浅谈杜威五步教学法
杜威的“思维五步法”浅析
的过程是相 同的， 因而 ， 思维五步法被广泛的应用于教 育学领域 ， 即教 学五步法。
【 关键词 】 杜威 ； 思维五 步法； 联想 杜威 思维 五步 法只是 一个 大致 的框 架 ， 思 维过程 并不 是严 格的 按照这 个程序进 行的 。完 全根据个 人的理智 和知识 的积累 。在 真正 杜 威认 为 ， 思 维是 起源 疑难 困境 中的不 确定 。主要 有 以下 一 些 的思维 中 ， 每个阶段都 会形成一种 暗示 ， 而这种 暗示可能会形 成一种
杜威的 “ 思维五步法”浅析
他 山 之石
杜威 的 “ 思维五步法 ’ ’ 浅析
马林 瑞
（ 长安 大学政 治与行 政 学院 陕 西西安 【 摘
７ １ ０ ０ ６ ４）
要 】 本文依据杜威的理论 ， 阐述 了思维的概念及价值 ， 介绍 了思维五步法 ， 探 讨 了其 实际意义。指 出 杜 威认 为教 学的过程和思维
一
、
思维 的概念及 价值
１ 、 什 么 是 思 维
含义 ： 第一 ， 思 维的产 生需要一种 特定 的环境 即由一种不确 定或者 疑 观念来 指导思 维。精心地 提出假设 ， 假设在 思维 的每 一个 阶段 ， 检验 惑 的情境而 引起的 。没有这种 特定的 情境 ， 就没 有思维 。第二 ， 要 形 也是在每一 个步骤存在 ， 随时反馈思维 ， 不 断观察作 出正确 的暗示 。 成 有意义 的思 维 ， 则 需要 有意 识探究 行动 和结 果之 间特定 连接 的问 第 一 ，“ 思 维五步 法 ”是从 直接经 验出发 ， 从疑难 问题开 始的 。 题 。第三 ， 对 于生活来 说 ， 思维 可以提供一种 经验性 的明智方 法 。 第 二 ，“ 思 维 五步 法 ”的动 力 在于 不 断追 求 结果 的需 求 ， 它 排 ２ 、 思维的价值 除盲 目区别 与胡乱 思考 是因 为它有 一定 的价 值 。首 先 ， 思维是 避 第三 ，“ 思维五 步法 ”的目的在 于应用 ， 在于将 疑难化 为确定 。 免 单纯 冲 动 或单纯 惯 动 的唯一 方 法 。其 次 ， 通过 思 维 ， 人 们 还想 出 第四 ，“ 思维五 步法 ”不 是固 定的形式 主义的思 维模 式 。 和 安 排 出各种 人 为的标 志 ， 来 提醒 大 家预见 到 各种 后果 ， 以及获 取 第五 ，“ 思维五步 法 ”不 是一个封 闭 的完 成了 的过程 。 避免这 些后 果的方 式 。最后 ， 思维 还会给 自然 的事件 和物 体赋 予很 杜威的 “ 思维 五步法 ” 的关键步 骤也是 “ 假设 一 检验 ” 以及 “ 检 不 相 同的地位 和价值 ， 远 远不 同于那 些无思维 力者对它 们的 感受 。 验 ”之 后的再 “ 假设 一 检验” 。“ 假设 一 检验 ”式的 反思性 思维 意味 二、 思维五 步法简 介 着 追问暗示 的由来 并形成 假设 ， 也就是说 ， “ 假设 一 检验” 中的“ 假设” 在杜 威看 来 ， 思维是 起源 于怀 疑 。并 归纳 总结 思维过 程概 括出 实际包 含了 “ 获 得 暗示 一 确 定问题 ”的思 维程 序 ， 而“ 检验 ”实际 三要 素 ： 事实 、 暗 示过 程 和事 实之 间 的实 在联 系 。他 指出任 何 方法 蕴 涵了 “ 观察 一 分析 ”的思维 步子 。 都 存在 着 ： 特殊 事实 的认识 ； 合理 的概 括 ； 应 用与证 实 。后来杜 威又 假设 。 