三主五步课堂教学模式
五步三段式教学模式
文化课五步三段式教学模式的基本框架一、模式操作要领1、关于“三段”：第一阶段：课前延伸。
将准备学习的内容通过导学案引导学生自主学习，达到最好的预习效果。
这种延伸一改以前教学中只强调课前预习而没有具体措施的弊端，这样在课堂教学前使学生真正能预习所学内容，并能发现将要学习的内容的重点和难点，在课堂学习时学生会有的放矢。
第二阶段：课堂探究。
充分利用课堂时间，使学生在三维目标的实现方面达到优化。
通过课前预习，课堂教学环节可更加优化，对学生进行各方面能力的培养，发挥学生的主观能动性。
第三阶段：课后升华。
学生对所学知识的运用升华及巩固需要通过课后来实现。
优化、创新课后作业，用不同的形式争取在最短的时间达到最好的巩固效果。
2、关于“五步”：第一步：明确目标，预习导学。
布鲁姆说：有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。
教师将预先编写好的学案，提前一天或课前发给学生。
教师下发学案后，可运用导语，演示实验、运用现代教育技术手段，创设情境，让学生明确学习目标，了解重点、难点，带着问题对课本进行预习激发学生的学习动机。
指导学生搞好课前自主学习，学生以学案为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书、做实验，思考问题，解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。
教师要抽查学案，掌握学生自主学习的情况，进行二次备课，针对自学中的问题，设计进一步导学的思路与措施。
第二步：课前回顾，联旧带新。
课堂教学的开始，改变过去只简单提问几个学生或者只让几个学生上黑板默写的为主的复习模式，可采用全体学生参与的“课前回顾定时作业”或对自主学习的情况先在组内进行交流，真正关注全体学生，使所有学生得到发展。
课前回顾不仅仅可以回顾上一节课的内容也可以检查对这一节课的预习效果进行检查，如果是习题课甚至可以以一个题型为课前回顾作业规范学生在习题中出现的错误等等。
运用好这一步会使学生提前2—3分钟在内容讲解以前安静下来快速进入课堂教学。
三段五步教学模式实施策略
三段五步教学模式实施策略在传统的教学过程中，教师是课堂的主体，是忠实地向学生传授课本知识的“教书匠”。
“满堂灌”的教学方式导致学生们学习主动性不强，思维懒散，行为迟缓，等靠老师。
这些不良的学习习惯严重阻碍着学生学习能力的拓展，阻碍着孩子们的终身发展。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，创新教育教学方法，注重学思结合、知行统一、因材施教。
笔者经历多年的实践思考，总结自身和学校经验，构立并实施了研究式学习的教学模式——三段五步教学模式。
三段五步式教学的一般模式总的来说，课堂教学分为三段五步：a段学生自学展示：提出问题，培养学生主动学习，独立思考，善于钻研的精神。
b段教师引导点拔：落实应知应会知识点，理顺知识脉络，构建知识体系。
c段训练验收：强化知识的理解运用能力。
五步：提出问题；解决问题；展示交流；教师点拨；训练验收。
操作流程：(一)提出问题活动目标：明确重点、难点、应知应会知识点；促进教师挖掘教材，把握课标。
操作方法：创设情境，激发学生的兴趣和求知欲；教师在充分备课的基础上，根据教学内容和课标要求预设两类问题：一是必备的知识准备问题。
二是本节课的核心问题根据内容，可提前留预习作业，简单的可当堂提出主问题通过屏幕给出，也可发学案，为学生研究性学习方法提出建议和要求。
注意事项：①问题必须是本节的重点，不能太难，不能多，也不必全，有研究性。
②也可以预设一些子问题但不能公开给学生。
③教案要改革与之相适应。
(二)研究性学习(核心部分)活动目标：培养学习能力；培养主动学习精神，养成学思结合的学习方法和习惯；提高分析问题，解决问题的能力；培养学生科学的研究意识及科学的态度。
