的教学热情，促进课堂高效率运转等方面，这一教学模式都是值得提倡的。
与此同时，教师也应当注意观察和解决这一教学模式在实际的课堂进展中可能出现的教学问题，以充分发挥其在教学中的优势。
一部分学校提出了五环四步的教学方式，以此来帮助学生自主学习能力的提升。
但在具体的应用中，一些教师对这一教学模式的相关内容还不是很了解，这就容易在应用过程中产生不可预知的问题。
为此，教师要认真学习和分析这一教学模式，了解这一教学模式在语文课堂教学中能够发挥的积极作用，并分析这一教学模式可能产生的教学问题，以趋利避害，发挥其积极的促进作用。
一、五环四步教学模式在初中语文教学中的积极作用首先，五环四步教学模式在初中语文课堂教学中的应用，能够帮助学生提高语文学习的兴趣，培养学生的学习积极性。
五环四步的教学模式主要包括五个环节，即“自学互助——展示互导——质疑互究——检测互评——总结提升”五个方面。
可以看出，五环四步的教学模式重点强调的是要带动学生的自主学习能力，强调并突出了“互”这一核心要素。
同时，我们发现，在这种教学模式下，学生不仅能够获得自主学习能力的提升，还可以获得合作学习能力的提升，而且在交流和探讨中，也能够获得探究能力的提升一级表达能力的提升。
这一教学模式与传统教学模式相比的最大亮点，就是以学生的自学代替教师的教学，充分发挥着学生的主体性地位。
在传统的教学模式下，很少有教师顾及学生的学习感受，教师教学设计的制定往往是根据语文课程标准中规定的教学建议进行的，其中也掺杂着自己的教学经验。
实际上，教师的这种教学内容的设计能否适合学生的学习，能否补足学生学习的不足，学生能否接受和吸收教师的讲解内容，都是值得商榷的问题。
现有的教学模式能够促使教师从学生的学习需求出发，并将学生的疑惑在自主思考中或则是同学的互助学习中加以解决。
五环四步课堂教学模式
五环四步课堂教学模式基于人的灵动，激发人的灵动，发展人的灵动，我们提出了以人的灵动为本的课堂教学模式。
这种课堂教学模式由于分五个大环节实施，其中第二个环节为了突出学科特点，又分为四步进行，因此又叫做五环四步课堂教学模式。
第一个环节：创设情景，激发兴趣。
我们提倡用师生最熟悉、最普通的人和事创设情景。
宁陕小学张伟老师在2013年安康市教学能手大赛中，她执教的《白杨树》一课，是这样创设情景的：“同学们，老师好几年没到安康来了。
这次来安康，发现街道两旁已经载上了好多树。
同学们能给老师介绍一下都栽了哪些树？”由于老师问的是学生最熟悉的天天上学放学都看到的树，同学们的兴趣一下子就被调动了起来，纷纷抢着回答有哪些树。
接着，张伟老师继续提问：“我们校园里也有很多树，有哪些呢？”同学们的兴趣更大了，因为是校园里的树，同学们更熟悉，回答的更积极。
紧接着，张伟老师进一步提问：“这些树有什么特征吗？”学生说冬青树常青，香樟树香。
于是，张伟老师再进一步引导：“同学们，还有一种叫白杨树的树，你们见过吗？”“没有。
”“那就请同学们和老师一道走进今天要学习的课文《白杨树》。
”这种极其质朴、自然的情景创设，恰恰又极其自然的把学生的好奇心和兴趣激发了出来，使学生带着好奇心平静的、自然的投入到学习之中。
我想，这样的课堂也一定很祥和、很宁静，也很淡雅、很深刻。
江口小学吴权丽老师也在这次大赛中，用讲故事的方法创设情景：“猪八戒饿了，孙悟空找来了一块烧饼。
第一次，悟空分了一半给猪八戒，结果，猪八戒很不高兴，以为悟空给他分的少。
于是，悟空把烧饼分成四份，给了八戒两份，猪八戒就高兴了。
悟空为了让猪八戒更高兴，又把烧饼分成八份，给了八戒四分，结果，猪八戒高兴极了。
同学们能说说悟空是用什么方法让猪八戒高兴的呢？”同学们听了老师讲的故事，一下子就有了好奇心。
孙悟空和猪八戒都是学生喜欢和熟悉的故事人物，这样的小故事简单、自然的激发了学生的兴趣。
第二个环节为了突出学科特点，我们对语、数（理科）、英提出了不同的要求。
“五步三查“高效课堂教学模式与“双向五环“模式解读
“五步三查”高效课堂教学模式与“双向五环”模式解读各位老师：最近在《中国教师报》看了两篇文章是关于课堂教学创新模式构建的，看后很有启发，感觉这两篇文章或许对老师们改革课堂教学，构建自己的教学模式会有点启发，现在把这两篇文章下载，推荐给你们，与大家分享。