假设 一般被视 为“ 解释” 或“ 解决” 问题的一 个设 想 。 确实， 进一步 总结 ， 将 思维 的过程分 为五个 阶段 ， 即“ 五步 法则 ” 。 假 设总是对 问题 的解释 或解决 ， 所有的假 设都是 对问题 原 因 （ 解释 ） 解 决方 案 ） 的 关注 ， 是关 于 “ 为 什 么发生 这 样的 第一个步骤 ： 感 受到 困难 、 难 题 。我们在 寻求什 么事物将 对所提 以及 问题 的化 解 （ 出的 问题做 出回答时 ， 我们就进 行探索 。处在不确 定的 情景 中 ， 我们 问题 ”（ 解释 ） 的估计 和预谋 。 产生 了怀疑 。在不确 定的情境 中 ， 可能会 暂时阻 止人们 的直接行 为 。 检 验 。问题 与假 设 只有 进入 了检 验 的 程序 ， 问 题 才成 为 问题 ， 但是 ， 人们依然 会在不 确定 中寻求解 决之道 。所 以 ， 思维 活动便在 此 假设 才成 为假设 ， 问题与 假设 才获 得最 后的 意义 。这就 是杜威 所 强 时 开始了 。而在这个 阶段 ， 更多的采 取一种暗 示的方法 ， 根据在 暗示 调 的 “ 理 解 事物 的意 义 ” 。一 种观 念 在得 到理 解之 后 ， 这样 的事件 中寻找摸索 可能的解 决办 法 。而这种 暗示依 靠着人们 以往的经 验和 或事 物便有 了意 义 。理 解了 的事物才 是具有意 义 的事情 。 平 时积累 的知识 。如果没有 这些经验 和知识 的积累 ， 那么 ， 这种 暂Ｂ 寸 三、 思维五 步法 的实际意义 的阻止可 能就变成永 久 ， 疑难 终究还 是疑难 ， 思维 在此停滞 。 思 维五 步法被 广泛 的应 用于教 育学 领域 ， 杜威 认为 教学 的过 程 第二 个步骤 ： 问题 的 定位 和 定义 。即确 定 疑难 的 所在 ， 并 从疑 和思维 的过程 是相 同的 。并 提出教学 五步法 。 难 中提 出 问 题 。第二 个 步 骤往 往 是 和 第一 个 步 骤结 合 在 一起 的 。 第 一 阶段 ： 杜威 认 为 教育 孩子 的过 程 中 ， 从 体 验一 个 真 实的 情 此日 寸 就 是将 刚才 所感 受 到 的困难 和 疑惑 逻辑 化 。将 困惑 转化 为待 况开 始 。教 师为孩 子提供一个 真实确 定的 情境 。 解决 的难 题 。这 种转 化可 以确 定情境 中的 行动 障碍 ， 使 行动 更有 方 第 二阶 段 ： 杜 威认 为 ， 在 这个 阶段 ， 必须 是存在 一个 真实 的思 维 向性 。 没 有提 出问题就会 在黑 暗中盲目摸索 。 这个 阶段 的存在与 否 ， 在 最大程 度上影 响到思维 的用心 深浅 ， 是 科学思 维还是盲 目思索 。 第 三个步 骤 ： 通 过观 察 、 搜 集事 实材料 ， 并 联 系实际提 出解 决疑 难的各 种假 设 。即联想 。杜威 认为 ， 联想 是推 论的 核心 。用心做 出 若 干不 同的 联想 ， 是 良好思维 中 的一个 重要 因素 。此日 寸 的联想 其实 是 对之 前暗 示的修 正 。只有对 疑难 有正 确的认 识 ， 才能得 到更 好的
例谈“杜威教学五步法”在幼儿园集体教学中的应用
例谈“杜威教学五步法”在幼儿园集体教学中的应用关键词：杜威教学五步法幼儿园集体教学随着社会的发展，出现了越来越多的新型教学模式，为了实现新课改的目标，教师开始主动尝试各种新型教学方式，来倡导儿童积极主动的参与到课堂教学中来。