研究方法：每个学生填写研究记录。
自主研究：看书查资料、上网学习、推理、猜想。
合作研究：生生合作、咨询专家。
实验研究：可进入实验室。
实践研究：深入实际动脑动手操作。
研究内容：主问题研究、子问题研究(在主问题研究过程中产生问题，提出新问题)注意事项：1.提出问题和解决问题一样重要。
实施“五步教学法”-构建和谐高效课堂
实施“五步教学法" 构建和谐高效课堂课堂是学生学习的主阵地，和谐高效的课堂应该闪现着最真实的人生活力,流淌着最精彩的生命激情。
课堂教学的优质高效关系到素质教育实施的质量和水平。
因此，打造高效课堂，对于素质教育的实施，构建和谐师生关系具有非常重要的意义。
我校的五步教学法就是尊重了学生的认知规律，将一切落实到学生的学，将课堂还给学生，将学生自主学习得权利还给学生，将发展的主动权还给学生，将快乐还给学生。
一、五步教学法的理论基础：1。
陶行知教育理论“教学做合一”“教是为了不教”通过学案指导学生学会学习,通过自主探究让学生真正学会动脑,通过合作交流展示让学生享有动口的权利，使各类学生不断体验到学习成功的喜悦。
2。
李吉林的情境教育理论：理论价值就在于运用教育学、心理学的理论探讨学生的认知规律，把学生的注意、观察、思维、想象以及非智力因素都调动起来，在教学中促进学生智能的发展。
五步教学法要求教师充分的创设问题情境,以达到激发学生思维、触动学生心灵的目的,正是对情境教育的一种实施.3。
新课程理论：新课程理论的教学观认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念,从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展.我校的五步教学法能够最大限度地实现师生、生生的交流互动，最大程度地使学生主体地位得以体现。
4。
建构主义理论 :建构主义的教学是教师指导下的、以学生为中心的教学，学生是知识意义的主动建构者,教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。
我校的五步教学法就是遵循先学后教的原则，符合学生的认知规律，能够积极构建知识体系。
二、五步教学法的具体实施程序第一步：教学案导学,其主体是教师.每节课前都要制定教学案，每一份教学案都要经过认真地备课，备课的具体过程为：（1)备课组长整体把握教材，提前分好任务;（2）主备教师提前一周在全面把握课程标准和教材内容的基础上,确定教学目标,选择教学方法，设计教学程序,写出教学案草稿；（3)备课组备课。
五步教学法基本流程
五步教学法基本流程
第一步：导入
第二步：讲解
在讲解阶段，教师以讲解为主，向学生介绍或阐述新的概念、知识和
技能，并通过具体的例子、实际操作等方式进行说明。
教师要注重生动形
象的表达，通过语言、肢体语言等多种方式，让学生理解并牢记所学内容。
第三步：示范
在示范阶段，教师通过实际演示，向学生展示如何正确地运用所学的
知识和技能。
教师可以采用分步骤示范、慢动作示范等方式，以便学生能
够逐步理解和模仿。
同时，教师要注意示范的清晰性和连贯性，确保学生
能够准确地掌握技能的操作过程。
第四步：练习
在练习阶段，学生通过反复练习，加深对所学知识和技能的理解和掌握。
教师可以设计一些练习题或情境，让学生进行实际操作和应用，培养
他们的动手能力和解决问题的能力。
同时，教师要及时给予学生鼓励和指导，帮助他们克服困难，不断提高。
第五步：巩固
在巩固阶段，通过总结和复习，帮助学生巩固所学的知识和技能。
教
师可以与学生一起回顾本课所学内容，梳理思路，理清知识点和关键要点。
同时，教师还可以设计一些小结性的练习或讨论，让学生运用所学知识解
决问题，进一步巩固和深化学习。
综上所述，五步教学法基本流程为导入、讲解、示范、练习和巩固。
通过这五个步骤的有机衔接，教师能够使学生在理解和掌握知识的过程中，逐步提高自己的能力，并在实际应用中得到有效运用。
因此，五步教学法