2010.11.1“五步三查”高效课堂教学模式解读来源:中国教师报“五步三查”课堂教学模式是在杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式，是对高效课堂理念的最佳呈现。
“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，很好地解决新课程理念“顶天入地”的问题。
本期特邀高效课堂培训专家张海晨对此模式进行系统解读。
“五步三查”教学模式“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
第一步：独学；第二步：对学、群学；第三步：组内小展示；第四步：班内大展示；第五步：整理学案，达标测评。
三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。
一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理学案，达标测评时。
第一步：独学“独学”指学生个体学习而言。
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。
（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。
检查最好以爬黑板方式进行。
（二）新课导入：导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
（三）独学：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。
1.对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。
学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。
独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。
“五步”“四环”教学模式在初中历史教学中的运用
“五步”“四环”教学模式在初中历史教学中的运用作者：边子东来源：《中国校外教育(中旬)》2017年第12期【摘要】初中阶段的学生在历史学习上，由于自身历史知识的浅薄，学习方法的不当，教师教法的陈旧，导致学习效率较低，学习成绩不理想。
因此，历史教师要立足于创新历史教学模式，来努力提高教学质量。
经过几年的教学实践，发现“五步”“四环”教学模式在历史教学中的应用值得我们借鉴。
【关键词】“五步”“四环”教学模式历史教学运用随着新课标的深入人心，培养学生的历史素养和实践能力问题，也日益提上日程，并获得长足发展。
为了提高学生的历史素养及历史学习能力，落实新课标的具体规定与要求，笔者在教学中进行了大胆的探索与实践，认为“五步”，“四环”教学模式是一个不错的选择。
下面笔者主要从“五步”“四环”教学模式的具体含义；“五步”“四环”教学模式在初中历史教学中的运用；“五步”“四环”教学模式在初中历史教学中的运用意义，期望给同仁者相应的理论支撑。
一、“五步”“四环”教学模式的具体含义新课标实施前，由于应试教育体制及教师主体地位的影响，导致教学观念、教学内容及教学方法陈旧落后。
教师的教学思路及观念依然停留在“满堂灌”的教学思路上，教学方法单一，课堂趣味性不高。
如此陈旧的模式，不利于教学活动的开展，还不利于学生的自身能力的提升，直接影响了学生的学习兴趣。
在实际的教学中，教师的“教”与学生的“学”二者出现严重脱节现象。
“五步”“四环”教学模式的事实与推广，弥补了应试教育的不足。
所谓的“五步”教学模式，指的教师在课堂教学实施中，采取五步走的策略。
即课前预习，自主学习，课堂研修，拓展思考，检测练习。
这五个过程环环相扣，互相交融，相辅相成，步步递进，贯穿于课堂教学的始终。
自学是自主的基本表现形式，也是合作学习、集体学习的前提和基础，学生通过课前预习和课堂自学，获得知识、体味情感、产生质疑、提出问题、为课堂研习做好知识储备。
所谓“四环”教学模式，指的是教师在教学中重点采用四个环节。
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第二环：自主探究操作
课例：五下《自己的花是让别人看的》
教师活动
学生活动
根据自学目标借助 已有的方法经验自 读自悟。
自 主 探 究
组织辅导