杜威教学五步法作为一种新型教学方式，主要分为创设情境、问题刺激、提出假设、推断假设是否合理、验证假设是否有效五个步骤，在这一教学过程中，儿童的主体性得到充分体现，教师发挥引导作用，更有利于教学目标的实现。
1.创设学习情境，激发儿童的求知欲杜威认为最好的学习就是从生活中学习，从经验中学习，教师要懂得经验情境的意义，教师在做教学设计时，要想到生活中一些有趣的，和知识相关的事情。
教育情境首先要做到的就是与儿童的日常生活有一定的相似性，如果创设的情境与儿童生活相脱离，儿童也没有接触过，那么这就是属于无效创设，是无法激起儿童学习的欲望的。
他们没有接触过，也就无法理解其中的意义，只能被动抽象的接受知识。
教师在进行“神秘礼物”教学时，如果教师知识单纯的进行讲解，可能教师讲了一大堆之后，儿童的注意力还在动画片或者玩具上。
因此，教师可以首先让儿童来积极回答一下，自己都收到过哪些礼物，送出过哪些礼物，并且回忆一下自己在收到礼物和赠送礼物时候的心情是什么样的，然后渐渐引出礼物的意义，然后准备彩纸、彩色胶带、画笔、剪刀等，让儿童学者自己做一个礼物，并学会包装礼物。
然后教师像幼儿展示自己收到的神秘礼物，并描述，让幼儿来猜测里面是什么，然后教师把礼物打开，让幼儿体验里面的礼物和猜测是否吻合的惊喜或遗憾的心情，然后引导幼儿思考最想给谁送礼物，动手做一下并进行包装，教师可以帮助幼儿写好卡片，让幼儿把礼物送给自己想送的人。
通过这种方式，可以很好的吸引幼儿的注意力，使幼儿都能投身到课堂中来。
1.发现问题，步步深入教师首先创设幼儿熟悉的情境，让幼儿能在熟悉的情境中主动发现他感兴趣的问题，这也符合杜威的教学理念，认为学习是建立在进行主动的感兴趣的活动上的，主动能调动起幼儿强烈的自发兴趣和注意力。
杜威的思维五步法知识讲解
杜威的思维五步法面对19世纪末、20世纪初科学猛进、知识倍增的局势，杜威反对专以积累知识为教育目的，认为“科学”日益增加，若不讲方法，而专以积累知识为教育目的，则不免挂一漏万，徒劳无功。
他提出教学的首要任务是培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯。
“思维五步法”就是体现他的这一教学思想的重要方法。
国外有学者说：“从智者派学者以来，没有一个人象杜威那样，把哲学和教育学如此紧密地联系在一起。
” 杜威既强调认识的过程，又不忽视认识的结果。
他举例说，形式逻辑和实在思维的关系，好比一张地图和地图所由制成的测量和探险，前者是结果，后者是过程。
没有测量和探险，地图当然不会产生；而地图既经制成后，尽可以不提那测量，探险的过程而自由地使用。
杜威把形式逻辑和实在思维统一起来，其结果便是他提出的“反省思维”。
“真正的反省思维都必定归结到一个结果，把这个结果明确地表述出来便成为结论；真正的反省思维，也必定要检查结论所根据的材料，把它表述出来，便成为前提。
”因此，反省思维是“一种对于一切问题反复而严正地持续地思考的过程”，是“从现有事实，联想到其他事实，而以二者的实在关系作为信念根据的一种过程”。
反省思维就是“思维五步法”的哲学依据。
从问题的提出到问题的解决，思维在其中演进着。
这一演进的过程，杜威认为一般有五个步骤：（1）联想（或译为“暗示”、“建议”），即心灵趋向一种可能的解决。
（2）问题，将所曾觉察到的困难或疑虑理论化为一个需要解决的问题，即必须得出答案的问题。
（3）假设（或译为“臆说”），使用一个又一个的建议，作为解决此问题的观念或假设，并通过观察与其他工作，搜集解决此问题的事实材料。