是一种有效的教学方法，能够帮助教师提高教学效果，促进学生的全面发展。
如何利用“三主五步”教学法培养学生的数学学习兴趣
如何利用“三主五步”教学法培养学生的数学学习兴趣【摘要】三主五步教学法的核心：以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。
教学中教师完全放手让学生尽情发挥，主动参与到学习中去，把课堂还给学生，让学生展现自我，不管正确与否，充分依靠学生、相信学生，利用独学、群学、展示、质疑等学习环节提高学生的表达能力，培养学生的综合素质。
【关键词】课改；三主五步；素质；兴趣多年的初中数学教学实践，我发现我们的课堂上存在一种可怕的现象：“一些中下水平的学生，在上课的时候，总是分心，做小动作，无所事事，课堂对他们来说一点吸引力都没有，而教师也认为他们是很差的学生，大脑平淡无奇、从不思考，日复一日，年复一年，这些学生渐渐对学习失去了兴趣”。
针对这种教育现象，我们一直在努力探索适合学生学习的方法，激发这些学生的学习兴趣，唤醒他们的僵化的数学思维。
我们现在的教育过分地强调学习目标，特别关心教学进度，忽视学习乐趣，这种做法是不可取的，会给学生带来太大的压力，进而使学生失去学习的乐趣和信心。
“三主五步”教学法全新的教学理念，能够很好的解决传统教学中存在的这些困惑。
三主五步教学法的核心：以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。
教学中教师完全放手让学生尽情发挥，主动参与到学习中去，把课堂还给学生，让学生展现自我，不管正确与否，充分依靠学生、相信学生，利用独学、群学、展示、质疑等学习环节提高学生的表达能力，培养学生的综合素质。
在这种课堂上，学生的主体得到发挥，他们都愿意参与，享受到了学习的乐趣，享受到成功的喜悦，慢慢的学习数学的兴趣越来越浓。
在具体的教学当中，我是从以下几个方面来提高学生的学习兴趣的。
首先，激发学习兴趣，要建立和谐的师生关系。
“尊其师，信其道”“感人心者先乎于情”。
教师应在感情上与学生产生共鸣，真正成为他们的朋友，爱护他们，关心他们，及时地帮助他们解决生活和学生中的困难。
使他们对老师有较强的亲近感、友好感、信任感。
激起学习数学的情感，这时学生就能够更好地接受教师了，从而也会开始喜欢上数学学科了。
六年级下语文“三维”“五步”课堂教学模式备课
学生甲:一个人专心致志地学习;一个人心里想别的事情。
学生乙:一个学生学棋很认真,只听老师讲课;另一个学生一心二用,好像在听课,心里却想着射天鹅的事情。
板书:学生甲:惟弈秋之为听——专心致志
学生乙:思援弓缴而射鸿鹄——一心二用
(2)谁来说说《学弈》告诉了我们一个什么道理?
学生甲:本文表达出作者对过去时光匆匆、稍纵即逝、一去不复返的感慨,抒发了作者的无奈与惋惜之情。
五
步
式
教
学
程
序
探
究
与
交
流
1.指导学习,明确方法。(简述文言文相关知识并明确说明学习文言文的方法。)
“文言文”也叫“古文”,是古代的书面语体,是中华民族优秀的文化遗产,是传承古代文明的媒介。我们现在阅读的文章和写的一些文章,叫“白话文”,是从五四运动以后开始大力倡导的一种文体。
学习文言文,要掌握正确的学习方法。首先借助注释,联系上下文,弄懂每句话的意思,然后连起来讲讲这个故事,使文章所需要表达和要说明的道理自然地显现出来,给我们以感悟和启示。
(1)指名说出每个自然段的大意。
全文共有5个自然段。
第1自然段:运用一个排比句,采用对比的手法,写出了日子一去不复返的特点,提出了问题。
第2自然段:写作者自己的八千多个日子在无声无息中消失了,表达了作者无限的感慨。
第3自然段:作者以细腻而独特的笔触,具体写出了日子是怎样来去匆匆和稍纵即逝的。
第4自然段:写作者对人生的思索,流露出他不甘虚度此生的思想。
学生丙:《学弈》告诉我们无论做什么事情都应该专心致志、认认真真地去做,不能一心二用。
(3)学习了这则文言文,你有什么体会和收获?
