《看图写话》四环教学法

愿 意尝试用 文言文 写 ， 那最好 。
学生练 笔 。
《 看国写话》 四环 教 学 法
● 何 俊杰
， 随着 素质 教 育 的深 入 ， 种 捕蜻 蜓》展 开丰富 的想象 。在教 各
考核更 趋重能 力 。由于看图写 话 师 的引 导 下 ，学 生边 看 边 想 边 不仅 课 堂 生 动 有 趣 ， 且 深 而 既能 培养 学生 观察 与 思维 能力 ， 说 ，
然也 可 由近及 远 。 （ ） ２ 以逻 辑 为
对 性 的补充 、 解释 和说 明 ， 教 学 内容更 加周 密 、 使 清楚 、 整 ， 而 提 完 从 高 教学效率 ， 达到教 学 目标 。（） 构前提 ， １建 对教 学突破 点补 白。不 经
意 间突破重难 点 ， 为教学 中的亮 点。（ ） 成 ２ 链接 背景 ， 主题深 化点 补 对
｜ ｜ 每 甓” 嘲 环 １ 碍 １簟喜蚺 救采 取 关键 鸲 环 教章 法
学生 通过 这个 实践活 动 ， 进 了文本 ， 走 深刻 地领悟 了课 文 的内涵
和思想 感情 ， 内心便会 由然而 生对老麻 雀 的敬 佩之情 。 后引导 学生 最 入Ｊ 境地 朗读课 文 ， 个课 堂被这 浓浓 的亲 情感动 着 。这样 ， 隋入 整 通过 师 生 、 生 的对 话 ， 生 相互 交流 ， 相互 补 充 ， 分享 彼此 的 思考 、 验 和知 经 识， 交流 彼此 的情感 、 验与 观念 ， 而共 识共 享 共进 ， 得 以启 迪 ， 体 从 智
序， 由整 体 到部 分 观 察 《 树 》 植 。 类 似 的还 有《 学游 泳 》 （ ） 时 。 ３以
写。 内容 完 整 ． 出 重 点 。 突
有 了前 面 的 图意 的 充 分 理
有 现 间为 序观 察五 幅 画面 《 擦玻 璃 》 解 ， 条 不 紊 地说 话 ， 在 教 师 。
本课最 后安排 的补 白， 仅使 工具 性和 人文性 结合 得天 衣无缝 ， 不
而且彰显 了学 生深邃 的思 想 ，多元 的 个性 和活泼 的语 言 。孔 子 的智 慧， 两小 儿 的智 慧 ， 生 的智慧 和教 师 的智 慧交 相 辉映 ， 出 一 曲动 学 奏
人 的智慧 之歌 。
既然 “ 白” 补 是阅读 教学 中 的精 妙之 笔 ， 么 ， 那 它作 为一种 阅读 教
个 太 阳，师 板书 ： １ 这是什 么？ （ Ｅ） 生齐读 “ 。 智” 师 ： 我们记住 这两个 有智慧 的ｄ Ｊ ， 让 ＇ Ｌ 记住这 个智 慧的孔夫 子 。
生动 。教 图上 画 了哪些 内容 ： 些是 有 代 的经过 力争说 得 具体 、 哪 诱导 他们 多 表性 的人 物 ， 他们 的外 貌 、 语言 、 师 要拓 展学 生思 路 ， 绝 行 动 等有 何特 点 ： 哪些 是有 代 表 说 ， 不可 刻意按 老 师设 想来 束
图有 单 幅 和多 幅 ， 幅虽 复 系。 （） 分 清主 次 ， 时间 、 多 ３要 象 地 人 语 杂一 些 ， 它 只不 过是 单 幅 内容 点 说到 即可 ， 物 的表情 、 言 、 但 形象 ， 件 事 的有序 延伸 。 然看是 让学生 明 动 作 尽 量说 得 细 致 、 虽
生 ３“ ：你要是敢 再靠 近一步 ， 我就对你 不客气 ！ ， ’
生 ４“ ：猎狗 ， 要吃就 吃我好 了 ， 你 千万 别吃我 的孩子 。”
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魄。 ． 南 文能珐 赛￣ ｔ ．ｌ Ａ 口连 鸟驾 作毹 勃 ． 辘 、穗 并糠 灌”” 、
师 ： 夫子 们 ， 畏的后 生哪 ！两４ Ｊ辩 日不 但辩 出 了两 ｄＪ 的 孔 可 ＇Ｌ ＇Ｌ 童真 童趣 、 实事 求是 、 心周 到 、 念不 同 ， 细 观 也辩 出 了一 位虚 怀 若谷 、 实事求是 、 学而不厌 的孔子 。 子们 ， 不是 知识 ， 是知识 下面加 一 孩 这 这
意， 还学 到了观察 的方 法 。
想 。 绕 中心 。 富画意 。 围 丰
话。 一是鼓 励他们 写时 还要继续
看 、 续 想 ， 样 不 仅 使 他 们 的 继 这 思路 畅通 ，文 章写 得尽 量 完美 ，
容叙述 的思想 上感悟 深化 ， 教学 的点睛 之笔 。 是 补 自如一 扇开 放之 窗 ， 时打 开这扇 窗 ， 鲜 的空气 涌入 我们 的 适 清
动 ， 有 了宽广 ， 拥 拥有 了提高 ， 拥有 了突创 ， 拥有 了无 限精彩 。 更
【 作者 单位 ： 田市城厢 区南 门学校 福 建 ３ １ ０ 】 莆 ５ １ ０
物 。景物 的具体要 求及相互 间 的
关 系 想清 楚 ，更 要运 Biblioteka Baidu 联想 ， 把 【 者 单位 ：巴 中市 巴州 区玉 井 作 画 中之“ ” 充进 去 。如 《 话 补 不要 乡中心小 学校 四川 ６ ６ ７ 】 ３ ０ １