（4）推理，对作为观念或假设的心理操作（推理乃推论之一部分，而非全部）。
（5）以外表或想象的活动试验此假设。
他举例说，如有人在行路时，忽遇见一条水沟，而想着跨越它（联想、建议、计划）；接着为安全计，此人便观察水沟的情形（观察），继而发现此沟颇宽，对岸湿滑（事实、资料）；然后设想此沟是否尚有较狭之处（观念），于是上下查看（观察），以便探求究竟（以观察试验观念）；如未发现较狭之处，便另拟一新计划，如发现一条圆木（复为事实），就没想此圆木是否可用作桥梁（复为观念），于是将圆木置于水沟上而越过之（由外表的行动试验及证明）。
简述杜威“五步教学法”的具体内容。
简述杜威“五步教学法”的具体内容。
杜威的“五步教学法”是一种教学方法，旨在帮助学生理解和学习新知识。
它包括以下五个步骤：
1. 引入新知识：教师通过提出问题、分享故事或引入实际情境等方式，激发学生对新知识的兴趣和好奇心，引起学生的思考。
2. 知识的呈现：教师向学生介绍新知识，并提供相关的例子和解释，以帮助学生理解和掌握这些知识。
这一步骤注重教师的示范和讲解。
3. 检查理解：教师通过提问、小组讨论或让学生解释的方式，检查学生对所学知识的理解情况。
通过这种方式，教师可以了解哪些学生已经掌握并能正确运用所学的知识，以及哪些学生还需要进一步的指导和帮助。
4. 加强巩固：教师通过练习、活动或任务，让学生运用所学知识解决问题、完成任务或进行实践。
这个步骤是为了巩固学生的理解和记忆，并帮助学生能够将所学知识应用到实际情境中。
5. 总结和评价：教师帮助学生总结所学的知识，并提供反馈和评价。
这一步骤可以让学生知道他们在学习中的进步和不足，并为下一步的学习提供指导。
通过这五个步骤，教师能够有效地引导学生掌握新知识，并培养学生的思维能力、解决问题的能力和创造力。
这种教学方法注重学生的主动参与和实践，旨在培养学生的学习兴趣和能力。
杜威五步教学法 名词解释
杜威五步教学法（Dewey's Five-Step Teaching Method）是由美国教育家约翰·杜威（John Dewey）提出的一种教学方法。
这种教学方法包括五个步骤，旨在帮助学生通过实践和思考来掌握知识。
这五个步骤分别是：
1. 创设情境（Setting the stage）：教师通过设计一个与实际经验相关的情境，引导学生进入学习状态。
2. 提出问题（Presenting the problem）：教师提出一个具有挑战性和吸引力的問題，激发学生的思考和探索欲望。
3. 进行假设（Making assumptions）：学生根据已有的知识和经验，对问题提出假设和解决方案。
4. 推理验证（Deductive reasoning and verification）：学生通过逻辑推理和实证验证，对假设进行检验，修正错误，完善解决方案。
5. 总结推广（Generalization and extension）：教师引导学生总结所学知识，并将其应用到实际生活中，以实现知识的迁移和拓展。
杜威五步教学法强调学生的主体性，教师的角色更多是引导者和助手，帮助学生在实践中探索和发现知识。
这种教学方法有助于培养学生的创造性思维、问题解决能力和实践能力。
杜威的思维五步法
面对19世纪末、20世纪初科学猛进、知识倍增的局势，杜威反对专以积累知识为教育目的，认为“科学”日益增加，若不讲方法，而专以积累知识为教育目的，则不免挂一漏万，徒劳无功。
他提出教学的首要任务是培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯。