一次三四五课堂教学模式学习笔记
一次三四五课堂教学模式三步：课前预习、课中探究、课后练习四环节：自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练五课型：新授课、复习课、检测讲评课、习题课、实验探究课以新授课为例进行环节解读：1、课前预习考虑到初中学生在校时间短、认知能力弱、以自主预习为主的特点，要科学合理地安排预习内容。
具体应体现如下环节：（1）明确预习目标。
预习学案的设计应体现预习的内容、关于预习过程的具体要求以及预习后应该达到的目标。
（2）完成预习问题。
预习学案中所设计的问题应突出学生对基础知识和基本方法的理解、掌握。
要杜绝教材知识简单、机械地重复再现，突出对知识的归纳总结和系统掌握。
（3）巩固预习效果。
通过设计一定量的训练、测试题目引导学生巩固对基础知识和基本方法的预习成果，同时，通过自我检测发现自己在预习过程中存在的问题。
（4）发现预习疑惑。
在预习过程中，应培养学生预习反思的习惯。
让学生通过预习，找出哪些问题已经基本掌握，哪些问题没有解决，还存在哪些疑惑等。
2、课内探究（1）情境导入，确认目标。
针对学生的预习情况，引导学生结合教材内容分析课时教学目标要求，通过分析使学生能够挖掘出本节课的重点、难点、疑惑点，帮助学生进一步明确本节课的学习任务，使学生能整体把握所学内容、学习要求、学习方法。
（2）学案导学，自主研修。
课内探究学案所设计的问题主要针对一些重点、难点、疑点、考点、探究点知识以及学生学习过程中易忘、易漏、易混点的知识等，它是通过学生预习和教师预测而提出的问题。
要让学生通过自主学习、自主探究、自主掌握知识，初步构建起知识体系。
对于学生确实解决不了的问题，应引导学生找出解决不了的原因并做好相应的记录。
教师应及时了解学习进程，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。
（3）合作探究、交流展示。
在自主学习的基础上，对于学生自主学习解决出现困难的问题，教师可以引导学生开展小组互助合作。
合作的目的是发挥学生的作用，使学生在相互帮助中达到相互促进，共同提高。
大兴学校“351”高效生态课堂教学模式简介。
大兴学校“351”高效生态课堂教学模式简介近年来，我校在“三自主”（自主管理，自主学习，自主发展）育人理念下，大力实施生本教育。
一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，促进教师教学方式和学生学习方式的转变，提高课堂教学效益，促进教育教学质量的稳步提高。
经过长期的摸索和实践，初步形成了立足课堂教学质量提高、立足教学常规管理精细、立足学生全面发展，努力形成以学生为主、以学习为主的“351”高效生态课堂教学模式。
现就我校“351”高效生态课堂教学模式向各位领导和同仁作一简单介绍，望能达到抛砖引玉的作用，进一步促进我校高效课堂建设，提高我校教育教学质量。
一、关于“351”高效生态课堂教学模式我校在“三自主”育人理念下，以“导学案”为抓手改变课堂模式，从而改变教师教学行为，改变学生学习方式，将教师的教案、学生的学案、训练案“合三为一”，统一编制“导学案”。
在导学案的运用过程中逐步形成了“351”高效生态课堂教学模式。
其中“351”是指“三学”、“五步”、“一反思”“三学”指课堂三学：学生自学、小组互学、教师导学。
以学生自学、互学为主，教师导学要恰到好处。
“五步”指课堂教学的五个环节：1、新授课的五个环节：“展”---展示目标（约1分钟）“学”---自主学习（约6分钟）“议”----合作交流（约10分钟）“讲”—精讲点拨（约13分钟）“测”--达标测试（约10分钟）2、复习课的五个环节：“梳”---知识梳理（约5分钟）“例”---例题示范（约5分钟）“练”---巩固练习（约10分钟）“评”---当堂测评（约10分钟）“变”---变式训练（约10分钟）3、讲评课的五个环节：“纠”---自我纠错（约5分钟）“助”---同伴互助（约5分钟）“讲”---教师评讲（约10分钟）“思”---回顾反思（约10分钟）“练”---变式练习（约10分钟）“一反思”要求每节课都要有教师、学生的反思、归纳、总结，形成技能。
二、“351”高效生态课堂模式下课堂教学要求1、充分发挥学生自主学习的主观能动性，挖掘每一位学生的学习潜力，让不同层次的学生都有参与学习活动的机会，尤其要更多地创造机会让学困生参加活动。
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“三主五步”教学模式
一、什么是“三主五步”教学模式？
