五步教学法
简述五步教学法
简述五步教学法五步教学法是教学中常用的一种教学方法，它包括：“导入”、“讲授”、“示范”、“练习”和“总结”五个重要环节。
这种教学法通过逐步引导学生，确保他们在学习过程中逐渐理解和掌握所学内容。
下面将详细介绍五步教学法的每个环节。
导入导入环节是教学的开始，其主要目的是吸引学生的注意力，激发学生对学习内容的兴趣。
在导入环节，教师可以通过提出问题、引用相关实例或故事等方式，引导学生思考并预习即将学习的内容，为后续的讲授做好铺垫。
讲授讲授环节是教学的核心部分，教师在这一环节向学生传授知识和技能。
教师可以采用讲解、演示、展示PPT等方式，帮助学生理解和吸收知识。
在讲授过程中，教师应注意讲解清晰、逻辑严谨，确保学生能够理解所学内容。
示范示范环节是为了帮助学生在实践中掌握所学内容。
教师可以通过展示示范视频、实地操作等方式，演示所学知识或技能的实际应用过程，并引导学生模仿、跟随示范步骤进行练习。
练习练习环节是学生巩固所学知识和技能的重要环节，通过大量的练习完成对所学内容的掌握。
教师可以设计练习题目、布置作业等方式，让学生通过反复练习，逐步提高自己的能力。
总结总结环节是课程的结束部分，教师可以对本节课的内容进行归纳总结，帮助学生理清思路、巩固所学内容。
学生也可以通过总结对自己所学进行回顾，发现不足之处，为进一步学习打下基础。
通过五步教学法，教师能够有条不紊地组织教学过程，促进学生全面发展。
同时，学生在这种教学模式下不仅能够全面掌握知识，还能培养批判性思维和解决问题的能力。
五步教学法在实际教学中应用广泛，对于提高教学效果具有重要意义。
五步教学法
五步教学法
五段教学法是指德国教育家戚勒和莱因基于赫尔巴特的形式教学阶段而提出的教学理论。
戚勒将赫尔巴特形式教学阶段的第一阶段--"明了"发展为"分析"、"综合"，从而形成分析、综合、联想、系统和方法五段，在初等学校推行。
继而莱因又将赫尔巴特的"明了"发展为"预备"和"提示"，并将赫尔巴特所称的"联想"改为"联合"，"系统"改为"总结"，"方法"改为"应用"，构成预备、提示、联合、总结和应用五段教学法。
（1）预备：唤起有关的旧观念，以引起对新知识的兴趣;
（2）提示：讲授新教材;
（3）联想(比较与抽象)：对新旧知识进行分析比较，使之建立联系;
（4）总括：得出结论、定义或法则;
（5）应用：运用得出的概念或法则解答课题或练习。
这个学派试图把教学阶段建立在心理学的基础上，使教学能按照合理的步骤进行。
但由于他们把教学阶段看成是独立于教学内容以外的东西，认为任何传授知识的课都应当按这样的公式进行，便陷入形式主义。
十九世纪末和二十世纪初盛行于欧美各国;清末传入中国，曾对中小学教学有广泛的影响。
五步教学法内容
五步教学法内容
首先，想一想。
当你给孩子讲一个他从未接触过的知识，你会怎么做？当然是先吸引他的注意力！否则，如果你大谈特谈这个孩子对玩具或卡通的注意力，那你就白费口舌了。
“教学五步” “五步教学法”简明地概括为：情境、问题、假设、推论、验证的五步。
1、给孩子创设一个情境——通过这个情境激发孩子的好奇心和求知欲。
2、问题刺激——在这个情境中能产生一些问题，引导孩子产生解决问题的愿望以及主动思考。
3、提出假设——教师通过提供一些材料和按时，帮助学生提出创造性的假设。
杜威认为，记忆、观察、阅读等都是提供材料的途径。
4、推断假设是否合理——杜威认为，在这个阶段，儿童应该把自己提出的假设，即解决疑难问题的方法加以整理和排列，使其秩序井然不紊。
但儿童必须自己去做，才体验到创造性思维活动所带来的快乐。
5、验证推断是否有效——在这个阶段，教师应该为孩子提供验证的机会，使得学生亲自得出结论而不是教师直接给出。