“思维五步法”就是体现他的这一教学思想的重要方法。
国外有学者说：“从智者派学者以来，没有一个人象杜威那样，把哲学和教育学如此紧密地联系在一起。
” 杜威既强调认识的过程，又不忽视认识的结果。
他举例说，形式逻辑和实在思维的关系，好比一张地图和地图所由制成的测量和探险，前者是结果，后者是过程。
没有测量和探险，地图当然不会产生；而地图既经制成后，尽可以不提那测量，探险的过程而自由地使用。
杜威把形式逻辑和实在思维统一起来，其结果便是他提出的“反省思维”。
“真正的反省思维都必定归结到一个结果，把这个结果明确地表述出来便成为结论；真正的反省思维，也必定要检查结论所根据的材料，把它表述出来，便成为前提。
”因此，反省思维是“一种对于一切问题反复而严正地持续地思考的过程”，是“从现有事实，联想到其他事实，而以二者的实在关系作为信念根据的一种过程”。
反省思维就是“思维五步法”的哲学依据。
从问题的提出到问题的解决，思维在其中演进着。
这一演进的过程，杜威认为一般有五个步骤：（1）联想（或译为“暗示”、“建议”），即心灵趋向一种可能的解决。
（2）问题，将所曾觉察到的困难或疑虑理论化为一个需要解决的问题，即必须得出答案的问题。
（3）假设（或译为“臆说”），使用一个又一个的建议，作为解决此问题的观念或假设，并通过观察与其他工作，搜集解决此问题的事实材料。
（4）推理，对作为观念或假设的心理操作（推理乃推论之一部分，而非全部）。
（5）以外表或想象的活动试验此假设。
他举例说，如有人在行路时，忽遇见一条水沟，而想着跨越它（联想、建议、计划）；接着为安全计，此人便观察水沟的情形（观察），继而发现此沟颇宽，对岸湿滑（事实、资料）；然后设想此沟是否尚有较狭之处（观念），于是上下查看（观察），以便探求究竟（以观察试验观念）；如未发现较狭之处，便另拟一新计划，如发现一条圆木（复为事实），就没想此圆木是否可用作桥梁（复为观念），于是将圆木置于水沟上而越过之（由外表的行动试验及证明）。
杜威的“思维五步法”浅析
杜威的“思维五步法”浅析本文依据杜威的理论，阐述了思维的概念及价值，介绍了思维五步法，探讨了其实际意义。
指出杜威认为教学的过程和思维的过程是相同的，因而，思维五步法被广泛的应用于教育学领域。
即教学五步法。
标签：杜威；思维五步法；联想一、思维的概念及价值1、什么是思维杜威认为，思维是起源疑难困境中的不确定。
主要有以下一些含义：第一，思维的产生需要一种特定的环境即由一种不确定或者疑惑的情境而引起的。
没有这种特定的情境，就没有思维。
第二，要形成有意义的思维，则需要有意识探究行动和结果之间特定连接的问题。
第三，对于生活来说，思维可以提供一种经验性的明智方法。
2、思维的价值思维区别与胡乱思考是因为它有一定的价值。
首先，思维是避免单纯冲动或单纯惯动的唯一方法。
其次，通过思维，人们还想出和安排出各种人为的标志，来提醒大家预见到各种后果，以及获取避免这些后果的方式。
最后，思维还会给自然的事件和物体赋予很不相同的地位和价值，远远不同于那些无思维力者对它们的感受。
二、思维五步法简介在杜威看来，思维是起源于怀疑。
并归纳总结思维过程概括出三要素：事实、暗示过程和事实之间的实在联系。
他指出任何方法都存在着：特殊事实的认识；合理的概括；应用与证实。
后来杜威又进一步总结，将思维的过程分为五个阶段，即“五步法则”。
第一个步骤：感受到困难、难题。
我们在寻求什么事物将对所提出的问题做出回答时，我们就进行探索。