⒈提示学生生字、词 语的自学方法。 ⒉提示搜集信息、处 理信息的方法。
自读自悟
第三环：合作交流操作
课例：五下《自己的花是让别人看的》
教师活动
学生活动
交流字词的认 读、识记识字方 法；课文能否读 正确、通顺；在 资料交流中对作 者及德国有了大 概的了解，为学 文做好铺垫。 （同桌互国看到了 怎样奇丽的景色？ 课文是怎样具体描
出示导读 写的？抓住具体的 明确目标 词句体会。（读 一读，划一划， 品一品。）
⒉为什么说这是个奇 特的民族？
目标导读
• 自读课文第一自然段，思考：这一段 是围绕哪句话来写的？作者为什么说猫 的性格古怪呢？画出相关词句。
第二环：自主探究操作
展示提升
第一步：预读准备操作说明
1、自学生字、词语。 2、读通课文，感知大意。 3、尝试解决课后“思考题”。
4、了解作者及写作背景。
在预读中，在培养学生“三问”、 “三读”习惯，即：问自己、问字典、问他 人；边读边思考边动笔，读后提出问题。
第 一 课 时
课前
第一环：目标导读操作
课例：五下《自己的花是让别人看的》
第二步：细读感知操作说明
• 细读感知重在对课文内容和对情感 主旨的一个整体把握。只需达到“感知” 的层面，无需抓住重点词深入理解。目 的是让学生对文本内容和情感基调有一 个整体的印象，为下一步的精读领悟做 一个整体的感知。
第一环：目标导读操作
课例：五下《自己的花是让别人看的》
教师活动
学生活动
学生读自学提示明 确自学目标。
课例：五下《自己的花是让别人看的》
教师活动
学生活动
学生带着自学目标 问题，凭借已有阅
自 主 探 究
教师巡视并做个别辅
组织辅导
导
。
自读自悟
读方法自读自悟。
第三环：合作交流操作
课例：五下《自己的花是让别人看的》
教师活动
学生活动
合 作 交 流
点拨引导
教师参与到个别小组 学生的讨论中，指导 他们交流。为展示
展 示 提 高
引导学生抓住重 点拨引导 点词语理解赏析， 展示提升 借助想象感悟景 美，联系实际感 受民族奇特。指 导朗读背诵。
如何评析词句段篇
？
第三步：精读领悟操作说明
“精读领悟”是五步中相对最关键的一步， 不仅承担着学习字词的任务，更重要的是承 担着理解内容、体会情感、领悟写法的重要 任务。是落实“学语言”的一个关键步骤， 即要“得言”，又要“得法”，为后面 “赏 读升华、巩固练习”步骤中的“积累语言” 和“读写结合”“小练笔”的落实做好“情 感铺垫”和“写法铺垫”。
第一环：目标导读操作
课例：五下《自己的花是让别人看的》
教师活动
学生活动
学生再读课文 感悟写法、积 累语言。
目 标 导 读
1、作者是用什么 方法把奇丽的景 色描写出来的？ 出示导读 ⒉课文围绕中心 明确目标 还写了哪些内容？ 这些内容有什么 作用？ ⒊有感情的朗读
并背诵第三段。
第二环：自主探究操作
教师活动
学生活动
小组成员交流自学 成果，自我完善。
合 作 交 流
点拨引导
教师参与到个别小组 学生的讨论中，指导 他们交流。
交流完善
第四环：展示提高操作
课例：五下《自己的花是让别人看的》
教师活动
学生活动
加深对课文的 了解，同时也 加深了对“ 人人 为我，我为人
展 示 提 高
教师在学生交流 点拨引导 后总结，使学生 受到“ 人人为我， 我为人人” 的思想 教育。
交流完善
提高的环节做好 信息的掌握，以 便点拨做到有的
放矢。
小组成员交流自学 成果，自我完善。 （一是交流自己读 懂的，二是提出不 懂的，小组内解决。 小组内不能解决的， 请教老师点拨引 导。）
第四环：展示提高操作
课例：五下《自己的花是让别人看的》
教师活动
学生活动
通过朗读、理 解、感悟德国 奇丽的景色和 民族的奇特。
• 目标导读的设计
依据？ 原则？
导读目标？
细读 感知 精读 领悟 赏 读 升 华 巩固 拓展
语文学习的基本规律——
2、切实落实“自主探究”。——时间保证
3、灵活运用合作学习。
•
4、充分发挥老师在“展示提高”中的主导作用。
“ 主导”并非等同于主体，主体仍然是学生。教学中，不能假 借展示，把学生引导教师的预设之中，也不能用假展示来掩盖教师 的串讲。要让学生充分来展示自己所得所悟所疑。教师的“导”要 体现在个方面；一是导思路，当学生思维受阻或狭窄时，要帮助学 生开打学生的思维，引导学生着眼于文本整体来通盘思考问题，这 样往往可以达到以点导篇或段的目的，防止零打零碎的交流；二是 导方法，当学生方法不当时，及时给予点指；三是导情感，当学生 展示精彩与独特时，及时给予表扬，当学生出错偏差时，给予信心 与帮助；四是导训练，围绕课文的重点，精心设计训练题，及时进 行强化性、应用性、拓展性的训练。