五步教学法中，学生的主体地位得到了充分的体现，教师的主导地位也比较突出。
最最最主要的是，这么好用的教学法一定要落实在实际教学生哦~。
简述杜威“五步教学法”的具体内容。
简述杜威“五步教学法”的具体内容。
杜威的“五步教学法”是一种教学方法，旨在帮助学生理解和学习新知识。
它包括以下五个步骤：
1. 引入新知识：教师通过提出问题、分享故事或引入实际情境等方式，激发学生对新知识的兴趣和好奇心，引起学生的思考。
2. 知识的呈现：教师向学生介绍新知识，并提供相关的例子和解释，以帮助学生理解和掌握这些知识。
这一步骤注重教师的示范和讲解。
3. 检查理解：教师通过提问、小组讨论或让学生解释的方式，检查学生对所学知识的理解情况。
通过这种方式，教师可以了解哪些学生已经掌握并能正确运用所学的知识，以及哪些学生还需要进一步的指导和帮助。
4. 加强巩固：教师通过练习、活动或任务，让学生运用所学知识解决问题、完成任务或进行实践。
这个步骤是为了巩固学生的理解和记忆，并帮助学生能够将所学知识应用到实际情境中。
5. 总结和评价：教师帮助学生总结所学的知识，并提供反馈和评价。
这一步骤可以让学生知道他们在学习中的进步和不足，并为下一步的学习提供指导。
通过这五个步骤，教师能够有效地引导学生掌握新知识，并培养学生的思维能力、解决问题的能力和创造力。
这种教学方法注重学生的主动参与和实践，旨在培养学生的学习兴趣和能力。
五步教学法
“导、学、测、研、练”五步教学法“导、学、测、研、练”五步教学法每节课主要有五个教学环节组成：导入环节、自学环节、检测环节、研讨环节、练习环节。
导入环节是根据小学生对抽象知识的学习常常不感兴趣，有畏难情绪，对学习容、学习的目的以及学习效果不太关心，注意力集中持续时间短的特点，在一节课开始部分激发学生学习兴趣和求知欲、引导学生进入学习角色、明确学习任务和学习方法的启动过程，启动的好坏，关系到一节课的成败。
自学环节是学生开展自主学习，培养学生自学能力和养成良好学习习惯的重要环节，检测环节是教师对学生学习情况了解，学生学情的反馈环节，只有教师掌握了学生的学习情况，才能进行有效的指导，从而提高课堂的教学效率。
研讨环节是在教师的指导下，针对检测中出现的问题、难题，学生小组成员开展合作探究性学习、概括提炼的过程。
练习环节是针对研讨环节中已解决的问题进行举一反三，再检测，再反馈，突破难点，巩固重点的过程。
五个环节环环紧扣，学练结合，学生的学与练贯穿于导、学、测、研、练的各个环节，学生在轻松的学习环境中愉快而高效地汲取知识，体验学习成功的快乐。
（一）导入环节（5分钟左右）：导入环节中，教师的主要工作是激发学生的学习兴趣、明确学习容、明确学习目标，明确学习方法。
学生的主要任务是认真听老师讲解，积极参与师生互动，激发学习的主动性，明确学习容、明确学习目标，明确学习方法。
1、导入课题，板书课题。
教师通过趣味谈话、讲故事、游戏，创设情境导入课题、板书课题。
教师的导入课题的方式要根据课题容决定，课题本身就有趣味性，就不要用过多的话语，浪费时间。
对比较抽象的课题和学习容，要精心设计。
如五年级数学上册《小数乘整数》，创设学生喜欢的“买风筝、放风筝”情境导入，引出小数乘整数问题。
买风筝活动不但能引发小数乘整数的计算问题，而且能激发学生自主计算的兴趣。
一年级数学下册《找规律》，设计猜脸谱游戏，在按规律依次猜出唐僧、悟空、沙僧、猪八戒的第三轮时，突然猪八戒变成了讲课的老师，滑稽可笑后，想一想猜错的原因是没有按规律出脸谱。
五步教学法基本流程
五步教学法基本流程
第一步：导入
第二步：讲解
在讲解阶段，教师以讲解为主，向学生介绍或阐述新的概念、知识和
技能，并通过具体的例子、实际操作等方式进行说明。