“三主五步”教学模式是以促进学生的全面发展为宗旨，让学生在自主学习、和谐互助和探究合作中，不断增进知识，不断提升能力，不断陶冶情操，促使学生好学、乐学、善学的一种教学模式。
“三主”即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；“五步”即：自学自探→合作交流→展示评价→总结归纳→巩固提升。
二、“三主五步”教学模式的主要特点
1、以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。
2、目标引路，突出学生，突出自主，突出探究，突出合作。
3、先学后教，和谐互助。
三、“三主五步”教学模式的操作要点
1、自学自探。
“自学自探”就是教师要在备课标、备教材、备学生的基础上，制定出适合本班学生的预习提纲或前置性练习，前置练习是分层次、阶梯式的，为学生好学、易懂，便于落实、交流而设计，为学生的学习活动搭好台阶。
鼓励学生在自学中提出自己独特的发现和一些新问题，对学习过程中发现的疑点、难点、重点问题做好记录，为以后的交流做好准备。
“自学自探”的时间不固定，可以是上课前的前置性预习，也可以是当堂课的课前预习，教师根据情况灵活处理。
这一环节，教师要适时板书课题、出示目标、引导自学自探等。
2、合作交流。
又叫合作学习。
要求人人参与，时间大约是5-8分钟。
先小组内讨论、交流课前自学自探的情况，列出小组内不能解决的问题，供全班交流。
每个小组4-6人，要注意优差生、性别、性格差异、学科差异、兴趣爱好差异等方面的搭配，选好组长，建立小组的激励和约束机制，并定期总结表扬，使小组活动持续充满活力。
3、展示评价。
小组将前面学习的成果进行全班展示、交流。
交流形式可以是以小组为单位到讲台上汇报学习情况，其他小组或学生补充，还可以是学生与学生、学生与教师的互动交流等等，采取何种交流方式，教师要视教学内容、学况而定。
时间大约是15-20分钟。
4、归纳总结。
学生或教师归纳、小结（点中心），时间大约是1-3分钟。
简单的、水到渠成的，可以让学生归纳、小结，较复杂的、前面的教学中还没有达到预定目标的，由教师引导学生一起归纳、小结。
对学生无法自主解决的问题，师生共同解疑、归纳、小结。
教师要对重点、难点和易错点给予启发、诱导、点拨，引导学生总结规律、探索方法，启发学生举一反三。
5、巩固提升。
即知识的当堂巩固拓展和能力的提升，也是知识和能力的当堂检测，时间大约是8-10分钟。
可以由教师出示基础性巩固练习题或分层次、阶梯式的拓展题，也可以让学生之间互相出题，学生再巩固练习；可以是书面的，也可以是口头表达式的，等等。
做完后，教师可以面批面改，可以小组内集体批改，也可以小组间交换批改（相互评论等），达到巩固知识和提高能力之目的。
巩固训练一般要求当堂完成，课后可以适当拓展。
总的来说，以上五个基本步骤是宏观上的环节，自学自探是“前提”，合作交流是“基础”，展示评价是“重点”，归纳总结是“关键”，巩固提升是“目的”。
在一堂课中，具体的实施步骤可以根据学科、教学内容和学情的不同进行适当调整，但是要体现“三主”理念，要突出学生“自主学习”，还要彰显“先学后教”的思想。
四、“三主五步”教学模式的基本要求
1、先学后教。
学生在目标导向或具体问题的引导下，先进行自学自探，在自学自探的基础上，再组织小组、全班的“互学互教”和教师的“教（点拨、引导、讲解等）”，充分体现学生的自主学习。
2、少讲多学。
把时间尽可能的让给学生，教师要少讲精讲，学生要多学多练，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性和组织学生自主学习上来。
3、适时点拨。
一是学生在学习活动中出现不能自纠的错误时，教师要适当引导点拨；二是学生的学习活动与教学内容偏离太远时，教师要适当引导点拨；三是学生遇到不能自主解决的疑问时，教师要逐步引导点拨。
4、相信学生，依靠学生。
教师要充分相信学生，充分依靠学生，善于放手让学生自主学习、发表各自的见解、放手让学生探究解疑、互助提高。
5、三讲三不讲。
“三讲”是指讲重点难点，讲精华要点，讲易错点、易混点、易漏点；“三不讲”是指学生已经学会的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也不会的不讲。
6、三布置三不布置。
布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复性作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生能力限度的作业。