处在不确定的情景中，我们产生了怀疑。
在不确定的情境中，可能会暂时阻止人们的直接行为。
但是，人们依然会在不确定中寻求解决之道。
所以，思维活动便在此时开始了。
而在这个阶段，更多的采取一种暗示的方法，根据在暗示中寻找摸索可能的解决办法。
而这种暗示依靠着人们以往的经验和平时积累的知识。
如果没有这些经验和知识的积累，那么，这种暂时的阻止可能就变成永久，疑难终究还是疑难，思维在此停滞。
第二个步骤：问题的定位和定义。
即确定疑难的所在，并从疑难中提出问题。
杜威5步教学法（推荐5篇）
杜威5步教学法（推荐5篇）第一篇：杜威5步教学法附件4：杜威“五步自主教学法”的基本思想传统的教学方法是一种沿袭甚久、积弊甚深的教学方法，教学活动是在教室这个专门设定的场所里进行的。
教师站在讲台上向学生灌输与现实生活无涉亦不合乎儿童理解力的系统性很强、逻辑性很强的教科书，儿童则坐在固定的位置上，静听和记诵教科书。
这种方法是一种典型的以教师、教科书、教室为中心的教学方法，学生、学生的活动、教室以外的世界是没有什么地位的。
传统教学方法的目的在于使儿童获取知识。
但由于这种知识脱离生活、不合儿童志趣，结果儿童虽能背诵它、记住它以应付提问、考试和升学，但却不能真正掌握它。
儿童处于消极的、被动的地位，兴趣、爱好受到剥夺和压制，能力发展和主动性受到压抑和束缚。
对传统的教学方法，杜威一直持尖锐的批判度，他所要做的变革就是变教师讲授、学生静听的教学方式为师生共同活动、共同经验的教学方式；把书本降到次要的地位，活动是主要的，教学也不再限于教室之内。
作为一个经验主义者和实用主义者，杜威关注的是怎样才能使经验、行动更有效能。
而要想使经验、行动更有效能，必须培养人的思维能力，掌握科学思维的方法。
杜威认为，思维起于直接经验得到的疑难和问题，而思维的功能“在于将经验得到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境”，在于“把困难克服，疑虑解除，问题解答”。
因此，思维的方法亦即解决问题的方法。
这个解决问题的过程共有五步，因之科学思维的方法也称为思维五步法或探究五步法。
这五步是：感觉到的困难；困难的所在和定义；设想可能的解决办法；通过推理，看哪一个假定能解决这个疑难；通过观察或试验，证实结论是否可信。
杜威非常重视思维能力的培养。
他认为“思维就是明智的学习方法”，“就是有教育意义的经验的方法”。
鉴于此，他将思维五步法直接运用到教学方法上，认为’教学法的要素和思维的要素是相同的。
这些要素是：第一，学生要有一个真实的经验的情境或者要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题，提出解决这个问题的种种方法；第四，他必须负责有条不紊地展开他所想出的解决问题的一种最佳方法；第五，他要有机会和需要通过应用检验他的方法，使这个观念意义明确，并且让他自己发现方法是否有效。
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浅谈杜威五步教学法
一、“教学五步”
“五步教学法”简明地概括为：情境、问题、假设、推论、验证的五步。
第一阶段:教师给儿童准备一个真实的经验的情境。
杜威认为，教学过程应该从儿童有一个真实的经验的情境开始.这是一个与现在生活的经验相联系的情境；与此同时给予一些暗示，使儿童有兴趣了解某个问题，以便获得某种为现在生活所要求的经验。
第二阶段：在这个情境中须能产生真实的问题作为思维的刺激物。