教师要注重生动形
象的表达，通过语言、肢体语言等多种方式，让学生理解并牢记所学内容。
第三步：示范
在示范阶段，教师通过实际演示，向学生展示如何正确地运用所学的
知识和技能。
教师可以采用分步骤示范、慢动作示范等方式，以便学生能
够逐步理解和模仿。
同时，教师要注意示范的清晰性和连贯性，确保学生
能够准确地掌握技能的操作过程。
第四步：练习
在练习阶段，学生通过反复练习，加深对所学知识和技能的理解和掌握。
教师可以设计一些练习题或情境，让学生进行实际操作和应用，培养
他们的动手能力和解决问题的能力。
同时，教师要及时给予学生鼓励和指导，帮助他们克服困难，不断提高。
第五步：巩固
在巩固阶段，通过总结和复习，帮助学生巩固所学的知识和技能。
教
师可以与学生一起回顾本课所学内容，梳理思路，理清知识点和关键要点。
同时，教师还可以设计一些小结性的练习或讨论，让学生运用所学知识解
决问题，进一步巩固和深化学习。
综上所述，五步教学法基本流程为导入、讲解、示范、练习和巩固。
通过这五个步骤的有机衔接，教师能够使学生在理解和掌握知识的过程中，逐步提高自己的能力，并在实际应用中得到有效运用。
因此，五步教学法
是一种有效的教学方法，能够帮助教师提高教学效果，促进学生的全面发展。
五步教学法是哪五步
五步教学法是哪五步
五步教学法是一种有效的教学策略，由五个阶段构成，即导入式，示范式，指
导式，合作式和研究性。
第一步是导入式。
采用这种方式针对新主题进行简要介绍，让学生了解本节课
的目标，从而创造一种可行的思维状态，使学习效率大大提高。
第二步是示范式。
教师通过表演、图片和视频等传统教学手段向学生展示该课
程要传达的知识概念，让学生有一定的理解和认知，为下一步活动做准备。
第三步是指导式。
教师精心指导学生，让学生能够在一定水平上独立完成任务。
第四步是合作式。
让学生以合作的方式完成任务，教师和学生一起讨论知识点，及时进行反馈与指导。
最后是研究性。
教师提出问题，指导学生进行自主的思考和应用，赋能学生更
好的理解，培养学生的分析思维和独立思考能力。
五步教学法是一种科学的教学模式，它可以有效集中注意力，提高学习效率；
它能帮助学生更深入地理解课程，体验在学习过程中的乐趣；它也能使教师与学生互动，使学生在课堂上获得更多知识点，更深刻地理解课程内容。
五步教学法
一、五步教学法五步教学法在教学中关注每一个学生，从易到难，让每一名学生都能有所收获，每天进步一点点，从而找回成功的感受，享受学习的乐趣，让学生把主要心思放在课堂上，从而减少其他违纪现象的发生。
（一）明确目标每节课上，教师都要根据学生情况及课程进度，为学生制定明确的学习目标（其中专业课为能力目标，文化课为知识目标），本节课学生应掌握哪些能力，学会哪些知识，教师必须心中有数，目标的提出一定要明确、具体、符合实际，切忌大、空，一些情感目标、素质目标等依靠教师课上渗透，不必展示给学生。
（二）精练讲解由于学生注意力时间有限，也为了将更多的时间留给学生进行训练，教师讲解要精练，言简意赅，简单明了，着重讲解本课的重要内容，切忌跑题太远，对一些辅助知识挖得太深太远。
（三）手把手教需要学生掌握的知识技能，必须手把手教会学生第一个（题），保证学生真的彻底清楚、明白，必要时也需要手把手地教第二个，第三个，要把每一个细节仔细告诉学生，不要主观地认为这个在初中学过，他们应该都会。
实际上有许多学生基础很差，必要时需要老师的提醒复习，才能完成新的学习任务。
（四）当堂训练在讲解清楚，手把手教会例题之后，就应该是最重要的训练环节。
只有经过训练，学生才能对所学知识和技能由“了解”到“掌握”，真正变成自己的东西。