第四步：赏读升华操作说明
此阶段“四环”方法同上，在教法与学法， 要根据目标的需要，灵活运用“四环节”。
第一环：目标导读操作
课例：五下《自己的花是让别人看的》
教师活动
学生活动
学生读自学提示明 确自学目标。
目 标 导 读
出示导读
1、背诵课文第三段。 2、读课文最后一段想象： 季老先生做了一个什么样 的梦？ 3、小练笔：写感受。
合 作 交 流
点拨引导
⒈交流自学方法， 教师强调个别易读 错、写错的字。 ⒉指导读通课文。
交流完善
第四环：展示提高操作
课例：五下《自己的花是让别人看的》
教师活动
学生活动
在交流预习所得基 础上提出值得探讨 的问题。调动学生 学习主动性。
展 示 提 高
点拨引导
1、重点字词。 2、归纳大意。 3、收集信息，处理信 息。
教师活动
学生活动
学生在小组交 流中完善自己
合 作 交 流
教师参与到个别 小组学生的讨论 中，指导他们交
点拨引导 流。
交流完善
的自学成果。
第四环：展示提高操作
课例：五下《自己的花是让别人看的》
教师活动
学生活动
学生在交流朗 读感悟积累积 累语言、 领悟写法、 升华情感。
展 示 提 高
结合学生的交流 展示时，教师引 点拨引导 导学生诵读课文， 展示提升 体会用词的准确， 梳理写法，领悟 文中的布局谋篇。
新课标倡导的学习方式——
尝试教学法的核心理念——
教师活动
学生活动
明确细读目标：找 中心句。
目 标 导 读
出示导读
细读课文，找出作者四五 十年后回到德国，故地重 游后发出的赞叹的语句。 读一读，再思考：课文哪 些句段是围绕这句话来写 的？
明确目标
第二环：自主探究操作
课例：五下《自己的花是让别人看的》
教师活动
学生活动
学生带着问题 在文中勾画自 学自悟 。
课例：五下《自己的花是让别人看的》
教师活动
学生活动
学生根据自学目 标读书思考，写 感悟。在反复朗 读中体会作者写 法精妙。
自 主 探 究
教师巡视并做个 别辅导，为“合 作交流”“展示 组织辅导 提高”做好信息 准备。以便点拨 更有针对性。
自读自悟
第三环：合作交流操作
课例：五下《自己的花是让别人看的》
合 作 交 流
教师参与到个别 小组学生的讨论 中，指导他们交
点拨引导 流。
交流完善
第四环：展示提高操作
课例：五下《自己的花是让别人看的》
教师活动
学生活动
展 示 提 高
学生交流展示本 组自学成果时， 教师要给予鼓励 点拨引导 和 评 价 ， 并 做 最 展示提升
后的总结。
学生交流 了解的课 文主要内 容、情感 主旨。
预读 准备
细读 感知
目标 导读
精读 领悟
自 主 探究
赏读 升华
合作 交流
巩 固 拓展
展 示 提高
出示导读
组织辅导
点拨引导
明确目标
自读自悟
交流完善
展示提升
预读 准备
细读 感知
精读 领悟
赏 读 升 华
巩固 拓展
预读 准备
细读 感知
精读 领悟
目标导读 自主探究 合作交流 展示提高
赏 读 升 华
目标导读 自主探究 合作交流 展示提高
赏读升华
主要任务
1、熟读成诵，积累语言。 2、回归整体，升华文章 中心的理解，文章的结构 及表达方法进行归纳与总 结。 3、深化文章主旨性的续 写或补白。 目标导读
自主探究
合作交流 展示提高
巩固拓展
主要任务
这个阶段主要是在读的 基础上，引导学生进行语文 基础知识的练习，对阅读 基本能力的训练。一般包 括四个方面： 一是字词句训练; 二是阅读理解性训练； 三是积累应用性训练； 四是小练笔式的训练。
自 主 探 究
组织辅导
教师巡视，指导、 了解学生自学情 况。
自读自悟
第三环：合作交流操作
课例：五下《自己的花是让别人看的》
教师活动
学生活动
同桌或小组成员交 流自学成果。（一 是交流自己读懂的， 二是提出不懂的， 小组内解决。小组 内不能解决的，请 教老师师点拨引导。 同时要对别人的答 案提出疑问。 ）
展示提升
人” 的理解感悟。
第五步：巩固拓展操作说明
1、 此阶段“四环”方法同上，在 教法与学法，要根据目标的需要，灵活 运用“四环节”。 无需环节齐全。 2、“目标导读”的内容（题型）根 据目标的需要来确定。无需每个训练方 面都逐一进行训练。