师 ： ， 子们写 好 了吗？ 好 孔 师： 老夫 子 ， 为汝多知乎 ？ 孰 生 １我 乃凡夫俗 子 ， 能样样精 通 ？ 师 叫她在 黑板上 写下 “ 夫 ： 怎 （ 凡
俗 子” ） 生 ２ 后 生可畏 ， ： 后生可 畏啊 ！（ 生上 台写下 “ 生可畏 ” 后 ）
又能 培养 他们 口述 与 写作 能力 ， 究 了画 中的内容 。 要防止 学生 但 所 以被 大纲 列 为 小 学 低 段 作 文 还 合画意 地乱想 。
的 主要形 式 。但终 因一 、 年 级 二
生 ３哎 ， ： 知之 ……（ 结结 巴 巴说 不下去 。 ） 师 ： 之为知 之 ， 知 不知 为不知 。 生 ４ 如 此简单 的问题 ， ： 我还答 不上来 ， 愧矣 。（ 生写下 “ 愧矣 ” ）
生 ５： 真是 “ 出于蓝 而胜 于蓝” ！（ 这 青 呀 生写下 “ 出于蓝 而胜 于 青 蓝” ）
语 文课 堂 ， 我们去看 、 听、 让 去 去想 、 说 ， 我们放 眼外面 的风景 。我 去 让 们 的语文教 学不再 “ 进小楼 成一 统 ” 不再 “ 规 蹈矩 ” 它拥 有 了灵 躲 ， 循 ，
看 所 得到 的 材料 是零 乱 的 。 更重要 的是 能各抒 己见 。 二是鼓 要 把 图上 内容说 得 有条 有理 ， 具 励学 生抓 住重 点进 行 大胆 地写 。 教 体 生 动 ， 必须 围绕图 意展 开 思 若有 机会 ， 师再 让学 生实 践体 就 就 索 。一 是对 图 中时 间 、地点 、 人 验 ， 更有真 情实感 了 ！
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情得 以激发 ， 既使 每一位 学生 的个性 得 以张扬 ， 又充 分挖掘 了教 材 中 的 内涵 ， 触摸 了麻雀 的心灵 ， 课堂充 满 了生 命活 力。 使
四、 智慧在 补 白中点燃
在 “ 国第 二届 经典 诗 文诵读 研讨 会 ” ， 名特 级 教 师王 菘 舟 全 中 著
老 师在教完 《 Ｊ Ｌ 日 之后 ， 了这样 一个 补 白： 两ｔＪ辩 》 ， 安排 师 ： 如你 就是孔 子 ， 假 听了两小 儿 的话 ， 会 怎么想 ， 么说 ？请 你 怎 用 笔写下来 。如果 你用 白话文 写 ， 自然 是件 驾轻 就熟 的事 ； 那 如果你
如 此 一来 ， 生不 仅很 快领 悟 画 趁学 生言 犹未 尽 ， 学 就鼓 励学 生 写
白。 这里 的补 白主要是把 分散 的情 景 、 事 片断和人 物身世 、 故 经历 、 事 迹贯 穿起来 ， 交代 清楚 ， 学生 有完 整 的印象 ， 使 全面 的 了解 ， 以便 准确
地读懂 课文 ， 深入理解 主题 。（ ） ３ 联想 思忆 ， 对情节 高潮 点补 白。这里 的补 白 ， 或者 在情 节描 写 的情感 点上 引 发共 鸣 ， 激情 达 义 ， 者 在 内 或
效果 。
看 ， 序 观察 。 解 图意。 有 理
面 ：１ （ ）强化学 生 以 观察 的顺 序
生 ６ 三 人行 ， 有我师 焉。 ： 必 生 ７ 天 下之大 。 ： 无所不 能 ， 无所 不通者 无也 ！
来 安排 说 的顺 序 。（ ） 当处 理 ２恰 时间、 地点 、 物 、 件之 间 的关 人 事
学 生年 龄 小 ， 知识 少 ， 使 教 学 致 中 往 往 事 倍 功 半 。 而 我 紧 扣
说 。 重 条理 ． 缀成 文。 注 连
其 实 前 面 的 有 序 观 察 与 合
只不 过 “ ” “ ” “ ” “ ” 四 个 环 理 想象 就 已伴 随着说 了 ， 看 、想 、 说 、写 教师 要注 重这 几个 方 节 ， 行 循 序训 练 ， 到 较 好 的 在 口述 时 ， 进 收
性 的景物 或物 品 ，他们 的 外形 、 缚 他们 思路 ， 也要 防止 不着 边 但 最 想 说 颜 色 、 途等 又有 何特 征 。但 首 际 地胡扯 。 后要注 意看 、 、 用 先得指 导学生 如何有 序地看 。 现 常会 随时交 叉渗透 。随着水平 的 以第 四册 为例 ： １ 以 空间 为序 ， 提 高 ， 先 让 学 生想 一想 ， 一 （） 可 说
学 中的操作 技 巧 ， 在实 际操作 中 的运用 是否 有章 可循 ？在笔者 看来 ， 补 白， 者 在情 节描 写的情 感 点上 引发 共鸣 ， 情达 义 ， 者在 内容 或 激 或 叙述 的思想 上感悟 深化 ， 一般 情况 下 ， 以对 以下 三种情 况进 行有 针 可
由上 到下 观察 《 师爱 生 》也 可 说 。再指 导他 们进 行 细节 观察 。 尊 ， 以从 下到 上观 察 《 不要 捕蜻 蜒 》 ， 总 而 言 之 ， 时 利导 ， 不 可 一 因 绝 还可 由远 及近 观察 《 Ｅ出》 当 成不 变 。 看 ｌ ，