训练时老师应给学生充分的空间，让学生自己做，同桌商讨，前后桌讨论，教师有重点地检查学生学习情况，最后再由自己或学生板演，给出完整的正确答案，总结出现的问题，再进行下一轮训练，直至学生掌握。
（五）归纳总结下课前，一定要对本课内容进行小结，梳理，让学生对课堂笔记及练习进行整理。
通过此环节，学生可以清楚地看到自己的进步，了解自己的学习进展情况，从而让学生树立学习的信心。
二、几个原则（一）学生主体充分发挥学生的主体作用。
课堂效果要看学生的学习效果，老师讲得好很重要，但学生学得好更重要。
因为“学生学会”是我们的目的，而不是“老师讲完”。
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浅谈“五步教学法”
华岳小学刘瑶传统的教学方法是一种沿袭甚久、积弊甚深的教学方法，教学活动是在教室这个专门设定的场所里进行的。
教师站在讲台上向学生灌输与现实生活无涉亦不合乎学生理解力的系统性很强、逻辑性很强的教科书，学生则坐在固定的位置上，静听和记诵教科书。
这种方法是一种典型的以教师、教科书、教室为中心的教学方法，学生、学生的活动、教室以外的世界是没有什么地位的。
传统教学方法的目的在于使儿童获取知识。
但这种知识脱离生活、不合学生志趣，结果学生虽能背诵它、记住它以应付提问、考试和升学，但却不能真正掌握它。
学生处于消极的、被动的地位，兴趣、爱好受到剥夺和压制，能力发展和主动性受到压抑和束缚。
“五步教学法”的变革就是变教师讲授、学生静听的教学方式为师生共同活动、共同经验的教学方式；把书本降到次要的地位，活动是主要的，教学也不再限于教室之内。
而要想使经验、行动更有效能，就必须培养人的思维能力，掌握科学思维的方法，思维起于直接经验得到的疑难和问题，而思维的功能“在于将经验得到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境”，在于“把困难克服，疑虑解除，问题解答”。
“思维就是明智的学习方法”，“就是有教育意义的经验的方法”。
鉴于此，我们要将思维五步教学法法直接运用到教学方法上。
怎样培养思维能力呢?由于思维起于疑难的情境，所以培养思维能力的最首要因素是给学生提供一种合宜的情境。
“持久地改进教学
方法和学习方法的唯一直接途径，在于要把注意力集中在要求思维、促进思维和检验思维上”。
对这种思维的方法应作广义的理解，不应把它看作我们一般所言的纯粹思维的方法。
实际上，它是一种综合性的方法、行动的方法，因为在这种思维过程中包含观察、分析、综合、想象、抽象、概括等多种能力的运用。
这种思维方法还涉及知识的参与，涉及到对各种观念与假设的检验，因此这个过程更像是一种科学的“实验”。
五步教学法所体现的不仅仅是教学方法的变革，也不仅仅是教学论的变革，而是整个教育观念的变革。
正是这种新的教学方法揭示了五步教学法与传统教育理论的根本区别。
这种区别就是以获取知识为目的还是以培养智慧为目的的区别。
“知识与智慧的区别，是多年来存在的老问题，然而还需要不断地重新提出来。
知识仅仅是已经获得并储存起来的学问；而智慧则是运用学问去指导改善生活的各种能力。
”要的是人的智慧，即明智地行为、行动的能力，解决实际问题的能力。
传统教育以知识为目的并以知识来扼杀智慧，五步教学发现则以智慧为目的并以知识来增进智慧。
对于活动而言，知识永远是从属的。
从更根本的意义上论述教育的。
五步教学法在教学操作层面可分为五个步骤：第一步，自学环节；第二步，学生交流；第三步，巩固所学知识；第四步，教师课堂小结；第五步，拓张延伸。
教师在教学实践中，要处理好四个方面的关系，即情景与问题的关系、问题与探究的关系、探究与结论的关系和结论与训练的关系。
要做的：既有步骤，又不唯步骤，灵活运用教学方法，从而达到有效教学的目的。