也就是帮助学生确定问题所在，并使学生产生解决这一问题的愿望与要求.杜威认为，儿童必须有足够的资料和实际材料,以便对付这个情境中产生的问题.资料和实际材料首要的是儿童本人现在生活的经验以及各种活动和事实。
由于疑难是引起思维的不可缺乏的刺激物,因此，在这个阶段，疑难的情境必须和儿童曾经应付过的情境有足够相似之处,使他们对解决疑难的方法有一定的控制能力。
第三阶段：从经验的占有和观察中产生对解决疑难问题的思考和假设。
就是让学生占有足够的资料，并帮助学生运用掌握的资料提出创造性的解决问题的办法。
杜威认为，记忆、观察、阅读、传达都是提供资料的途径.在这个阶段，通过资料和观察的激发，儿童进行了思考、设计、发明和创新，以便找到解决疑难问题的答案。
因为儿童在思维中能考虑从前没有被认识的事物，使他的经验有了真正的增长，而成为一种新的性质的经验。
第四阶段:儿童自己负责一步一步地展开他所设想的解决疑难问题的方法。
这一阶段是帮助学生推断假设是否合理，形成科学的合理化知识。
杜威认为学生提出的假设不一定正确、合理，因此需要引导他们寻找逻辑的证明，只有经过证明并纳入了已知的知识序列，这样的知识才是科学的合理的。
在这个阶段,儿童应该把自己提出的假设，即解决疑难问题的方法加以整理和排列，使其秩序井然不紊.但儿童必须自己去做，才体验到创造性思维活动所带来的快乐。
第五阶段:儿童通过应用检验他的观念是否有效。
这一阶段是为学生创造应用知识的实际情景.杜威认为思想仅仅作为思想是不完全的，它最多只不过是对付情景的一种观点和方法，因此“还要根据这种假设实际去做”，通过做,“思想的结果才有圆满的意义，才有真实的性质”。
在这个阶段，为了检验假设的意义和价值，学校要使儿童有机会去进行检验，儿童要亲自动手去做并在做的过程中自己去作出判断。
二、杜威的五步教学法对现代教学的启示
杜威的“五步教学法"在教学中就可以概括成“引”、“读”、“授"、“练"、“结”这五个教学环节，在具体教育教学中如何灵活地运用好这五个环节，必须要弄清这五字的含义。
(一）“引”--培养兴趣
“引”注重引导、激发、培养和提高学生的学习兴趣，通过“引”能激起学生好奇心和求知欲望，使学生变被动学习为主动学习,变“要我学”为“我要学”。
(二）“读”——自学入门
“读”是重视读的习惯和能力的培养,把学习的主动权交给学生。
应当注意的是：阅读前，教师应当抓住重点、难点，精心设计一些问题,让学生带着问题有目的的去读，边读边动脑。
（三）“授”--重在点拨
“授”是在重点之处，恰如其分的点拨，使学生拨散知识上的迷雾，愉快地在轻松民主的氛围中掌握新的知识.“授”是把学习方法教给学生,让学生自己去探索知识的来龙去脉,充分发挥学生的主体作用。
（四）“练”-—巩固知识
“练"正是理论与实践相结合的充分体现。
教师在备课时，要面向全体学生的实际，精选习题，并以灵活多样的形式强化概念内容.
（五)“结”—-系统提高
“结”是对所学知识的回顾、归纳、总结,使知识系统化,可以是某个课时教学的小结或某个教学环节的小结,也可以是章节内容的小结。
具体做法有：教师总结，学生总结,师生共同总结。
其中学生总结有利于培养学生的逻辑思维，归纳总结能力,提高学生的自身素质。
对知识的系统化，起到了画龙点睛的作用。
“五步教学法"与传统的教学模式相比较，无论是教师的主导作用，还是学生的主体地位，都得到了充分的发挥，特别是学生的主体地位得到加强，五环节中都有学生的主动参与.相信，在不久的将来，它会被更多的人们所接受和承认。